小学教学业务骨干干部

㈠ 小学大队干部的工作有哪些

大队长:统领大队委所有工作，召集并主持队委会、帮助并领导中队长做好中队工作，负责组织大队活动，主持升旗仪式。
副大队长:1.分管值周生、卫生方面工作。负责日常行为规范的检查评比，统计分数。2.负责宣传，任小记者团团长，为红领巾广播提供稿子。3.分管鼓号队、礼仪队。
督察大队长:监督大队干部开展工作、分发通知。
红领巾秘书长:负责值周总结反馈，学校公示栏记载。主持新队员入队、上队课。
学习部长:领导各中队的学习委员，负责开展各种科技活动、各科学习竞赛和智力竞赛活动；负责组织学习经验交流，反映队员学习上的建议和要求。
宣传部长.宣传副部长:领导各中队宣传委员，宣传少先队的好人好事等；负责督促检查各中队墙报；负责报刊的订阅和发放工作。主持每周红领巾广播。监督每月一期大队部橱窗，每二周黑板报。上队课。
文化部长.文化副部长：负责组织大队的文化娱乐活动，向中队及广播站推荐好的歌曲、舞蹈和游戏；负责训练文娱骨干及大队文艺汇演工作，负责学校大队活动的策划、主持。
组织部长。组织副部长：领导各中队委员，负责少先队的组织发展工作，管理队员登记表；负责队员的奖励和处分、材料统计及表格填写工作；负责队室布置和有关资料保管。
卫生部长。卫生副部长：督促检查全校卫生工作，负责校园卫生的检查，保证学校整洁美观。
纪检部长。纪检副部长：负责五项竞赛检查，红领巾监督岗督查，关注校园安全。
体育部长。体育副部长：负责协助体育组开展活动。
护旗手：担任副大队长职务，监督升降国旗，训练升旗手，协助其他干部工作。

㈡ 小学里哪些是中层干部

教研组长，年级主任，年级副主任，教导主任，备课组长，教务处主任，后勤主任。

1、教研组长，学校内的教研组一般由一位业务能力强的资深教师担任教研组长，担任同学科教学的教师构成了教研组的成员。

2、年级主任：每个年级组设年级主任一名，全面主持年级工作，待遇按学校有关规定执行。 学校实行干部联挂年级制度，每个年级安排一名干部负责指导、协助、监督年级主任开展工作。联挂干部代表学校对本年级负领导责任。

3、教导主任是一所学校的砥柱，是校长的助手，是协调学校各种关系的枢纽。一方面，肩负着贯彻实施校长的决策，具体组织与指导全校教育教学工作的重任。另一方面，来自教师、学生、家长等各方面的意见、建议和要求，还要通过他及时地上传到校长，以便于实事求是地、及时地调整决策。

4、教务处主任职责，教务处主任是学校的中层领导干部，在主管副校长的指导下，全面负责教务处的工作。主抓教学、教务和教研工作，完成学校的教学工作任务。

5、后勤主任主管后勤工作，亦称总务工作。是为各单位职能活动正常进行而提供的以服务为主要目的的工作。

(2)小学教学业务骨干干部扩展阅读：

目前，在中国大多中、小学校里设立的主管教育教学日常事务，负责落实教学常规管理要求，并直接向校长负责和汇报工作的领导。主要职责是根据国家课程设置和相关要求编制该校教学计划，分配课程，并招聘学校中层教育教学管理人员（如教研组长、年级主任、备课组长等），确保完成教学任务，提高教学质量。

其任职的实绩和考核主要通过上级教育部门的统考成绩来说明。由于校长负责制的制约，教导主任的工作，往往只是传达和执行校长的管理意志，成为校长的执行工具和传声筒，因而缺乏创新，难以发挥应有的作用。

㈢ 中小学教研，教学骨干培训内容有哪些

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英盛观察为您解答：教育科研工作是农村小学的一项薄弱环节，需从校长到教师，从制度完善到教育科研意识的的树立，从注重结果到重视过程等方面多管齐下，才能便农村小学校的教育科研工作不断向前推进，最终达到人人参与教育科研，人人得到成长的良好局面。

教育科研是学校可持续发展的需要，也只有通过科研兴校，以研促教，引领学校教育改革，创名校、育名师，提升办学品位，凸显办学特色，使学校沿着健康的轨道不断向前发展，才能办出人民满意的教育。现就农村小学教育科研工作谈谈我个人的意见，供各位同仁商榷。

一、抓机构和制度建设

俗话说，没有规矩，不成方圆。要保证教育科研的顺利实施和取得成果，组织保障是基础，制度保障是前提，只有二者兼备，才能有效保证教育科研活动扎实有效的开展。

(一)建立坚实的保障机制

建立健全组织机构，使之充分发挥职能作用，是统揽全局，创新教育科研机制的一条行之有效的措施。一是要建立以校长为组长，分管教学校长为副组长，教导主任、年级组长等为成员教育科研工作领导小组，明确职责分工，在教育科研工作上形成组织保障。二是要选拔教学技能突出、工作敬业、有一定教育教学理论素养的骨干教师担任主研工作，承担具体研究活动的引领及指导工作。三是要落实好科研经费，保障教育科研及时有效实施。

(二)建立科学的管理制度

为使教育科研工作持续不断发展，学校要特别注重建立健全如学习例会制度、考核评估制度及优秀成果评选办法等教育科研工作规章制度。形成教育科研工作有制度可依，有制度作保证，有制度促实施的良好局面，使学校的教育科研工作沿着正确的轨道深入发展，取得良好的效果。

(三)建立完善的激励机制

没有激励机制，我们的教育科研工作就如一潭死水，缺乏生机活力，更谈不上创新。要彻底打破过去研究和不研究一个样，有成果和没成果一个样的局面，必需制定出合理的教育科研工作考核及奖励方案，形成激励机制。把教育科研工作实施情况同各学校的综合目标考核及教师的绩效考核、评优选先、职称评定等结合起来，与教师的切身利益挂钩。这样，教育科研工作做得较好的学校、教师就能得到应有的表彰、奖励，从而使学校及教师动起来，形成全民重科研、做科研的良好局面。

二、抓教师建设

做教育科研工作要最终落到全面提高教育质量上。事实证明，教育科研与教师的业务素质成正比。教师在承担了科研课题并取得研究成果后，无论是业务能力，教学水平，还是科研意识，科研水平都有了较大的提高。反过来，由于教师提高了自身的业务素质和教学能力，在课堂教学中教师就能自如地遵循教学规律，辩证施教，对落后的教育思想、教学内容、教学方法进行改革，从而达到大面积提高教育教学质量之目的。

(一)注重理论水平的提高

一是强化课标学习。课标是教学的方向标，只有认真学习课标，才能更好地用好教材，不断提高教学质量。同时它也是我们开展教育科研的方向标。为达到较好的学习效果，可以通过开展了讲座、学习交流、知识竞赛及课堂评价等活动，让其在实践中贯彻与落实新理念。二是注重读书学习。“观念决定行动，目标决定发展”。读书学习是教师了解教学改革的新动态、掌握新的教育理念的有效途径。学校要充分利用学校征订的《中国教工》、《师资建设》等教育类报刊杂志、《陶行知教育名篇》等名家名著，组织教师潜心研读，及时补充“新元素”，有效汲取“营养品”。对先进的理念用心体会;对一些操作性强的经验结合实际立即付诸实践;对经典教育故事加强记忆与运用;对名家大师们的观点进行讨论……。从而拓宽教师们的教育视野，更新理念，提高教学实效性。

(二)强化专业引领

教师的科研素养的提高必须有专业的教育科研理念作支撑。做教育科研，闭门造车肯定不行，所以我们一是采用“走出去，请进来”的办法，如积极参加上级教育主管部门组织的各种讲座、报告及名师教学观摩会，邀请教育专家、学者到农村中小学举办专题讲座，提高教师的理论水平，指导解决科研中的问题。二是开展有丰富育科研经验的教师“传、帮、带”活动。采用老青教师对接、拜师学艺的方式，要求刚接触课题研究的教师在结合自身实际的基础上，向有较长教育科研时间的教师学习科研方法，全面提高自身的教育科研能力。

三、抓过程管理

有质量的教育科研管理需要投入大量的精力，教育科研管理更需要科学管理。我们的工作不能只看结果，而忽视过程。要提高教育科研工作水平，需要重视和加强教育科研的过程管理，可重点关注以下几点：

(一)注重科研计划的落实

我们可每月开展一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况，及时分享研究中的成功经验，共同解决研究中的困惑。每学期围绕承担的课题上好一节研究课，上交有关教案及自我反思。学期末写一份课题阶段性总结、个案或论文。其落脚点就是要关注教育科研的研究过程，抓住了过程，就不愁没有结果。

(二)注重教育科研常规管理的指导与服务

科研常规管理是科研管理的重要内容，学校要规范课题实施过程，做好关键性环节的指导和组织，比如课题申报立项、开题论证、中期总结、结题鉴定等。可采取约请“区级专家参与，本镇同行介入”的方式进行“科研专项视导”，促进常规工作的落实。视导本着重于科研制度的建立、计划的制定、课题过程性管理以及科研成果的管理等方面展开，重点做好视导中的对话与交流，通过“视”的诊断性了解学校及教师科研管理中存在问题，通过“导”的针对性提高科研服务水平，既促进科研常规管理的落实，又帮助学校及教师解决科研管理中实际问题或难题。

(三)各类课题研究过程性材料的积累和档案保管

档案资料是教育科研过程的原始记录，是我们进行整理、归纳、概括抽象教育经验，教育规律的凭借，丰富的教育科研档案资料，是我们完成教育科研实验工作理论思考的重要源泉。因此，学校要强化教育科研档案资料管理，对档案资料的收集、装订、归档等作出具体的规定，在课题研究的每个阶段结束时，对过程材料和相关档案资料进行归档备案，确保资料的完整性和规范性。

四、抓研究成果的推广应用

教育科研成果出来以后，搁置一旁，仅仅作为研究者个人的资本，而不予推广，就不能实现研究的效益和价值。学校要充分协调各级教育科研管理部门的，及时将教育科研成果在镇、区及以上级别教育科研刊物或教育信息网上发表推广，将科研成果尽快转化为推进教学改革，提高教育教学质量的生产力，既让更多的学校管理人员和教师认识到教育科研的重要意义，感受到教育科研是学校和教师工作的一部分，是教师专业成长的重要平台，又做到研究成果的效益最大化，为全面提高教育教学质量和学校办学水平服好务。

㈣ 1.张某在某小学任教,工作几年来教学能力突出,很快成为学校的骨干教师。2017年

张某在某学校任教工作几年能力很突出，成为学校的教师骨干，2017年不知道你后边说的是什么，他可能成为一名干部吧。

㈤ 教师怎样成为教学骨干

值观两种。前者是作为社会意识形态方式存在的，并为社会多数人所持有；后者只存在于个体头脑中。个人价值观是人在生活中的直接产物，也是通过间接传递他人或社会的价值，并加以内化的结果。
骨干教师的价值观认为：人生的意义在于奉献自己的才华，人生的价值在于发掘人才，获取未来，获取教育教学在丰硕成果，把自己所掌握的知识、技能通过教育的媒介，无私地奉献给下一代，为祖国、为社会、为人民做出自己的贡献。不为名而工作，不为钱而诱惑，不为权势而心动，兢兢业业，勤勤恳恳，任劳任怨，默默无闻，一心一意地扑在教育事业上。骨干教师还具有正直、正确、正义的特质，他们思想纯洁，意志坚定，人格伟岸，堪为人师。他们把从事事业的苦、累、贫看成是人生的欢乐、幸福、富裕，因为他们的人生价值观就是为培养出高素质的栋梁之材，为自己的丰硕成果、成就而骄傲。
2、骨干教师的事业观
骨干教师认为自己代表党和人民的根本利益，代表祖国和人类的未来，代表人类发展的方向来执教。以收获知识、收获人才、收获未来为已任。因而他们一心扑在教育事业上，满腔热血洒在校园里。他们自觉地要求自己必须具备雄厚、扎实的教育艺术，令领导称赞、令同行赞美、令家长称颂的教育成果，最终成为学科带头人、学术领路人、教育的行家。
李吉林老师是从普通教师中走出来的教育专家。她是一个普通的教师，她爱孩子，教孩子，把孩子教好是其最朴实的心愿。为此，她竭尽全力，永无休止的钻研教学，以实现她的教育理想。她对学习有很强的动力源，就是一切为了学生的正确需要。学生喜欢什么，她说学什么，学会做什么。例如：为了提高语言表达能力，她利用休息时间三次登门请教上海艺术剧院著名演员陈琦。为了指导好学生作文，她结合教学写了儿歌、散文，以及学生命题作文、教学经验总结等。后来，她发展到了写散文，出专著，在写作的时候，夏天蚊子多，她就躲在蚊帐里写；冬天寒冷，她就在纸箱里塞棉花套住腿脚。
李吉林教师是一个执著的教育探索者。她孜孜不倦地进行探索，她提出问题，学习理论，坚持实践，及时总结，即把思、学、行结合起来，从教育教学中的问题出发，积极开展教育科研。她在教育当中深深地感到，教育科研使自己变聪明了，思想敏锐了，在实践中办法多了。
李吉林老师的成长告诉我们中小学教育工作者及骨干教师，中小学教育是人生教育的奠基工程，最能影响人的一生。俗话说“脚基不实，大厦难固”。基础教育如搞不好，将影响高等教育及人才的发展。有志者事竟成，只要我们扎实工作，潜心探索，细致研究，也可以到达教育者的光辉的顶点。
3．骨干教师的学生观
学生是教师工作的对象，是教育的“客体”，没有学生就没有教师，这些朴素的道理使骨干教师总是把学生视为自己的生命，视为自己的儿女而爱之、亲之。不但如此，骨干教师这些认识、观点使他们自己能努力工作，从学生身上享受到美，获得智慧和力量，从而使他们甘为人梯，甘为蜡烛。
有些教师用希望的眼光看着尖子生，对差生一“恨”二“厌”三“弃”，导致这些差生破罐子破摔，不想上课，不想做作业，不想参加班级活动；对班级、对教师没有情感，遇到动脑筋的事情就头疼，厌学、辍学的思想行为时有发生。
骨干教师总是把每一个学生看成是祖国的未来，教学生成人、成材是党和人民交给他们的光荣使命，因而对待每一个孩子的教育是责无旁贷，义不容辞。
（1） 用爱去烘托学生的观点
爱就是爱祖国、爱人民，学生是祖国的花朵，爱国是我们中华民族的精神支柱。我国历史上有许多的民族英雄、爱国之士，如民族英雄岳飞、“生当做人杰，死亦为鬼雄”的词人李清照，他们既是爱国的楷模，又是从小勤奋学习的好榜样。因而骨干教师要引导学生以伟人为楷模，从小立志报国，以只争朝夕的勤奋精神去战胜学习中的困难，出争色的完成党和人民交给的学习任务。
（2） 用“业精于勤荒于嬉”的哲理启迪学生的观点
渊博的知识、精湛的技术来自勤勤恳恳的学习，不厌其烦的请教，循序渐进的积累，勤读、勤写、勤算、勤思、勤问是学得知识的很好途径。只有勤动口、勤动脑、勤动手，知识才能巩固，能力才能增强。有人问苏步青教授微积分题目做了多少个，苏教授回答说：“至少做了一万个”。“一万个！这不是开玩笑吗？”细细琢磨，觉得一万个的确有道理。只有这样勤奋学习，反复苦练，才能牢固掌握知识，理解透彻，熟练运用。
（3） 用英模形象诱导学生的观点
我们现在的时代是英雄辈出的时代，英模成长不付出艰辛的劳动是不可能的。马克思说：“只有不畏劳苦，勇于攀登的人才有希望到达光辉的顶点。”被称为“中国当代保尔”的张海迪，身患高位瘫痪，她不仅自学了小学到高中的全部课程，而且还自学是日、德、英、法等国语言，并翻译了不少文学作品。同时，她还自学了医学，为自己及病人解除痛苦。骨干教师要用这些生动的事例教育学生，激发他们的学习积极性。
4、骨干教师的成就感
成就感是人在成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的有价值的工作，乐意去做并努力达到完善的一种内部推动力的感受。成就感涉及成就活动的各个方面。如，青年人有远大的志向和抱负，为祖国作出更大的贡献；学生想获得优异的学习成绩；骨干教师教学上起着先锋模范作用等都是成就感的表现。
成就感里面含有成就动机。通常说，成就动机水平低的教师，他们的工作业绩一般平凡；而成就动机水平高的教师，他们的工作具有自信感，工作业绩水平一般较高。而骨干教师（向往达到骨干教师境界的教师）成就感动机水平一般比较高。
2004年暑假刚过，开学在即，某校正在召开班主任工作会。会上校长、教务主任讲完话后，一直处于鸦雀元声状态，各位班主任心里都有自己的小九九，那就是坚决不任八班的班主任。因为八班是全校的老大难班。
新调来的王老师凭自己的直觉，已觉察到了事情的端倪，便以坚定的话语打破了会议的寂静：“我来担任八班的班主任。”有些教师以为王老师不知道八班的情况，是“初生牛犊不怕虎”，心想：“这样的班凭你能带好？”只有校长握着王老师的手说：“谢谢你，王老师！你一定会成功的！”
到班后，王老师通过调查发现，不是本班学生学习素质差，而是本班有一个非正式组织在活动，并且非常猖獗。据说，上学期这个非正式组织硬是将英语教师炒了鱿鱼。这个非正式组织还用持之以挖苦、讽刺和威胁等手段对待好学上进的学生。这个团伙由6人组成。他们上课时爱搞小动作，想方设法干扰周围同学学习；下课时纠集同伙在教室里、走廊上横冲直撞，故意违反纪律，影响班集体荣誉。班干部不敢管，也不敢告诉老师。
这个团伙的头目叫李加明，父亲是某局局长，母亲在公安部门工作。他四肢发达，身高1。7米，受社会上一些不良风气的影响，学着哥儿们的样子出风头，并模仿录像中的镜头不行正道，当起了大哥，以武压人、以强压人。有些学生为了寻求庇护，拜在他的门下，讨好、巴结他，与之成为一伙。
王老师对以上事情了解透彻后，决定召开班级科任教师会，商讨对班级非正式组织进行正确的引导。当晚，王老师还走访了李加明家，要求他参加学校组织的体育队，并担任本班的体育委员，同时嘱咐他好好学习，别的什么都没说。李加明和其家长认为在初中一年级时，老师家访总是说孩子的缺点，今天王老师家访，看清了李加明还是有优点的。其父母表示一定要配合老师教育好自己的孩子；李加明则表态要支持王老师的工作，把班级工作搞好。
作为一名骨干教师，在做好非正式组织的转化工作同，王老师具体从以下几方面入手：
（1） 正确引导非正式组织，细心观察，发现他们的闪光点。对于品行不端的学生准确把握思想动态，善于发现他们的长处，抓住他们刹那间的转变及时给予表扬引导，对其中转变快的恰当使用，让其担任与之能力相当的班级干部职务，使其为班集体出力。王老师大胆起用李加明就是一个例子。
（2） 加强辅导，发展特长。根据学生的实际需要，加强第二课堂建设，发展学生个性特长，分别成立科技、文艺、体育、书法、绘画等兴趣小组，把那些好动、有专长的学生纳入活动小组，以参加各项竞赛为培养方法，陶冶学生的情操，提高素质，培养其荣誉感，帮助他们树立为班集体争光的雄心壮志。
（3） 树立榜样，激发学生向上。成绩中等的学生在班上占大多数，帮助他们克服得过且过的心理，促使其力争上游，防止他们向不良的方面转化。
（4） 消除偏见，及时补差。对于学习有困难的学生帮助他们消除自卑感，并经常了解他们的学习情况，耐心细致地从基础知识开始给差生补课，循序渐进地鼓励差生迎头赶上。
（5） 加强德育意识教育。优化教育环境，定期召开主题班会、演讲会、开展行为规范教育及学科竞赛活动，团结、互助、互爱，建立和睦的班集体。
在王老师精心设计和辛勤的工作下，一年来，硬是将一个无人带的癌症班转化为一个优秀的班集体。全班的学习成绩来了一个90度大转变。2006年中考，王老师所任班级在全校八个平行班中考试成绩第一。李加明以优异的成绩考入了区一中。王老师被区教育局授予骨干教师、模范班主任光荣称号。
2006年9月份开学，王老师又瞄准了一个困难班，担任班主任。她正信心百倍、干劲十足地工作在自己的岗位上，并有信心、决心把本班工作推到优秀的顶峰。
因此，我们认为骨干教师的成就感有很大的一部分是由巧妙的手段、更多的时间、强烈的责任心相结合来取得的。对学生的学习动机、行为方式等施加积极影响，使其达到教育者预定的良好效果。
（二）优异的教学能力
骨干教师头脑灵活，反应敏捷，处世机警，在教育教学和管理方面灵活运用。
教育机智指在教育教学管理及管理过程中处理偶发事件时所表现出来的一种灵感和智慧。一般来说，机敏度高的教师在处理偶发事件时，能使消极被动的事件转化为积极主动的事件；而机敏度低的教师在处理偶发事件时则容易将积极主动的事件转化为消极衩动的事件。
例子：某校六年级学生王强和张虎在上课时为了课桌的“三八线”发生了矛盾，并在课间争执了起来。王强先开口骂人，张虎不服，并以拳脚相待。两人在相持不下的情况下，王强突然从书包里抽出水果刀直逼张虎，张虎被这突如其来的寒光闪闪的水果刀吓得双腿发抖，退到角落里不敢动。语文教师周老师接到报告后飞快赶到教室，看到这一情况后，顿时也吓得脸色发白，但他努力镇静，顺势从一学生手中夺过一本作业本温和地对王强说：“王强，你做错了三道题，请赶快拿去看看。”王强用惊恐地目光瞥视周老师的那一瞬间，周老师一个箭步冲上去，抓住了王强手中的水果刀，随后，周老师将王强和张虎带到办公室，问明情况后进行妥善的处理。当晚还走访了双方的家长，通报了情况后，双方家长一致表示配合学校严厉管教自己的孩子。就这样，一场不堪设想的突发事件被周老师巧妙运用教育机智平息了。
例2：一位生物教师领到了一架盼望已久的显微镜，她带领学生们在显微镜下看到了微观现象并发出遐想，师生确实太喜欢这架显微镜了。一个星期一的早上，同学们发现放在教室角柜里的显微镜不见了，于是跑去问生物老师，可生物老师说不知道。于是班长领头成立了一个侦探小组，经过一天的侦察，侦探小组把可疑点都集中到彼佳同学身上，并决定星期二中午去彼佳同学家中。他们一走进彼佳家的栅栏便从窗口看到彼佳同学正聚精会神地看显微镜。他们不由分说，架起彼佳同学，抱着显微镜以及彼佳同学准备好的小甲虫去找生物老师。一进老师院门，他们便吵嚷起来。生物老师一见这架势，立刻明白发生了什么事，她冷静一下像忽然想起了什么事地说：“哎呀，你们看我这记性，这显微镜是我前天借给他的，我都忘了。”彼佳愣愣地说不同话来。生物老师表扬了这些同学，又嘱咐他们以后不能这样粗鲁地对待同学。学生们满意地走了，彼佳被留下，他既感激又惭愧地向老师承认了错误。
从以上两则事例可以看出：例一的突发性事件体现了周老师遇事冷静思维敏捷，不补突发事件打乱阵脚，面对寒光闪闪的水果刀第一反应不是大声喊叫，因为大声喊叫容易造成王强神经方面军的过激反应，最终使流血事件发生。第二反应就是避开主要矛盾。周老师用温和地口气说“王强，你的作业做错了三道题”，以作业巧妙地分散王强拿刀杀人的注意力。然后，迅速出击夺走王强手里的凶器，将流血事件平息，体现了周老师灵活运用教育机智的价值。例题的事件开始是消极事件，由于生物老师机敏捷度较高，方法得体，第一反应就是避开消极因素，将矛盾的焦点集中到教师自己身上，使彼佳没有陷入抬不起头来的困境。学生彼佳深感痛悔，对“偷”的行为有了更深刻的认识，使消极因素向积极因素转移
偶发事件在日常教育教学中随处可以发生。面对性格各异的学生，调皮捣蛋的学生，有的教师感到头疼，有的教师被孩子顶撞得张口结舌，而骨干教师能和调皮的学生和睦相处，应付自如，表现出非凡的教育机智才能，对教育教学工作起到了积极主动的作用。。。。。。

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要会拍马屁，会说话，会来事，会巴结领导，还要用尽一切手段逼学生学你教的学科，最好考试成绩能排第一，不过，就算这样成了骨干教师，有什么意思呢？
丢掉人格，压迫学生，做出巨大牺牲，就为了那个虚无的称号？？

㈥ 区级小学学科带头人和市级小学骨干教师同级别吗

问题不明确，区指的哪类区？市指的哪类市？
不过正常情况下，区要比市低一级，但学科带头人的含金量要比所谓骨干教师高多了。
学科带头人一般课堂教学过硬，与领导关系要好，骨干教师只要和领导关系好就行。

㈦ 小学骨干教师在学校怎样发挥骨干作用

作为骨干教师意味着我以往的工作得到了肯定，也意味着今后的担子更重了。这是一个新的起点，在以后的教学路上我还将继续努力，提高自己的教育教学水平，提高自己的素质修养，在学校教学以及生活中起到带头模范作用。具体做法如下：一继续做研教型的老师平日里，我喜欢在教学之余阅读有关教育教学的书籍，喜欢那些精彩的教学案例与实录，喜欢特级教师写的教学心得，喜欢那些班主任工作中的感人的爱的教育故事。在这些故事与教学案例中，我学到了不少的教学方法，教育的理论知识也有了一定的提高。虽然不能侃侃而谈，但是对于工作起到了指航的作用。特别是新课改的今天，在摸索之中，我们更要多读书，只有多读，多思，在实践中去验证，去探索，才能真正提高自己。今后我还将继续把这样的爱好发扬下去，在与同事的交流中向新教师推荐一些好的书刊，共同阅读，甚至可以就一些文章谈自己的看法，在理论上一起提升。在日常工作中，一名骨干教师应该多到别的教师课堂里听课取经，因为“三人行必有我师”。又要积极承担一些公开课，把自己的一点好的教学方法展示出来，让新教师学习与参照。在与新教师的交流中要做到知无不言，言无不尽，让他们早日熟悉教学业务，早日站好讲台。做到“带头学习，带头研究，带头实践”。通过开展听课，评课活动，加强说课，评课的质量，形成更为浓厚的教学风气。不管到哪里去，都要带着目标，想法去，带着办法，体验回，只有这样才能不断提高，才能发挥骨干教师的模范带头作用。二提高自身修养彰显人格魅力作为一名老师，我们都知道“学高为师，身正为范”。那么作为一名骨干教师更应该严格要求自己，在仪表，行为，语言等方面做到“身正为范”。在言传身教中为学生树立榜样，用自己的人格魅力去影响学生。在与同事的相处中，做到团结与合作，加强组织的纪律性，听从学校的工作安排，少计较个人得失，默默奉献，甘为人梯。用骨干教师的宽大的胸怀感染一些爱占蝇头小利的同行，创造和谐校园。三 提倡爱的教育，实现骨干辐射。小学教育是最基础的教育，面对的是刚刚起步的孩子，在教育教学中，我们常会碰到这样或是那样的问题。如何解决学生成长中的犯错与烦恼？我们应该关心每一位学生的成长进步，因材施教，把全部精力和满腔真情献给教育事业，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。让爱的教育渗透到每一个老师的心中，才能真正起到骨干教师的辐射带动作用。四学校支持，提供施展的舞台为了能更好地开展教学观摩活动，让骨干教师真正发挥作用，学校应该对骨干教师给予一些权力，比如语文组长或者年级的语文小组长等小职位，带领学科组成员学习教育理论、教学经验，负责备课、听课、作业检查等日常教学工作，并让骨干教师承担专项研究任务，组织老师们开展课题研究。每一年都会有新的青年教师走进校园，他们虽然有种种优势，但他们的教学经验不足，制约了学校教育、教学质量的快速提高。要让他们能够独当一面，至少需要三至五年时间的锻炼。为解决这一问题，学校就应该发挥骨干教师的引领作用，让骨干教师作为他们的导师，建立友好合作关系，做到教育资源共享。五珍惜机会，完善自我我们是农村小学，外出学习，观摩的机会并不多。到文昌，海口去听课是我最开心的事，每一次我都会认真听课，做笔记，写感受，并把一些适合我们农村小学的教学方法带回到我的课堂上，为我的课堂注入新的血液，加进时代的气息。记得上次的海口听课，当学校领导通知我去的时候，我激动万分，从教多年，第一次能到海口去听课，听特级教师，教坛新秀的课那是多么难得的机会啊。以往在同事们的口中听到他们去海口听窦桂梅的课与讲座别提多羡慕了，老是让他们与我讲当时的情景，甚至名师的一些幽默的话也能让我欣喜。当晚我辗转反侧难以入眠。可是清晨的一场大雨让我沮丧万分。从冯坡到海口顺利坐车也需要一个半小时，到会场还要打的士，还不知要多久。看看眼前的电闪雷鸣，倾盆大雨，我们心中打鼓了，可是我们最终还是打着伞，冒着大雨来到车站，尽管雨水打湿了我们的头发和衣服，可是挡不住我们追求的脚步。当我们赶到会场的时候，正是《匆匆》教学开始之时。那一刻，我的心无比平静，找个位置坐下，认真倾听，认真记录每一个细节，特级教师上课时，那娴熟的技巧，使我感到不枉此行。下午我们也是听到讲座结束才离开会场，路上我们三人交流着体会与心得都感到受益匪浅。回到学校，当同行们知道我们冒着大雨去海口听课时，很多老师都说“你们仨真有劲头！”骨干教师是一项重要的教学资源，能够为学校教师的教学与生活起到模范与带头作用。

㈧ 小学数学骨干教师工作坊主持一篇 字数1500左右

9月13日—9月27日，我校受教育部邀标委托承办的“2014年‘国培计划’——示范性教师工作坊高端研修项目小学数学教师工作坊主持人集中培训班”圆满落幕。来自四川、湖南、西藏、新疆兵团、广东、贵州、江苏、上海等8个省、市的36位一线优秀教师、骨干教研员、高校学科专家通过各项考核顺利结业。会上，全体人员观看了培训总结短片，回顾了研修历程和成果，项目首席专家马云鹏教授做项目总结。
“国培计划”——示范性教师工作坊高端研修项目分为两个阶段，第一个阶段为工作坊主持人集中培训，历时15天。主持人完成集中培训后组成“三人行”工作坊，带领县市骨干在网络工作坊开展网络研修，历时一年，此为第二阶段。2014年小学数学教师工作坊高端研修项目仍然由我校和全国中小学教师继续教育网联袂承担。2013年，我校在该项目的集中培训阶段探索了“课例研究+工作坊构建”两任务驱动培训模式，取得了很好的培训效果。在去年的经验基础上，今年的第一阶段研修主要由课例研究、“三人行”工作坊建构等两大模块组成，通过学习团队建设、聆听支撑性专家讲座、分析教学案例、进行课堂观摩、交流研讨、同课异构等多种形式，让一名一线优秀教师、一名骨干教研员、一名高校学科专家组成三人行工作坊，分工合作，共同经历一次以某个具体内容为载体的课堂教学设计、实施与评价的全过程，最终形成一个完整的教学研究示范案例，在此过程中提升培训者的小学数学专业素养以及设计、组织与实施小学数学培训能力。
同时学员在继教网的指导下，借助网络平台建立了12个“工作坊”，并在三人行工作坊方案设计、展示与交流中，初步形成了有可操作性的方案。在网络工作坊建立过程中与去年不同的是，今年增加了信息技术能力提升模块，通过开设微课程方法与操作课，让工作坊主持人掌握微课程的设计与制作等技术，在未来一年的网络工作坊研修阶段加以应用。
学员在培训结束时纷纷表示，大家在这次培训中经历了一次“三位一体”的课例研究，这种体验是深刻的，效果是突出的，这一教研模式无疑为未来一年网络工作坊研修提供了范本。
本次培训为学员引领网络教师工作坊指导打下了良好的理论和实践基础，下一步学员需要克服的是本职工作与网络研修指导的时间矛盾，创新工作坊实施模式，建立符合当地教师发展与需求的各具特色的教师工作坊。

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