⑴ 教科版科学三上《比较水的多少》教学反思
《比较水的多少》是教科版小学科学三年级上册《水》单元的第四课。在本课的教学中，我着重培养学生的探究能力，发展学生的创造潜能。下面谈谈自己的执教体会。
一、课堂中，教师引导学生主动探究、亲身经历以获取知识、提高能力。在这一课中，我能较好地体现以上精神。首先，教学设计以“探究”为核心，力求使学生经历“提出问题”——“形成假设”——“设计研究方案”——“实验探究”——“整理分析”——“获取探究结论”的全过程。其次，给学生提供充分的时间和空间亲历“探究”。在引导学生经历探究过程中，根据本课的教学目标，训练学生观察、记录、分析等基本技能，学生经历了这个过程，使学生从中体验到科学探究究竟是怎样一回事。
二、努力落实学生探究的主体地位。在本节课中，我充分尊重学生的经验和发现。在教学中，尽可能让学生说出已有的经验和感知，如学生对2瓶水的多少的推测，预设1是瓶子相同，水位不同；预设2是水位相同，瓶子不同。学生根据生活经验，很容易进行判断。接着，教师出示了不同瓶子和不同水位的两个瓶子，这时，学生就没有统一的判断标准了，学生的探究兴趣一下子被激发起来了，纷纷作出推测，并设计了实验的方案。总之，我努力做到充分尊重学生的想法，顺着学生的知识与能力发展的路径来实施课堂教学。
三、在课堂上师生关系融洽。我注意倾听和与学生的平等交流，使课堂充满宽容的、民主的、和谐的气氛，保证了探究活动在一种轻松的环境中有效进行。本课也把节约用水的思想教育蕴藏于教学之中，让学生在无形之中接受了节水的教育。
教学是一门有缺憾的艺术，本节课还有许多值得完善的地方。如三年级的孩子动手能力较差，自控能力较差。在实验过程前，教师要先对实验方法进行适当的指导，在学生实验过程中进行个别辅导，这样，学生的分组实验就会完成得更加顺利，动手操作能力也会得到提高。再比如，学生想出了多种比较水的多少的实验方法，限于器材有限，学生只能实施了一种，在今后的教学中，课前一定要有充分的预设与准备，这样，在课堂上才能生成得更加精彩，教师的教学才能更加游刃有余。
⑵ 第七周数学活动教学反思《比较多少
是幼儿认识数的开始，非常适合学前孩子们的智力特征。然而只简单的学习“多少和一样多”相对刚入学的智障孩子而言是比较抽象和枯燥的，刚入学的智障孩子年龄相对小、好玩好动，注意力集中时间短，如果是伴随着游戏活动，让孩子们在玩中学，学中玩。既可以满足智障孩子游戏和好动的需要，又能很好的完成教学目标。根据这一个思想的目标，我在设计本课教学游戏时，从智障孩子的兴趣点着手，设计了贴近他们生活的游戏活动。通过游戏活动初步引导刚入学的智障孩子感知理解“多少”和“一样多”，并能用简单的语言进行表达，初步培养智障儿的观察能力。
游戏活动开始我用“猫妈妈”要带领“猫宝宝”去公园玩这样一个情景，抓住低年级智障儿好玩好动的特点，引起智障儿的兴趣。整个游戏活动就是一次角色游戏。来到公园，首先通过“请”猫宝宝来找“小椅子”坐的游戏让幼儿通过一一对应的方法来比较说出“猫宝宝比椅子多、椅子比猫宝宝少”、“猫宝宝和椅子一样多”、“椅子比猫宝宝多、猫宝宝比椅子少”三种答案。然后通过游戏 “吃干粮”、“阿姨抱”来进一步探索一一对应的方法，去比较多少、一样多，完成重难点的掌握。在游戏活动中我并没有告诉智障儿一一对应的方法，而是让孩子自己去发现，这有利于智障孩子认知结构的发展，有利于他们以后对数概念的理解。通过本次游戏活动大多数孩子能初步感知理解“多少”和“一样多”，并能用简单的语言表达。整个游戏活动，孩子们基本上都能积极的参与到游戏活动中快乐的游戏，进入情境和角色。不过一节数学游戏课下来，我认为不足的地方就是“找椅子”游戏时孩子们玩的不够尽兴，应让他们多玩几次，更好的巩固所学的知识。
⑶ 小学科学课教学中怎样指导学生观察学科教育论
观察是人类认识自然的基本途径，也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，都离不开观察的活动。在观察和实验的探究实践活动中，观察是实验的基础，因为在探究自然事物的活动中，首先要在认真观察周围常见事物的基础上发现问题，然后经过思考，再通过实验验证，最后才能得出正确的结论。而在实验的过程中，认真细致、实事求是地观察又伴随着实验的每个细节，才能得出科学的、正确的结论。所以，观察能力的培养直接影响着其他能力的培养，值得所有科学教师重视。
小学低年段学生，他们的思维具有明显的直观性。在认识事物的过程中，他们对事物外部的形象、具体的特征特别敏感。所以，在低年段科学课的教学中，观察能力的培养尤为重要。
一、正确理解教学内容，重点培养学生的观察能力
在教科版三年级教材的内容中，其中重点培养观察能力的课时占总课时数的50％。这说明在低年段教材中培养学生的观察能力的内容是占首位的。如：观察植物（叶、花、根、茎）的外部形态；观察动物（蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼、蚕）的外部形态和生活方式；观察水和空气的物理性质等等，都是以培养观察能力为重点的教材内容。因此，通过具体的教材内容进行正确的观察方法的训练，观察能力才能得到培养和提高。
二、激发动手探究的兴趣，提高学生的观察水平
著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。兴趣也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。小学生对神奇的大自然具有强烈的好奇心。利用儿童的这一特点，让他们亲自去接触自然界中的事物，凡是能观察到的都让他们亲自去看、去听、去摸、去感受，积极为他们创造观察的条件，满足他们的好奇心。除了教材上要求观察的材料以外，还可以找些当地常见的、学生熟悉的物体进行观察，以激发他们观察的兴趣。同时，在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，引导他们在兴致勃勃的情绪中学习正确的观察方法，培养观察能力。如《植物的叶》一课，课前，师生可共同采集各种植物的叶子；课堂上，通过做“给叶子找妈妈”的游戏，让学生认识这些叶子都是什么植物的叶，激发学习的兴趣；然后观察这些叶的形状像什么，比较这些叶有什么不同。学生学习兴致盎然，不但认识了教材中的几种叶形，还可以认识当地其他常见植物的叶子。再如《观察蚂蚁》一课，课前布置学生观察蚂蚁住在什么地方，了解蚂蚁的一些有趣的事情。上课时，让学生充分讲述自己了解的蚂蚁趣事，充分调动学生的学习兴趣。接着，教师可抓住机会提出问题：“蚂蚁长得什么样？它的身体可以分成几部分？各个部分又是什么样的？请用放大镜按从前往后的顺序仔细观察。”学生会立刻对蚂蚁的身体产生浓厚的兴趣，仔细地观察起来。所以，根据低年段学生的特点，激发他们观察自然事物的兴趣，是使学生学习正确的观察方法的极好机会，从而培养其观察能力。让学生在教师的引导下，在观察活动中会慢慢掌握观察的方法和步骤。
三、加强观察方法的训练，培养学生感知事物的能力
要想让学生能用眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）去直接感知自然事物的特性。让学生用自己的感官去感知事物，不但要激发学生的观察兴趣，更重要的是指导学生掌握用各种感官进行正确的观察的方法。没有科学的观察方法，学生的观察能力也得不到较好地培养。因此，让学生掌握科学的观察方法也同样非常重要，在科学教学中应该教给低年段学生明确的观察方法，让学生观有法、察有序。
怎样才能让学生观有法、察有序呢？“观有法”就是指对方法而言，是指学生用感官去观察事物的方法，如怎样去观察？观察重点是什么？运用哪种具体方法？“察有序”是指观察的先后顺序，即先观察什么，后观察什么，观察中比较什么，观察后讨论什么，总结什么。
在低年段科学教学中，大致可分为两种观察方法：一是从整体到部分的有序观察；二是用比较的方法进行观察。如《金鱼》一课中，培养学生“把整体分成部分按顺序地观察”的方法。学生看到金鱼后，对它美丽的颜色很感兴趣，教师抓住儿童的心理特征提问：“金鱼漂亮吗？你喜欢吗？它为什么会在水里游？”然后，及时地将学生的注意力引导到正确的观察轨道上来：“你是怎么知道这些的？噢！是用眼睛看到的。再仔细看看，鱼的身体像什么形状？”将学生的注意力引到观察的重点上来。接着引导学生按顺序地观察：“鱼的身体分几部分？每部分上都长有什么？你能按从前往后的顺序进行观察吗？”这样，观察目的明确，重点突出，步骤具体，方法适宜，学生就能慢慢习惯进行有顺序地观察，从而掌握正确的观察方法。在低年段科学教学中通过观察比较的方法来认识事物，是学生认识的又一方法。对有些自然事物的研究，在观察的过程中还需要进行比较，通过比较发现其特征。
四、适时进行引导，提高学生观察的实效
观察不是随意的看，而是有计划、有目的的感知活动。观察目的是否明确，直接影响到观察的效果，只有目的明确，才能有效地把注意力集中到观察对象上来。低年段学生年龄小，情绪性明显，注意力常集中到次要的或与观察不相关的方面去，因此，观察前教师要向学生提出明确具体的观察要求，使学生明确观察范围和观察重点。重点是对学生进行感知训练，教师要明确地向学生提出运用感官观察事物的正确方法，就能避免学生在观察中偏离观察内容，提高观察效率。
科学课上，那教师的作用是什么呢？教师的作用不是告诉，不是灌输，而是帮助和引导，引导学生把问题朝研讨方向靠。教师应当处在中立的立场上，为孩子们服务，不要轻易地下结论，要引导学生摆事实、讲道理，鼓励质疑，让孩子们真正进行思考。要学会用事实说话，促使学生认清事实和概念，澄清错误，培养学生严谨的科学态度和作风。如《茎越长越高了》一课，在证明茎的作用时引导学生根据前面学习的根和叶的作用，思考茎的作用的问题。②引领学生想办法验证自己的想法是否正确。③引领学生了解科学探究的过程：提出问题（植物的茎有什么作用？）；对问题的可能答案作出假设（运输水分和养料）；设计实验（运输水分的实验）；实验验证（通过实验验证收集信息）；这样，学生就能在日后的观察活动中，自然地会用事实说话。
五、备足观察材料，提供充分的观察机会
充足的材料有利于分组观察，使每个学生都有充分观察的机会，让他们能更好地认识自然事物。而典型的观察材料可以激发学生乐于观察、主动探究的情绪，有利于学生顺利进行观察，全面认识自然事物的特征。为学生准备充足、典型的观察材料，是保证学生有意观察、主动探究自然事物的基础条件。例如，在指导学生认识各种各样的叶时，课前要求学生自备一些植物的叶，教师则要有目的地准备一些具有大小、形状、颜色等不同的典型特征的植物的叶的材料，以利于学生观察。再例如，在上《蚂蚁》这一课时，让学生自己准备蚂蚁，教师可为学生提供放大镜、昆虫盒以及一些辅助材料，放手让学生分组观察，自由地研究他们所感兴趣的问题。学生们面对昆虫盒里放的蚂蚁和放大镜，忍不住地用手去拨弄，用放大镜去仔细观察，自然地投入到探究活动中去了。教师也应关注每个学生的一举一动，要多注意到哪个学生在做什么、想什么、说什么、争论什么，及时进行提问，如问些“你是怎么想的？”“为什么这么想？”帮助学生开展有实效的科学探究活动。
六、课内外相结合，使观察活动成为经常性活动
积极开展课外科学研究活动，力求把这种活动化为学生们乐于从事的经常性活动，使他们在活动中拓展知识，发展兴趣，锻炼能力，促进其观察能力的培养。如通过课堂教学学习后，可让学生们在课后注意观察校内、马路边和公园里的花，对花的颜色、形状、气味和名称进行更深入的了解。还有一些种植、饲养活动，如种花、养金鱼、养蚕宝宝等，必须进行课外的时间进行观察活动。学生通过课外观察活动，将会发现许多有趣的事，如种子是怎样发芽的，金鱼怎样吃食，蚕宝宝的一生是怎样变化的等。这不但使学生扩展了自然知识，使他们的观察内容有了新意，而且增强了他们对自然事物的极大兴趣，养成了良好的、认真细致的、坚持不懈的观察习惯，促使了其观察能力的进一步提高。
通过教学实践，我也认识到对低年段学生掌握对科学探究中最基本的观察技能是为今后中高年级学习科学课打下坚实的基础，是作为一名科学教师应该努力的方向。培养小学低年段学生的观察能力，既是科学教学的基本要求，也符合低年段学生的认识规律。但同时，我也认识到，一种基本能力的培养是需要反复进行训练、运用才能形成的，小学低年段学生观察能力培养的任务是艰巨的。
⑷ 科教版科学三年级上册比较水的多少优秀教案与教学反思
教学目标：
过程与方法：引导学生经历典型的科学探究过程；能够提出问题，并通过思维设计方案。
知识与技能：能够运用多种方法比较溶液的多少，并明确必须使用同一标准。认识并学会使用量筒。
情感态度价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，培养自信心和严谨的科学态度。
教学重点：
引导学生经历典型的科学探究过程。
教学难点：
在探究时，能提出问题，设计实验方案。
准备材料：每组大小不同的瓶子一套四个、水槽、漏斗、一次性杯子、广口瓶、量筒、天平、观察记录单。
教学过程：
一、创设情景，提出猜想。
1、出示课件，师：今天这节课啊，老师为大家带来了两个老朋友，看他们是谁？他们怎么了？哦，是八戒遇到了难题，同学们能帮帮他吗？
2、你认为哪瓶水多呢？能说说你的想法吗？
二、用多种方法比较不同的容器中水的多少。
1、师：有时候光用眼观察是无法得出准确答案的，那这时该怎么办呢？
2、小组讨论：你们能用什么方法来比较水的多少？在小组内讨论一下吧，我们比一比哪个组想出的方法多，方法好。
3、汇报交流：比较水多少的不同方法。适时地对量筒的使用做介绍，并认识毫升这个计量单位。
4、你们觉得哪个组设计的最好？哪个组使用的器材最简单？哪个组的实验步骤最少？以激励学生继续寻找新的方法。
三、实验探究
1、利用老师提供的器材，小组商量一下，你们打算用哪种方法来比较，需要什么器材，然后小组长上来领取所需的器材。
2、学生实验，记录结果。教师巡视，做好实验的安全指导。
3、汇报交流实验结果。
四、尝试估算水的多少
1、师：刚才同学通过实验知道了哪个瓶的水最多，现在你还想做进一步的探究吗？ 想怎么探究呢？
2、学生实验，作好记录。
3、汇报实验结果。
五、小结。
1、通过这节课的学习，你有什么收获呢？
2、其实啊，科学就在我们的身边，只要我们仔细观察、多多思考，就能从现实生活中去发现，再用自己的方法来解决问题或者跟小伙伴一起探究，你就会发现科学的奥秘。
六、课外延伸。
用身边的材料（如饮料瓶等）制作一个能装500毫升水的桶；一个能装400毫升水的桶。用这两只桶怎样才能够得到300毫升的水。
《比较水的多少》教学反思
这节课较以前的《比较水的多少》也有了比较大的改进。应该说比以前更加的科学，探究的味道更加的浓厚。从猜测三瓶水的多少，到比较方法的讨论，再到制作自己的刻度杯测量，最后认识量筒测量。比以前多了一个自己制作刻度杯比较的环节，弱化了估计液体体积的环节。虽然这个活动是对学生有很大的吸引力的，也是很有意思的活动。但估计液体体积对学生的帮助也很重要，况且结合教学实际，我觉得这么几个环节要在一节40分钟的课堂展开充分，难度也是非常的大的。假如能够用充分的时间展开，那是好事，也是我所期待的。
实际教学中，前一个活动我依旧是按照老教材的编排展开的教学，这个活动是对学生有很大的吸引力的，也是很有意思的活动。鼓励学生采用多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。对后面的两个活动：自己制作刻度杯测量和认识量筒 ，由于课堂时间感觉很紧张。我觉得这么几个环节要在一节40分钟的课堂展开充分，难度是非常的大的。所以，我还是省略掉了自己再画刻度杯测量的这个环节。其实，去掉这个环节后，课堂时间还是很紧张的。对于三年级的孩子，认识量筒这一新事物，花费的时间需要很多，要实际测量时间就更多了。在估计液体体积方面我也进行了充分的设计，花了几分钟时间来帮助学生估计液体的体积，我想这有利于让孩子建立毫升这个体积单位。我觉得把“制作自己的刻度杯测量”放在课外小组活动中进行也不错。
⑸ 小学科学 《比较水的多少》教学反思
新课程标准下的科学课堂教学形成了新的预设与生成关系，一方面生成学习是课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，另一方面对一定的生成（结果）来说，一定的预设是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。
课堂教学基本上是教师预设为主的，但有时在学生的探究过程中也会出现一些意外生成问题。当出现这些问题时，教师是置之不理呢还是随之改变教学策略？我觉得只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石的。
一、课前要精心预设
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
我在执教《比较水的多少》时，为了能灵活应对生成问题，我对学生可能出现的问题作了探究。如何比较水的多少，我试教了好几次。第一次我是请学生说了两种常见的方法，请学生选其中的一种进行实验，这样不能使学生的思维得到很好的发展。第二次我是请学生把所有的方法都说出来，然后比较那一种最简单，让全班同学用同一种方法来实验，这样扼杀了学生的意愿，不能很好的发挥学生的个性。第三种我请学生把各种方法都说出来，为了让学生能用不同的方法进行探究，又尊重学生学习的意愿，就请学生选取最喜欢的一种进行探究。可想而之，第三次的教学效果最佳。
二、尊重学生的生成
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就是磨灭，这样的学生培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，也是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时在研究。比如有个同学说比较水的多少可以用称来称，我没有打断学生的思路，让学生有思考的余地。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是学生提出来的而且是有价值的，我都会很重视，而且会和学生一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
三、及时调整预设
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。教师显然没有预见到学生的这个生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，这是不行的。只有在平时的教学中，在课堂实践中也好好的做了，遇到这样的出预设的现象也会合理的去处理了，所以，要给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。我在上《比较水的多少》时，用什么方法来证明水的多少时，有一个学生用眼睛来观察的方法来证明，而且说得有板有眼。
在教学过程中，我们不能机械地照搬“预设”。而要根据教学进程和学生需要的实际，不断地进行调整，从而使师生在互动过程中真实的精彩的动态生成。
⑹ 科学教师应该如何进行教学反思
首先
了解什么是教学反思：
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
教学反思的类型：
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
纵向反思和行动研究法
即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。小学教学方思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。
横向反思和比较法
教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
个体反思和总结法
“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
集体反思和对话法
集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。
集体反思的提出及意义新课程改革的不断深入，要求我们教师有全新的教育理念，全面的教育教学能力，全新的教学行为。为此，政府、教育行政部门以及学校对教师进行各层次各方面的教育教学培训，以期提高教师的专业水平，推进教师的专业发展，使我们能够真正肩负起实施新课程的重任。因此，我们教师必须在此基础上，通过各种方式实现自我完善，以推进自己的专业发展。而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是非常有效的一种。但教师的个人反思活动属于个体反思，由于受到自身素质、观察视角、知识与经验、专业发展水平等因素的影响，其反思内容及程度均较低。为此，在教师个人反思的基础上，引入“集体反思”非常必要。“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，利用集体的智慧，共同激活每一位教师的教学智慧。它能够集思广益，在交流和碰撞中可以相互启迪，共同提高。只有把个人反思融入到“集体反思”中，个体反思才有更广泛的价值，个体从“集体反思”中获得更多的收获。同时，“集体反思”能够在教师教育教学培训和自我完善之间建立起有效的联系，使集体培训与个人成长有效整合，共同推进教师的专业发展。
集体反思的意义
1、认识和改变自己
这种学习方法的提出本身就是在如何改变性格这个议题基础上思考的，通过对思想的追本溯源可以达到认识自我和改变自我的目的，集体反思学习最终就是要改变我们的思想、行为和性格。从无意识到有意识，从有意识到潜意识和下意识，这个过程本身就是认知、理解、学习、行动、习惯的过程。集体反思学习的方法可以实现这个过程，让优秀变成一种习惯。
2、培养良好思维模式
集体探讨是打破思维定势、突破思维局限的有效方法，我们每一个人的思维有其局限性，这是我们的成长、教育、经验、学习等多种因素共同决定的，而且一旦拥有就会固化从而变得根深蒂固。有时候大家不能理解别人不一样的想法，而这种不一样的想法就代表了不一样的心智模式、不同的思维模式，通过反思学习可以修正我们的思维模式和心智模式。世界应该是多元的，也允许不同的声音，我们应该包容各种思想和思维。
3、提升解决问题能力
这种解决和分析问题的思路做法毫无疑问可以锻炼和提升我们解决问题的工作能力，我们循着这种思路可以彻底找到问题发生的根源，以及找出预防问题的有效方法。这种方法与企业中所倡导的全员持续改善的管理手法也不谋而合，不论是理念还是方法，都是一脉相承，只是集体反思学习有更进一步的深入。
4、掌握一种学习方法
反思作为哲人们的工作方法，越来越被我们普通人来使用，特别是管理者。反思是经验学习的工具，经历必须经过反思，才能升华为经验知识。生活和工作都需要反思，其实我们每一个人无时无刻不在思考中，但对思想的思考还是需要进一步加强。
集体反思的局限分析
1、对学习的理念方法认知不够
当今社会和环境的快速变化要求组织和个人具备优秀的学习能力，学习和适应这种变化对我们提出了新的挑战。让我们对学习有了新的认识，个人学习已经延伸为终身学习、组织学习，不仅是学习理论知识，而且更要在实践中、新事物中快速学习，向社会经济生活中所有对象学习。学习的方式也在不停地更新，除了传统学习方式，基于网络媒介的学习更是为我们的工作生活带来了巨大的变化，培养学习型组织和知识管理为我们的未来提供了方向。认识不到学习的这些变化就给集体反思学习带来了一定困难。
2、难以超脱自我意识
摆脱不了自我意识的束缚，想法和行动经常还是笼罩在“自我意识”的阴影下。本来是要求大家把“我”置之度外的，可是还是跳不出“我”这个怪圈，自我潜意识的影响太深了。难以进行自我主观判断，无法理认清客观事实，这种客观事实包括客观事实的人和客观事实的事，大部分人在集体反思学习时仍然夹杂个人情感的因素和根深蒂固的观念，这是集体反思学习严重障碍。
3、个人和组织开放度不够
现代社会充满了信任危机，不信任的社会文化使我们每个人都戴上了面具，努力伪装隐藏自己真实的想法，不愿意轻易表露真实的自我。人们思想趋于保守和固步自封，每个人心理上习惯于设防，如何克服组织防卫心理，也是组织性行为学的研究重点，个人和组织开放度不足会限制每个人内心的开放程度，从而影响集体反思。
4、学习成果难以跟踪和检验
集体反思学习成果在工作层面的绩效是可以衡量的，而个人修养层面却是很难度量的，而且时间是长期的，并非短期就能看得到效果，也就是存在很长的“时滞”。学习的心得成果只有经过长期调整修正，才能变成习惯，才能根深蒂固在思想里，也才能成为性格中的一部分。而这些都是难以跟踪和检验的，而对于人的本性，则比较倾向于能看到短期好处，不太重视长期影响，不愿意进行长期投资。
教学反思的过程就是对自己教学的回忆，进而想想自己哪里做得好，哪里做的不好，从正反都进行思考，才能做到最完整的教学反思。