『壹』 小学语文作文教学有效性的研究课题界定怎么写
教辅资料有效利用研究 13、学生课堂发言能力培养策略研究 32、小学语文、教师在课堂中即时评价的行为研究 48、“课本剧”的编演在小学语文高段教学中的研究与实践 47、科学中培养学生问题意识的研究 9、思想认识等、学生座位调换的研究 26。参考前同事或朋友要些资料，多感受、课堂教学效应的研究 16、学生“数学日记”操作策略研究 36、课堂教学如何开展对话 17、提高后进生计算能力的策略研究 11、不同类群学生的心理分析 21、如何管理班级活跃分子 19，对学生的情绪、提高教师课堂评价有效性之研究 45、流动书吧对学生发展作用的研究 41、提高小学中、从读中培养学生的感悟能力 20、与家长进行有效沟通的技巧研究 29、学生错题集对提高教育教学质量作业的研究 40、小学语文课堂教学实践中板书的功效性研究 27、小学语文识字教学中错别字的研究 22、怎样激发学生的学习兴趣 5、小学口语交际教学的研究 28、新课导入方法的研究 35、小学低段数学如何有效运用学具的研究 24、提高小学生预习效率的途径的研究 42、如何创设有效的课堂教学活动的研究 25、小学课堂练习设计的研究 8、小练笔在课堂上生成的效果研究 38、身边教育教学资源利用的研究与实践 最好找几个适合自己的作参考、课堂悬念设置的研究 44、高年级学生预习能力的方法 31、提高学生作文自改水平的策略研究 33、小学数学小组合作学习方式有效性的研究 39、教学体制、通过学生自写评语以提高写作能力的研究 18、小学生良好阅读习惯培养的实践研究 37、提高小学生英语听力的策略的研究 14、学生良好品德的形成研究 46、性格与情感要多接触、教师的行为表现对学生学习影响的研究与实践 49，如学生的生活条件、艺体特长在学生成长中的作用研究 6、小学德育与学科教学的整合 12、小学教学渗透生命教育的策略研究 3、课堂中有效利用学生错误资源的研究 34、在小学数学、班级精神文化构建策略研究 15、多给表现机会培养后进生自信心的实践研究 30、特殊学生过错行为矫正研究 10、学校教育向家庭教育辐射的实践与研究 4、农村留守学生行为习惯的培养 43、数学课堂生活化教学的研究 7、运用试卷分析策略提高学困生学习实效的探索研究 231、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究 2
『贰』 小学语文作文教学的现状及几点建议
写作教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分,学生的写作水平也往往专被当作衡量其属语文水平高低的标准之一。以三到六年级学生为教学对象的小学语文习作教学是整个写作教学的关键阶段,是从写话到写作的过渡阶段。自从新课程改革实施以来,我国小学语文习作教学从理论到实践都有着不同程度的进步。这是许多专家学者和一线教师携手合作,共同努力的结果。但是,通过调查也发现在小学语文习作教学中仍然存在很多问题,这其中有的是陈年痼疾,有的却是新环境下产生的新问题。 本文主要从小学语文习作教学的内涵、目标和基本要求入手,结合国内外习作教学的研究现状,通过分析实际教学中存在的问题,探寻问题背后的原因,并提出相应的解决策略。 论文共分为六个部分: 引言部分主要分析了问题提出的背景,以及研究的意义与方法。 第一部分对小学语文习作教学进行概述。主要说明小学语文习作教学的内涵、目标和要求。 第二部分主要分析了国内外作文教学的研究现状。概括出国外小学语文习作教学理念,并从教学理念、教学实践及教学理论三个方面分析国内小学语文习作教学的研究状况。
『叁』 如何培养小学生写作能力课题研究总结
一、课题提出
作文就是将心中的所想、所见、所闻随心所欲的表达出来，它是语文综合素养的体现。一个人无论在学校还是在社会，写作都是十分重要的，从说话、写信到写报告等都是通过文字来表达。培养和提高学生的习作能力，是每位教师的重要责任。然而，纵观农村小学生的作文现状不容乐观，我们的学生一听到写作文就犯愁，总觉得无话可说、无从下手，勉强写出来的也大部分是一凑、二抄、三套，说大话、唱高调，根本就没有我手写我心的真实感。此现象与小学作文教学新课标要求——“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式习作。”相差甚远，这一差距，给身处新课改背景下的农村语文教师提出更高要求，如何提高农村小学生的写作能力？如何帮助孩子走出写作误区？是一个值得我们研究、探讨的课题。
二、课题的界定
1、农村小学生——是指地处边疆地区一带农村小学生。
2、写作能力——是对自己的积累进行选择、提取、加工改造的能力。
三、课题研究的对象和内容
（一）研究对象
小学一至六年级学生
（二）课题研究的主要内容
低段（1—2年级）：
1、写话兴趣的培养。写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、积累习惯的培养，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、认真倾听他人发言习惯的培养。
4、学会使用简单的标点符号。
中段（3—4年级）：
1、培养留心观察，乐于动笔的习惯。
2、培养良好的阅读习惯。
3、学会修改习作中有明显错误的句子。
高段（5—6年级）：
1、有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。
2、学会写读书笔记和常见应用文。
3、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
四、研究目标
1、探索出提高农村小学生写作能力的有效途径与方法。
2、引领全镇小学语文教师形成良好的研究氛围，形成一支实践与科研能力较强的语文教师队伍。
3、提高学生的语文素养。
五、课题研究的步骤和方法
（一）研究的步骤
根据我镇实际情况，成立以校长为组长，教导主任为副组长，省级骨干教师为成员的课题研究小组。
1、准备阶段
2010年9月——2011年8月，完成课题的选题工作，制定课题方案。
2、实施阶段
①2011年9月——2012年8月，诊断界定阶段。带领省级骨干教师组通过自主学习先进理论知识、读书笔记、集体学习、交流等形式寻找现在作文教学中存在的问题。
②2012年9月——2013年8月，设计策略阶段。根据作文教学中存在的问题进行改进、创新，针对问题设计出一套新方法，通过听、评课，上公开课、研讨课、开设专题讲座，向教师推广新方法。
③2013年9月——2014年8月，个人课题进行总结、反思、搜集学生优秀习作，自制学生优秀作文一本，撰写结题报告。
④2014年9月——2015年8月，上交“个人课题”研究成果。
（二）研究的方法
本课题以行动研究法、综合运用讨论法、观察法等方式，着力于实践研究，边实践边边反思边总结，以提高研究效率。
六、课题研究的条件及预期成果
（一）课题研究的条件
1、领导重视。我校领导高度重视学校科研工作，校长、教导主任亲自带头成立骨干教师小组，鼓励全校教师参与课题研究，并把科研与绩效工资挂钩，调动广大教师积极性。
2、笔者作为一名一线语文教师，对目前学生习作状况有着全面的了解，在平时的教学过程中开展过“提高农村小学生写作能力”方面的研究，收到一定的效果。
（二）课题研究的预期成果：
1、《如何提高农村小学生的写作能力》结题报告一份。
2、《如何提高农村小学生的写作能力》相关论文一篇。
3、《如何提高农村小学生的写作能力》相关教学案例一篇。
4、自制学生优秀习作集一本
『肆』 如何提高小学作文教学有效性研究
在小学阶段，作文能力的培养是重中之重，所以小学语文教师要着重研究小学作文课程的教学方法，以丰富多彩的教学素材与灵活的教学方法，激发小学生学习作文写作的兴趣，促进他们观察能力、实践能力的养成，从而提高小学生的作文能力，使他们在以后的语文学习中，能熟练地进行阅读、分析、语言表达，进一步提高学生的语文素养。
一、小学语文作文教学现状
小学语文是小学生学习中的一个基础科目，也是很重要的必修科目。作文教学在语文教学中又处于最重要的地位，所以说小学语文作文是重中之重，在语文教学中占据着重要的地位。但是从现代化教学中看语文教学的效果并不尽如人意，在实际教学中教师教的辛苦，学生学的艰难，最终双方都得不到想要的好成绩。小学语文的教学现状往往是，教师讲了很多，学生掌握的很少。为了提高作文教学效果，就必须改变作文教学策略，实现教师有所获，学有所得。
二、提高作文教学有效性策略
1、作文命题生活化、科学化
作文命题的生活化是指作文命题时应充分考虑学生实际，命题的内容要体现在学生眼前，学生在现实生活中可以接触到。命题的科学化是指教师在拟题时应考虑到学生的年龄、心里结构、认知能力等各方面因素，选择适合该年龄段的题目，不能太过抽象。我国传统语文教学中，没有专门设置小学作文教学的课程，语文教师在作文教学时也往往没有专门的辅导。教师在教学时会直接布置题目给学生写作，学生也会在毫无准备的情况下应付的完成教师布置的任务，这样的传统应试教育应该进行改革。针对上述应试教育出现的问题，教师在作文教学中应贴近实际，让学生在生活中可以找到素材，易于动笔，乐于表达，逐步让学生养成关注现实的习惯，让他们热爱生活，乐于通过文字将真实情感表达出来。
2、鼓励学生阅读，扩大阅读量
语文是一门综合性学科，集工具性和人文性于一体。语文的综合性体现在多个方面，无论从其主题、时代的多样性，还是语文选材的内容、结构、题材的丰富性都能体现其综合性学科的一面。在语文教学中阅读时最基础也是最重要的部分，阅读是进行作文写作的基础，写作是阅读的目的，二者相得益彰。古有名句“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书破万里路”，充分体现了阅读在作文写作中的重要作用。所以在作文学习中，教师要鼓励学生阅读，引导学生养成阅读的意识和阅读习惯，不断扩大写作素材知识库。但是在鼓励学生阅读的同时，教师要充分考虑到学生的理解和接受能力。推荐的阅读书籍既要贴近现实生活，又要符合学生的认知能力和兴趣特点，不能超越界限，否则将事倍功半。
『伍』 小学作文教学研究
[小学作文教学研究]小学作文教学研究国内小学作文教学研究现状浅析
目前我们使用的小学语文部编教材，可以说是解放后最好的一套教材，小学作文教学研究。它的特点是以阅读训练作为主线，将教材分为四类课文(讲读课文、半独立阅读课文、独立阅读课文、习作例文)，它把阅读分成若干个重点训练项目，使教学既有重点，又适当反复，呈现\"螺旋式\"递进。这样的编排能充分发展学生的智力和培养他们的独立阅读能力，但是这套教材训练的要求比较笼统，伸缩性较大，序列不够清楚，练习次数又比较少。因此，近几年来，全国各地小学作文教学的研究开始活跃起来。大家都把作文教学的规律和作文训练的序列作为研究的课题，纷纷编出各自的作文教材来弥补部编教材的不足。这种研究已经出现百花齐放，争奇斗妍的局面。通过研究和实验已经自成体系。在全国产生较大影响的作文教学流派主要有下述四个：
一、作文分步训练
过去有不少同志认为小学作文应该分三步训练，即一年级进行口语训练(基本形式是看图说话)，二年级进行写话训练(基本形式是看图写话)，三-六年级进行命题作文。可是山东省烟台市的马昌斌、马兆铭等同志认为，这\"第三步\"训练横跨三、四、五、六-四个年级，阶段性不明确，也体现不出三年级训练的特殊性。三年级是由一、二年级说话、写话训练向高年级作文训练过渡的年级，以段的训练为主，应单独作为一个训练阶段，可以叫做\"片断训练\"(或叫\"过渡训练\")这样，\"三步走\"就成为\"四步走\"了。
烟台市的同志认为发展思维和发展语言相结合，既是小学阅读教学的中心环节，也是小学作文训练的中心环节。按其过程来说，可分为四步走，即说话训练、写话训练、片断训练、篇章训练，这就是作文训练的阶段。各个阶段有各个不相同的发展思维和发展语言的具体任务。例如一、二年级，学生思维的发展还处于感性认识阶段，通过看图和观察，培养学生捕捉事物现象的能力。这个阶段的语言发展，重点是说一句完整的话或几句连贯的话，切不可提出过高的要求。到了三年级，学生的思维发展就进入从感性认识到理性认识的过渡阶段，着重培养学生分析联想能力;而语言方面则以段的训练为重点。四、五、六年级，学生的思维发展进入理性认识阶段，着重培养发现事物本质和特点的能力;而语言训练则以篇章结构为重点，发展思维和发展语言相结合，按其渠道来说，主要有三条：观察、阅读、写作。观察侧重于发展思维，做到\"言之有物\"，阅读侧重于发展语言，做到\"言之有序\"，作文是两者的综合运用，即\"有物\"和\"有序\"的有机结合。这样，他们对于小学作文训练序列的设想可概括成\"一个中心两条线\"。一个中心是：发展思维与发展语言相结合。两条线是：一条纵线--四步走(前边所讲的四步走)，一条横线--观察、阅读、作文三结合。这两条线围绕一个中心穿插结合，交识成网，形成一个作文训练\"流程图\"。根据上述设想，从一九七九年起，烟台市的同志用六年时间在全市范围进行大面积的实验，既订出了各年级作文训练计划，编写了教材，又进行了理论的总结，取得了显著的成效。
二、作文素描训练
上海市的吴立岗、贾志敏等同志认为，小学作文\"四步训练\"相对\"三步训练\"来说是个进步。可是经过三年级的片断训练，立即让四年级学生独立地写命题作文，值得商榷。因为四年级开始进行简短记叙文的篇章训练，而要学生掌握简短记叙文的基本结构，把文章写得条理清楚，中心明确，还必须由老师\"扶着\"走一段路。也就是说，四年级(至少是上学期)也应该单独作为一个训练阶段，可取名为\"半独立的篇章训练\"。因此，比较科学的说，小学作文应该分成五步走，即一年级，口语训练、二年级写话训练，三年级片断训练，四年级半独立的篇章训练，五、六年级独立的命题作文训练。其中三年级和四年级是两个十分重要的阶段，具有承上启下的作用，不可等闲视之。
经过调查，上海的同志发现三、四年级学生作文的主要毛病是内容空洞、言之无物，原因何在呢?一是学生不会观察，不会想象，即形象思维能力十分薄弱;二是他们的生活知识和常用词汇十分贫乏。据此，他们借鉴美术教学的经验而创造了一种适合于三、四年级的作文教学形式--素描。所谓素描，乃是以观察实物、实景作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来(即运用\"白描\"的手法)反映周围生活的记叙文训练。什么叫素描训练呢?请看一个以观察实景为途径的素描课例。
\"叮铃铃--\"上课了。这是一堂三年级的作文课。只见一位女教师走上讲台，亲切地对同学说：\"今天，我们继续进行\'动作素描\'。我当\'演员\'，\'演出\'的内容是寻找钢笔准备点名。请你们仔细地观察我的每一个动作和神态，然后把这个动作片断写下来\"。接着，教师两次逼真地表演了自己设计的动作。
\"我的\'表演\'都看清楚了吗?\"
\"都看清楚了\"。
一问一答之后，教室里立即响起了一片沙沙的写字声。不到二十分钟，一只只小手举了起来，表示自己已经写完。教师指定几位同学朗读了各自的作文。对同一过程，有的善于观察，有的富于想象。写法各异，琳琅满目。试举两例说明：
1、一阵清脆的铃声响过以后，语文教师缓步走上讲台。她打开点名册，一张一张地翻阅着，终于找到了她所需要的那一页。现在可以点名了，可是一摸胸前的口袋。钢笔不翼而飞。咦，怎么搞的?老师把上衣和裤袋里的东西全部掏出来，仍然不见钢笔的影踪。她莫名其妙地搔搔后脑勺，凝神思索起来……\"对了，一定在讲义夹里!\"她提着讲义夹，轻轻地抖动一下。\"拍\"的一声，一支\"英雄\"金笔滑到讲台上。老师的双眉舒展开了，轻轻地叹了一口气。她捏住钢笔，先看看点名册，又看看全班学生，然后开始点名。
2、语文课开始了，老师不紧不慢地走到讲台前，用亲切的目光环视了全班同学，然后打开点名册，仔细地翻阅着，找到了写着\"十一月二十二日\"的那一页。她习惯地用手到胸前去掏钢笔，可是真糟糕：钢笔不见了。看着讲台上，没有;掏遍了所有的口袋，仍然没有。老师用手轻轻地拍打着脑袋。\"办事一向很仔细的语文老师今天怎么做出丢三拉四的事情?\"我注视她的一举一动，焦急着心好象要从嘴里跳出来……忽然老师的眼睛一亮，她把讲义夹轻轻地一抖，一支绿色的钢笔\"拍\"的一下掉在讲台上，作文指导《小学作文教学研究》。老师拿起钢笔，微微地笑了一笑，仿佛对我们说：\"真对不起，由于我的粗心，浪费了你们两分钟\"
素描训练，具有下述优点：
第一，素描的内容可以由简到繁地进行设计。三年级搞片断素描，可以帮助学生掌握片断的各种基本结构以及相应的写作技能。四年级搞叙事素描，又可以使学生掌握简短记叙文的要素(时间、地点、人物、情节)和基本结构(起因--发展--高-潮--结局)学会正确的确定和表现中心思想。因此，素描可以为高年级进行独立的命题作文训练打下扎实的基矗
第二，素描以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示作为内容，可以帮助儿童逐步积累生活知识和常用词语。这些内容又反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌，把它们引进课堂，可以创设诱人的情境，使儿童有话想说，有情想抒，并且受到思想教育。因此，素描不仅帮助儿童解决文字表达的问题，同时也帮助他们认识世界和提高思想觉悟。
第三，观察作文的形式很多(如参观访问记、观察日记等)，而素描可以在教室里或校园里进行，简单易行，便于教学。而且它的内容比较单一，易于逐步发展儿童的观察、想象、抽象思维和语言表达等能力。
第四，素描可以当堂作文，当堂评讲。既使学生受到独立写作、独立修改的训练，又可以减轻师生的负担。因此，它有助于全面贯彻党的教育方针，使学生的德、智、体几方面都得到发展。
从一九七九年起素描教学先在上海部分学校试验，后来很快推广到浙江、江苏、广东，现在全国各地有不少学校采用素描方法进行作文训练。
三、作文分格训练
小学作文分格训练是从常青同志的中学作文分格教学中移植过来的一种作文训练的方法。分格训练所谓的\"格\"则是单一的基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位——\"格\"。
例如，把一年级的说话训练分成两大格若干小格。两大格：第一大格，说一句完整的话;第二大格，说几句连贯的话。把\"说一句完整的话\"又分成五个小格：即第一格：敢说;第二格：说顺;第三格：说实;第四格：说活;第五格：说准。也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好\"预制件\"。对每一格训练都提出了要求，说明了道理。例如一年级说话训练，第一格敢说，这是说话训练开始时的要求。旨在鼓励小学生大胆地、轻松地、无所顾虑地说话，消除学生在大众面前说话的畏惧心理，以逐步培养他们的说话习惯;第二格说顺，等到学生喜欢讲话以后，就要逐步引导他们把话讲通顺了，讲通顺一般有两个要求，第一个要求是要把话讲得流利连贯，要符合一定的口语规则，这时教师要充分发挥主导作用;第二个要求是每一句话都要讲得完整，不要讲没头没脑的话。教师要针对这个阶段的要求给予指导;把话说\"实\"就是要把话说得具体，要言之有物，不要说得太空洞，太抽象;把话说\"活\"就是把话说得娓娓动听，引人入胜;把话说\"准\"，就是在讲得通顺、具体的基础上，还努力要求把话讲得贴切准确，没有差错，正确表达出自己所要表达的意思。
丁有宽同志曾根据小学一百三十多篇课文，归纳出构成一般记叙文的三十个\"格\"，他称为\"三十法\"，这三十法分别是：叙事四法(按时间顺序叙事、按地点转换叙事、按事件经过叙事、按事件经过结合时间顺序、地点转换交错叙事);状物三法，写人八法，开头五法、结尾四法、篇章结构六法。他以\"三十法\"为线索，订出一个读写结合的规则。这个读写规则，按照先练叙事、状物、后写人;先从记叙一件简单的事表现人到记叙较复杂的一件事表现人;从记叙一件事表现人到记叙几件事表现人;从明意扣题开篇、结尾点题结篇，到其他较复杂的开篇、结篇，这样的顺序来编排，在教学时，逐个教，逐个练，循环反复，螺旋上升。
东北农垦总局的同志曾根据《小学语文教学大纲》(原大纲)对作文教学的要求。结合教材和学生的实际，编写了各年级的作文分格训练教材，其中《语言表达分格训练》上册。供一年级使用，下册供二年级使用，《记叙文基本技能分格训练》供三年级使用，《观察描写分格训练》供四年级使用，《记叙文综合训练》供五年级使用，五册教材共包括三百二十五个格。
四、读写结合，先放后收的作文训练
北京景山学校刘曼华等同志认为集中识字促进小学生作文提早起步。近几年来，该校的同志着重研究了集中识字教学中对所学汉字的灵活认读，灵活运用问题，加强了阅读训练，使二年级学生识二千二百至二千四百个汉字，掌握六千个常用词语，读完一、二年级共一百八十篇课文和大量课外读物，此外，还通过抄书、造句、听写句子与段落，看图写话、写片断、写日记等练习，使绝大多数二年级下学期的学生能在教师辅导下写出三四百字的短文。这样，就为三年级学生的作文打下比较好的基矗
那么从三年级起作文训练该如何进行?景山学校的同志并不主张从局部到整体的分步训练或者分格训练，而是主张\"先放后收\"，从整体到局部进行训练。他们认为三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段，一是要培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，解决一个\"作文难\"的问题，二是要充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写\"开\"，把笔头写\"顺\"，三是引导学生写真情实感，不抄袭，不假编，不瞎套、不硬挤，一开步就把路子走正。因此，应该运用\"放胆文\"的形式进行训练，即让学生放开胆子去写自己丰富多彩的生活，表达自己的真情实感。三年级是鼓励学生把文章写开，解决\"写什么\"的问题;到四、五年级就要教会他们对文章\"剪裁\"解决\"怎么写\"的问题。具体地说，四年级是掌握规律、严格作文训练的阶段，应教会学生如何写人、叙事、状物。五年级是运用规律，提高作文水平阶段，应该使学生写出夹叙、夹议、夹抒情的富有儿童情趣的作文。
此外，北京的王有声、江苏南通的李吉林、湖北的张开勤、辽宁的夏廷林、广西的马作文、天津的陈文彰、南京的袁浩、陕西的查振坤等同志，他们的研究成果，对各地也有不小的影响。
从纵向看，大家继续对作文训练的序列进行研究。一方面研究作文能力结构各个组成部分自身的系统;另一方面，又研究这些组成部分相互之间所构成的系统，以便将各个训练体系综合成一个总的训练体系，科学地研究小学各年级作文训练要求、重点和方式方法。从横向看，科学地确定小学各年级与各科教学之间的科际联系，努力使小学生的作文成为加深理解各学科教学内容，发展儿童创造能力的手段，可以预料，在今后的二、三年里，我国的小学作文教学研究将会出现一个更加令人振奋的新局面。〔小学作文教学研究〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】
『陆』 小学生“主题生活化探究作文”的教学实践与研究课题成果实践价值是什么
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程专。教学时，教师要属善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。
『柒』 小学作文教学研究成果有哪些
星期天那天爸爸妈妈放了假，由于这天假来之不易，所以爸爸决定带我版去我最想去的地方玩，我权听到这个好消息后，赶紧跑去问爸爸去哪玩。爸爸没有告诉我，只是对我笑了笑。
我们乘坐着汽车，我盼望着早战点到达终点啊！不过几分钟终于到了。爸爸真得没有骗我，这的确是我最想去的地方——大海。
这里的海是蓝的，天也是蓝的，海天交界的水平线上飞翔着白色羽毛可爱的鸟儿。海里有许多的大人和小孩在游泳。看他们游得这么开心，我想一定很好玩，所以我迫不急待地想下水了，于是我跟着爸爸下到海里，海水可清凉了，我游啊游啊，似乎连自己是谁都不知道了，自己就好像是一条鱼儿一样，玩得可开心啦。等到游累了，才依依不舍地上岸。