⑴ 二年级下册数学教案 要苏教版 免费的
教学案例、教学设来计、教学源实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。
⑵ 结合语文新课标，义务教育标准写一篇：小学语文教学案例反思(最好是长春版教材一二年级的--要原创的+50
小学语文教学案例分析
———假若你是扁鹊……
笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生： “
学完了本课，你有什么收获和感受？ ” 学生小手林立，争着回答问题。
A 生说： “ 我学会了文中的生字词，知道了 ‘ 讳疾忌医 ’ 的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。。 ”
B 生说： “ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。 ”
C 生说： “ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。 ” …… ， …… （学生们都各抒已见，说得都很好。）
突然，学生 D 站起来说： “
我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！ ”
听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说： “ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。 ” （学生稍稍安静）
有的说： “ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。 ”
马上就有人提出反对意见： “ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！
紧接着，一学生反驳说： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。 ”
又有一生说： “ 扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ”
…… ， …… （就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
作为教师， 我并没有 到此为止， 急于下结论 ，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊 …… 》
分析与反思：
以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 …… 。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
三、 重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践 ……
⑶ 关于小学二年级下案例
教学目标：
1、让学生在分物体的过程中理解平均分的含义，掌握按每几个一份的要求平均分物体的方法。
2、让学生在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识，并让他们感受到解决问题策略的多样性。
教学重难点：
让学生通过“分一分”，体验把一些物体平均分的操作过程。
教学准备：
6个桃、10个画片、乒乓球若干。
设计理念：
这节课的内容是教学平均分的认识，学生对“几个几”的已有认识是学习这部分内容的直接基础，而操作和观察则是学习这部分内容的基本方法。因此，在教学过程中，教师首先帮助学生初步建立平均分的概念，根据分桃的活动，让学生进行争论“怎样分才公平”，并辨别哪种分法最公平，在这个过程中，学生初步认识了平均分；然后让学生通过动手操作，探求把一些物体每几个一份进行平均分的方法；最后，通过一系列的习题加深学生对平均分含义的理解，并且在最后设计了开放性的问题，进一步加深对平均分的认识。
教学过程：
一、 创设情景，初步感知平均分
1、秋天到了，果园里的果子成熟了，小猴摘了6个桃，准备分给它的好朋友小兔和小松鼠一起分享，小猴给小兔分了1个，给小松鼠分了5个.
2、哦，有小朋友有意见了，你有什么意见呀？（不公平）
那你觉得怎样分才公平呢？（每人3个）你认为呢？（每人3个）
看来，大家都认为每个好朋友分3个，也就是每份分得要——同样多，这样才公平。（电脑显示）
【设计意图】根据学生的年龄特点，创设了小猴分桃的情境作为切入点，并利用矛盾冲突，激发学生的积极性，引发学生强烈的好奇心，营造了轻松和谐的学习气氛。
3、小兔到果园里摘了4个萝卜，想把它们分给它的好朋友，看哪种分法最公平呢？为什么你认为这种方法最公平？
4、小熊呢，它去摘了6个苹果，也要分给它的好朋友，这又是哪种分法最公平呢？为什么呀？
5、袋鼠摘了8个草莓，也想分给它的好朋友，哪种分法最公平呢？为什么呀？
6、小结：小朋友们，在小动物们分果子的时候，我们选出了这些非常公平的分法，为什么你认为这些分法都是非常公平的呢？
也就是说它们每份分得都是同样多的。
是呀，虽然它们有的分成了2份，有的分成了4份，有的分成了3份，只要每份分得同样多，就是平均分。
【设计意图】利用学生喜闻乐见的帮小动物分果子的情境，让学生进行辨别，初步建立平均分的概念，同时感受到了数学与生活的联系，可以说是“润物细无声”。
7、同桌之间相互说一说什么是平均分。谁来说一说什么是平均分？
今天这节课我们就一起来学习：平均分。
8、小朋友在分6个桃的时候，我们是把6个桃平均分成了几份，每份是多少个？
在分萝卜的时候，我们又是把4个萝卜每几个一份，分成了几份呢？苹果我们又是怎么平均分的呢？草莓呢，是怎么平均分的？
二、 动手操作，探求“平均分”的分法。
1、小松鼠收到这么多好朋友的礼物后，就买了一个大礼盒送给大家。
大礼盒里好吃的东西可真多呀，瞧，里面有什么呀？（糖）
多少颗，一起数一数。（10颗）
10颗糖，每个好朋友分2颗，可以分给（ ）个好朋友呢？
（1） 说一说：这里的每个好朋友分2颗是什么意思？（每2个一份）
（2） 用10个花片代替糖，动手分一分。教师巡视，个别辅导。
（3）指名学生分一分。——你为什么2颗2颗地分呀？那我们就可以把它看成是——1个2。分完了吗？继续分，几个2？分完了吗？再分，4个2，5个2。也就是分成了几份？（边数边圈）
【设计意图】这里让学生动手操作，在活动中感受数学，感受把一些物体平均分的过程，不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且也是学生对平均分的感性认识到理性认识的提升。
小结：10颗糖，每个好朋友分2颗，就是要把2颗糖看作一份，分给一个好朋友，一共可以分给几个好朋友？其实，我们也可以说：10颗糖，每几个一份，分成了几份。谁也会象这样说一说。
2、10颗糖，如果每个好朋友分5个，可以分给（ ）个好朋友呢？
请你们先想一想可以分给几个好朋友，然后用10个花片分一分，看看自己猜的对不对。
指名上来：这次他为什么5颗5颗地分？分成了几份？这和你们刚才猜的结果一样吗？
10颗糖，如果每个好朋友分5个，可以分给（ ）个好朋友，还可以怎样说？（10颗糖，每5个一份，可以分成2份）
看来，我们在把糖平均分的时候，如果每个好朋友分2颗，就是每2颗一份；如果每个好朋友分5颗，就是每5颗一份；如果每个好朋友分6颗呢？就是每6颗一份。那每个好朋友分7颗呢？就是每7颗一份。象这样的分法，就是在平均分。
【设计意图】通过比较、延伸，沟通数学知识和方法的内在联系，促使学生不断加深对平均分含义的理解，同时培养了学生观察、比较、分析、判断、表达等多方面的能力。
三、组织练习，加深理解
大礼盒里还有一些饼干、巧克力和饮料呢，
1、出示“想想做做”第2题
16块 ，每2块一份，分成了（ ）份。
提问：哎呀，这些饼干无法移动，你有什么好办法来表示每2块一份呢？
怎么圈？（每2个一圈）请你象这样先圈一圈，再填一填。集体校对。
2、15块巧克力，每（ ）块一份，分成了（ ）份，
咦，小松鼠准备怎样分呢？你是怎么知道的？请你也先圈一圈，再填一填。
3、还有饮料呢，请你也看图圈一圈，填一填。
4、大礼盒里除了好吃的，还有14个乒乓球呢，小松鼠想把这14个乒乓球分给我们班的小朋友，每人2个乒乓球，可以分给几个小朋友呢？我们一起来分一分。
给你2个，给你2个，给你2个，你2个，分完了吗？你怎么知道没有分完的呀？（只分了8个，你又是怎么知道只分了8个的呢？4个2 ）
那再继续分，给你2个，现在分完了吗？
还要再分，给你2个，现在呢？分完了吗？
再分，现在有没有分完了？分给了几个小朋友啊？
（要7个2呢？你怎么会想到要7个2的？你的意思就是要分给几个小朋友啊？你真聪明，一下子想到了14里面有7个2呢，7个2也就是14。是不是呢，我们再继续来分一分。）
这和刚才***的想法是一样的，看来，我们不仅可以分一分，还能用我们以前学过的知识来思考呢，我们再一次把掌声送给聪明的***，我们班的小朋友真了不起。
5、聪明的大象也给大家准备了两份礼物，看，第一份是什么呀？（20支铅笔）
大象准备怎么分呢？那我们就把这4支分给一个小动物，这样就分掉了1个4。还可以继续分吗？又分了1个4，就是几个4啦？还可以分吗？3个4。
啊~已经分了3个小动物了，怎么还没分完呀，那你们认为可以分给几个小动物啊？为什么呀？也就是说20里面有——5个4。是不是呢，我们一起来看一看。所以20支绿铅笔，每个小动物分4支，可以分给5个小动物。
第二份是什么呀？（18支红铅笔）怎么平均分呀？那可以分给几个小动物呢？不分你知道吗？你是怎么想的呀？是不是呢，一起来分一分。的确，可以分给3个小动物。
6、12个小动物拿到这些礼物后，开心地在一起跳起了集体舞，小朋友们你能帮它们设计跳舞的队型吗？
你准备怎样设计呢？
有12个小动物，每（ ）个一组，分成了（ ）组。
有12个小动物，每（ ）个一组，分成了（ ）组。
有12个小动物，每（ ）个一组，分成了（ ）组。
有12个小动物，每（ ）个一组，分成了（ ）组。
小朋友们真了不起，想出了这么多的分法，这些分法每份分得都是——同样多的，就是在平均分。
【设计意图】安排了层次性的练习，让学生经历从把实物分一分，到在图上圈一圈分一分，再到没有图想象分的过程，并且在最后设计了开放性的问题，这样逐层加深，为以后的学习做好经验积累。
四、全课总结。
小朋友们，这节课我们一起认识了平均分？你学到了什么？其实在生活中平均分的例子还有很多，希望小朋友能够留心观察。
【教学反思】
学生对分东西并不陌生，其实在幼儿园里他们就经常会分一些食物和玩具，而且以他们的实际生活经验，他们所接触的一般都是把一些物体分得同样多，因此在课始，用小猴分桃的不公平，让学生产生强烈的认知冲突，初步建立平均分的概念，这样由不平均分开始引入到平均分，学生对平均分的理解更加清晰和深刻，理解起来更方便。教学中还重视了学生的实际操作，让学生经历把实物分一分、在图上圈一圈的过程，帮助学生深入认识平均分。最后让学生经历想象分的过程，使学生对平均分的概念由感性认识上升到理性认识。
⑷ 哪里有初中数学资料
找到了
北师大版数学（七年级上）新教材教案 生活中的图形（二）
出处:中国教学资源网
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⑸ 小学生教育典型案例
姓名：张某
性别：男
年龄：八岁
二年级学生
二、问题及行为表现
1、学习缺乏主动性。能完成作业，但不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。
2、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄
3、处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。
4、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。
5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爷爷奶奶生活在一起。
三、有关资料的调查
张某同学今年八岁了，由于频繁转学而成为问题学生。在家里是独生子，父母常年外出打工。从小在爷爷奶奶呵护下长大，由于是男孩，更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱，谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句，，再加上家庭优越的物质条件，使他养成了固执、偏激、倔强的性格，办事不爱动脑，我行我素，不计后果，出了问题又缺乏责任感，表现出逆反心理。学习缺乏自觉性，老师布置的作业完成了事，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。
四、个案分析
针对张某同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：
1、鉴于他从小娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被家庭主要成员所溺爱，过于放纵，使他过着衣来伸手，饭来张口的生活。缺乏自理自立能力，养成了依赖别人和惰性心理。
2、在班级里，一则年龄大，二则学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了，甘拜下风，自暴自弃，致使成绩下降，凡事总觉得自己对，对自己认识不清，出现情绪不稳定现象。
五、采取的方法和实施过程
1. 根据张某的实际情况，我认为他的本质是好的，如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的。于是我与其父母取得联系，让他们勤与孩子打电话交流沟通。并让他的爷爷奶奶一定要改变对孩子的教育态度，与老师更好的配合，严格管教孩子。
2. 他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，没有放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。
3. 针对张某惰性强的缺点，激发他热爱生活，热爱劳动的热情，值日生工作他认真做，就给予鼓励；主动帮助教师拿教具等则给予肯定，经与家长沟通得知，他在家中能帮助父母干力所能及的家务，我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。
六、教育效果
经过近半年的了解及教育，张某有了一定的进步，正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，张某对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，值日主动、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对较难的问题易放弃，缺乏坚强的毅力，抗挫折能力较弱，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才