⑴ 小学科学实验说课空气占据空间吗
一、教学内容：《空气占据空间吗》二、教学目标：1、知道空气也像其他物体一样也要占据空间2、通过实验培养学生的设计实验的能力、动手操作的能力和归纳概括的能力3、懂得与他人合作的道理，培养学生大胆想象和尊重事实的科学态度三、教学重点：通过实验探究来得出空气占据空间的科学道理四、教学准备：演示材料：水槽、水、泡沫片、小蜡烛、大杯子、火柴、气球，纸巾五、教学过程一、教师谈话引入1、教师根据教学内容谈话引入新课2、演示并讲解“空间”、“占据”的概念大家来观察这个大杯子，杯子里是什么样的？（空的）它是用来干什么的？（装水的）好，我们就把水杯中空的部分叫做“空间”现在，老师在杯子里倒满水问：“现在杯子的空间被谁给占了？（被水占了）我们就说水占据了杯子的空间（板书占据）既然水占据了杯子的空间，大家想这个杯子还能装进别的东西了吗？（不能了）大家看，老师手里拿的是一个石块，大家想老师要是把这个石块放入水杯中，会发生什么现象呢？（水会冒出一些）真的吗？（演示）奥！大家猜的真对，那是为什么呢？（是水占据着杯子的空间，要是这个石块非要占据杯子的空间，那就必须挤掉一部分水）说的非常好！现在老师把杯中的水倒掉，杯子里还有物质吗？（没有了）到底有没有呢？（有，是空气）大家都知道空气是看不见、摸不着的，它是否也占据空间呢？（板书空气占据空间吗）3、活动（1）我们先来做一个实验：这是一个杯子，先在杯子的底部塞上纸团，然后将杯子倒过来，竖直扣入水中，大家猜一下，纸能不能湿？（能不能）大家想亲自做一做这个实验吗？（想）请按老师的做法做实验（学生实验）（庆祝实验的成功）二、探究式学习空气占据空间的真实体验1、同学们分小组探究自己在生活中能证明空气占据空间的真实体验2、各小组探讨活动（1）、吹气球的小组（2）、给皮球打气的小组（3）、乒乓球的小组（4）、吹起水的小组最后小组汇报总结教师总结（生：我们小组是先把乒乓球放在水中，浮在水面上，再把杯子倒过来，把乒乓球扣入杯子中竖直压入水中发现乒乓球沉下去了，因为空气占据了杯子的空间，水就进不到杯子中，所以乒乓球就没有浮起来。）（生：我们小组是把漏斗放进瓶子中，用橡皮泥或胶塞将瓶口塞住，然后把水倒进漏斗中。发现水不能很好地流入瓶中。因为是空气占据了瓶子的空间，用橡皮泥塞住瓶口，瓶里的空气跑不出来，所以漏斗里的水就不能很好的流入瓶中。）小结：刚才听了大家的汇报，我感觉到我们班的同学真是太聪明了！老师真为你们高兴。刚才我们通过探究知道了（空气能占据空间）亲身动手感受自己在生活中能证明空气占据空间的真实体验。。
⑵ 小学生三年级科学《空气占据空间吗
这是一个板书设计 可以参考一下：
一、 设问引入
出示：小朋友拍皮球的图片
设问：丁老师的儿子刚读一年级，他很爱动脑筋,对什么都很好奇，最近他问我：皮球里面装着什么？为什么鼓鼓的皮球拍一下就会弹起来，而瘪瘪的皮球拍一下却弹不起来？你能帮我回答吗？
（学生尝试回答）
看来大家都很动脑筋，知道皮球里面是空气，这节课我们就一起来学习有关空气的知识。想知道这个秘密是吗！这节课我就带领大家研究并揭开这个秘密有信心吗？
二、、展示前概念，提出问题
1、大家来观察这个杯子，杯子里是什么样的？（空的）它是用来干什么的？（装水的）好，我们就把水杯中空的部分叫做水杯的“空间”，现在，老师在杯子里倒满水问：“现在杯子的空间被谁给占了？（被水占了）我们就说水占据了杯子的空间（板书占据）既然水占据了杯子的空间，大家想这个杯子还能装进别的东西了吗？（不能了）大家看，老师手里拿的是一个石块，大家想老师要是把这个石块放入水杯中，会发生什么现象呢？（水会冒出一些）真的吗？（演示）奥！大家猜的真对，那是为什么呢？（是水占据着杯子的空间，要是这个石块非要占据杯子的空间，那就必须挤掉一部分水）说的非常好！
还有什么东西要占据空间？（学生举例）
设问：那么看不见、摸不着的空气是否占据空间吗？（说说自己的想法）
板书：空气占据空间吗？
大家先来猜一猜空气是否占据空间呢？（能 、不能）有的说能，有的说不能，这只是我们的猜测，要想知道谁说的正确我们就要用实验来证明。我们先来做一个实验：这是一个杯子，先在杯子的底部塞上纸团，然后将杯子倒过来，竖直扣入水中，大家猜一下，纸能不能湿？（能 不能）大家想亲自做一做这个实验吗？（想）请按老师的做法做实验（学生实验）（庆祝实验的成功）
实验提示：
第一，纸要塞紧，不掉下来；
第二、杯子要垂直倒扣在水中；
第三、仔细观察扣入水中的杯子里有什么现象.
（1）老师把纸放进一个大杯子底部（纸要塞紧，不掉下来），把它倒过来，竖直地把扣入水中。大家看到什么现象了呢？拿出纸真的没湿。
（2）老师把纸放进一个大杯子底部（纸要塞紧，不掉下来），把它倒过来，竖直地把扣入水中。然后慢慢倾斜杯子，（有泡泡冒出来）大家看到什么现象了呢？拿出纸真的湿了。
好了，你们在实验中发现了什么现象了？（纸没湿）那大家想纸为什么没湿？（湿了）为什么第二次实验纸会湿？
手帕湿了吗？杯子倾斜后看到了什么？（气泡）看到的汽泡是什么？（空气）哪来的？这一次手帕为什么湿了？（因为杯子里空气出来了，让出了空间，水进入了杯中，所以手帕湿了。）
小结：空气占据空间。
3、考考大家
（1）出示：乌鸦喝水的图片
提问：乌鸦聪明吗？怎么喝到水的？
提问：还记得乌鸦喝水的故事吗？聪明的乌鸦是怎样喝到水的？
出示：原来瓶中的空间被（）占据，放入石头后，（）占据了（）的空间，（）就被挤上来了，水面也就上升了，乌鸦就喝到了水。
原来瓶中的空间被水占据，但是放入石头后，石头占据了水的空间，水就被挤上来了，水面也就上升了。
今天丁老师也带来了一个装了一些水的瓶子，谁愿意来挑战一下聪明的乌鸦，不用石头就使水上升吗？：出示：瓶子里有一些水，不倾斜瓶子，更不能把瓶子倒过来，在这样的前提下合理地使用各种工具，你们能不能利用今天学的知识（空气）把水从瓶子里挤出来？
我们请来另外几位帮手：橡皮泥、两根吸管、满教室的空气
先讨论一下
想一想：①橡皮泥有什么用？②你怎样让空气进入瓶中？③你又用什么办法利用空气去挤水？
汇报如何使用这些材料？为什么？（教师适时出示实验装置图片）
师：怎样用这些材料利用空气把水给挤出来呢，先四人小组轻声地讨论一下，想想橡皮泥的作用，吸管的作用，然后想想怎样做？
学生四人小组讨论怎样做？
师：你们打算怎样做呢？哪个小组愿意向大家说一说？
生：我们打算把吸管放在水里吸？
师：这个水不卫生，吸到嘴里可不太好。再听听其它小组的。
生：我们打算把橡皮泥封住瓶子，再把吸管插到瓶子里。
师：还有和他们不一样的做法吗？
生没再举手。
师：没有小组再举手，都想到这个办法吗？不过，我想每个小组肯定都有自己想法了，那让我们试试看，能不能让水给挤出来。
生开始尝试做，老师来回的观察，适当地指导。
师：做成功的小组举手。
你们是怎么做的？愿不愿意上来展示一下你们的实验过程？
请举手的一个小组上来展示。（这个小组用一根吸管插在瓶中，瓶口用橡皮泥封住，向吸管口吹气，一松口，水就上来了。）
师：他们能用这种办法把水给挤出来，老师再请他们介绍一下是否一开始做这个实验就成功了？
生：不是的，一开始边上有一些小孔的，向里面吹气不能让水挤出来，后来把这些小孔堵上了，才行。
师：那你们知道是什么原因让水升上来的吗？
生：是空气，把空气吹进去了，水就升起来了。
师：真会动脑筋，还有哪个小组和他们做法不一样的，也能让水挤出来？
请另一小组小台展示。（这个小组用两根吸管，都插在瓶中，瓶口用橡皮泥封住，向一个吸管吸气，另一个吸管就出水了。）
师：你们也能做成功，那么在做的过程中有没有碰到困难，又是怎样解决的？
生：刚开始时我们两根吸管都没碰到水，这样不能让水出来，然后一根碰到水，一根没碰到水，也不行，最后我们把两根吸客都插到水里就行了。
师：那你们知道吗？这什么两根吸管都没碰到水不能让水出来？
生：向一根管子里吹气时，空气从另一根管子跑了，所以就不行。
师：那一根碰到也不行吗？来，再试试。
学生一试，结果也行的。
师：行的，知道这是为什么吗？吹进去的空气有没有跑掉？
生：没有。
师：所以也能把水给挤上来。
引导学生用实验来验证自己的方案是否可行。
师：这个方案有效吗？事实胜于雄辩，还得让我们动手来试验一下。
在做实验前丁老师要给大家几点小提示（幻灯片出示）
a.实验过程中不要大声喧哗，小组成员之间注意分工合作。
b.尽量让水流进水槽中，并能及时用毛巾把滴在桌上的水擦干。
c.第一次成功了，想想还有没有其他的方法；不成功的改进有下，再试试。
d.仔细观察实验现象，并思考是什么原因上水上升的？
e.把橡皮泥拿掉试一试，实验还会成功吗？
汇报实验结果。学生边操作边讲述实验过程。
在这中间谁发挥了最大的作用啊？（生答：空气）（板书：空气把水挤了出来。）
（2）小结：空气跟水一样也要占据空间。任何一种物质都要占据空间。同一空间不能同时被两种物质占据。
三、空气和水占据的空间会变化吗
空气和水都占据空间，为什么我们的皮球要注入空气而不是水呢？他们占据空间到底有什么不同呢？
我们请生活中比较熟悉的注射器来帮忙研究一下。
（1）出示：注射器（介绍注射器）
出示实验步骤：
1、用注射器分别取10格空气、10格水。
2、用手指堵住管口，不让空气和水跑出来，
3、用力压活塞，用力拉活塞，仔细观察实验现象。
4、比较水和空气有什么不同？
温馨提示：不要用力过猛，把注射器弄坏了，影响实验结果。
（2）、分组实验。
学生实验，记录。（每个学生各自研究）
名称和数量
用力向下压后的发现
用力向上拉后的发现
水（注入5格）
空气（注入5格）
结论
（4）．投影实验报告，全班交流。
学生交流试验过程及得出的结论。
根据学生汇报板书：（空气占据空间的大小是可以改变，水占据空间的大小不会改变。）
我们一起来分析一下：
在推拉注射器活塞是，里面水和空气的量前后有变化吗？（生：没有）那么为什么感觉不同呢？你觉得什么变了？（生：空气压缩或扩张了。）
说明：向下压活塞，空气空间变小了，我们称为空气被压缩；向上拉活塞，空气空间变大了，我们称为空气被扩张。
同学们通过一节课的学习，哪位同学能说一说为什么皮球要拍一下才会弹起来。（学生回答）善于发现的小朋友还看到不管怎样用力推拉注射器的活塞它都会回到原来的位置，这是因为空气具有弹性，能够被压缩。
生活中还有很多地方利用了空气可以被压缩的性质，例如：打气筒、喷水壶、装订枪……
五、总结：今天的学习你有什么新的发现？（学生回答）
很高兴得看到大家都已经掌握今天我们探索发现的知识。学习新知识的最终目的是学以致用，请小朋友们在课后试着用新知识去解释一些身边的现象，这样，你和科学家就又靠近了一步！
⑶ 空气能占据空间吗课后
《空气能占据空间吗》赛课教学反思
赛课结束，打算从教学目标、材料选取、教学内容逻辑结构，做得好的地方，教学目标达成情况、需要改进之处等几个方面好好复盘，反思这节课的教学。
一、教学目标
科学概念目标
知道空气占据一定的空间，并且充满各处。
科学探究目标
1.通过教师指导，能用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。
2.能在科学事实的基础上对三大实验现象做出解释。
科学态度目标
1.能够在教师指导下进行合作探究，乐于交流表达。
2.能逐步形成与他人合作、尊重事实、实事求是的科学态度。
科学、技术、社会与环境目标
知道可以借助其他物体帮助我们观察，获取所需要的信息。
二、材料选取
本次实验材料选用爱牛提供的配套材料，有：带孔的杯子、橡胶塞、泡沫球、打气筒、橡胶管，在此基础上做了一点改进，把白色的泡沫球用油性签字笔涂成黑色，在水里清楚明了，便于学生观察水位的变化。用橡胶管连接杯子孔洞和打气筒，注意，打气筒的不选用针头，选用塑料的打气球的那种。
涂黑的泡沫球
打气装置
三、教学内容逻辑结构
关于教材中压杯入水、打孔观察、打气观察这三个实验的设计目的，思考了很久，也纠结了很久，差点陷入死胡同。
最开始的设计是学生先做这三个实验，只说现象，不解释，试讲后发现，最后再联系起来进行解释对于三年级的孩子有难度，他们可能对之前的实验有所遗忘，也没有在孩子最疑惑，兴趣度最高的时候解释，效果不是很好。听取了刘姝老师和秦老师的意见，改为每个实验一结束，都需要让学生思考并解释产生实验现象的原因，做一个小结。
在比赛的前天晚上，和阳阳姐聊了聊这个课的设计，先是纠结于泡沫球不能直给，应该是在孩子需要的时候再出示。最后讨论到这课的设计应该是先是猜测压杯入水后纸团没湿是里面隔着空气，打孔后把空气排出去，打气后还能把空气注入回杯子由此证明空气能占据空间。由此，第二天下午试讲改为了先不出示泡沫球，生说现象再猜测原因，提问学生水和空气都是无色透明的，看不清楚杯内水的位置，由此引出记录单，并请学生再做压杯入水实验，观察杯内水位和空气的位置，填写记录单，结果发现这样上，太费时间，效果不是特别好。而第二天马上就要赛课，泡沫球到底怎么处理，记录单如何处理，三个实验的逻辑关系到底怎样的，由此陷入了纠结中。
晚上到家吃了饭后，再次思考这节课设计的逻辑线，慢慢的，终于理清楚了。压杯入水，打孔观察，打气观察，实际上就是一个先猜测杯子里是空气，并且占据了空间，纸团没湿，到验证把空气排出去，那纸团就会湿掉，再到反验证把空气打回杯子，空气又重新占据空间的过程。而我之前的设计，在第一个实验就出示记录单，让学生用圆圈表示空气，用虚线表示水，画杯内水和空气的位置，相当于在直接告诉学生里面是空气。
改进后的设计，压杯入水后，让学生说现象，猜测原因，把课堂还给学生，让学生思考，猜测可能是空气占据了空间，再由空气和水都是无色透明的，看不清楚杯内水和空气的位置，由此引出泡沫球。再师生看视频，观察杯内水和空气的位置。再到为了把观察到的现象记录下来，我们用圆圈表示空气，虚线表示水，黑板上生画杯内水和空气的的位置，为后两个实验记录单的填写做一个示范作用，同时也节省时间。
四、做得好的地方
1.以魔术表演水下烛光实验导入课堂，一下就吸引了学生的注意力，充分的调动了学生学习的兴趣，同时引发了学生的疑问，同时也为后面检测教学重难点达成情况做铺垫。而魔术介绍采用男生配音，吸引学生注意力，增加神秘性，营造了紧张氛围。
2.计时器的运用。利用计时器，能很好的把控学生实验时间，也是让学生知道自己实验的时间有限，实验时才能抓紧时间。
3.音乐的运用。听到音乐停止实验，收材料，避免了实验结束老师的大吼。每次课都如此进行，能很好的培养学生实验时良好的行为习惯。
4.泡沫球用油性签字笔涂黑，方便压杯入水后观察水位变化。
5.各环节的问题设计，围绕空气展开，环环相扣，条理清晰。
6.学生填记录单时，用“O”表示空气，用“——”表示水，化抽象为直观，便于学生搭建实验现象与空气占据空间之家的逻辑关系
7.板书设计：采用KT板上印三个实验简图（学生记录单简图）+可擦拭式贴膜，便于记录三个实验学生实验观察到的水和空气的位置情况，同时采用白板笔，可擦的方式，便于更改和补充。
8.由于时间关系，拓展板块的挑战实验，采用课后完成的形式。而给每小组准备实验所需的材料，作为大礼包送个每个小组，课后延伸，让孩子课后再思考，完成挑战。
五、教学目标达成情况
从课上学生举手人数和学生的发言，能看出来，绝大部分学生能对产生三个实验现象的原因与空气能占据空间联系起来进行解释。也能用刚刚学到的知识，解释水下蜡烛没有熄灭的原因是因为烧杯里有空气，空气占据了烧杯内的空间，蜡烛在下面，但表达不完整。而通过三个实验，学生最后也能自己得出结论空气能占据空间。
六、还需改进之处
1.对于泡沫球的处理，虽然有不用泡沫球观察和用泡沫球观察的对比，也告诉了学生泡沫球的作用和用法，一颗在杯外，一颗在杯内。但好多孩子实验时还是会遗忘，不用泡沫球。纠结是应该再寻找方式强化，还是不强求，这不是重点，泡沫球只是一个辅助作用，学生如果能直接观察到杯内水的位置，为什么一定要要求他们用啦？
2.记录单的填法。在第一个压杯入水实验中，选择了一位同学板书杯内空气和水的位置，同时作为一个示范，让孩子知道如何用圆圈表示空气，用虚线画出杯子水和空气的位置，但在学生第二个实验打孔观察时，发现部分小组实验记录单填写存在错误，考虑可能是没有强化记录单填写方法的原因造成
⑷ 教科版科学三上：《空气占据空间吗》教学设计
首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知识、能力、回情感态度价值观答。 然后分析教材：重点和难点 三 教具 四 教学方法 五 教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动 六 板书提纲 七 教学反馈 这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。 我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。
⑸ 人教版三年级科学上册空气占据空间吗
答案：空气占据空间
空气是指地球大气层中的气体混合。它主要由 78%的氮气回、21%氧气、0.93%的稀有气体答(氦、氖、氩、氪、氙)，0.04%的二氧化碳，0.03%的其他物质(如水蒸气、杂质等)组成的混合物。
空气有质量 m,常温常压下空气密度ρ=1.29kg/m^3
根据ρ=m/v v=m/ρ
所以，空气有体积，空气占据空间。
⑹ 小学科学案例空气占据空间吗优秀教案及教学
案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方法；教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。
⑺ 小学三年级科学下册空气能占倨空间吗教案
活动目标
能按照图形的形状特征进行活动，巩固对形状的认识。
能说出自己的分类理由
⑻ 教科版三年级科学上册空气占据空间吗
空气是会占据空间的。因为空气也是物质，是由高速运动的各种气体分子(如氧分子，氮分子等)组成的，物质都会占据空间。证明方法：1.物理方法： a)打一盆清水，用一只透明的玻璃杯，竖直倒扣在装满清水的盆中，可以看到水不能充满整个玻璃杯。玻璃杯内原来有空气，而水不能充满玻璃杯，说明空气也占据空间。 b)大气压力就是空气占据空间的最好证据，因此任何可以证明大气压力存在的物理实验都可用来证明这个。2.化学方法：因为空气里主要成分为氮(78%)和氧(21%)，所以可以用不同化学物质在密闭空间里和这些气体反应而不产生新的气态产物，消耗掉部分气体，从而造成气压差，证明空气占据空间。 a)用红磷(P)和氧气(O2)反应： 化学方程式：4P=2P2O5+5O2 装置如图： 方法：夹住橡皮管后在左边放入燃烧的红磷，保证它在密闭空间中燃烧产生白烟(固态的P2O5)等它完全燃烧及白烟褪去(因为P2O5溶于水)后，松开铁夹，烧杯中的水会顺着导管移动到集气瓶中，证明空气中的氧气占据空间。 b)因为氮气的化学性质比较不活泼，能和它反应的物质目前只能想到镁(Mg) 镁点燃可以同时和氧气和氮气反应，在空气中难和二氧化碳反应。因此可以让镁在密闭空间内燃烧，然后通过某些方法证明空间内的气压少于外界，证明空气占据空间。 化学方程式： 2Mg+O2==点燃==2MgO 3Mg+N2==点燃==Mg3N2 2Mg+CO2==点燃==2MgO+C(空气中这个反应不太容易发生) 实验现象：放出大量热，发出耀眼的白光，生成黄色固体，因为镁和氮气生成的氮化镁是黄色的，黄色会覆盖白色，所以看到的是黄色。望采纳，谢谢！(: