『壹』 我是补习班的语文老师，学生上课不听课，管教也没用，你说你的他做他的，不管会影响成绩，怎么办
这是我上小学的一点心得体会，不知能否给你提供什么帮助，只真心希望你能成为一名优秀的教师。
面对差生，你做了些什么？
上小学不到一年，在此谈小学教育，总有点班门弄斧之嫌。但就是在这不到一年的教学中，让我学到了许多，让我体会到了许多。特别是面对差生，我的心中有颇多感慨，真有一吐为快之感。下面就让我吐露我心中一番感慨吧。
一、老师别老打我，我也会疼。
刚接教小学，没有经验，眼前老不停晃动着近乎扭曲的身影，耳鼓里老传来近乎蜂鸣的声响，大声吼叫也只有不到五分钟的收效，我头痛！后来看到有老师拿着鞭子上课，我也学着拿起了鞭子上课，刚开始只是为了吓吓他们，并没有真打的意思，但有几个顽皮的不怕，最后也就真打了，一下子效果还真不错。但后来我发现那几个顽皮的照样闹，而且渐渐有了一些敌对情绪，我渐渐改变了教育策略，开始耐心地找他们谈话，最后他们终于道出了他们的心声，“老师别老打我，我也会疼的。”我的心抖然一震：是啊！人身都是肉长的，打得怎么不会疼呢？或许打疼的不仅仅是他们的肉体、甚至还会是他们的幼小的心灵啊。
二、老师别老批我，又不总是我的错。
有时和风细雨的教导收不到效果，代之而来的就是严厉的批斗，心烦或心急之下，就顾不了场合了，办公室当着其他老师的面，教室里当着全班的面，下了课甚至当别班学生的面，便会狂轰滥炸地批斗一通，胆小的泪流满面，胆大的便会紧闭双唇，鼓起双眼，甚至翻起白眼。气得你气不打一处出。偶有一次，一个受批斗的学生冒出一句，“老师别老批我，又不总是我的错。”我的心顿然一惊。是啊！我们不是圣人，我们的工作不也常会出错吗？我们在工作中不也常常会产生定性思维，认定了不好的学生，就常戴着这种有色眼镜去看这个学生吗？。而我们这种工作上的细微失误，却给幼小的心灵带来了巨大的伤害啊。对出错的他们，我们是否会有耐心让他们认识到自己错在哪里，并给他们改过的时间与机会？
三、老师别老挖苦我，我也有自尊。
面对那些打不怕，批不怕的学生，有时也来点即兴的挖苦。时间长了，挖苦次数多，发现他更会做出一些故意气你的动作来。看你发脾气，看你暴跳如雷。如果这样下去你也许永远也无法走进这位学生的心里。妥协、和缓！我改变了方式，找谈话，拉近距离，最后终于从他嘴里得到了一句让我触动内心的话语，“老师别老挖苦我，我也有自尊。”是啊！谁没有自尊？我们有，他们也有！而面对幼小的他们，我们教育工作者是否也想过他们的自尊呢？易忽略的往往就在我们工作的细微之处啊。
四、老师给我一点掌声，我也需要鼓励。
经过几番周折，我折断丢掉了鞭子，不再狂轰滥炸地批斗，更不再恣意地去挖苦学生了。但对好的学生，便寻机鼓励，而对差生便保持一定的距离，认为只要他们不犯错就可以了。但有一次，一个表现较差的学生对我说：“老师给我一点掌声，我也需要鼓励。”那时我的心有了一苦涩的滋味，我似乎感到了自己的失职。是阿！他们虽然表现不够理想，但他们也是学生，他们也需要掌声，也需要鼓励呀！从此我不再吝啬自己的掌声，不再吝啬自己的鼓励，我不仅自己这样做，我还让其他学生这样做，只要每个做好了的人，我都给予掌声，给予鼓励，而且还特别给差生留有了更多的空间，特别寻找机会给予他们掌声，鼓励。
五、老师亲近一点我，我也需要您的爱。
儿子在我所教的同一个学校，比我所教的学生低一个年级。有时子也和儿子一起并肩去学校，班里的学生看到了，便打趣地说：“老师亲近一点我，我也需要您的爱。”当时我心便有了一种触电的感觉，是啊，他们又何尝不是自己的孩子呀。学生不是常把老师比作是严父慈母吗？对自己的孩子亲近，难道不应该对他们亲近吗？有多少家庭因为种种原因不能亲近孩子，结果与孩子的关系变得蒙上了一层无形的面纱。亲近孩子，给孩子应有的爱，这应当是为师的一份必要的工作，一份应尽的责任。从此我开始走近学生，亲近学生，特别是那些差生，我不再怒目金刚式地对待他们。奇迹在我的身边发生，原本调皮甚至捣蛋的学生，现在变得可爱多了，不是我的错觉，这确实是事实，他们在用自己的行动改变自己。我感到了无比的欣慰，感到了无比的快乐。我们常常漫无边际地探讨管理教育孩子的方法。但我感到最行之有效的莫过于亲近孩子，真爱孩子！
『贰』 论文模板
新课程理念与实践----整理 作者： 杨玉梅 (小学语文 黑龙江黑河北安小学语文二班 ) 评论数/浏览数： 0 / 1317 发表日期： 2011-11-05 19:05:32 第一部分 为了每一位学生的发展
一、课程理念是课程的灵魂
（一） 新课程与旧课程本质的区别是理念的不同
（二） 教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。
二、新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展
（一） 新课程的价值取向是人的发展
（二） “为了每一位学生的发展”内涵：课程要着眼于学生的发展；面向每一位学生；关注学生全面、和谐的发展。
三、发展的终极追求：走向全人教育
（一） 全人教育是新课程改革的基本价值取向（二）倡导全面、和谐发展的教育
第二部分 走向生活
基本理念之一 课程要面向学生的生活世界和社会实践
理念1 课程要面向学生，面向生活，面向社会
1、 面向学生，面向生活，意指课程的内容要贴近学生的生活实际，小学数学尤其要学习反映现实生活的内容。
2、 面向社会，使之课程内容要反映社会、科技的发展水平。
理念2 课程要成为学生生命历程的重要组成部分
1、面向儿童现实生活世界
2、面向儿童可能生活（可以定义为每个人所意味着去实现的生活）世界
理念3 课程学习要与社会实践紧密结合
行动策略：
一、从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘数学因素
二、着眼于儿童未来的生活（向学生渗透数学思想；在学习的同时，感受生命的意义）
三、讲清只是在现实生活和社会中的作用
四、强调培养抽象概括能力核问题解决能力
五、引导学生经历数学问题的发现过程（算一算、猜一猜、用一用、做一做）
六、让学生在生活中做数学（从学生的生活实际中，引出数学问题；模拟生活实际活动，解决数学问题）
基本理念之二 教学活动必须尊重和学生已有的知识经验
理念1 学习的过程是自我构建、自我生成的过程
1、基于就知识的认知构建 2、基于经验的认知构建
理念2 学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源
理念3 教学要尊重学生独特的感受和理解
理念4 把新知识纳入原有的认知结构中去
行动策略：
一、从已有的知识和生活经验出发，让学生理解数学
二、提供向上攀登的“支架”
三、让学生掌握自由联想策略
四、给数学找个“原型”
五、把常识提炼为数学
第三部分 为了孩子美好的明天
基本理念之三 提倡自主、合作、探究的学习方式
理念1 自主学习的表现形式
1、学习目标自我确定 2、学习方法自我选择 3、学习过程自我调控 4、学习结果自我反馈
理念2 合作学习的有效性
1、合理分组（采用异质分组的原则）
2、规范操作（在全班交流中，没有小组长，只有中心发言人，每个人的机会是均等的；中心发言人的交流代表的是小组而不是个人；要给予足够的时间）
3、明确任务 4、形式整合 5、全班交流
6、教师的作用（规范行为、发现火花、排除障碍、引导深化）
理念3 探究学习的条件
1、要有探究的欲望 2、探究要有问题空间 3、要有充分的自主学习时间
4、要有多维互动的交流的空间
探究学习的基本特征：问题性、实践性、参与性、开放性
行动策略：
一、教给学生学习策略
二、运用问题训练单对学习过程和学习结果进行自我调节与自我反馈
三、规范合作学习的操作
四、建立良好的师生关系，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围
五、改革课堂教学组织形式
第四部分 参与是课程实施的核心
基本理念之四 让学生参与教学是课程实施的核心
理念1 学生参与数学，集中体现了现代课程理念：活动、民主、自由
1、活动是教学发生的基础
2、给每一个学生以平等
3、课堂是学生舒展灵性的空间
理念2 积极参与和有效参与缺一不可
1、积极参与是学生自主学习的前提（情绪饱满、交往频繁、参与面广）
2、有效参与是学生自主学习的保证（独立学习时间多、思维活跃起来、获得学习策略、表现机会充分、创新能力得到培养）
3、真正参与是积极参与和有效参与的和谐统一
理念3 参与式教学目标三维的交融性
1、积极参与侧重情感、态度维度
2、有效参与侧重知识与技能、过程与方法维度
3、参与中，三位融合的境界（知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三个方面常常是相辅相成，相互渗透的）
行动策略：
一、给每一个孩子以同样的表现机会
二、让孩子学得有兴趣（创设情境、趣味游戏）
三、把孩子们领进精彩的问题空间（循循善诱，以问引问；借助现代教育技术创设问题情境）
四、精心设计学生的活动（动手操作活动；数学实验；数学制作）
五、把时间和空间还给学生（教师要少讲、精讲；教师应引导、启发，指出思考的方向；给学生独立思考的时间；提出探究性问题，给学生思维的空间）
六、注重过程，注意体检
第五部分 让课堂教学充满创新活力
基本理念之五 新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力
理念1、一切着眼于培养学生的创新素质
1、自主的根本目的是张扬个性，个性是创新的前提
2、合作与探究有利于培养学生的创新精神与创新能力
理念2、营造一个充满“磁性”的课堂环境
1、还学生以自尊，把学生看成一个完整的人
2、还学生以自信，把学生看成一个发展中的人
3、尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人
理念3、放飞思维与想象
1、同问题打开学生智慧的门
2、在放飞思想与想象中寻找创新
理念4、知识、能力、创新水乳交融
1、在感受和理解知识发生和发展的过程中培养创新
2、宁可少学一点知识，也要把创新凸显出来
3、知识、能力、创新三者统一于教学目标之中
行动策略：
一、确定创新性教学目标（找创新点；按教学目标理论要求对教学目标进行陈述）
二、建立民主的师生关系
三、创设情境，激发求知欲（重视每节课的导入环节；重视整节课中问题情境的创设）
四、鼓励学生提问
五、精新设计问题，突出开放性（条件开放、问题开放、策略开放、结论的开放）
六、留给学生思考的时间和空间
七、实施以“激励和激活思维为主要目的”的学习评价（“延时”评价、“多值”评价、“激励”评价）
第六部分 教师为了学
基本理念之六 教师是学习活动的组织者、引导者、参与者
理念1、教师是学习活动的组织者
1、组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源
2、组织学生营造教室中的积极心理氛围
3、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的积极性
4、创设问题情境，把问题置于情境之中，激发学生积极地思维和操作
5、给学生提供合作交流的空间与时间
理念2、教师是学习活动的引导者
1、引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发展
2、引导学生在自主探究与合作交流的过程中，真正理解和掌握知识的基本技能
3、教师要引导学生感受、体验数学
理念3、教师是学习活动的参与者
1、在观察、倾听和交流中成为学生学习活动的参与者
2、与学生一起分享感情与认识
3、与学生一起寻找真理
4、勇敢承认自己的过失、错误和不足
理念4、师生是“学习的主体”
行动策略：
一、创设问题情境，引发学生认知冲突
二、提供有利于合作交流，意义构建的环境（组队方法；组际交流；方案展览）
三、激发学生学习的兴趣（通过做游戏，激发学生学习的兴趣；设疑问难，激发兴趣；成功体验，稳定兴趣；巧设练习，增添学生的学习兴趣；直观教学）
四、帮助学生制定能够达成的教学目标
五、教师要学会观察和倾听（观察学生的表情；观察学生的行为；教师要倾听学生在课堂上的声音）
第七部分 实现课程与教学的整合
基本理念之七 教师是课程的创造者与开发者
理念1、教师要树立课程意识
1、要全面理解课程 2、关注课程目标
理念2、课程是一种教学事件，教学是一种课程开发
1、课程是由教学事件构成的一种生态系统
2、课程是一种体验和交流
3、教师和学生是课程的创造者与开发者
理念3、教师是用材料，而不是教材料
1、课程不等于教材，教材不等于课程，教材只是课程的一部分
2、教材不等于教学内容，教学内容大于教材
3、教材不是对每一个学生的具体情况都适应的
行动策略：
一、充分发挥教师的资源作用和教师的指导作用
二、精心设计问题情景（要在关键点设问；要在疑点上设问）
三、创造性运用教材（从学科课标出发；从学生实际出发；从具体的教学情境出发；从现有的教学资源出发）
四、让例题、习题的背景活起来
五、充分利用差异（尽量让学生表现与众不同的见解；合作学习小组要体现异质分组原则；结合学生的实际用教材）
第八部分 发展才是硬道理
基本理念之八 评价的本质功能在于促进发展
理念1、评价标准应该多维
多一把尺子就多一批好学生；学生的发展是多方面的；评价要关注学生的个性差异。
理念2、评价方法应多样化
1、注重形成性评价 2、注重质性评价，关注发展
理念3、评价主体应多元化
理念4、给学生创造成功的机会
理念5、突出对学生探究、创新和实践能力的评价
理念6、以学生的“学”评价教师的“教”
理念7、教师也是评价者
行动策略：
一、评价要体现教学目标的三维性（知识与技能、学习能力、个性与情感、知识与技能学习目标以数学标准为依据）
二、建立学生成长记录袋（成长记录袋的内容不可贪多求全，要有针对性；记录袋中资料的收集、整理必须在教师的指导下进行；学期结束时要求教师、学生认真总结反思记录袋中的资料）
三、测评要做到两个“三结合”（课堂测评、单元测评、期末测评相结合；测评要选择多样化的测评方式）
四、三方协商评价法（教师、学生、家长）
五、正确处理和公布分数结果
六、采取延缓评价的方式
七、以激励性评价为主，呵护孩子的自信心
八、注重评价过程中的反思与交流（鼓励教师自主的提交评价资料；鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑；要与教师进行充分沟通；要与教师一起提出改进建议，制定改进计划）
『叁』 请问小学生春游综合实践活动记录表如何填呀
学生综合实践活动记录表
班级：四、一班 授课教师：秦泗美
活动成员 四、一班全体教师
组长
八个小组长
活动时间
三月二十一号
合计时间
四十分钟
活动内容
游戏小调查
活动主题
早餐情况我调查
活动地点
教室
活动计划
1
、通过“游戏小调查”引导学生了解游戏的变化和发展，
培养学生收集和整理信息的能力。
2
、培养学生合作意识和创新精神。
过程
1
、游戏调查前的准备。
2
、制定调查提纲。
3
、学生分组进行走访调查查阅资料。做好记录。
4
、
要选取不同年代的人和不同年龄层次的人，
还有男生和女
生分别喜欢的游戏。
5
、整理信息
整理调查访问和查阅的资料。分类整理。
6
、学生制作游戏卡
把游戏卡汇编成册，做成游戏集锦小册子。
7
、谈网络游戏对学生的危害，体育益智游戏的好处。
1
、总
结交流
8
、学生交流体验和收获，认识到早餐与健康的利害关系。
9
、讨论并多元评价
活动效果
学生愿意参与，积极动脑、兴致极高
活动体会
综合实践活动的在于实践和创新。根据在“调整与深化”环
节中发现的问题、制定的策略，大家集思广益，积极行动。
目的是使学生玩得更高兴、更健康、更有意义。
上面的是实践活动的记录表。大体上是一样的，有大纲，有活动范围，有教育目的，有管理人员和分组成员。主要就是培养学生动手动脑能力自然与人和谐相处等一些列正能量的有教育意义的活动。
『肆』 小学班主任工作心理健康培训行动策略 如何开展小学生心理健康教育有
英盛观察健康的心理是人生成功进步的阶梯。在实施素质教育和进行新课程改革的今天，提高了教育教学质量。学生的知识水平提高了，但是嫉妒、依赖、压力等等，这些存在于学生身上的各种心理反映，往往是不易觉察的，表现在小学生身上常常就出现：厌学贪玩，好斗生非;不讲诚信，说谎作假;好逸恶劳，浪费无度;不爱公物，是非不分;心胸狭窄，不够谦让等现象。究其根本，主要在于心理教育功能的确实。如何做好学生的德育教育，最有效的办法之一就是解决好学生的心理问题，从而推动学生的心理健康发展。
一、良好的环境有利于学生心灵健康成长
陶冶学生的情操，净化学生的心灵，疏导学生心理必须有一个促使学生全面发展、健康成长的良好环境。
(一)拥有良好学习氛围的学校环境
提高学生的人文素养、令学生身心愉悦、陶冶学生的情操首先要有一个的良好的校园环境。如在教室一角放几盆花草，让学生赶到舒心怡神;教室的环境布置要注意色彩与内容的相互搭配;具体的课堂教学过程中，要倡导学生相互启发，相互鼓励，共同提高。老师要精心组织这样的学习合作小组，在课外根据学生兴趣、能力、学习情况，采取差异互补、自愿结合的原则，组成互助小组，每个人可以提出自己不能理解的问题，包括学习、生活、兴趣、心理、情感等，让大家共同讨论，提出自己的解释。另外，建立优生和后进生“一帮一”的学习组织活动，老师鼓励督促，推动后进生在学习上的转化。
(二)拥有和谐乐观的家庭环境
家庭是孩子成长的摇篮，更是培养孩子生活习惯、行为方式、品质兴趣的重要的场所。人是大自然中唯一懂得暗示的动物，孩子又最善于仿效，所以大人的一言一行都会直接或间接影响到孩子的心理，暗示的意义具有强大的干扰力。不良和错误的教育方式、生活方式，都会导致孩子形成不良的生活习惯、学习习惯。有些父母在外打工，对孩子的兴趣、爱好一概不知，对孩子的优良表现从来不闻不问，但对待孩子的错误，却非常在意，殴打起孩子毫不含糊。
在这种环境中成长起来的孩子，性格往往暴躁，对学习兴趣不高，并经常与周围的人发生矛盾。所以，学校要通过开办家长会、建立家庭教育研究会等形式开展家庭教育指导，向家长宣传教育学、心理学知识，要让家长明白小学生的心理健康教育单方面依靠学校是远远不够的，家庭教育是一个全面、长效的过程，效力有时候超越了学校教育的范畴。大多数家长都接受过初中以上教育，普遍思想开拓，接受信息快捷，他们更善于学习现代教育的理念，只要学校引导，教师引导，家长一般都会主动配合学校，做好家庭教育。家长如何开展小学生心理健康教育，可以尝试从以下几方面进行：
1.呵护学生的心灵成长：要让家长树立一个教育信念：呵护孩子的心灵，培育孩子心灵的成长比读书考试更重要。老师要主动积极的联系家长，相互密切配合，做好训诫与勉励双管齐下的教育，不能学生在学校受到老师批评，在家里又受到家长变本加厉的批评，伤害孩子的心灵，打击孩子学习的积极性。
老师批评后，要及时和家长取得联系，让家长及时疏导孩子的情绪，化解心理的忧虑，分析老师批评的原因，鼓励孩子改正错误缺点，乐观面对老师的批评，让他们觉得家庭是温暖的，父母的怀抱是温馨的。
老师和家长要把握好批评与鼓励宽容的尺度，不能过分严厉，也不能过分宽容。健康阳光乐观的性格不可能在训斥与溺爱中形成，适度的批评和表扬比严厉的处罚或物质的奖励更能有效促成孩子优良品性的形成，表扬孩子与约束批评孩子的不良行为是相辅相成的。因此，批评与鼓励并行是奠定孩子愉悦人生的基础。
2.家长必须认真倾听孩子的诉求：家长要以平等和关爱的姿态和孩子对话，站在孩子的角度分析孩子的心理，要给孩子充分表达自己诉求的机会，认真倾听他们的心声，及时疏导。特别性格内向的孩子，家长更应该和孩子多交流，鼓励他们大胆说话，说错了也不要紧。家长不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒绝和孩子感情、思想的交流，尤其父亲必须要有耐心和爱心，和孩子一起游乐，一起学习，一起散步锻炼，关心他们的关注的问题，及时引导他们的情感和认识，帮助他们健康成长。
3.正确引导孩子参加集体活动：人都是社会的个体，在引导孩子接近自然陶冶淳朴性情，关爱自然生态的同时，要鼓励孩子多参加集体活动，培养孩子的服务意识与合作协作的意识，比如夏令营，比如社区公益活动，比如校与校之间的联谊活动，比如参观博物馆等，体验生活的多姿多彩，培养孩子的健康完善的人格。
二、老师要注意自己的楷模形象
小学生最善于模仿，善于崇拜，在他们心灵中教师的形象是伟大的，在他们看来老师是慈爱、知识、公信、道德的代言人，老师的一言一行就是社会的最高标准，是他们仿效学习的楷模。小学生会在某些行为发生的第一时间被“洗脑”.所以在平时的教育教学工作中，教师要衣着整洁，精神振作;语言要亲切、自然，可以批评，但不能辱骂;行为要热情大方，经常关爱帮助学生，不体罚学生，为学生心理健康创造良好环境和氛围。
(一)对待学生要真诚平等
一切伤害莫过于心灵伤害，尤其老师对学生心理的健康发展影响巨大。一旦学生的心理上经常受到老师或同学的伤害，他们就容易走向极端，会变得冷漠孤僻偏执，处理关系容易冲动，偏离理性轨道，容易产生攻击性、报复性、破坏性等，以此发泄心理受到伤害的不满。为了推动学生心理健康发展，教师必须重视学生的心理变化，要以平等真诚的姿态对待学生的失误，尽量减少对学生心理的伤害。遇到问题多从学生的角度来深思，认真倾听学生的诉求，仔细观察学生，以朋友的身份寻找与学生沟通的话题，在沟通中寻找学生发展的基石。
(二)让嫉妒心理远离学生
对学生来说，嫉妒心理不仅影响身心健康还影响学习。同班同学之间的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：别人的分数高了，就说提前知道答案，或者老师提前辅导过等，这就容易引起其他同学的反感，大家都想躲开他，不愿与他交往，逐渐被孤立。
又如因嫉妒他人成绩而“打小报告”,散布谣言，从而给自己造成不良的影响，导致人际关系氛围不好，于是逐渐对学习失去兴趣，在班上打架斗殴，沦落为问题生等。因此，教师要及时适时地帮助他们。
首先，要给学生提供客观认识和评价自己的机会，帮助学生确立正确的人生定位。教育学生要全面认识自己，既要看到自己的优点，又要正视自己的不足，扬长避短，发现并开拓自己的潜能，不断提高自己，开创良好的学习氛围。
其次，要转移学生的嫉妒心理。小学生嫉妒心理的产生大多是因为出现学习差距引起的，如果引导学生能够正确认识差距产生原因，发掘弥补差距的动力，把嫉妒心理转化为积极努力的精神，每个阶段给自己确定一个奋斗目标，不断奋进，随着学习进步，嫉妒心理也会慢慢弱化，逐渐消失。
(三)多角度引导学生，解决学生心理问题
学生的成长需要教师的引导，为人师者不仅要交给学生知识，更要能够从多方面去把握学生，从多角度去引导学生。对“管不了的学生”可以尝试从以下几方面予以解决。
1.要尊重学生的人格
惩罚批评容易使人产生人格、自尊受到损害的自觉心理，为了获取人格的尊重，人们常常会采取对抗的方式反对处罚批评。小学阶段的学生发展成捣乱生，大多数情况都是因为老师过度处罚批评，学生自尊心受到伤害造成的。所以，老师对待“管不了的学生”应该首先要从尊重他们人格的角度入手，发现其优点和长处，创造适宜其展示自我优点的平台，使学生感受到教师对他的关爱，对他寄予的厚望，体会成功的幸福，促进其进步。
2.采取多元的教育方式
对于上课学习不投入，爱做小动作甚至打架爆粗的学生，教师一味采取批评的方式有时候会产生较好的效果，但如果面对学生不同的问题教育的方式一成不变，久而久之师生都会失去耐心和信心。老师不妨根据他的情况，找出深层原因，分析原因，从尊重关心的角度，从帮助寻找学习策略的角度入手，激发他的学习兴趣，不断的给予正面的激励，引导学生体验成功的喜悦，促使他提高学习热情，树立自信，让他感受到老师的信任，慢慢树立自己是个成功者的意识，这样慢慢会步入学习的正轨。
3.要学会保护学生隐私
创设使学生感到安全的心理测试、治疗的环境和氛围，运用合理而巧妙的“保密方法”,要对测试的真实、可信度提供保障。使学校心理健康教育更有实效性，让学生毫无顾虑地说出自己的心声，及时做好保密工作。作为教育工作者，应尽可能保护学生的个人隐私。
结语
老师要正确认识“小学生心理健康教育”对当今孩子成长的重要性，应努力对教育的途径与方法进行深入研究，创设更好的校园、班级、家庭等外在环境，合理运用教材内容、和谐师生关系，重视精神环境的建设。
大数据时代的基层教育，对学校、社会、家庭三者结合的教育网络提出了更高的要求。在实施小学生心理健康教育方法时，应尽量做到家校结合、师生结合、家长和老师结合，巧妙用科学的方法对不同个性特征的学生进行不同层面、不同方法的心理健康干预，寻求最适合学生个体教育的方法与手段，尽可能减少学生内心的矛盾性，从而全面提高学生的心理素质，逐步达到学会学习、学会生活、学会做人的目的。
学生的心理健康教育是一个长期的工作，今后的小学心理健康教育也许会采用多种途径和多样化的方法，这有待教育专家和基层教师进一步学习研究。基层教师应该不断地加强自身的心理健康梳理，提高自身心理素质，这样才能更好的帮助和影响学生心理健康阳光的发展。
『伍』 幼儿园教师教育策略
给予幼儿积极的指导和建议 这与教育应以正面引导的思想是一致的。这一策略要求教师在对幼儿提出教育要求或指出幼儿的错误时，应该多使用平等性语言，如告诉幼儿能做什么、怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果幼儿真的已经或者即将做出不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿教师与幼儿关系的调查认为，教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系就会不太和谐。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，更有利于教师对幼儿的教育。
『陆』 新课程有效课堂教学行动策略怎样上
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。教师要成为学生学习活动的组织者专、指导者、参与者。属
1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
2.教师应成为学生学习活动的引导者。
3.教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
『柒』 营造良好的班级物理环境应当遵循哪些原则采取哪些策略
一、简述教育行动研究的意义和特点。
教育行动研究的意义：行动研究注重实践的完善，实现了教师作为研究主体的参与，使研究者和研究活动二者结合了起来。它既强化了教师的研究意识，又有利于提高教师的反思能力。同时，在行动研究中，教师成为学习群体中的一员，能充分感受到持续学习的必要和成长的快乐。
1．行动研究强化了教师的研究意识
2．行动研究提高了教师的反思能力
3．行动研究使教师成为终身学习者
教育行动研究中，提供了教师对自己教育中感兴趣问题进行研究调查的机会，并且可以将研究结果直接应用到实际的教育教学情境中。这样，教师针对自己的教育教学实际从事研究，增强了教师努力跟上教育改革步伐的使命感。教师在成为一名研究者的同时，也成为一名学习者，因此，坚持行动研究，将有励于教师成为终身学习者。
教育行动研究的特点： 教育行动研究强调对教育情境的研究，是在实际的教育情境中教师思考如何富有智慧地行动以及对行动的反思，是行动和研究的紧密结合。所谓“为行动而研究”、“在行动中研究”、“由行动者研究”体现了该研究的特征和旨趣。
1.为行动而研究 “为行动研究”指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者遇到的问题。研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。
2．在行动中研究“在行动中研究”指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程就是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会并提高反省、问题探究与问题解决能力的过程。
3．由行动者研究“由行动者研究”指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。
二、营造良好的班级物理环境应当遵循哪些原则？采取哪些策略？
(1)师生共同参与， 教室是师生双方共同活动的场所，教室的布置应由师生共同设计制作，教室布置最好以学生为主，教师站在辅导的立场，学生通过设计、资料收集、张贴布置，可以体验尝试失败经验，最后有成功的满足感与喜悦心情，感受爱与归属感，产生自信心，达到学生从做中学习和珍惜布置成果的目的。
(2)多元的教育功能， 要培养适应多元化社会生活的人就必须采用多元化的教育方式，即除知识学习外，同时要强调技能训练与情意陶冶。学生从教师那里可以得到启发、制度的规范及情感的熏陶，获得智、德、体、美各育均衡的发展。教室布置多元化可以使教室像家一般温馨，
(3)有生命感的布置， 教室布置不应是静态的，而应是动态的，是可以经常变换的，是有生命、有成长、有延续、有反馈的。
班级物理环境布置的策略：
班级环境布置可以使教室成为最适合教学与学生学习生活的地方，达到教学的目标。因此，要使情境布置合乎教学与学习需要，必须讲求策略。具体言之，可有下列几种做法。
(1)教室空间的合理规划与使用
教师可依据班级环境设计原则，将教室情境合理规划，以适当的内容布置教室。教室空间前后两面黑板之外，上下及左右墙面，天花板、墙角，窗户与窗户之间的墙壁及走廊等都可利用。教师应将这些可利用的空间加以规划。
(2)分工合作，强调班级的团结
班级环境内的布置，要绝对避免教师一人独揽或由少数表现较优秀的学生承担。应注意养成班级学生都能主动关心自己学习与生活环境的情操。可以用分工合作的方式，让每一个学生都有机会，而且有一份责任，参与单元学习需要的情境布置。也可适时反映出学生的学习成效，表达他们因参与而喜欢自己的班级的情感。
三、新疆基础教育发展的对策和措施主要有哪些？
(一)加强和改进未成年人思想道德教育
各级党委、政府、教育行政部门和各级各类学校，要从培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的高度出发，加强对广大青少年学生社会主义荣辱观的教育，纳入学校规划、教学、科研和管理的各个方面，贯穿青少年思想道德建设的各个环节。
(二)巩固和提高“两基”水平，促进义务教育均衡发展
以全力推进塔什库尔干县的“两基”攻坚为重点，做好2008年的“两基”巩固提高工作。加强对2003年以前实现“两基”的县(市)的扶持和督导检查力度，继续强化各级政府对义务教育的管理责任，动员社会各界广泛参与“两基”工作，形成“两基”巩固。
(三)深化基础教育课程改革，推进实施素质教育
(四)大力推进学前、中小学双语教学
加强对双语教学工作的指导，认真执行中小学双语教学课程设置方案，建立健全双语教学教材体系。加强双语教学研究，建立健全双语教学评估标准，进一步规范双语教学工作。
(五)加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质
1．坚持多渠道并举，解决中小学双语教师队伍建设问题
2．实现中小学教师教育结构的战略性调整，合理配置教育资源，提高办学效益加快教师培养步伐。
3．大力推进中小学教师继续教育工作，努力提高教师教育水平和质量
4．大力加强教师职业道德建设，树立人民教师的良好形象
『捌』 教师从事教育研究的方式和策略
（一）提出研究问题
对于教师来说，提出一个有价值的研究问题其实并不简单。那么，究竟怎样才能提出自己的研究问题呢？一般认为，教师在教育教学中所遭遇的种种困惑是教师研究问题的直接来源之一。除了从教育教学困惑中提炼出行动研究问题之外，教师还可以通过其他途径来提炼和形成自己的研究问题。这包括：（1）从具体的教学场景中捕捉问题。（2）从理论学习和阅读中发现问题。（3）从同伴交流中发现问题。（4）从学生差异中寻找问题。（5）从学校和学科发展中确定问题。（6）从教育政策实践中发现问题。可见，教师提出的问题的途径多种多样，但是从行动研究的角度来看，教师提出自己的问题的理想途径应当是与自己的教育教学实践紧密结合的途径。
在教育生活中，困惑和问题无处不在。但是，是不是所有的问题都可以作为行动研究的主题呢？回答是否定的。教师在提出研究问题的过程中，应当坚持几个基本原则：
（1）问题要有研究价值。即教师所研究的问题应当有助于促进学生、教师和学校的发展，有助于教育教学质量的提高。
（2）问题要具有现实性。即教师所提出的主题是基于对当下教育实践问题的思考，且其研究主要是为了分析和解决这个问题。
（3）问题要有科学性。这是指教师要依据客观事实或科学理论、遵循科学程序，提出所要研究的“真问题”，而不能异想天开地人为制造问题。
（4）问题要具体明确。教育中存在的问题既有宏观层面上的“大”问题，也有比较微观的“小”问题，教师在选择行动研究的问题时，究竟应该如何取舍呢？一般认为，教师应当取“小而精”的题目。
（5）问题要有可行性。教师在确定研究问题时，既要考虑到问题本身的重要性和研究价值，还要考虑到有没有可能完成这样一个研究课题。需要考虑的因素包括：客观条件（包括图书资料、研究时间、设备、人员、经费支持等）；主观条件（研究者本人和团队成员的知识结构、理论水平、研究能力与专长、研究兴趣等）；政策环境（教师的研究应当自觉地与教育政策精神相吻合）。
（6）问题的独特性与创新性。这要求教师在选择研究主题时，要考虑自己研究与他人研究的不同，避免重复性的研究。
（二）初步研究分析
教师诊断和发现了所要研究的问题并不意味着立即就可以开始进行研究了。在此之前，应该对发现的问题进行初步讨论。教师可以召集由专家、同事、学校领导甚至是家长、学生等参加的研讨会，以就课题研究的意义、价值、目标、研究方法等广泛征求各方意见，发挥群体智慧，综合各种意见，形成总体的研究计划。
同时，研究者还要开始广泛搜集、阅读相关资料，进步步明确研究问题的本质、现状和可以利用的资源等。
（三）制订行动研究计划
教师应该怎样制定自己的行动研究计划呢？或者说一份合适的研究计划应该包括哪些具体内容呢？一般而言，教师的行动研究计划应该包括如下一些具体内容：
（1）研究问题。教师所选定的问题既是工作中要加以解决的问题，也是研究中要解决的问题。在撰写研究计划时，研究者应该清晰地对问题的内涵和外延进行清晰界定，以便于开展研究，这一点上文已经提及。
（2）研究设想。这里所言的“设想”主要是指就如何解决问题提出一些预想的方案和路径。这里需要特别强调的是，教师在选择研究方法和路径时，应当充分将研究与自己的教育教学行动有机结合起来，这是行动研究的客观要求。
（3）过程规划。即对整个研究过程及其具体的研究活动进行合理安排，这包括对资料的搜集与整理、集体研讨、具体研究任务的分配与落实、中期检查、反思与改进、最终研究结果的呈现与推广应用等等的科学规划。
（4）研究进度与时间表。任何类型的研究都需要研究者对研究进度和时间长度有宏观上的把握。对于教师来说，由于行动研究与教育教学工作改进是一体的，所以研究的进度和时间表不能规定的过死，而应当留有余地，可以视情况的变化灵活地加以调整。
（5）技术性问题。比如说，采取什么样的方法来收集研究资料，是运用调查法还是访谈法？又如何分析资料？整个研究是倾向于定量研究，还是倾向于定性研究？就这些研究技术本身而言，都有自己的优点和缺点。而对于研究者本身来说，究竟选择哪一种研究技术，关键要看行动研究的实际需要和研究者本人的擅长。
（四）行动
这是落实和展开研究计划的关键环节。在这个过程中，教师一方面要根据自己既定的研究计划开展科研活动，另一方面又要不断地观察、记录、反思和评价研究过程中出现的各种新情况，并及时地加以调节和控制，从而真正在研究过程中养成研究意识和能力，并努力达到“教研相长”的双重目标。这里特别需要强调的是，教师的行动研究要遵循"在教学中研究，在研究中教学"，尽量避免研究游离教学实践的“两张皮”现象。
（五）成果展示与反思
教师的行动研究成果展示形式比较灵活，包括教学课例；教育案例；研究报告；反思日记；科研论文等。其中，研究报告是常见形式之一。教师的行动研究报告不同于学术报告，它应该具有这样两个效能：（1）经验分享。教师在行动研究的过程中所取得的成果，不仅服务于改进个人的教育教学实践，同时也需要将自己的经验与身边的同事进行分享。就这一点说，教师的行动研究报告在表述上应该便于经验的推广和交流。（2）公开。虽然教师的行动研究的真正目的并不在于追求公开发表研究成果。但是，如果有可能的话，公开发表自己的成果也是好事。因为，这将使个体或少数教师的研究成果在更大的范围内为其他人借鉴，同时也为宣传自己、获得更多反馈信息打开了窗口。
至此，我们仍不能说教师的行动研究可以化上句号了。一个重要的环节——行动研究评价与反思不可或缺。这个环节的主要任务是对整个行动研究计划进行总结和反思。它包括两个具体任务：一是对所研究的问题作结论，即分析行动研究是否完成目标；二是对整个行动研究的计划、策略、步骤等进行分析、反思和批判，为下一个（循环）计划作准备。前部分是有关行动研究目标成效检讨。后部分是有关行动研究本身作评价，如弄清楚研究过程中所遇到的问题和限制。可见，这个环节中的反思活动不仅有利于教师改进未来的研究活动，而且有利于督促教师完善自己的教育教学实践。