A. 语文教师的教学，有哪些共同的基本要素
教案（教学方案）即预设的教学实施计划。编写教案必须以钻研教材、充分备课为基础。教案的构成包括总案（也叫做“总貌”）和分案（分课时教案）两部分。总案是一个课题的总的教学计划，包括“教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学时数、预习内容和要求”等项内容；分案指每一课时的教学实施方案，主要有“教学要点、教学过程和内容、板书设计”等项目。
按详略程度的不同，教案有详案、简案之分。详案接近于讲稿，不仅写出问题解析的内容要点，还写出讲解、分析部分的表述语言。简案只列明各环节、具体步骤及其内容要点，讲述语言则从略。
教案的写法有基本的格式，但实际工作中的教案可以有种种的便于施教的写法。新教师宜按规范格式写详案。教案的呈现形式有文本式和表格式两种，但内容是一样的。
按照教学规范，不论什么课型，上课前都应编写教案。下面主要介绍阅读课教案的基本项目和写法（作文课教案主要在“教学过程和内容”部分有区别）。
课题（居中书写）
——即所教课文的题目，如“社戏”。一般不须注明课文作者姓名。
教学目标：
——即通过本篇课文教学，期望学生达到的语文知识能力、语文学习方法、情感态度方面的具体结果。教学目标要具体，忌浮泛。一般说来，语文教学目标的陈述有四个基本要素：行为主体（可省略）、行为动词、行为条件、表现程度。如某教师拟设的《背影》阅读教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解文章抒发的深沉的父子之情。
2、体会本文朴素真挚的语言特色。
3、学习在叙述和描写中抒发感情的方法。
教学目标通常以省略主语的无主句表述。但是，省去的行为主体是学生，而非教师。
教学重点和难点：
——针对不同情况，重、难点可分述亦可合一；与教学目标可能一致，也可能不同，但往往与目标有较密切的联系。重、难点的陈述角度（隐含的主语）也因具体内容的不同而有所不同。
教学方法：
——本课题教学所用的主要方法。宜用规范表述，如“讲读法”。运用多种方法的，列述其主要者，如“讲读法，辅以讨论法”。不必展开说明。
教学时数：
——本课题教学的计划时数。如“2课时”。
预习内容和要求：
——对学生课前预习的具体要求，未安排预习则无此项目。
根据实际情况，还可在“预习内容”前增列“教具”等项目。
接下去是分案。分案部分的页面可分为两个区域：在左侧留出1／3宽的纵向空间，作为“板书内容”栏，列出伴随教学进程出现的板书内容。
第×课时
教学要点：
——指本课时的教学重点和主要内容，其实质是本课时的“总案”。教学要点的表述应具体、切实、扼要。如教学仅1课时，则无须标注“第×课时”，“教学要点”也可省略。
根据需要，这里还可增列“教学设想”、“多媒体手段”等项目。
教学过程和内容：
——也称“教学内容和步骤”。按预设的教学进程，依次列述教学各环节、步骤及其具体内容。总案所设的目标、重点和难点、教学方法等预想，应在分课时教案中加以落实。分课时教学过程和内容的安排的时间长度应在45分钟内。
>各步骤中包括具体的教学内容和选用的教学方法。具体的步骤大体有：一、检查预习或复习旧课；二、导入新课，导入语应精心拟制，能较好起到引导学生进入新课学习的作用；三、学习新课（或讲读新课），此部分应按实际环节实写详列，如介绍时代背景、朗读全文、齐读第×段、讨论××问题、讲解或分析××部分（或问题）；如有讨论或提问，除列出所提问题外，还应写上执教者预设的讲述内容。四、小结。五、课堂练习。六、布置作业。以上环节可有所变通。“学习新课”部分应做到纲目清楚，条理分明。尤应注意正确使用层次序号。
附：板书设计
——即关于预设的板书内容在黑板上最终形成的结构状态。通常指主体板书，有时也包括预设的辅助板书（如语文知识要点、作家作品常识等），但不包括教学中的临时板书。
板书内容应揭示出课文精要所在，体现教学基本思路，能帮助学生理清教学内容、把握重点，便于记录、利于记忆。
板书设计讲究直观性、科学性与艺术性（美感效果），以简洁为上。主体板书安排在黑板中间的主要区域，左右两端安排辅助板书或临时板书。
一般情况下，板书按课时设计。如果有课题的统一板书设计，也可附列于最后课时的末尾。
B. 完整的小学语文教案要包括什么要素呢能有一个范例吗
1.教学目标，2.教学重难点，3.教学方法，4.教学工具，5.教学过程，6.教学反思。最重要的是第1、2、5。
至于范例，你选一篇课文网络下即可。
C. 什么是语文教学四要素
1.行为主体必须是学生而不是教师.因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务.如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动,培养学生的概括能力与争辩能力”等,这些写法都是不规范的,因为目标行为的主体是教师,而不是学生.
2.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法评价.如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时,写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”.这种写法不仅主体不对,而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少.
3.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据.如“根据地图,指出我国的首都北京.”“通过这节课的学习,了解‘‘环境保护要从我做起‘‘的道理.”或“在10分钟内,学生能完成15道简单计算题.”
4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度.如“就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案”“通过这一堂课的学习,学生至少能记住4个单词”等.目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准,而不是无法实现的最高要求(理想).
D. 小学语文教学中应重视的几个方面
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励专学生质属疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”、提问、争辩，甚至提出与教师不同的看法。学生有疑而问、质疑问难，是用心思考、自主学习、主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，应抱欢迎、鼓励的态度给与肯定，并做出正确的解释。
E. 如何在小学语文教学中落实五要素
教课文 明显是局限于某一篇文章，着眼于一篇文章的话，可能忽视教育本身。
教语回文 思维范畴更大，广度更答高。选定的篇目本身就是一些优秀的文章，而由点及面，由一篇文章的教学引发学生对此类文章的思考，进而举一反三，逐步形成自己处理文章的能力，这才是语文教学的初衷。
F. 小学语文教学设计时应重点考虑哪些要素
语文教学目标的设计要考虑哪些因素
最佳答案
一、 在备课中树立新的理念。1．树立“全面提高学生语文素养”的理念。教师在备课中，不能只是以为在为教一节课做准备。首先要想到这一节课为“全面提高学生的语文素养”提供了什么。如低年级识字教学，不仅仅是认字、读字、写字，而且要在笔画、笔顺、结构方面渗透、归纳，为识字写字能力的提高作准备。2．树立“语文全面教育”的理念。教师备课，应着眼于：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”从认识上把握住义务教育对语文课程的要求，把握住语文课程能为义务教育做什么，把握住语文教育的特点（听说读写结合，联系生活实际，在语言环境中整体领悟，尊重独特的情感体验……）。3．树立“学生是学习主人”的理念。《标准》的第三个课程基本理念是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”教师在备课时，从教学内容重点、难点的确定，课堂结构的安排，教学方法的设计，评价的适时、适度，都要有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。4．树立“开放的大语文观”的理念。语文教学并不等同于语文课堂教学。一篇课文，一本教科书，要和生活、和做人融于一体。语文学习不是封闭式的学习，它应该包括学习语文的一个人的整个的生活空间，甚至精神世界。这正是《标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”的真实含义。5．树立“新的语文教材观”的理念。（1） 看透语文教材。叶圣陶先生有个精辟的论断：“语文教材无非是例子。”教材是教与学的载体。教学及常见的是误将这些文当成全部，误将读懂作为主要教学目标，甚至是唯一目标，把学生的培养抛在了一边，变成了学生为文服务，局限了教学，扭曲了教学。语文教材是以少学多，是获知之例、育能之例、启智之例、做人之例。是培养学生语文素质之例，既是练例，又是范例。看透教材就要跳出教材，要懂不为懂，以文为例，教文育人。（2） 吃透语文教材。教材虽是例子，却又是凭借，当例子指的是目的，并不是不重要，看得远需要站得稳，当例子更应钻例子。吃透教材，就要挖掘语言文字——听说读写的载体。吃透语言因素的七要素——音、形、意、道（道理）、境（语境）、情（感情）、采（文采）。要在重点、难点、特点处吃透。（3） 开发语文教材。①扩点：及教材的简略处求扩展，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，延深处求续编。②疑点：让学生发现问题，进行疏通性、探究性、鉴赏性、评价性质疑。③异点：从不同角度发表见解。对中求异，异后求佳。④评点：评价任务、情节、语言、作者……⑤争点：抓住教材某点引发争论、辩论。⑥联点：无联系因素的联接，远距离的联接。⑦移点：借课文内容，移情境，移角色，移情感。⑧用点：根据教材，结合实践需要，灵活运用。⑨易点：抓住教材容易处，有意加上适当、有趣的难度，激发火花。二、 一篇课文的钻研。（一）钻研一篇课文的五个步骤1．初读课文，掌握全貌，疏通文字。当教师刚接触课文的时候，应当认认真真地读几遍。要强调这里的“读”，不是默读，而是出声朗读。教师要在吟咏中体味文字饱含的意境和感情，促使自己尽快地进入课文。认认真真把课文读了几遍，基本搞清课文有什么内容，这些内容是怎么一层一层表述出来的，理清课文大致的脉络，从整体上把握课文的基本点。对课文的写作方法，多多少少也有了一定的了解。疏通文字是这一步中很重要的工作之一。虽然在一篇课文中一个字词只是极小的一个局部，但在教学中绝不能出现科学性的错误，字的读音、书写、意思都要正确。2．逐段细读，理解内容，抓好重点词句。“段”指的是自然段。备课钻研理解课文，教师还要静下心来一个自然段一个自然段地去揣摩语言文字，理解每个自然段的内容，以便分清课文最基本、最主要的内容，每个自然段在全文中的地位和作用。抓重点词句的好处：1.课堂上指导学生理解内容、理解感情；2.指导朗读，或者进行语言文字训练；3.更好体会作者锤词炼句，铺陈华章彩文，4.让自己在品味重点词句时更好地理解课文，让自己的感情同作者的感情同样起伏升沉。3．划分大段，理清思路，理解布局谋篇。在逐节细读理解每个自然段内容，归纳出自然段的段意之后，教师要把课文的结构段逻辑段（大段）划分好。4．通观全文，了解写作意图，抓住主旨。（1） 回过头去看一看抓的重点词句，归纳的段意是否服从中心，如果游离了中心，就该加以补正；中心是怎么表露的，作者从哪个视角选择材料，用了什么样或哪些写法来表现物、情。（2） 对课文设疑。（3） 对根据名家的名篇节选删改的，应尽量找原文读一读，和课文对照一下。5．结合实际，制定目标，选定内容，确定重点和难点。结合实际：教师应该根据课文的实际去考虑学生的实际，从“备教材”到“备学生”。从总的方面说，要注意学生们的学习基础，已具备的学习方法；从细的方面说，要注意学生们听说读写的水平、思维方式、生活范围和课文的语言文字、表述的内容有哪些差距，课文包容的信息，哪些是学生们了解或比较了解的，哪些是他们的盲区，课文的写作方法，语言特色，能否被他们吸收、消化、记忆、运用。在面向全班学生的前提下，还不要忽视个体差异，以便分类指导，最后能让每一个学生都能提高和发展。制定目标：制定教学目标，要依据《标准》、《大纲》，把握好学段及年级的要求，分清听说读写，字词句篇在不同学习阶段的层次水平。制定教学目标，还要依据课文，把握好课文在全册、全单元的位置及作用，把一课书或一节课的教学目标纳入一个单元的训练体系中去，呈现出知识传授和能力培养的梯度。制定教学目标，更不能脱离学生知识、能力、智力、非智力以及生活范围的实际。制定目标时，要明确、合理，学生知识的获取，能力的培养和提高，情感与态度的指向都清楚，是可以评估检验的。切忌把教学目标定得大而空泛，多而繁杂。选定内容：对一节课内容的选定，要处理好“课文内容”与“课堂教学的内容”这二者的关系。课文中的一些内容学生是能读懂的,不一定是课堂教学的内容,可以不讲或少讲.在紧扣教学目标和教学内容的同时,教师不要忘记“努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，结合课文适当地介绍一些有关的知识，把课文内容向课外延伸。确定重点：在内容上肯于取舍，才能突出重点和难点，有利于课堂结构的改革。课文重点的确定，除依据《标准》、《大纲》之外，还要依据单元训练点，抓好课文与主要内容、中心紧密关联的段落，紧扣知识点和能力训练点。确定难点：难点要从以下几方面考虑：1.离学生生活较远，缺少感性认识，知识储备不足又难以想象的。2.含义较深，不易理解的词句。3.课文中讲得比较深的道理。4.较长课文复杂的结构。三、 阅读教学的备课。（一） 导课的艺术1. 开篇引导，也叫导入新课，导语：目的是激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。导语力求“精”“新”二字，要生动、有文采、有感情。导语设计有法无式，既可介绍背景，介绍作者、人物，直接审题；又可出示图像，创设情境；也可提出问题，故设悬念；还可讲个故事，做个练习。总之要富于变化，激情引趣。2. 课堂指导，善于点拨：《标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”课上的指导点拨主要体现在导读、导思、导路三方面。（1）导读：是切切实实给学生读书的时间，真的做到书声琅琅。初步感知课文时，指导学生认认真真读，读正确，把课文读顺。理解课文关键处，表现课文主要内容的段。重点的句子，要反反复复读，边读边想，以思促读，借用学生质疑的问题，或老师提出的问题指导学生读懂内容，领悟感情。这时的导读，一是注意对词句的理解，咬文嚼字品字品句的深度是和诵读达情的水平大体一致的；二是适当在朗读技巧，比如重音、停顿、速度上要作指导。（2） 导思：是指善于点拨学生提出的问题，分析问题，解决问题，善于抓住时机，设计一些既符合学生实际，又有针对性、有思考价值的问题来疏导学生的思维。（3） 导路：是指把握学生的学路，引导学生和课文之间的“对话”，去贴近作者的思路，找到课文前后内在的逻辑联系。3.收尾诱导：结尾切不可拖泥带水，也不能僵死呆板浅白直露，虎头蛇尾似的结尾肯定削弱教学效果。结尾应当总结概括、深化延伸、简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变。
G. 小学新语文教案中的教学要素怎么写
小学语文教案中的教学过程写时基本是分为导入、讲授新课内容、拓展训练、总结这几部分。其中讲授新课内容中，如果是讲授课文的话，可以分为“初读
理解文章大意”、“细读
体会文意”、“再读
领悟写法”等几部分。
H. 小学语文要素
解 释 比喻尊师。
出 处 《宋史·杨时传》：“见程颐于洛，时盖年四十矣。一日见颐，颐内偶瞑坐，时与游酢侍立容不云。颐既觉，则门外雪深一尺矣。”
用 法 偏正式；则谓语；比喻尊师重教
近义词 尊师重教、程门度雪
这则成语出自《宋史·杨时传》。杨时和游酢去拜会当时著名的理学家程颐。程颐正在闭目养神，杨时、游酢二人恭敬地站在一旁，等了很长时间。程颐醒来，门外已雪深一尺。后人就以“程门立雪”作为尊师重道的范例。“程门立雪”也可说成“立雪程门”。
I. 小学语文教学中最关键的三个环节是什么
我认为要教好小学语文课程，有很多值得注意的问题，但课前预习、讲课方法、作业设计这三个环节尤为重要。抓好这三个环节，会取得事半功倍的效果。
一、提高课前预习的效率课前预习不仅有利于提高学生的听课效率，而且可以培养学生的自学能力，有效的课前预习有利于教师及时掌握学生的情况，加强讲授的针对性，更好地发挥教师的主导作用。
二、改进教师的讲课方法。课堂教学是师生信息双向交流的过程，是师生互动的过程，强调学生的主体地位，就是更好地发挥教师的主导作用。因此，教师在教学方法上要摒弃枯燥乏味，平铺直叙的做法，把陈述式教学变为问题式、启发式、趣味式教学。即在抓住教材疑点、难点和重点的前提下，积极引导学生去提问、去思考、去琢磨。要鼓励学生的质疑性和异想性，引导学生积极提出问题、思考问题和回答问题。要用富有感染力、能调动学生情趣的激情教学方法激发学生的学习兴趣。
三、作业设计要体现艺术性。教师在作业布置上要体现艺术性，做到少而精，避免多而繁。要在作业设计的灵活性、综合性、阶段性、趣味性和激发性上多研究、多思考。具体操作上不能老是叫学生读几遍和抄几遍字、词、句，而应根据各自特点进行有针对性的训练；不能老是让学生三番五次地抄做过的作业和课文，而应根据小学生心理和生理特点设计一些能提高学生学习兴趣、激发学生探索新知欲望的作业，让学生爱做作业，不把做作业看成是一种枯燥乏味的负担。
J. 部编版小学语文要素包括哪些内容
一、教材传达新理念
重视阅读、关注思维的发展，在细微处引导家长、教师，这是新教材传达的理念。
二、教材的深度体现在思维发展上
从第一课《中学时代》开始，新教材的编排设计就体现出具体方法技能的学习指导，通过设计开放性的教学过程，综合运用角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法，让学生积极表达、善于思考、习得方法、努力践行。
三、教材的变化，对基层教师的理论功底提出新的挑战，对他们教学理念、教育意义等方面的理性思考能力进行着深层次的“拷问”。
(10)小学语文教学的几个要素扩展阅读：
教材制度沿革：
这“一纲多本”“多纲多本”的教材发展情况，要追溯到改革开放初期。当时，教育部制定统编教材，各地教材也初步百花齐放，语文课刚刚恢复独立设置。
1985年，在《中共中央关于教育体制改革的决定》的指导下，开始改革与社会主义现代化建设不相适应的教育内容和方法。第二年，全国中小学教材审定委员会成立，改革统一的教材制度，也就是要在统一要求和审定的前提下实行教材的多样化。
到了1991年，九年义务教育的“五四制”和“六三制”两套教材诞生于人民教育出版社。1993年投入使用后，广东、四川、上海、浙江、北师大等各自出版的教材经过送审，也在各地进入了课堂。1999年，新一轮基础教育课程改革启动，引