1. 小学中年级的写作教学有哪些妙招
当前，在小学作文教学中普遍存在着这样的一个问题，那就是很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但所写内容既不具体又显苍白，更谈不上有真情实感了。出现这样的情况教师应当从教学工作中去查找原因和解决问题。
作为教师应时常平心静气地问问自己：平时对于学生的训练是不是适应了他们现有的积累？平时命题作文是不是切近了他们的见闻、理解、情感和思想。因此，要想让学生写好作文，不但要他们有丰富的语言积累、文学积累、生活情感积累和技巧的积累，而且教师还得训练有方。
一、丰富积累——打好基础。
1.生活中的积累
积累生活最直接的方法是向生活学习，教师要引导小学生对事持一种观察思考的兴趣与欲望，如此日积月累，他们的经验就会无限的扩大开来。然而，观察要讲究方法，教师必须要求学生做到：一要有一定的观察顺序。在确定好观察的诸多对象后，要依照一定的程序进行，这样观察材料才有一定的条理。二要突出重点。大自然的事物很多，教师要让学生选择自己感兴趣的、有意义的进行详细观察。
2.阅读中的积累
然而，现实生活中有些事物光凭观察是远远不够的，客观事物呈现在眼前时，只是一个形象或一种现象。那么怎样才能把它转化成自己头脑中的东西，这就要靠分析思考来完成。有些事情不是简单地用几个词句能够记叙或者描述下来的，还需要运用联想的方法，这样才能生动具体地表达出来。
积累经验的间接途径是向书本学习，让学生多阅读，多读好文章，从中摘录好词佳句名言，学习布局结构，感悟表达手法，进行反复诵读，牢固记忆，作文时便可左右逢源，信手拈来，巧妙运用，得心应手。
3.情感积累
积累小学生的情感除了充实生活这一途径外，还可以借助语文学科中寓意深刻的诗歌、优美隽逸的散文、感人肺腑的故事，来增强他们的道德感、理解感、审美感和理智感。例如，学习《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》，可以使学生在对祖国自然美景的欣赏中激发爱国主义情感；学习《狼牙山五壮士》、《革命烈士诗抄》等，能够使学生体会革命先烈的英雄事迹。这样学生写作起来就会有样可循，有事可写，有话可说，有情可抒。
二、科学指导——全面提高学生写作技能
指导和训练小学生写好作文，教师要在命题上下功夫。小学作文命题应当努力做到小而切实，新而有趣。小而切实，是指命题的范围要小，角度要小，内容要实。要能通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以实见情。倘若命题面过大，就使学生难以把握主次，容易出现泛泛而谈、空洞无物的现象；命题不实，就使学生难以思路集中，不知从何下笔。如写运动会，不要以《记运动会》为题，因为这个题目太大，而应选择更小的角度命题，如《跳高冠军xx》、《坚持跑到终点》、《我为班级争荣誉》等。写到某地参观，不要以《记一次参观》为题，这样的命题太虚，而应当切实一点，如以《难忘的照片》、《观后感》等为题。所谓新而有趣，是指命题要有新意，给人以耳目一新的感觉，使学生一看题目就兴趣盎然，有一吐为快的欣喜感。如写教师，不要出《我的老师》之类的题目，可出《我和老师讲悄悄话》、《老师给我补课》、《老师和我们一起做游戏》之类的题目
开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写出真情实感的重要一环。教师可以按两步进行指导。
第一步引导回忆，再现情景。教师要善于通过生动形象的语言，引导学生回忆，再现所写题材的当时的情景。如写主题班会、队日活动、文艺演出等，可先唤起记忆，再进行体味，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状。若写《一次难忘的风筝比赛》，教师可以这样引导：“几天前，我们带着风筝一起到郊外比赛，那天的天气怎么样？大家的心情怎样？到达目的地以后，大家又做了哪些事情……请同学们回忆一下放风筝的全过程。”
第二步开拓思路，弄清主次。教师要指导学生向两个方面努力：一是学会比较分析，变生活内容为写作内容；二是训练条理思维，变生活思路为写作思路。如上面提到的《一次难忘的风筝比赛》，教师可做以下启发：“请同学们写清楚比赛的全过程，重点写几位同学的风筝放得高、以及为什么难忘。”在作文指导时，教师不宜讲得太多、太死，只宜做大范围、大方向的指导，以免束缚学生的想象与思维。
在作文批改时要注意对学生作文写作手法作出恰当的评价，保留与中心有关的材料，舍弃与之无关的内容并注明舍弃理由，让学生逐步明白。对于学生恰当的想象，应当给予肯定和赞许。
典范作文，可选择学生作文中的佳作，也可以是其他类似文章或教师自己的作文。作文讲评课最好先范读典型范文，让学生了解别人是怎样选材，怎样布局谋篇的。教师下水作文，可与学生一起写好，放在评讲时再读，启发学生去比较、思考，最后让学生在原有的基础上，根据原文得失再写作。
总之，作文教学只要让学生有了丰厚的积累，文外功夫深，再结合其实际水平，抓住写作教学各环节进行技巧训练，他们就能够“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而且内容具体，有真情实感。此所谓“蓄得丰”和“训得巧”是作文教学的两大法宝。
2. 写作教学教什么（王荣生），
一切从学生中来
——《写作教学教什么》学习心得
领到任老师送的书，心里既高兴又不安。这书正是我需要的，我渴望读到的；可这书又像一块石头压在心上沉甸甸的。我明白，这个假期我不能再熬通宵看韩剧了，也不能肆无忌惮地玩游戏啦！
我领到的书是王荣生的《写作教学教什么》。书的封面是今年流行的薄荷绿，淡淡的，朴素清新，给人超凡脱俗的感觉，让我的心也沉静下来，充满了欣喜。
这本书主要有两部分组成：主题学习工作坊和课例研究工作坊。主题学习工作坊主要是一些专家对写作教学的理论研究，这部分包括写作教学的检讨与前瞻、写作教学的新进展、交际语境写作、功能性写作学习、微型写作课程设计原理和基于量表的写作教学六个章节。课例研究工作坊提供了小初高三个阶段各两个课例，具体直观的解决了教学中的很多困惑。
研读这本书，我的确收获很大。说实话，这么多年对于写作教学我一直觉得无从下手。有时根据课本单元进行，有时写写同步训练的题目，或者在某处看到一篇好的文章或题目就拿到课堂上让学生写写。为了应付检查凑数量，有时给学生一个题目就写作文，教学目标不明，很少仔细想想“这节课目标是什么”“为什么让学生写这个”。
《写作教学教什么》这本书的第一章就分析了写作教学中存在的种种问题。对号入座，我感觉很惭愧。所以我想，我确实应该加强学习，教了这么多年却不知为何而教，真是悲哀！哪怕只有一点收获呢，这次一定坚持学好！
抱着这种心态，我继续读下去。很快，我便在后面的章节中有了收获。在本书第二章中我读到这样的句子：研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。这是写作课程的基本要义。联系自己的教学实践，我觉得这句话很有道理，它就应该是我今后写作教学的方向和目标。
书中有关的章节，我想摘录几段让大家先睹为快：
“作文序列在哪里？序列不在你老师那里，序列在学生那里，写作序列在学生碰到的困难和问题那里。这一次我们班学生写作主要问题和困难有哪些，这些问题和困难的解决办法就是下一次上课的核心教学内容。所以序列只能在学生的写作行为中去找。
“因此，当你开始批阅学生作文之前，请你务必默念下面几句话：
“ 你不是简单地为学生的作文评判等级，你是通过批阅作文了解学生的学情，你应该从中发现学生的写作症结所在。你将据此确定一个有针对性的写作教学目标和教学内容，来展开你的写作教学指导。
“写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标，这样才能真正帮助学生。”
是啊，理想的写作教学必须是基于学情的，写作教学不能是一厢情愿的教给学生若干写作技巧和让学生背诵若干范文。“一切从学生出发”，我们教师在精心钻研教材的同时，更应该关注我们的学生。语文教学是这样，作文教学更应如此，关注他们的学习基础，关注他们的真正需求，我们的教学才能有的放矢，更有针对性，更加高效！
最后，感谢任老师感谢大家能给我这次机会与大家分享交流，不当之处请多指教！我也一定会在今后的学习中，发展自己的专业知识和专业能力，去改善自己的学科教学知识，从而改善教学，惠及学生！
3. 教学建议：怎样的老师，更能教好写作
老师怎样教好小学作文
小学作文教学工作开展并不理想，教学效率低下，许多人认为小学作文训练不是一项简单的工作，小学生没有写作的动力，他们也没有养成良好的积累习惯，没有具体的写作材料可以组织，导致他们在写作时出现流水账式的叙述，没有明确的中心意思表达，语句表意重复繁琐，更谈不上层次清楚和详略得当。大多小学生的作文都存在着言辞干煸、或过于堆积华丽词汇、或语句不通畅不流畅、或脱离实际、天马行空等情况。长久以来，人们只关注教师应该用何种方式去教学生，却没有设身处地换位思考过，如果我是学生，我会不会接受这种方式，这种方式对我是否有用，这是不是我喜欢的方式。小学生处于的特殊的身心发展阶段，写作能力比较弱，需要教师的悉心指导和创新教学方式，需要让小学生的作文更加贴近现实生活，让学生能够把今天或以往发生过的什么有趣的事情叙述清楚。老师要引导学生在日常学习和生活中做个有心人，收集和整理一些写作可用的人和事，坚持写好日记和周记，让作文更真实、更具体、更有生活气息。
1叙写真情实感、展现孩子自我
作文的模式化的问题十分严峻，套用作文书上的所谓范文，一些十几年前的文章，比如“我帮助了一位老奶奶过马路，她夸奖了我，我胸前的红领巾迎风飘扬为我骄傲。”诸如此类的语句，学生们沿用至今，老师一看便明了。由于现在是信息化社会，每个人家里随时随地可以用电子设备上网，现在的小学生也早早接触电子设备甚至比许多大人都使用的流畅，他们轻松搜索网上的文章进行摘抄行为，容易形成抄袭作文的坏习惯，写出的文章更是没有创新。小学生考虑问题比较肤浅，表达情绪也比较浅显，与初中生高中生有着很大的差距，因此在对小学生进行教学时要根据他们的情况进行因材施教。比如小学生最大的特点便是天真活泼，他们能够写出充满童真趣味的作文。在新课程标准中提出对小学生写作的要求，要表现出学生的真实想法。但就目前而言，小学作文存在着情感空洞的问题，他们过多的堆砌词汇，表达方式过于单一，无法通过语言准确的表达自己的情感，比如小学生在文中表现自己开心通常使用“我非常的开心”“今天真是开心的一天啊”像喊口号一样，过于肤浅也过于空洞。教师要给孩子明确，写身边亲身经历的人和事，写出人物的真实形象和性格特点，叙述清楚一件事的来龙去脉，还要学会祥写最能表现人物特点的细节，略写一些无关紧要的句子，作文中要有自己真实的想法，或爱或恨，或同情或感动，都要真切的表达出来。
2多媒体情境设置，鼓励学生看图写话
当一个人对某样事物感兴趣时，才会去探寻才会竭尽全力努力达到自己的目标。激发学生写作的动机才能促使小学生喜爱上写作。巧妙使用多媒体辅助作文教学也是不错的选择。多媒体有着生动形象、直观的特点。可以通过图片或视频展示教学内容。相比传统的板书，多媒体更加能够吸引学生的注意力。通过多媒体来培养小学生的写作能力，比如对人外貌的描写，老师可以展示出一个人的形象，然后让学生用文字描写出人物的面部特征和衣着特点，走路姿势和手势动作等等，可以通过图片展现出如“明亮的双眼”“乌黑的头发”等，用各种特征的图片，给学生最直观的形象冲击，让学生们学会通过观察来描写细小的特征，在写作时不再局限于一个套路，而是可以用自己语句来描绘出一个立体的人物形象。还可以通过一个小动画，比如龟兔赛跑，让学生们进行对这段视频的描写，学生既可以看得开心，让学生叙写描述清楚一件事。这样的展现方式和即时写作训练，能有效调动小学生的参与激情，
3教会学生观察生活，做好作文素材的积累
小学生的写作应当贴近生活现实，作文就应该是小学生日常生活的记录和再现。小学生写作的素材也应该从自己生活中寻找，让他们基于自己生活的经历组织语言、娓娓道来。教师要采取科学合理的教学方式，要引导学生通过自己的观察来提取所需的素材；让学生们走进生活，观察生活，在作文中融入生活，抒写生活，让他们看鲜花盛开是什么样的姿态，大树是怎么巍峨挺立；让学生们走进大自然，感受大自然，从大自然的馈赠中学习到如何描绘一花一世界，一叶一菩提。比如很小的一件事蜘蛛结网，教师要让学生们思考蜘蛛为什么要结网，他是怎么结网的，结网时候是按照怎样的顺序，小蜘蛛经过了哪些辛苦的努力，是不是经历了失败和挫折，面对大风的阻力和人为的破坏，它又有着怎样的表现等等，通过这样的训练方式，一方面训练了小学生的观察能力，也在潜移默化中给了学生很多的人生哲理。
4鼓励学生进行课外阅读，提升基本的作文能力
要鼓励小学生平时多读书，从书中汲取知识，学习写作。课外阅读可以提高自己的阅读量，学生在课外阅读中，遇到好的语句段落可以进行摘抄，在自己写作时，加以引用或仿写。同时课外阅读可以拓展学生的视野，在写作中能够随手拈来，引经据典，让文章的可看性更高。学生在阅读过程中还能感受到语言的美丽和文字的力量，同样一个动作的描写，为什么别人描写的如此生动，而
4. 小学作文到底该怎么教
过去,我们总一味地研究小学作文写什么,怎么写的问题,却忽视了一个关键性的问题 ,那就是教什么,怎么教的问题.“教学”一词,顾名思义,首先是在强调教师怎么教,然后才是学生怎么学.可见,“教”在一定程度上影响着“学”.就目前小学生大部分觉得作文难的现象看,单纯是学生不会写这么简单吗?我认为其主要责任不在学生,而在于老师.能会写吗?一些有写作经验的人在回顾自己学习写作的经历时说,自己的写作能力不是老师教出来的,主要是靠自己从大量阅读中体会出来的.这话不无道理,但从深层含义上看,更说明了教师的“教”出了问题——任何一位有良知的语文教师都坚信作文是需要教的.可是,作文到底应该怎么教呢?一、教积累 众所周知,“写”是一个释放语言的过程.它是需要储备的,丰富的语言储备从哪你来?来原于阅读.书又那么多,让学生漫无边际地去读,这也实在是事倍功半了.因此教师对学生的阅读必须有目的地加以指导.如我在教鄂教版语文（四上）习作《落叶》,就提前两周组织学生搜集有关写“落叶”类似的文章来阅读,并要求学生摘录其中的好词好句,对于特别好的片断还要求学生记一记,背一背.如此,学生的阅读不仅有了明确的目标,而且还会产生浓厚的兴趣.有了针对性的语言储备是不够的,还得有生活经验的储备.这就需要教师在指导作文前组织学生去 观察,体验.感受秋风扫落叶的场面,看一看叶子的形状,颜色等.帮助学生建立起生活和语言的结合点,这样才能让学生在阅读中所积累的语言有了归宿.三十多年的教学经验告诉我,学生无论学什么都离不开模仿.作文教学也不例外,对小学生而言,他们少不 了“照葫芦画瓢”式的作文起步；对于老师而言,我们必须要用心选好合适的“葫芦”,想方设法让学生画好理想中的“瓢”,言下之意,“仿写”也是需要老师教的,怎样来教呢?首先要选好范文；尽可能的提供多个文本,最好是有老师的下水文.因为学生更需要榜样支起心中的崇拜,崇拜会让学生的心理产生一种兴趣；急于去阅读您的范文,急于去模仿您的写法等.其次是让学生说一说“范文”写了什么内容?是按什么顺序想写的?对某种事物又是怎样描写的?让“范文”在学生的头脑里建立一个“范型”:如《落叶》先写了秋天到来时的情景,再写了树叶是怎样落下来的,“我”看到了什么样的叶子,然后写了落叶让“我”联想到了什么.这样一个“范型”自然就为他们的作文构思提供了模式的准备.最后让学生按照头脑中形成的“范型”和“内部轮廓”去写自己观察过的落叶,去释放自己在课前积累的那些关于落叶的语言,这样的作文还有何难?一节课下来,尽管依然会出现几篇或上十篇“千篇一律”的作文,但总比以往他们一字不动强多了.细品这“千篇一律”的深层价值,最起码说明了这几个或上十个学生是借助范文模仿完成了“由不会写到会写”的这样一个学习过程,如果没有范文的引导,这几个或上十个学生恐怕会永远停留在“不会写”的原地.中国有句老话,“熟能生巧”,我认为其中的“巧”不就是指的得心应手和个性发挥吗?但是有个前提,它是建立在“熟”的基础上的.小学生的习作只有在反复的“仿写”中才能日趋走向成熟,最终达成我们共同期待的那一天——跳出“范文”,形成孩子们“自由、个性、创新”的作文.二、 教评改 有人说,文章三分写、七分改.可见好文章是改出来的.成人的文章如此,何况孩子的作文呢?显然,习作评改是小学生完善作文的一个不可缺少的重要环节.过去在作文评改的问题上,我们曾走过两条极端的道路:一条是由教师满堂改；另一条是由学生自主改.前者包办代替,剥夺了学生的主动权,后者又缺乏教师的指导,学生的修改留于形式.可见作文评改也是需要教师教的,教给形式评改的方法,培养形式评改的习惯.小学生的作文评改本身就是一个师生互动的过程.首先需要教师尊重学生的劳动成果,认真地审阅学生的习作,作出客观的评价,即用赏识之心去找出亮点,用包容只心去对待缺点,用鼓励的目光去期待学生的参与.其次,教师要善用布白艺术去激发学生的思维的火花和二次习作的灵感.如,可不加批改,只用符号(事先告诉学生）标出文中的错误和不妥之处,再将作文发给学生自己修改.让学生自己修改后再交还给教师修改.第三,教师还要充分利用讲评和出小报,编文选等形式为学生营造展示作文的机会,满足学生的成就感.这对进一步激发学生的写作动机,提高学生的写作能力都是有一定好处的.总之,我们正在从事的作文教学真的再也经受不住不停翻新的思潮的折腾了.广大的语文教师一定要直面我们的孩子,直面他们学习习作的基本规律.只有脚踏实地的从“迈步”教起,总有一天他们会跑起来的.
5. 小学语文作文教学中范文起哪些作用
小学语文教学中范文分两类，一是学生的好作文，二是老师的下水文。推荐你月读以下内容：
著名教育家叶圣陶说过：“一个不爱写作的教师是教不出爱作文的学生的。”确实，教师的写作对学生能起到潜移默化的作用。总结为以下三点：
（一）教师下水文写在学生前，在作文指导中会起到引路作用
这种做法适用于一些新新文体或较为陌生的题目，学生会觉得这些题目离自己较远，无从下笔，这个时候教师如果能写出下水文，向学生介绍自己的立意、选材、构思等情况，学生会深受启发，也会激发他们的写作灵感，起到事半功倍的效果。
（二）教师下水文与学生同步，在写作中起促进作用
进行一些常见文体较为熟悉的题目的写作时，学生往往会出现掉以轻心，应付了事的情绪，这个时候教师的下水文可以与学生同步进行，限定时间，评出优劣，既比写作速度又比写作质量，既有师生之间的较量，也有学生之间的比较。
（三）教师下水文写在学生后，在讲评中起总结作用
在每次作文中，总有一起同学的语言生动逼真，或构思巧妙新颖，或开头引人入胜，或结尾含蓄隽永……，这些优点如果融合在一起，就是一篇很好的文章。因此，作文批改中，尽量摘取学生作文中的可取之处，汇集到一处，充实上自己的内容，写成一篇较为成功的范文，在评讲时宣读给学生听，并要求学生把这篇文章与自己的进行对比，从而学习别人的长处，找出自己的不足。这样，就大大开阔了学生的视野，对本次作文的写法有了更清醒的认识。
总之，要想激发学生的作文兴趣，提高学生的写作能力，方法是多种多样的，其中教师下水文的作用不可忽视。
6. 作文教学中怎么样培养学生的想象力的范文
一、在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。如根学生讲话时，要尽可能使用他们的语言，缩短与学生的距离；讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切；要注意留给孩子们充分发想象时间等等。
同时，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束，产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思维过程，在对其进行耐心引导与纠正的同时，要鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法换回。
二、要通过教学丰富学生的知识面，提供想象的知识基础。教师要注意交给学生课本上没有的知识，使儿童的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展，只有这样，才能使学生产生得以丰富的想象。比如在讲竹子时，可以给学生讲讲岁寒三友，使他们不仅加深对竹子的理解，同时在头脑中也可与竹子一并想象到梅与 松；讲正方形时，不是孤立地只讲什么是正方形，而是与长方形、梯形、三角形等比较着讲，并于广泛的生活实际联系起来，使孩子们在众多的图形中认识正方形，并懂得正方形在实际生活中的运用，学生获得了坚实宽阔的知识基础，就能够在更大的空间内进行自由想象。
三、在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想象的方法基础。小学生想象的自觉性与目的性差，还不能做到为某一任务的实现而循着一个方向进行想象。因此，教师要教会学生联想的方法。如从弯月想象到英文字母C，从春华想象到秋实等等。我们教学生循着一定的轨道联想，但不要限制学生的思路，教师的作用只在于引导。
同时，还要培养学生的表达能力。小学生的许多想象活动是在言语的调节下进行的，并且最终仍以语言的形式表达出来。只有发展了学生的语言，才能使他们的想象从具体直观水平上升到词的思维水平，具有更大的概括性，深刻性与逻辑性。所以，教师要教会孩子通过想象去说清楚一件事、一个人或一个情节。
四、培养小学生观察事物的习惯，发展他们独立思考的能力。这是想象的能力基础，观察力和思维想象力有着密切的关系。培养学生的想象力，要从培养学生仔细的观察力入手。这就要求教师在教学中，通过直观教具的运用和到实际中的活动告诉学生先观察什么，后观察什么，如何确立观察中心等等，在此基础上，要让学生尽可能详细地说出观察到的情况，只有观察得仔细，才能想象得准确。