㈠ 浅谈小学作文教学中应该注意的几个问题
一、小学作文教学中存在的问题
小学作文教学中存在的问题主要体现在教师和学生两个方面，从教师的角度而言，一方面，由于长期以来作文教学的效果不佳，导致很多教师对作文教学失去热情和信心，并产生畏难情绪，往往更加侧重于基础知识的练习，而作文训练次数太少，教学脱离生活实际，且缺乏对学生的指导；另一方面，教师作文评改方法过于简单，批阅过程中缺乏对学生改进文章的具体方法的提出，过分限制学生的自由发挥，导致学生的写作趋向雷同。从学生的角度而言，存在的问题则主要是小学生作文的“模式化”“成人化”，文章缺乏真实情感的表达，题目陈旧，写作千篇一律，不具体，不真实，话题更是老生常谈，只会一味进行机械模仿，缺乏创新，写作中词语匮乏，语言苍白无力，只会说套话，说空话，没有个性，不具备新鲜感。这正是目前小学作文教学中教师难教，学生难学的两难局面，也是一直以来限制小学作文教学的最大障碍，针对这种现状，还需要广大语文教师不断探索，提出相应的解决措施，改变作文教学现状，提高教学质量。
二、解决措施
1.立足生活，积累素材
写作素材是写作的前提条件，而生活是创作的源泉，只有拥有生活的体验才会有创作的激情，因此，教师要引导学生立足生活，观察生活，感悟生活，从生活中积累写作素材，不要让小学生禁锢在学校和家庭两点一线的模式中。生活中处处都有美得存在，而写作的过程也正是由观察生活开始的，正如罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师在组织作文教学的过程中要有意识地引导学生观察自然景观，学会抓住事物特点，并将生活中的琐事转化为写作的素材。可以说，作文是生活的反映，离开了生活作文也就失去了意义。新课标也强调写作要多角度的观察生活。因此，教师应针对小学生注意力不持久，易被新鲜事物所吸引，好奇心和求知欲旺盛等特点，加强实践，开展实践课，不断丰富学生的生活，给学生感悟生活的机会，使学生在自然中得到释放，调动小学生的多种感官，使他们充分体验生活，发现生活的多姿多彩，教师要引导学生以孩子的独特视角去创作，使属于小学生的童真童趣在作文中得以充分的展示，避免模式化，成人化的写作。
2.培养个性，大胆想象
根据《语文课程标准》的要求，鼓励学生大胆想象，培养学生个性发展已经成为了作文教学中的重点。我们倡导个性，但小学作文教学中存在的最大问题就是写作千篇一律，缺乏新意。目前，仍有部分教师在作文教学中只注重写作形式，采取“填鸭式”教学方法，严重禁锢学生思想，阻碍学生发散思维，导致小学生作文趋向雷同。写作内容和写作形式是作文教学最主要的两大内容，教师要求学生反复练习遣词造句，布局谋篇，但收获的教学效果却不尽如人意。教师应该尊重学生，给学生锻炼的机会，单纯的灌输，只能扼杀学生的智慧和个性，要使小学生的作文呈现个性风格，响应个性时代的号召，教师就要引导学生主动表达。由于小学生的想象力发展较早，受年龄影响，他们往往借助幻想来理解周边事物，教师要针对小学生的这一特点，鼓励学生大胆想象，诱导学生进行想象，进而激发他们潜在的想象力，运用多种表现手法，帮助他们开阔视野，增强意境，创作出富有想象力的个性化文章。此外，教师还要注意作文训练的方法，鼓励学生突破常用文体的限制，勇于表露自己现货的思想，强调真实情感，不进行命题，不限制篇幅，创设开放环境。
3.注重评改，加强指导
注重作文的批阅和评改是提高作文质量的有效途径。一般来说，批阅可分为教师批阅和学生互阅两种形式。教师的评改对学生写作有着至关重要的作用，适当的评价可以激发学生写作兴趣，帮助学生树立信心。教师要讲究评改的艺术，针对不同水平和层次的学生采取“分层”评价，多采用激励法，及时表扬，发挥学生的主动性和创造性，并对学生遣词造句，布局谋篇等方面具体的指出不足之处，并给予指导。学生互阅不仅可以为学生提供相互学习，改善自身的机会，逐步缩小差距，还可以提高学生的鉴赏能力，学生在评改的同时也锻炼了书面语言表达能力，这也间接的提高了学生的作文能力，教师要引导学生自己找出作文的不足，自己修改文章，和同学分享修改的方法，在评改的过程中提高写作水平。
【结 语】
总而言之，小学作文教学要立足生活，教师要不断探索，改进教学方法，激发学生的写作兴趣，加强写作技巧的指导，鼓励学生大胆想象，切实改变作文教学耗时低效的情况，使学生体验写作的乐趣，加强课外阅读，使作文教学变得愉快、生动。
㈡ 浅谈如何指导小学生习作教学
海口市三江镇眼镜塘小学 罗丽敏内容摘要：在习作教学中，教师要努力做到不断更新习作教学观念，努力消除学生习作心理障碍，变无趣为有趣，变无内容为有内容，变不会表达为善于表达，着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”，从而使学生的习作水平不断提高。关键词：培养兴趣 获取素材 大胆创新 放飞想象传统的习作教学模式是“老师讲--学生写--老师改”，不注意培养学生的习作兴趣,过于强调接受和掌握,造成学生习作依赖性强,自主习作能力不够的状况,以致学生的习作说假话、写套话的很多,写实事、说真话的很少。这无疑是值得我们深思的问题；在习作教学中，教师要努力做到不断更新习作教学观念，努力消除学生习作心理障碍，变无趣为有趣，变无内容为有内容，变不会表达为善于表达，着重培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”，从而使学生的习作水平不断提高。下面我谈谈个人的几点看法：一、培养习作的兴趣 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”，激发儿童习作兴趣的做法是：1、在看中习作。针对小学生对直观具体事物发生兴趣的特点，除指导学生认真细致观察实物外，可以采用多媒体辅助教学。如变文为图：要求学生写植物时，屏幕上展现十几种植物，除有真实生动的图像，还有关于这些植物特点的简单介绍，拓宽了学生的思维；变静为动：如写一种小动物的活动时，画面播放可快可慢的动作，使学生能找到合适的动词来描写，从而大大提高学生作文的兴趣。2、在玩中习作。根据低年级学生生理﹑心理发展的特点，让学生在充满趣味的玩中进行习作练习是一种好方法。如要学生描写人物的动作时，教师可以设计一个名为“谁是最佳解说员”的游戏，先让一位学生根据生活片段设计几分钟有情节的表演，后面几位学生依次为前一位当讲解员，要求讲解员口述表演者的外貌特征、神态及正在做什么，适当的地方可插入自己的想象。这种方法使学生集中注意观察人和物的特征及动作，作细致入微的描述，很好地培养了学生的观察能力和语言表达能力。3、在说中习作。学生习作是一个把自己的见闻、感受和想象用语言文字表达出来的过程，这个过程是内部语言向外部语言的转化过程。在这个过程中口头作文起着桥梁作用。也就是说，口头表达是书面表达的基础，是书面表达的先导。教师要善于捕捉教材中的说话训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生说话能力得到提高。学生只要想得好，就会说得好、更会写得好。二、观察中获取素材大千世界有写不尽的人、事、物、景，然而学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是他们不懂的如何观察。因此，要引导学生到生活中去观察，去体验，指导他们用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。生活是作文的源泉，作文是生活的反映。习作教学要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考积极性，做生活的有心人.罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”的确，眼睛作为心灵的窗口，是观察的第一要素。1、有顺序地进行观察。人从事一项活动，总要按照合理顺序进行，观察活动也是如此，如在指导《我喜欢的一种小动物》习作时，我首先让学生明确观察的目的、要求，观察小鸡的外形特征，然后指导学生有顺序的观察，先整体到部分的观察，指导学生观察小鸡的外形时，我问小鸡的外形是什么样子？学生都异口同声地说，毛绒绒的，黄黄的小鸡，真惹人喜爱然后再指导学生进行观察小鸡的动作，最后完成习作。 2、培养学生养成观察的习惯。例如：我让学生观察秋天，许多同学都谈到了落叶、黄叶，却很少有同学想到用其他感官去感觉，没有观察到秋天的声音、秋风的凉意、秋天的气息……其实这些体验他们每天都在经历着，但没有被激发，因为缺少了有目的的训练和指导，所以对秋的印象就单调了。于是，我注意培养学生细心观察身边事物的意识，从一种植物的变化、一场突如其来的大雨，到一个同学的特点、一种昆虫的习性等等，让学生从身边具体的事物入手，去看，去听，去触摸，去询问，引导他们写观察日记，记观察笔记。只有从观察中获取素材，到写作文时就不会是无源之水，无本之木了。3、在活动中观察素材 小学生的特点是好奇，对新鲜事物特别感兴趣。为了激发学生观察事物的兴趣，我尽量在班里组织一些活动，在活动中激发学生观察兴趣。像“作文比赛”、“演讲比赛”等。记得我要求学生写一篇《我爱我的学校》的习作，写作之前，为了加深对天天见到，又熟视无睹的校园印象。我要求学生以《夸夸我的学校》为题，在班里开展介绍校园，也可以是在校园中开展的有意义的活动，课堂学习动态，学生行动起来了，他们走遍了学校，每一个角落都有学生的足迹，学校每一处景物都尽收学生眼底，这样学生写作时也就有了素材。三、大胆创新不俗套在指导学生习作时教师要改变原有的方式，创造一些较新颖的、功能性更强的习作训练形式。1、让学生听声音习作。教师利用课件先让学生听市场喧闹声、洗菜声、切菜声、扣门声等，接着让学生说说听了声音想到了什么，可想象哪些情节编写小故事。这样一个个的声音，在学生脑海里就变为了一幅幅生动的画面，变为富有生活情趣的小故事。2、打破常规思考。如“生日”这个题目可以说是老调重弹，如果所有的生日都是鲜花、礼物、许愿，那你的作文对于看惯了这些的读者就失去了吸引力。要写出新意，就是想别人所未想，言别人所未言，或者写别人没有想到的材料，或者从不同的角度去看。这样的文章才是独特的，才能给人以启迪，才能有感人的魅力。生活是万花筒，五颜六色，丰富多彩，作文就是要摘取其中最特别的花。你可以写别人的生日，可以写快乐的生日，还可以写烦恼的生日。总之，这一天是与众不同的，而思索之后的成长才是生日的真正意义所在。3、让学生自由命题。作文教学中，教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。例如《二十年后的我》、《假如我会飞》、《未来的衣服》、《我的理想》……写出了学生想象中的意境，表达了他们对未来生活的幢憬。教师鼓励学生放胆表达，不宜用太多的框框束缚学生的思维，应在学生完成习作初稿之后，进行针对性的指导。这种自由命题作文受到学生的喜欢，他们有自己的思想与爱好，满足学生表达的需要。四、放飞想象的翅膀爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识总是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推动前进，是知识进化的泉源。”想象能力的培养和训练同样是作文成功的制高点。人们常把想象比作文学的翅膀，有了想象，就会“思接千载，视通万里”，缺乏想象力，就如同失去了动力装置，即使勉强写出文章，也会苍白空洞。1、利用学生的心理特点。儿童都喜欢幻想，教师要时刻注意给他们的想象加点油。譬如在教学童话故事时，可以让学生把自己想象成故事中的人物，可以与故事里的人物同悲同喜，甚至可以创设出与故事完全不同的情节，改变文章的结尾。这样，学生眼中的事物在孩子的想象中充满了感情，他们笔下的事物也就有了血肉。2、发挥丰富的想象力。例如在教学《神奇的克隆》一课，我让学生发挥丰富的想象，以《假如我会克隆》为题写一篇文章，表达自己内心美好的愿望。有的学生写着：假如我会克隆，我要克隆出许许多多的大熊猫，现在大熊猫已经不多了，我们要好好爱护它们。由于人类们乱砍滥伐，排放大量污水、废气，不注意保护环境，使我们的地球妈妈得了难以治愈的“病” ——水土流失、空气混浊、大气层出现漏洞……如果这样下去，地球用不了多久就会毁灭的。假如我会克隆，我会克隆出几个“小地球”，再加以保护。这样我们就可以生活在舒适的环境里了。假如我会克隆，我还会克隆地球上更多的资源，地球上的人类才能生存，人类才能发展。同学们发挥自己丰富的想象力各抒己见，畅谈自己的愿望，说得头头是道。小学习作教学关键是培养学生的习作兴趣，要放开手脚，让他们自由表达。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”让学生爱怎么想就怎么想，爱怎么写就怎么写，而且这样可以满足学生想象的愿望，在这种气氛下，学生习作的主动性、积极性也得到了充分体现，他们把习作当作一种享受，一种自我满足和水平表现，提高语言表达的能力和写作水平。参考文献：《海南教育》 《教学与管理》 《阅读与写作》
㈢ 浅谈小学语文作文教学中应该注意的几个问题
写作教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分,学生的写作水平也往往被当版作衡量权其语文水平高低的标准之一。以三到六年级学生为教学对象的小学语文习作教学是整个写作教学的关键阶段,是从写话到写作的过渡阶段。自从新课程改革实施以来,我国小学语文习作教学从理论到实践都有着不同程度的进步。这是许多专家学者和一线教师携手合作,共同努力的结果。但是,通过调查也发现在小学语文习作教学中仍然存在很多问题,这其中有的是陈年痼疾,有的却是新环境下产生的新问题。 本文主要从小学语文习作教学的内涵、目标和基本要求入手,结合国内外习作教学的研究现状,通过分析实际教学中存在的问题,探寻问题背后的原因,并提出相应的解决策略。 论文共分为六个部分: 引言部分主要分析了问题提出的背景,以及研究的意义与方法。 第一部分对小学语文习作教学进行概述。主要说明小学语文习作教学的内涵、目标和要求。 第二部分主要分析了国内外作文教学的研究现状。概括出国外小学语文习作教学理念,并从教学理念、教学实践及教学理论三个方面分析国内小学语文习作教学的研究状况。
㈣ 浅谈农村小学作文教学"的论文
学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者在农村小学担任语文教师已有六七年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，这就是笔者多年来一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的思路和经验提出与大家交流。
一、长篇短章，词汇先行
“词汇积累——作文训练的基石。” 引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于无论是城里还是乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法。但同样的“积累词汇”，其实施过程城里乡下却有着本质的不同。对于城区的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简单的布置和适时的检查这么简单，然而在农村，那可要费些心思和体力的。
首先，学生从哪儿获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。本人所在学校，初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班级中增设了“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。
其次，对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，城市孩子和农村孩子也有很大差距。由于城市家长的文化水平普遍比较高，他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”，而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用，如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的办法。第一，专门开设阅读课，临场指导阅读；第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。
二、题材拓展，农村娃也可写城市事，国家事
笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文，作者提出的作文题材出路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去，似乎是些不错的点子，可仔细想来，难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗？现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下，必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为阻碍学生作文题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视，电视成为他们了解外界的唯一窗口，而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文题材的最好出路，并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。
首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。
其次，老师参与其中，事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，主要表现在：搜集渠道单一；新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些不足，这时教师就有必要参与其中。我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题材的做法，已经小有硕果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物，这让笔者尤感欣慰。
三、模仿入门，例文作文教学法
有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——不断练习中提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中，笔者总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作，在指导前我在网上一下找了23个各具特色的同类型的例文，然后运用“农远”的多媒体资源，在电脑中将它们逐一出示，对每篇例文条分缕析，层层驳茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导，从而生成建设性的指导方案：
这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性，而它在小学作文训练的初、中期却非常有效，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手，但这种方法也对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力和智慧。
总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。作为一名乡村小学教师，在作文教学这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适合自己教育对象的方法。
在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？
一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容
（一）通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。
（二）通过平时的课内外阅读来积累
根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。
在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。
㈤ 浅谈小学阶段如何进行作文教学训练
一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息的能力。
厚积薄发，知识面狭窄，没有一定的想象能力和创造精神的学生是写不出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累做基础。为了丰富学生的知识储备，我除了引导学生多读好书之外，还采用一些体现学生主动性与参与性的训练方法。例如：让学生选择自己最欣赏，最喜爱的好书，在认真阅读之后，写出精彩片段推荐给同学们；还有时结合课文内容搜集信息，补充知识，分类介绍，使学生看到自己的能力的体现。
二、口头作文与急性作文的训练与指导
叶圣陶曾说：“口头为语，文本为言，文本于语，不可偏指，因合而言之。”因此作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说，写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。例如：每学完一篇课文，我都会让学生用自己的话来讲一遍主要内容。要求表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思。每次学生都会认真准备，尽量把一个“完美”的自己展示给大家，这充分体现了学生积极主动地参与训练。另外，还有计划，有目的的安排即兴作文。因为在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，他们会不经意地表达出更真实，更自然的思想感情，表现出更有激情的一面，甚至会脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师如果抓住这个最佳时机，引导学生即兴写作，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。由于抓住了最佳训练时机，学生情动而辞发，语言生动，富有个性。
三、作文与实际应用结合起来训练
作文即生活的意义，学习作文也是学习生活。因此作文训练形式也应与实际应用相结合。如参观淮河文化广场，让他们写一个导游词，介绍家乡巨大的变化；学习《第一场雪》之后，让他们搜集资料写一篇《雪的作用》的说明文，学习以平实的语言介绍“雪”；新年到了，鼓励学生为联欢会设计卡片，编写新年祝词等，这多种多样的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，而且把作文与生活，作文与活动紧密结合，提高了作文的综合能力。
总之，作文教学可以培养学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能在多样性和综合性的训练形式上调动学生写作的积极性，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌倦作文的情绪，学生将自觉主动地以作文为需要，以作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。
㈥ 浅谈在小学低年级语文教学中如何进行有效的作文教学
我们相信每个抄孩子都袭是天真烂漫的，相信他们每个人对事物都有自己至纯至真的独特生活。指导作文就是要引导学生从自我出发，尽情流畅地抒发自我情感，叙述自我经历，描绘自我内心，或者在写人叙事写景议论中融入自我感受与生活。所以在教学中不应有任何强制，命令的影响，要顺其自然，让孩子们放开胆子写，大胆地亮出自己的观点，表达自己的情感，这样的作文自然也就有了孩子情感的温度，烙上孩子心灵的色彩。
㈦ 浅谈如何进行小学语文作文教学 张霞
一、指导学生作文,激发学生习作的兴趣
1.做过什么，写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践，自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。
2.看了什么，写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人，引导学生关心集休，多留心周围的事情，多观察，多分析。需要写的时候，手头有东西可写。
3.听到什么，写什么。学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的、有意义的人和事记述下来，做生活的有心人。
4.想到什么，写什么。要学生写自己心里所想到的东西，也是较容易的。因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，但往往会停留在感性认识阶段。因此，我在学生观察基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。
5.读了什么，写什么。要学生写自己读过的东西，也是较易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写，仿其结构写法，也可仿其与自己生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用。
二、精心创设情境，激发学生表达的欲望
1.作文教学要联系儿童的生活实际。将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
2.不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。
3.紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。
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生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当作是多彩生活的一个延续，那么就会唤发出写作的无穷的动力。
三、重视阅读训练与作文教学相结合，提高学生习作的能力
茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长、见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。
四、重视培养学生的观察能力，让学生感受观察给习作带来的乐趣
培养学生的观察力，对于教师而言，就要在习作教学中积极引导学生观察生活，很多时候教师在这一步骤上往往只停留在理论说教上，缺少实际的指导。对于不同的学生有不同的个性，他们对生活的感知、理解和态度都有一定程度的差异，因此，要指导学生去细心观察和描摹生活，启发和激活学生的感官、经验和思路。对观察的指导不能单纯靠空洞的理论说教，离开具体的生活，教师的指导就没有着落。要把指导落到实处，应该有计划地积极开展课内课外活动，在具体的活动中指导学生观察什么，怎么观察。生活，唯有生活才能给我们提供更多的观察元素。
五、注重平时积累，让学生为习作积累材料
1.根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2.通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
㈧ 浅谈农村小学低年级作文教学的几点心得
本人从事多年农村语文教学工作以来，深知写作文一直是摆在老师和学生面前的一大难题，作文难，起步更难，农村学生写作更是难上加难。农村的小学生打小就都用方言，没有较好的普通话语言环境，只有在他们入学后，课堂上读书时或回答问题才用到普通话。以致学生老爱讲“土话”，更别提写作了，简直是土话连篇。如何改善目前这种状况？在经历这10年的摸爬滚打，我体会到低年级作文教学以下几点心得。
一、从易到难，循序渐进
（一）看图写话
这是比较直观、比较适于教师课堂指导的形式，也是一年级写话教学的主要形式。一般来说，一年级学生进行单幅图的写话。比如，出示一幅图，引导学生观察，这是什么地方？图上有谁？他（她）们在干什么？他（她）们干得怎么样？先说一说，再试着写一句或几句话。
（二）简单的观察生活写话
比如，春天来了，你注意到周围的哪些变化了？先说一说，再用一两句话写一写；在这一阶段主要是培养学生写句子的能力，要写得完整清楚。到第二个学期时还应要求学生合理地用上句号、问号、感叹号等常用标点符号。到了二年级，学生对写话已经比较熟悉了，认知水平也有了提高。这时，我对写话提出了稍高一点的要求：写一个字就要写正确，写一句话就要写完整，写几句话就要写通顺，前后要连贯。标点符号要认真打好。要注意基本的格式，如每段话开头要空两格。如果是写日记，还要写上日期、天气等。训练的形式也有了拓宽：通过一、二年级的扎实训练，学生们的识字、写字能力大大提高。但是，当学生的观察能力已经发展到一定的水平时，则必须教会他们通过观察去写真人真事，进行写实性记叙文的初步训练。
在这一阶段的训练中，要重视观察习惯的培养和观察方法的指导；要重视引导学生在观察的同时，展开想像的翅膀，运用比喻、拟人和联想的方法生动形象地描述观察到的事物或现象。为了表达时的轻松自如，老师还应要求学生加大课外阅读量，学会收集和整理，充实自己的常用词汇。
二、强调阅读积累
阅读文章能力的强弱，直接影响着作文水平。阅读各类文章，对作文来说，就是揣摩文章的作法，古人就有“读书破万卷，下笔如有神”的经验之谈。可见文章的作法实际上都体现在无数范文中。农村的孩子很少能读到课外书，所以教师应从课文入手，因为教材中许多课文文质兼美，易学易诵，可供学生鉴赏或临摹。每学一篇课文，我都要求学生摘抄好词句和精彩片断，有一些课文非常接近农村孩子的生活，学完之后，我让他们悟其法、学其法、用其法，熟读成咏，强化背诵，勤写多练。古人读书十分重视背诵，背诵能为思维和写作积累语言材料，提供“范型”。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备，是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。当我教到《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，课文对青蛙进行了一段描写，于是我着重分析指导这段话，并要求学生背诵。过后我又布置了以“我喜欢（ ）”为开头写一种小动物。结果大部分学生都能学以致用借鉴模仿课文描写青蛙，甚至有个别学生还描写到青蛙在田间捉害虫的情景并赞美青蛙。
总之，语文教材中的阅读与作文结合紧密，教学过程中，注意把握好“有意、有机、有序、有效”地原则，以读促写，以写带读，即从阅读教学中学习写作的知识和方法，由于写作的需要带动了大量的阅读，使阅读与写作相互促进，相得益彰。
三、引导学生借鉴和模仿
最开始的时候，连我自己都十分逃避给学生上作文课，何况是学生呢？一遇到写作文，学生总是说也说不出写也写不来。后来我发觉农村低年级学生不像城市的学生那样有丰富词语量和语感，所以我在平常注重让学生阅读积累外，最重要的一点就是教学生懂得借鉴和模仿，我跟学生说“我们要去‘偷’，去‘偷’别人优美词句，让那些优美词句变成为我们的。”
从读学写、读写结合历来是提高学生作文能力的一条捷径。对于一年级学生而言，其创新能力有限，让他们从阅读中特别是课内阅读中借鉴模仿作者的一些写法迁移到自己的习作中能提高习作的水准，如能逐渐内化还可提高其自身的习作能力。可引导学生借助小学语文课文，在课内阅读或教学后之后开展阅读借鉴模仿的训练，教师要想办法为学生架设迁移的桥梁，通过引导，培养他们模仿写作的能力。
如学了儿歌《春风吹》，在口头练习了“春风吹，春风吹，吹�了梨花”等句式后，我就鼓励学生“你可以再去观察观察，把你看到的也写一首呀。”于是，有学生就写出了：春风吹，春风吹，吹黄了迎春花，吹红了杜鹃花。春风吹，春风吹，吹绿了大地，吹暖了天气，吹得我们可以春游啦！这样富有情趣的儿歌，充满了稚气，又蕴含了无限的想象力。
作文训练的本身提倡“由仿到创”，教师首先指导学生学会“仿”，即指导学生通过模仿，逐步掌握思想表达的要领，把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立写作的发展，达到“创”的境界。
四、让学生学会观察
鲁迅曾经说过：学习作文，第一须观察。这就明确地指出学会观察对写作的决定性作用，因而在小学作文教学中重视培养学生对事物的观察能力是提高作文质量的关键。而且小学低年级作文入门教学，往往也是从观察训练起步的。根据我的体会，开始对小学生进行观察训练时，切莫要求学生“眼观六路，耳听八方”，而要尽可能把观察范围缩小，引导学生具体观察“一个”事物。只有集中精力“眼观一路”，才能观察透彻，作时才有话可写。
五、激发学生的想象力
《语文标准》指出：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
语言文字具有一定规律，但不限于一种方式。利用这个特点，我把这个训练当作启蒙作文教学的基础，先从最简单的字词入手，让学生积累教材中的重点词语。当他们对词语有一定认识后，于是我着手制定“串词训练”的计划，让他们能尽量地用上几个现成的词，说一小段话。但不能是单纯的造句。为了避免盲目性，我决定先搞一个“特区”，把班里较能说的同学集中起来，让他们一次次地锻炼，并对其不断地进行引导，而且也鼓励一部分学生写下来，并把写下来的好的作品进行修改，然后帖在“展示台”，让全班同学一起欣赏。而另一部分同学则先当几回小听众，把别人的所想进行内化。过了几天，相当部分同学都能加入到这个活动中，并能用上这些词语，描绘出一幅幅美丽的画面。在总结“特区”的基础上，我开始引导全班同学学着想，学着说，学着写。鼓励用自己的大脑独立思考，插上想象的翅膀，尽量编出与众不同的故事。
如“夏天”“雪人”“高兴”“高山”等，当我出现这些词时，学生对此表现出极大的兴趣，有的说：夏天到了，常热得我满头大汗，我想，要是这时下场大雪该多好哇，我们可以堆雪人、滚雪球、打雪仗，哎！可现在是夏天，这是不可能的。不过想想也挺高兴的，让我觉得凉爽多了。真是出乎我的意料，更有趣的是，有些小朋友还编了童话故事，大意是：兔妈妈上班去了，小兔一个人在家没意思，他到门外，堆了个大雪人，天天和雪人玩，可高兴了！可是后来天气暖和了，雪人越来越小，小兔急坏了。后来，他想了个办法，把小雪人放进冰柜里，到了夏天，他还可以和雪人玩……一个个多么新奇的世界，让我一次次体会到了想象的艺术，让人回味无穷。虽然其中还有不流畅的语句，但可以肯定他们是想象的天使，难怪鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”在他们的世界里，只要展开想象的翅膀，他们就可以“种一个太阳”，“一个送到南极，一个送到北冰洋，一个挂在冬天，一个挂在晚上。”而每一次想象力的锻炼，便是一次生命的拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。
㈨ 浅谈怎样教学小学命题作文
传统的作文教学，在命题这一环节上，常常是老师命题，学生作文，而且，老师命的题目也往往只有一个，学生也只能都就这一个题目作文。题目既定，它就标示了这篇作文应写什么，不应写什么；应怎样写，不应怎样写……原因是题目本身在某些方面提出了要求，给予了限制。实际上，也就是在某些方面限制了学生的思路，即限制了学生思维发展的方向。这往往导致学生作文无话可说，但又要给老师交一篇作文，于是，便东拼西凑，或把他人作文改头换面，匆匆交上。这样写成的作文，自然千篇一律，虚假不实，毫无生气。老师批改作文，也兴趣索然，愁眉锁眼，可又不得不批改。批改作文成了一桩苦差事。
小学语文教学大纲指出，小学生作文，就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。表达的要求中，比较重要的是：有具体内容、有真情实感、有中心、有条理、有重点、展开想象。由此看来，传统的作文命题方式，很难使学生展开思维的翅膀，说他们的真话、实话、自己的话，很难达到教学大纲的要求。
其实，小学语文教材中，虽然基础训练里也有以一个题目让学生作文的，但它的选材范围却相当宽泛，其中更多的则是以给学生一个选材范围或提出要求让学生写完作文后，自己根据作文的内容给作文定一个题目的形式出现。仅从这点出发，在作文教学中，也不能总是用一个题目让学生写作文。
再从素质教育的角度来看，我们所培养的学生应该具有敏锐的观察力和思考力，要思路开阔，要敢想敢说，敢做敢为，诚实勇敢，不说谎话等等。要达到这个目标，家庭、社会和学校都有义不容辞的责任，语文老师自然也概莫能外。在作文教学中，如果总是限定一个题目让学生作文，它对开拓学生的思维，对培养学生实事求是、说老实话、做老实人等良好的思想品德有害无益。
因此，传统的作文命题方法必须改革。
我认为，指导学生作文时，可以从以下三个方面来考虑命题：
一、 更新小学作文命题观念。
1、正确把握好小学作文教学的目标要求。新课程改革下作文教学更加注重以学生为主体，要求作文贴切生活，文从字顺地表达自己的意思。因此在作文教学中，我们要把握好以下问题：语言训练、以学生为主体、贴切实际生活。明确此目标，我改过去“教师布置－学生写作－教师批改”老一套的教学模式，精心设计好每一次的作文教学。例如：小学五年级有一篇习作内容是写一封信，去年教师节又准备到了，按照惯例学生会用自己的零花钱买一些小礼物或自己亲手做手工送给老师。与其让学生花这不必要的钱，还不如让学生来一次有意义的习作训练，因此在此之前我就跟学生讲明：“老师最喜欢的礼物是你们心底最想跟老师说的真心话，老师希望收到你们每一个同学写给老师的信。”在教师节的那天早上，学生班干组织了一个赠送“礼物”的仪式，双手接过学生送给我一个个漂亮地信封，我很是感动。下午我阅读了这些信，信中大多回顾了我与学生之间的琐事。有一个学生写到自己生病那天，老师顶着烈日踩着自行车送他去台江某镇的一个医院治疗，又为他垫付医药费，之后又亲自送他回到离学校有四公里远的家，看着落日，看着老师湿透的衣背，他的眼睛里酸酸的……那天下午我让他在班上念他写的信，深情地话语，让我热泪盈眶，这样的场景让学生很受感动，那天晚上很多学生又一次地把今天的事情记到了自己的日记本里。这样的习作训练，让学生贴近生活，发自内心，写出了真情实感。
2、命题要能激发学生的写作兴趣。题目出得好，能激发学生写作兴趣，开通学生思路，使他们爱写，有话可写。因此教师要把命题出在学生的心坎上，贴近学生的生活背景。命题的内容应是学生经历过的、熟悉的、感兴趣的，使学生见到题目就想写，见了题目就有内容写。对作文的命题可以遵循以下几点：命题要激发学生的写作兴趣，贴近学生的生活背景。作为教师要紧紧结合学生实际，要了解熟悉学生的生活，掌握他们的兴趣、爱好、欢乐与烦恼，关注他们所谈论的话题，站在学生的角度去命题，使他们有素材可写，有感而发。例如：学生童年的记忆是快乐的，因为有着许多童年的游戏，把你最快乐的一次游戏写下来，字数不少于400字。这样的题材贴近学生的生活，激发学生的写作兴趣，学生就下笔如有神。
3、命题方式要灵活多样。我们可以采用多种方式进行命题：①自由命题。根据每一次习作的训练要点和内容，指定范围，做好写作要求，可以让学生自由选材，自由命题。②半命题。让学生把题目补充完成再进行习作，这样可以开拓学生的思路，学生对题材有较大的选择空间。如，你以《＿＿＿＿＿的感觉真好》为题，选择自己感受最深的一件事写下来，要把内心世界感受的经历写具体。③不少于多题选作。教师在布置作文时，可同时出示多题，让学生根据自己的亲身经历进行选题习作，有利于培养学生的作文兴趣。例如：请你以《这次，我有了经验》或《我想成为一棵树》（任选其一）为题，写一篇不少于400字的作文。④话题作文。例如：“走进网络，拥抱自然，参与竞赛，社会调查，公益活动，学做家务……留心学习，你会发现生活处处是课堂。这样的课堂丰富多彩，能学到校内课堂上学不到的知识；能开阔视野，增长才干，磨炼意志；能使知识得到深化，潜能得到开发……请你以‘生活处处是课堂’为话题，写一篇不少于400字的作文。题目要有创新。在题目设计方面尽量有新意的作文题目，如果都是写老掉牙的作文题，学生写起来就无精打采，平淡无味，激不起学生写作的兴趣。比如写《我的老师》，可以把题目换成《老师，您真好》，这样学生就不会因为总是看到那些常见的作文题而厌烦了。
二、更新小学作文命题技巧。
学生不想作文，对作文产生畏惧心理，这与老师命题有很大关系。当老师布置作文时，学生总感觉无话可说，无事可写。这就要求老师在命题时，尽量以学生容易接受，学生熟悉的生活来命题。具体可以采取以下的方法：1、只划定作文的题材范围，让学生根据自己写成的作文定一个合适的题目。例如，老师在进行作文指导时，根据作文的要求，可以这样说：“同学们，这次作文要写的是一件事。不管什么事都可以……”或者说：“同学们，我们这次作文，要练习写一个人，写谁都可以。根据自己所写的人，给作文定一个题目。”或者说：“同学们，咱们这次作文，要练习写一个物件，写什么都行，只要能把写的那个物件写清楚就行。”……这样来做，不管哪类题材，都有取之不尽、用之不竭的材料，何愁学生没啥可写呢？ 2、只提出训练要求，既不出一个题目、一组题目，也不划写的题材范围。比如某次作文是训练学生把内容写具体，就把这个要求往黑板上一写，让学生根据这个要求写作文。因为写任何题材的作文都需要内容具体。老师在指导学生作文时可以这样说：“同学们，这次作文，要练习的就是把内容写具体。你们可以根据这一要求，自己确定要写的内容，写什么都可以，例如写人，写事，写景，写物，等等，只是别忘了要把所写的内容写具体。另外，作文写好后，可以根据所写的内容，自己给作文加个题目。” 3、也可以让学生自己拟题目。比如某次作文训练的要求，在教师的指导下学生明确了，就可以让学生说出作文的题目。例如，学校开了运动会或者台江举行姊妹节等，老师想让学生就此事件写一篇作文，就可以这样说：“同学们，前不久，我们学校召开了一次运动会，我想让同学把它写下来。运动会也是一件事，我们就把它作为一件事来写。你写运动会之前你们班或者你们自己个人的准备也行，或者是写运动会上某一件事也好。那么，这篇作文该起一个什么题目呢？”下面就让学生考虑一番之后说题目。学生会动脑动口，异常活跃。当学生说出了一些题目之后，老师再引导学生从中选择能用的题目。这样，学生做起作文来，就会有话可说，有内容可写。因为那题目是他们从所想到的具体的内容而来的，而不是老师强加的。4、重视学生的情感体验，鼓励学生写出真情实感。在习作教学中教师应重视学生的情感体验，鼓励学生说真话。这一点看似简单，实则不然。学生作文中往往不说真话，只说空话、套话，是我们当前作文教学中最大的失败。在教学阅读课《只拣儿童多处行》这篇课文时，我引导学生分析冰心奶奶写的这篇文章，文中没有多少华丽的词藻，但是她却描写了自己在颐和园所看到的情景写下了自己的真实感受，因此文章让人读起来很能引起共鸣。我教育学生，真情实感是你作文的生命力，用自己的笔写下自己所见所闻所感，让笔下生花。5、鼓励学生创新，写出个性飞扬。俗话说：“文如其人”。为了让学生写出属于自己风格的文章，我在写作教学中，尽量避免在立意构思、布局谋篇上有所限制，压抑学生的思维和个性，鼓励学生创新，写出属于自己个性的文章，在习作的字里行间尽显个性飞扬。例如：在一次写一种植物的习作中，有一学生写竹子，通过写出了竹子的外形体现它的民族气节，还能通过写竹子的生长环境来体现竹子的顽强生命力，通过写竹子的用途体现它的无私奉献精神等，一般写植物的习作，要求不是很高，着重对植物的外形、香味、用途进行描写，大部分都写花花草草，但这个学生在习作上写别人不写，观察和思维与众不同。因此鼓励学生在习作上创新也是很重要的。
如果老师在作文教学时，能用上述方法命题，给学生创造一个比较宽松的作文环境，那么，学生的思维将会活跃起来，思路也将会开阔起来，将不会再出现无话可说的情况，学生写起作文来也就会兴趣盎然，写出的作文也肯定生动活泼，千姿百态。老师批改起来，也会有如入名胜风景之中，产生身临其境之感，批改作文不再是一桩苦事，而是一桩乐事。
三、更新小学作文命题方向
新课改下小学作文命题教学的方向应该指向现实生活。古人云：“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”作文内容来源是现实生活，反过来，现实生活的丰富与否直接影响作文的质量。因此，小学作文命题方向应该接近甚至直接指向现实生活，现实生活是作文内容的基础。没有现实生活作为基础而作文，必将使作文显得空洞无物。那么，怎样才能使学生更多深入生活，掌握更多的生活素材呢？这要求教师适时引导学生去体会生活。当然，这里介绍几种方法，仅供参考。
1、加强课外阅读，丰富语言积累，培养语感。要提高学生的写作水平，光靠老师讲和学生练是远远不够的。教师还要引导学生到课外去阅读大量的优秀文学作品，并抽出一定的时间，让大家交流阅读体会，写出读书笔记。学生在阅读他人作品的同时，也会提高自己的作文水平。人们常说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”是不无道理的。在指导学生课外阅读的时候，我鼓励学生读整本书，在读书过程中，学生不仅可以感受书中各种场景描写、人物描写、精彩片段，还可以将好片段摘抄，我还要求学生在摘抄的片段后写上自己的收获与感受，这样学生不仅知道这个片段写得好，还要知道为什么写得好，从而为自己以后写文章提供了帮助。在不断课外阅读中，学生的语言越来越通顺，培养了学生的语感，使学生今后写作文时句子更加通顺，减少病句。
2、勤动手，多练笔。俗话说“熟能生巧”。写作文也是一样，平时不练手，到写的时候就会犯难，单靠作文课有限的时间提高写作能力是远远不够的。因此，老师要做好平时习作的练笔内容。在实践课改中，我的具体做法是：
①写日记。平时要求每个学生每个星期写三篇日记，内容不限，题目自拟，要求选择一天中最值得记录的来写，对于能坚持天天写的学生多鼓励和表扬。通过写日记，学生可以把平日里想说的话，想记录的事情记下来，通过练笔，学生没有写作的压力，也不用担心写不好，只要写出来就行。因此学生的语言越来越好。因为是日记，就要尊重学生的隐私，教师可根据学生的意愿进行批改，征得学生的同意，教师可以在日记里和学生进行心与心的交流，并对学生进行写作上的指导。
②写读后感。学生在课外阅读后，每读完一本书都可以让学生写一篇读后感，写感受的内容可以是书中的事情、人物的评价、写作的技巧等。在高年级时，我鼓励学生看《给我三天光明》、《鲁宾逊漂流记》、《昆虫记》等，让学生交流读后感受，并写出读后感，贴在教室的读书专栏里。
③写观后感。小学生最爱看的就是电视了，组织学生对最近大家都喜欢看的电视剧写感受，要求不要太高，可以选剧中喜欢的人物、感兴趣的故事等来写，这样可以丰富学生的语言。比如最近大家都在看的《喜羊羊与灰太狼》就可以让学生进行写观后感了。此外每个学期我们都组织学生观看爱国影片，如《董存瑞炸暗堡》、《刘胡兰》等，我都让学生写好观后感。
④借鉴课文、模仿写法。现编教材每篇课文都是优秀的写作范文。因此每学完一组课文后，我都要求学生摹写，这样可以较快地掌握作文的框架，知道一般体裁文章的写作方法和技巧。如上完了《音乐之都维也纳》这篇课文之后，我也让学生仿照课文的写作方法写《南宁绿城》，由于学习了课文中的写作方法、技巧，大部分学生能够模仿学过的文章，做到既条理清楚又内容具体地写好这篇作文。新课程标准中明确指出：“写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”新课程改革下，我们作为语文教师，不应该将作文命题仅仅局限在课堂上，而应该借鉴课本，深入现实生活实际，了解更多身边的知识，以丰富自己的作文素材。
总之，作文命题教学方式很多，教师可以在一边教学，一边探讨更多的方法。只要有利于学生成长，有利于学生提高书面表达能力，我们都可以去实践，不必考试什么客观因素。