⑴ 浅谈如何构建农村小学数学高效课堂
小学数学教师应努力创造适合每个儿童的教育，并重视教学建模，培养学生各方面能力，在教学中体现学生的主体性，使数学课堂高效。
如何创建农村小学的数学高效课堂，是每位农村教师的责任。我认为教师要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。为此，教师在教学实践中应当加强以下三个方面的工作：
1 重视教学建模
数学教学建模，就是建立数学教学的模式，并以此模式思考教学的目标、手段、进程以及预期效果。下面以探究教学模式作一说明。
1.1 细分层，梳理思路
小学数学的每一节教材都可以分出不同的层次。这一方面是教材本身的特点所决定的，便教利学，另一方面，也是学生学习的需要，“百尺高台，起于垒土”，土要一层层的垒，学习过程也应一个层次一个层次往上发展。比如四年级“找规律”一课，从例题的情景图开始到“想一想”，新知识的探索过程就可以分出5个层次，而“想想做做”则是巩固知识，共4个问题，能分出3个层次。层次清楚了，每个层次应该达到的教学目标就清楚，教学就能得到落实。
1.2 抓关键，突出重点
在具体的某个课时的教材中，有些内容对掌握某一部分知识，解决某一类问题起决定作用，这些内容就是教材的关键。换一种说法，教材中的关键是教学的主要矛盾，或者矛盾的主要方面。抓住关键，就是抓住了重要矛盾或者矛盾的主要方面，问题就能迎刃而解。
1.3 巧设计，分散难点
教材的难点往往是指学生比较难理解和掌握的，或是最容易引起混淆和产生错误的。在研究教材时，要估计哪部分是多数学生难以理解和掌握的、或是最容易引起混淆和错误的，从而把握教材的难点。这需要教师对教材的充分钻研，对学生充分了解，从而作出恰当的处理，进行有效的预设。比如四年级“认识三角形”，难点之一是“10cm、6cm、4cm三根小棒是否能围成三角形？”，之二是如何引导学生从“两条短边的和大于最长的边”的认识提升到“任意两边长度的和大于第三边”。老师在教学中巧妙地铺垫、组织探索与练习，将难点分散，取得了较好的效果。
2 培养学生的各方面能力
2.1 努力探寻学生的潜在能力
数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学会了书本上的例题就可了，要能举一反三。这需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性。但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整下一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力。
2.2 注重培养学生的自学能力
教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。
3 体现学生的主体性
3.1 建立和谐、民主的新型师生关系
教师教学应“以人为本”作为师生关系的起点，真情对待学生，关心爱护学生；遵循学生的认知发展规律，尊重差异，以学生的眼光、思维善待学生。对学生回答不管对错、完整与否，都不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给予热情的赞赏和鼓励，从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程。良好的师生关系既是一切有效教育的内在体现，同时又是学生主体性地位得以实施的重要保障。
3.2 注重学生学习方法和技能的培养，让学生学会学习
教师不仅仅要教给学生书本的知识，更应重视培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，学生的发展必须依靠他们自己的主动性。因而在教学过程中，老师要学会给学生一些权力，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决。给学生一个问题，让他们自己去寻找答案；给学生一片空间，让他们自己向前走。
总之，教学上我们应树立起新的教育过程观，即教育活动过程应当是让学生积极的参与，教师与学生之间的主动互动，是一个教师与学生的灵魂不断发生碰撞、生命不断得以澡化的过程。只有这样才能使教师在单位时间里，将教学目标最大化和最优化。做到真正的高效。
⑵ 如何基于农村现状打造小学数学高效课堂
无论出生于农村还是城市，孩子都拥有平等受教育的权利，固然农村地区的教育存在着地理位置偏僻、经济条件落后、师资力量薄弱等诸多弊端，但作为农村一线教师，最大的愿望就是亲手送这些孩子们走出农村，成为真正的“寒门贵子”，那么，究竟该如何基于农村现状打造小学数学高效课堂呢？
一、优化教学过程，提高教学效率
教师首先要明确的一点，即小学阶段的数学教学目的并不在于要求学生在考试中取得多高的分数，比这更重要的是帮助学生养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，开启数学世界的大门，为今后的学习奠定坚实的基础。因此，在教学过程中应有目的、有计划地培养学生的自主学习能力。第一，罗列问题引导学生进行预习。预习能够让学生养成“绝不打无准备之仗”的意识，初始阶段，为了防止学生不会预习，教师可根据学生的认知水平设置几个有梯度的问题，布置学生在预习过程中解决，不会的地方做好标记，上课的时候重点听；第二，课前出示学习目标，让学生心中有数。在每节课前我都习惯于将学习目标通过板书或课件的方式呈现给学生，让学生明确通过这一节课的学习应该掌握哪些内容；第三，练习尽量在课堂上完成。对于数学学科，很多教师为了提高成绩纷纷采用题海战术，其实教师不难发现将练习作为家庭作业时学生完成得并不尽人意，有的在家长的辅导下完成、有的去上网搜索答案、还有的边玩边学，本来能做对的题也做不对，总之效果不佳。其实习题的落实重点不在数量，而在质量。与其布置一大堆作业留给学生，还不如精简几道类型题在结束新授课后当堂完成，比一比谁做得又快又准确。这样一来，学生处于高度紧张的氛围之下，并且有压力才有动力，无形之中在规定时间内做题的准确率也得到了大幅度的提升[1]。
例如，在讲授《位置与方向》这节课时，结束了新授课，我因势利导，从生活实际出发提出了几个问题：我们学校的超市位于主教学楼的什么方向？你在你同桌的什么位置？黑板位于教室的什么地方？......诸如此类，引导学生学以致用，真正实现为我所用。
二、充分了解学生，重点关注中下等生
农村地区的孩子普遍基础薄弱，接受数学教育通常是在小学一年级，更谈不上得到良好的家庭教育了。为了从学生的实际情况出发，更好地促进学生的发展，教师要对学情进行全面而又深入的了解。在教学之余，通过谈话、家访、与任课教师或班主任交流等方式增进对学生的了解，知道学生的薄弱，以便于更好地因材施教，根据学生的不同特点，走进他们的内心，帮助他们克服畏难情绪。在一个班级中，尽管教师再一碗水端平，学生之间还是会呈现出一定的差异性，数学学科学得比较不错的这一类学生，通常老师上课讲的内容他们都能够掌握，在考试中也可以轻而易举地夺得喜人的成绩，他们的数学学习基本不需要教师操心，真正需要多加关注的却是那些所谓的“学困生”，他们在班级总人数中的比重并不小，而且直接影响着一个班级的平均分。在教学过程中，教师要体现出对中下等生更多的关心和照顾，比如在课堂上把机会更多地留给他们，在课后给予他们更多的辅导，在教学评价这一环节则尽可能地从正面去引导，不断地鼓励他们。正因为中下等生的进步空间特别大，所以才更加值得教师多花费一番心思，给他们一个机会，他们也会还你一个奇迹。每个学生都是一颗种子，开花结果只是时间的问题，有的学生能力强，发展的就快速一些，而能力较弱的学生也不代表永远落后，教师应该有耐心的引导他们，静等花开，促使全班学生的数学成绩共同进步，不放弃任何一个学生[2]。
三、优化教师队伍，配备雄厚的师资力量
农村地区的教师队伍呈现出老龄化的趋势，教师年龄大，虽经验丰富但教学模式大多因循守旧，已无法适应新课改对小学数学的需要。教师的素质是提高教学效率与教学质量的关键，因此，不妨引进高学历人才驻扎农村，为农村的教育事业贡献一份自己的力量，必要时可提高农村教师的师资待遇与福利待遇，吸引大学毕业生留在农村学校，为农村的教育工作注入新鲜的血液，为农村小学生开辟一片崭新的数学天地[3]。
四、结语
总而言之，基于农村地区的教育现状，提高小学数学课堂的教学效率绝非一天两天之事，它需要我们这些致力于农村教育的仁人志士的共同努力，在新课改的大背景下，充分发挥自己的聪明才智，竭尽全力地贡献自己的力量，努力打造让农村的孩子们和老百姓满意的教育，让更多的孩子走出农村！
⑶ 小学数学课堂怎样做到高效
浅谈如何打造小学数学高效课堂的策略
【内容摘要】上好课是每位教师都想要达到的理想境界，高效的课堂就是让学生听得进，懂得快，记得牢。教师个人的语言艺术和教师有效地组织教学是真正实现高效课堂重要条件。
【关键词】高效课堂；语言魅力；有效组织
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”上好课是每位教师都追求的工作目标。如何把知识更好在传播给学生，我们除了要有一颗热爱教育事业的炽热之心以外，还需讲究方法和技巧，掌握教学的艺术，让知识成为学生心头汩汩流动的泉水。
一、教师独特的语言魅力让课堂活色生香
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教师教学的语言艺术是教师在课堂上长期积累和反思中凝结而成的智慧与灵魂的闪光点。经验丰富的教师的教学语言一定是声情并茂，引人入胜的。
1．生动、形象的语言让学生更易记住数学的知识点
数学课本上有很多法则、要求等，学生不但难以记住，更易混淆。为此，我们可以在学生理解的基础上把这些知识要点用精炼的语言表达或编成儿歌、顺口溜等。例好：大于号，小于号，开口向着大数跑；去括号，添括号，括号外面是减法要变号，加变减，减变加；分针长长指十二，时针短短指着几就是几时……学生念着这些琅琅上口的儿歌或顺口溜等，便不知不觉中记住了知识要点，这样，学生学得开心，我们教得轻松，何乐而不为？
2．富有感染力的语言更易激发学生的学习兴趣
古人云：感人心者，莫先于情。可见，富有感染力的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，使学生的精神高度集中到黑板上、老师身上、书本上，而不是“身在曹营心在汉”。其实，老师讲课就如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。所以，教师必须对自己所讲的教学内容想当熟悉，才能轻松自如地进行讲解。在课堂教学中，我们要注意语言亲切自然，语音高低适中，同时，在讲到知识的重、难点时，应加重语调，提问时，声音低点，速度慢些，便于学生思考、回答问题，让学生学而不厌。
3．幽默风趣的语言更易让学生掌握较难的知识
⑴你想让你的语言牢牢地“粘”住学生吗？你想让你的学生对你的课倍感兴趣吗？你想让你的学生紧紧地跟着你走，聚精会神地听你讲话，生怕漏过你说的每一句话吗？那么，来点幽默吧。幽默是教学的利器，它可以让我们的课堂活色生香，不再枯燥无味。例如，“鸡兔同笼”的问题：鸡兔同笼，共有30个头，88只脚，求笼中鸡兔各有几只？学生一看题，议论纷纷。于是，我说：“下面我们请全体兔子提起两只前脚，立正站好了。”学生都笑了，“现在鸡和兔的腿数都一样了，有30个头，一共有几只脚？”“30×2=60（只）。”“和原来题中的条件相比，少了几只脚呢？”“88－60=28（只）。”“这28只脚去哪里了？”“被兔子提起来了。”“那你现在知道有几只兔子了吗？”“28÷2=14（只）。”学生欢快地回答。
鸡兔同笼问题是学生较难理解的，我采用幽默的语言，形象地进行教学，让学生一下子明白了其中的道理，使学生更加热爱学习，乐于钻研。
⑶“想让课堂上有春天的希望，教师的语言必须有阳光的味道。”教育家苏霍姆林斯基如是说。教师的教学语言应当有着其独特的魅力，只有这样，才能拨动学生的心弦，才能引起学生内心世界的共鸣，激发学生在知识的海洋里不断探索。
二、教师有效地组织教学是实现高效课堂的前提
⑵《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。而高效的数学学习活动则是有效的数学学习活动基础上的更高层次的要求。
1．明确学习目标，让我们的课堂“形散而神不散”
我们在上课或听课中，经常会遇到课堂秩序“乱”的情况。如果全班学生紧紧围绕既定的教学目标，带着明确的学习任务，即便是“乱成一锅粥”也是不要紧的。这时候的“乱”说明学生学习很投入，很主动，思维很活跃，因为学生的学习方式是个性化的。“乱中有序”往往是教学的“高潮”所在，是教学中最精彩的亮点。例如，在教学“教室有多长”这节课时，学生有的拿着书本、尺子蹲在地板上量，有的手拉手在量教室的长，有的在一张一张地摆着桌子量，还有的跑到教室门外，一拃一拃地量……学生们在教室里进进出出，大声地讨论，争辩，最终明白了，测量的标准不同，测量出的结果也不相同。这节课，尽管课堂秩序很“乱”，显得不象一节“正规”的课，但学生都是围绕“用手中的工具测量教室的长”的学习目标在活动。因此，在一定的教学目标之下的“形散而神不散”，学生才能得到充分的积极主动的发展，这恰恰是教学最大的成功。
2．科学地使用道具，让我们的教学效果事半功倍
⑷托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”在教学中运用各种道具，把教材中单调的文字内容通过文字、声音、图像、实物结合，并形象、生动、逼真地展示出来的方式，创设出更具有直观性、感染力的课堂氛围，使整个教学过程图文并举，声情并茂。比如，“掷骰子”把枯燥的口算练习寓于学生喜爱的“骰子游戏”中去，开启了学生学习数学的兴趣之门。又如，圆柱和圆锥是小学阶段空间与图形知识的最后一部分内容，但学生空间想象能力比较弱，特别是切一刀后的变换，学生很难想象，难以理解。因此，我们可以采用“做中学”的方式，让学生用橡皮泥做圆柱、圆锥，进行切、搓活动，在活动中体会到截、切过程中的变化。再如，在教学“倍”的认识时，可以让学生进行“拿笔”、“伸手指”、“拍手”游戏，让学生边玩边巩固所学的知识。这些，地我们生活中信手拈来的道具，是开启学生智慧的钥匙。“双手和大脑”是上天送给我们最好的学具。
3．充分处用教材来超越教材，让我们的教与学实现双赢
教材不是不可更改的静态文本，不是师生课堂学习的指挥棒。教材不仅提供了“教什么”，还包含了“怎样教”的信息。教师要学会“用教科书教”，在具体教学情境下根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造，融合课内外的学习拓展延伸。比如，在教学“百分数认识”时，我先是让学生读、写百分数，再联系生活说说百分数表示的实际意义，最后是比较百分数与分数，并进行多种练习。学生或多或少已对百分数有了一定的认识，如读、写百分数等，所以，我把百分数的读、写及意义调整到前面来学习，为后面的学习留下了更多的思考空间。
总之，现代教育的发展与创新已经成为教学工作的主旋律，培养和造就具有创新意识和创新精神的各类人才，是时代赋予教师义不容辞的责任。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，作为教师，高效课堂将成为我们毕生追求的工作目标。
⑷ 如何实现小学数学高效课堂
如何提高小学数学高效课堂的有效性
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。 “有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
如何提高高效课堂教学的有效性呢？在新的课改及教育理论的指导下以及自身的教学实践与反思，我认为可以从以下几个方面进行尝试。
（一）教师精心备课，不打无准备之仗
1.认真确定课堂教学目标。对目标的定位要准确，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。在课堂教学过程中要心中有目标，并对教学作出有针对性地调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
2.教学设计要关注学生学习过程。教师要认真备课，备好课是构建有效课堂的前提，教师只有认真钻研教材，才能把握好重点、难点，才能更好地去组织教学，合理安排教学内容，选择更适合的教学方法，从而做到胸有成竹，应对课堂上的变化，才能更有效地完成教学目标。备课不仅要备教材，还得备学生。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设哪些学生需要在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能做到有的放矢，因材施教。
（二）精心组织学习活动
1.创设高效的教学情境，激发学习兴趣
高效的教学应从创设良好的数学学习情境，激发学生产生学习的需要开始。爱因斯坦曾言:“兴趣是最好的老师,它永远超过责任感”。新教材在内容编排贴近了学生的实际,常选一些生活中的问题引入课堂,但是,教材毕竟是面向所有学生的,由于各地、各校的情况不同,学生的知识水平、兴趣爱好、关心的热点也不同,教材很难做到吸引所有的学生,所以,教师在教学中应根据学生的实际，将书本上所给情境加以变通,使之贴近所教学生的生活，从而激发他们的学习兴趣。
2.组织高效的探究学习过程。探究性学习是指学生在老师的启发诱导下，根据个人的知识积累和生活经验，通过独立学习和合作讨论，自己发现问题，提出问题、分析问题、解决问题的一种学习活动形式。
作为数学教师，在组织学生进行探究性学习活动时要注意以下几点:
（1）要强化目标意识。实施研究性学习，最关键的是要有明确的探究目标。教师在教学之前对探究活动的目标、结果及活动的执行形式等要做到心中有数，并运用科学灵活的探究方法，以新旧知识的联系或冲突来引发学生需求，进行有意义、有价值的探究，从而保证探究活动收到良好的效果。
（2）把握学生的学习起点，结合教学内容，精心筛选探究问题。让学生开展探究性学习，其目的在于通过学生的自主尝试、体验、实践、创新，促使学生主动发现问题、解决问题。这个目的的达成是以有价值、有目标、有重点、有计划的探究为基础的。从课堂教学的特点来看，我认为课堂探究的内容不宜过多，应该从教学内容本身的特点和学生的认知规律出发，选择最有意义、最能促进学生发展的问题进行探究。
（3）提供探究空间，做好适时指导，确保探究效果。以学生为中心是探究教学的一个基本特征。教师应定位于组织者、引导者、合作者的角色。定位的宗旨是给学生提供适时有效而必要的引导与本帮助。当学生对自己或同伴所获得的“数学猜想”没把握时，要求并帮助他们寻求验证证据、修正猜想。教师要关注学生的个性差异，尊重学生的创造性，让所有的学生在探索中获得成就感，树立信心和增强克服困难的勇气。
（4）注重学法指导。当今社会，科技发展日新月异，单靠在课堂上学到的知识，远远不能适应社会的需要，许多知识要靠自己去进一步去学习。古谚所说：“授之以鱼，只供一餐所需，而授之以渔，则终身受用不尽。”因此，教师应把科学有效的学习的方法教给学生。
（三）注重培养学生良好的数学学习习惯
1.行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，要求教师在一年级就开始培养。学生只要会听讲、会学习了，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。
2.培养学生良好的思维习惯。数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认知规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练，教学中，特别是大班额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦，而只是照本宣科，限制了学生思维的发展。
（四）及时评价，及时反馈
及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行之先生曾经这样说过：“发明千千万万，起点就只一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。而且问题当中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他同学也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往起到良好的教学效果。
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
⑸ 如何切实实现小学数学课堂教学的高效
在当今减负的浪潮中，如何保证教学质量呢？那就是要实现高效课堂，提高课堂教学的有效性。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂是我们教学的主阵地，在课堂教学中如何以最少的时间和精力，提高课堂教学的质量、获取最佳的课堂教学效果，这是每位教师的一直以来的追求。那么，在数学课堂教学中,如何使自己的课堂焕发出青春活力与诱人的魅力呢? 我在不断地实践探索，不断地思考反思中寻求答案，下面我就谈谈自己的体会，
一、教师能力是高效课堂的保障
教师课前都能做到认真备课，认真钻研教材，但很少做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题，或突发事件而随机应变的教育机智。所以，教师整﹪﹪合教材的能力，调控课堂的能力是高效课堂的法宝。
1．“要给学生一碗水，自己必须有一片海洋”。丰富的知识是征服学生的法宝，有了丰富的知识才能驾驭学生，才能高效的引领课堂。教师要根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
2．灵活的掌控课堂的能力才能保障课堂教学的顺利实施。例如：在教学物体体积的时候，学生会把物体的占地面积理解为求体积，这时，教师应抓住错误的契机，鼓励学生之间展开讨论，在交流中学生不但加深对体积的认识，而且区分了体积和面积。
二、学生主体地位是高效课堂的关键
新课标明确指出“学生是数学学习的主人”, 学生回归课堂的主体地位，参与课堂教学，积极主动地获取知识，已经成为高效课堂的共识。教师要多给学生一定的时间与空间，尽量让他们多想、多说、多做，重视学生的“自主探究，合作交流、动手实践”教师不应直接教给学生解决问题的方法，而是给学生一把在知识海洋中航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取新知，并体验成功的喜悦，从而张扬学生的个性，培养学生的创新精神。
1.注重激励评价，促进学生自主探究。
由于传统教育长期单纯通过书面测验、考试来检查学生对知识技能掌握的程度，长此以往，在有意无意间泯灭了学生的好奇心，压抑和扼杀了学生的求知欲和创造性。随着课程改革的深入，我们越来越多地运用多种方式，综合评价学生在知识与技能、创新和实践、情感态度价值观等方面的变化和进步。教学中，我们要从多方面进行正确、肯定的评价，调动学生的主观能动性，使学生获得“在数学学习中不断成功”的感受，从而尝到“成功是成功之母”的乐趣。
例如，教学“圆的周长”时，学生积极地动脑、动手，探索出圆周长与圆直径的关系，为计算圆的周长打下基础。教师激励道：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了这个关系并计算出圆周率。同学们经过研究也发现了这个规律，你们真是当代的小祖冲之。”这样的积极评价，如同助燃剂，对学生的学习活动产生了强劲的推动作用
2.注重合作学习，提升课堂效率。
“小组合作学习”，充分赋予了课堂的思维空间、活动空间。在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。使学生的合作意识和能力得到培养，从面减轻学生的负担，增强自信心，增加动手操作的机会，有利于教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会，进而有效地培养学生的主动探究能力和创新精神。
例如，在“圆的面积”教学中，教师再让学生分组合作把圆形图片间拼成近似的长方形、近似的平行四边形、近似的三角形、推导出面积公式之后，抛出一个问题，让学生分组合作学习；能把圆拼成近似的正方形来推导面积公式吗,为什么？一石激起千层浪，学生一边猜测“也许能，也许不能”，一边动手剪拼。通过动手、动脑、动口的感知，结果发现：不能把圆剪拼近似的正方形”，因为“任何一个圆的半径不可能与该圆周长达一半相等”。
三、兴趣是高效课堂的前提
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对教材本身的兴趣。” 充分调动学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中学习，被动变主动，何愁不实现课堂的高效呢？主动学习的学生，课堂知识能记住90﹪，而被动学习的学生只能记住知识的50﹪左右。针对这样的情况，教师应该采用兴趣化教学法，让学生爱上数学，对学习数学产生兴趣。
1.创设生活情境，激发学习兴趣
数学是一个抽象性、逻辑性较强的学科。为了增强数学的趣味性，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。例如，在教学长方体的表面积时，我创设了为母亲买礼物的情景：母亲节到了，小明为妈妈买了一份礼物，（课件演示长方体盒子，并展示长、宽、高），他想用包装纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？你能帮帮他吗？问题提出后，学生们十分感兴趣，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。创设情境使学生产生学习数学的渴望，主动去探究数学，充分地调动了学生学习数学的积极性。
2.力求语言形象生动，有趣味性。
教学是一门艺术，教师生动、有趣的语言，对于激发学生的学习兴起着重要的作用。课堂上教师包含浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力，教师要善于用语言把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，使枯燥的知识趣味化，以加深学员对理论知识的理解和记忆。在教学中采用生动有趣的语言能拨动学生心弦，激发他们的求知欲
例如：在数学教学中适时地使用比喻和形象化的语言，取得了非常不错的效果。在教学长方体和正方体时，学生对单初学时求它们的棱长、表面积、体积时掌握得还不错。待这些知识综合起来，就混淆区分不开了。我根据长度单位、面积单位、体积单位字母表示的不同（例：m m 2 m3）把它们比喻成一条腿、两条腿、三条腿，一条腿找线，两条腿找面，三条腿找方，收到了意想不到的效果。这种形象化的手法使枯燥无味的课堂顿时变得生动有趣，学生觉得非常有意思，在趣味中问题迎刃而解。
四、运用多媒体化静为动，提高学生主动探究
信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。因此在教学过程中，我充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。
例如：在教学“时、分、秒”一课时，我利用多媒体课件设计了一个动态的钟面，学生可以根据钟面上的指针变化，清晰地看到时针走一个大格，分针正好走一圈，从而学生可以自主地发现整时的特征，“分针指着12，时针指着几就是几时”。这一教学环节，有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能力。 总之，作为教学活动的主导者，教师在课堂教学中，充分利用多媒体技术开展教学，为学生构建了一个良好的学习环境，使学生在学习中处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，学生的主体作用就能得到充分、有效地发挥，整体教学效果提高，优化教学过程。
总之， “有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。要切实的提高教育教学质量，实现小学数学的高效课堂，还有很多需要我们去思考与实践。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，教师才能教得轻松，学生才能学得有趣。
⑹ 如何提高农村小学数学的课堂效率
第一、要注重课前预习，培养自学能力
课前预习是很好的学习方式，它能提高课堂教学的有效性，又可以培养学生的自学能力。只有具备了较强的自学能力，才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。学生们在学校里学习, 必须是高效快速的, 这样才能够顺利地完成学习任务。所有学习内容有很多知识学生自己看书就能学会，没必要在课堂上花太多的时间，更用不着去探究。比如：多边形的面积，一般的学生自己看书都能够会应用公式进行计算。《新课程标准》倡导学生自主学习，特别是小学高年级，学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣。十多年的教学经验告诉我，在学习过程中，哪些学生学习兴趣高、求知欲强，他们的探究欲望就更强、思考就更敏锐，他的思维也就更有深度。因此，课前预习可以为学生在课堂中提供丰富的学习资源，又能培养学生的自学能力，大大提高课堂教学效率。
第二、要有效地创设情景，诱发学生学习主动性
《数学新课程标准》提出:教学过程中必须使学生积极主动地参与学习活动。传统的课堂教学重视教师教而忽视学生学，重视向学生灌输而忽视学生的主动参与。因此，导致学生学习主动性的严重弱化、失去自主思考学习的余地。现代课堂教学的第一原则是对学生的尊重和深沉的情感传导，即对完整健全人格的追求和培养。苏霍姆林斯基说：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融及人的精神世界。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。因此，教师在课堂教学中要有效地创设学习情景，激发学生学习主动性，有效提高小学数学课堂教学。
首先，要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。例如：教学五年级数学上册《积的近似值》例6时，把小狗和小偷的课图编成一个有趣的故事，能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂学习气氛，使学生不由自主地走进数学内容的情境，顺利地学会了数学知识。教师在激发学生学习兴趣和诱发学生学习主动性的同时，更应注重学生兴趣的持续保持，做到课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会对数学产生浓厚的兴趣。
其次，要注意情感的投射，教师以情感来唤起学生的学习情感。小学生对学习的目的尚未明确，根据学生的情感迁移特点，在数学课堂上要以满腔的热情关爱每个孩子。对无心的学生多提问，尽管学生回答错误，也要先请他坐下去，然后抓住学生积极反应的时机，再让他们好好地表现。对粗心的学生则要让他们多多板演，对自信心不足的学生让他多交流，对于农村，由于家庭教育、环境教育和办学条件与城里学校有一定的差距，出现种种问题生比例要大一些。因此，教师就要对他们耐心的指导教育，更要注重情感投入。而对班上的佼佼者要给予更多的机会让他更好的表现和发挥。在课堂上对学生的回答问题应以微笑、欣赏的目光给予肯定和鼓励，任何情况都不能够忽视和嘲笑学生，对优秀生、问题生要一视同仁。只有这样，学生才会意识到老师在真诚地帮他、爱他，从而唤起学生的学习情感，调动学生的学习主动性。
第三、要面向全体，因材施教
（一）、根据学生基础，降低知识难度。小学数学这门学科有严密的系统性和逻辑性，大多数知识点都有它的基础性和深化性。因此，在小学数学课堂教学中，特别是农村小学，教师要根据学生学习基础实际，把教学内容和知识点通过降低难度，使新知识变成似曾学过的知识，或是找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与不同点，通过类似的探索学习新知识、解决新问题，激发学生解决问题的欲望，使学生易学乐学。
（二）、根据学生实际，确定教学目标。新课程理论指出，教学目标是课堂教学的指导思想，是一节课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着课堂教学的成功与否。教学目标的确定要参照课程标准，明确知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的要求，然后根据学生的各种接受能力和环境因素来制订。因此，我们教师要根据学生实际和数学学科知识的特点，面向全体学生，制定出具有差异性和分层次性的教学目标。所设计的教学目标，要保证后进生吃得了，良好生吃得好，上等生吃得饱，这样就能让不同的人在数学上得到不同的发展。
（三）、根据学生能力，设计多层次习题。新课程标准指出，数学源于生活，用于生活。练习是数学课堂教学活动的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径，能促进学生全面、持续、和谐地发展。习题的设计要以人为本，要有生活性和开放性，要体现数学源于生活而又高于生活、不同的人学不同的数学的新课程理念，教师应根据本班学生的知识能力，依据知识内容和农村学生的认知程度设计多层次练习，做到由浅入深。对不同程度的学生做不同的要求，让后进生能完成、优秀生有深化的发展。使之呈现芝麻开花式的发展，达到各自的高度。
第四、要养成良好习惯，为有效课堂护航。
有句俗话：习惯成自然。小学阶段是处于培养习惯的关键时期，教师应在培养上进心的同时，让学生形成良好的学习习惯。教育家叶圣陶先生曾明确指出：什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心和求知欲也就更强了。小学生的上进心和求知欲是教师教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养。对于农村小学生来说，要养成良好的学习习惯，使他们自觉地学习是非常难的，在培养过程中难免会有反复，因此，我们要反复地抓，多下点功夫。还有，习惯的形成，学生的责任心也就加强。责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在课堂教学中，教师要让学生以认真的态度对待和全心的投入，要教育学生如遵守纪律、专心听讲、积极思考和回答问题、认真审题、按时完成学业、算后检查、书写认真、按时作息等等，让学生逐步养成主动、积极、自觉的良好学习习惯，这些都是有效性课堂教学的有力保障，为有效课堂护航。
另外，要提高农村小学数学教学的质量，还要联系生活实际。数学源于生活，生活中又充满着数学。在教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，挖掘农村地区的有利优势，寻找数学题材，让课堂教学贴近生活，加强学生学数学，用数学的意识。在实践活动中加深对新学知识的巩固，使课堂教学有效、高效。
⑺ 如何实现小学数学课堂的高效性
新课程实施以来，“数学从生活中来，到生活中去”这一思想已被越来越多的老师所接受，并逐渐成为广大教师的共识。紧密联系学生生活实际学数学，整个课堂因生活而更加有效，灵动、充满了智慧。
有效的课堂教学要体现一定的理念和思想，但集中体现在学生的学习过程中。学习是学习者自主建构的过程，主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。如果实现了这些特性的课堂教学，那么，这节课就可称得上是一节有效的好课。那么，新课程数学课堂教学中，如何才能促进学生的数学学习，体现课堂的有效性呢？现结合自己的教学实践谈谈几点感受。
1、为学生创设宽松和谐的学习环境
有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着脸”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。比如我在教学“三角形的分类”时，设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形，直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，老师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另外两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个锐角，一个是钝角，”……学生们争执不休，各有各的道理，参与性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，而且还要说明理由，这样的教学活动，也为学生提供了和谐的氛围。
2、关注学生的学习过程，让学生体验做数学的机会
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念，新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。比如在探索与发现三角形的内角和时，我给学生提供了小组活动记录表，让学生自己去量三角形的三个角的角度，并在小组内交流中发现规律。在发现规律后，再引导学生动手去折纸三角形来验证自己的发现。在整个过程中，我充分放手让学生去经历操作，验证、讨论、交流等数学活动。让学生既学到了知识，也体验了“做”数学的乐趣。
3、为学生创设思考的空间和时间
一堂好的课堂教学应当是富有思考的，学生应当有更多思考的时间。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。最简单的一个要求是教师提问后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。
4、运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。
教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容，探索发现的方法是值得提倡的，但也并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念，新方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接受性的方法，比如我在教学“用字母表示数”时，学生在学习字母与数字，字母与字母相乘的简写规律时，我没让学生探索，讨论，而是直接出示纸条让学生自学这些规定性的知识。
5、一堂有效的课应当是注重学生的有效学习、关注课堂效率
有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题进行的学习。例如有的老师在上复习课时，一共出了十几道数学题，一道一道地讲，刚讲完就下课了，看似课堂气氛活跃，学生人人参与，作业设计也有坡度，但我坐在下面和学生一起听课时，发现这些题目只有少数几个同学不会，但老师还要从头到尾全班讲，这种现象在学生中比较普遍，所谓复习课几乎都是这样进行的。没有提出一个有效学习的针对性问题，集体浪费时间，只是为了完成所谓的教学任务，教学计划。可想而知，这样的课堂教学的有效性有没有？
总之，有效率的课是学生积极参与课堂，学生敢于提出自己的问题，能提出有深度的问题，而不是去“迎合”老师的问题。所以，一堂有效的课也是解决了学生问题的课，应当关注学生的个体差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要；应当有针对性地设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。
⑻ 如何使农村小学数学课堂教学更有效
浅谈农村小学数学课堂有效讲解之我见
【内容摘要】
“有效的课堂教学的课堂教学是通过教师一段时间的教学之后，让学生获得更好地进步和发展”①，针对对我校数学教学课堂现状调查研究，通过理论和课堂实践，总结出解决策略。
【关键词】现状 课堂教学 有效 解决策略
【正文】
《新课标》指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识，形成基本技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”作为一名小学数学教师，如何让学生在通过一段时间的学习之后，获得更好的进步和发展，让学生真正理解知识和方法，使课堂成为行之有效的课堂，是值得每位执教者深思，有效的课堂教学也是推进新课程实施标准的要求，通过本人对目前任教环境的调查现状，笔者认为要适应新形势下的课改要求，改革当前课堂教学现状对于农村来说非常必要，以下根据我教学实际谈谈自己的一些看法和具体的做法：
一、现状分析
我校地处农村，现有学生大约300人，拥有教师18人，虽然在当地也算是规模不小的农村完小，但对我校各高中段数学课堂教学现状进行调研，发现，数学课堂教学仍存在不容乐观的现状，课堂气氛比较呆板，老师的创新精神不够强，课堂自主探索积极性不够强，虽在赛教中也使用了课件等现在先进的手段，但大多流于形式，为上课而上课，平时的课，还是缺乏创新精神，新的理念不能贯穿课堂，主要表现为，学生提问题、自主学习的能力不突出，教师教，学生学的现象普遍存在，课堂中学生间的活动很少，基本上都是教师问，学生答，评价的语言等比较单一，学生学习的氛围不浓厚，积极性和创造性都不能很好凸显出来。
二、解决策略
针对目前课堂教学的现状，笔者认为，要改变这种旧的教学模式，提高数学课堂教学的有效性，应从以下几个方面做起：
（一）转变观念，理论与实践相联系
转变观念，需要用新的理念充实头脑，增强教师的责任意识，因此，业务理论的学习是必要的，同时，应自觉参加优秀课例的学习，收看新理念下公开示范课，从本质加以改变和更新。俗话说，教师给学生一杯水，自己应有一桶水，随着新课改的推进，有效课堂的提出给每位教师新的挑战，我们不仅是学习这些新的理念，更重要的是将这些理论知识真正应用于课堂教学。比如，过去的数学课堂是教师演示，学生观看，模仿，将知识输灌给学生，而新课改后，要求学生自主的学习，通过动眼、动手、动口等，通过互助合作交流等方式，自己去探索，寻求知识的获得经验。那么，作为教师，如果将这种观念不转变过来，就无法引导学生真正的学好知识，因此，我们应该在学习和实践中，寻求新的教法，人常说，教学有法，教无定法就是这个道理，没有固定不变的模式，只有在新理论的指导下，在课堂实践的过程中不断总结。
（二）创设情境，激发学生求知欲
“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，“知识建构型”教学，提倡先学后教的教学理念，而情境刺激在知识建构型教学中起促进作用，它能够激活学生的活力，提高学生的学习效率。因而，在课堂教学中，我们要紧密结合学生的学习实际，在已有知识的基础上创设能够激发学生兴趣的情境，便于学生乐于接受，刺激他们积极的探索，寻求新知识的解决途径。比如，我们在学习五年级上册梯形面积一部分时，课前提出“同学们，老师想让大家设计一份手抄报板报，参加十月份的书画比赛，那么在设计的时候，要求有一个梯形状的，你想怎么去做”“老师，如果我设计这个手抄报，那么要安排这个梯形状的位置，还得设计它所占的大小,也就是梯形的面积”“很好，要设计这个面积的大小，怎么来计算呢?”“我们也要把梯形转化成已经学过的图形”“很好，那么你们利用自己课前准备的学具，拼一拼，剪一剪，看你们有没有信的发现”顿时，学生们自觉的以小组为单位，拼一拼，剪一剪，很快就投入到课堂探索中去，因为，在推导三角形面积时，学生已经能利用转化的思想，因而，在学习梯形面积时，学生很快就在原有知识的基础上，再利用转化思想来进行操作。如此以来，老师可以不费很大的力气，就可以完成本节课的学习任务。
（三）联系实际，使教学更贴近生活
“有效的课堂活动应尽可能模拟和贴近学生的真实世界，以解决学生生活中遇到的真实问题为学习任务，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种自然、真实的情境下进行活动。”有位教师在一节公开课有这样的一个教学设计，本节课学习是五年级数学的《分数再认识》在组织学生进行小组活动时，让学生讨论，要求是，以学生家庭为单位，说说每人所占的分数意义，如果以班级为单位，以小组为单位等，让学生从自己身边的真实实例为体验，感受不同的分数单位，所表示的意义各不相同。比如，家有三口人，那么该生占三分之一，小组有12人，那么就占十二分之一等，如此设计，将分数单位的认识与学生的亲身参与结合起来，更利于学生理解知识，培养了浓厚的学习兴趣，并能产生学生发现、探索、思考的愉悦感。
（三）精心设计，注重知识的形成过程
新课程强调以学生为中心，帮助学生学会学习，因为，教学环节的设计必须综合考虑教学的各个环节，考虑那个地方让学生自主学习，哪些内容鼓励学生提问，哪个环节设置讨论交流等。在进行三角形面积的时候，我将这节课设计了五个环节，第一个环节，课前情境创设，出示三角形彩纸，提出问题，激发学生探索的欲望。第二个环节，是让学生自主学习，自己先动脑思考，应该怎么去解决问题。第三个环节，小组讨论交流，把自己的想法和做法在同伴中展开讨论交流，后进行展示。第四个环节，引导学生对总结的结论提出质疑。第五个环节，引导学生对三角形面积公式进行应用和练习。在整个教学活动中，主要引导学生亲身经历知识的形成过程，只有通过验证、亲手实践才可以加深学生对知识的理解和应用，更利于学生掌握知识。真正体现了学生自主学习，体现主人翁的意识。
（四）合作交流，让学生在不断反思中进步
“在合作交流的过程中，要为学生提供足够的时间，让学生畅所欲言，让学生成为课堂活动的主角，成为教学活动的主体”小组合作交流是数学课堂常见的活动，它能有效促进学生之间的互相合作，取长补短，有效教学要求学生要学会学习，因此，在数学课堂教学中，我注重培养小组之间的合作交流。初次进行小组合作交流的时候，往往流于形式，而如今小组之间，同桌之间互助交流已经蔚然成风。在以小组进行合作交流的时候，在优劣组合的小组活动中，往往出现优等生唱独角戏的现象，不能代表劣等生的发展。以优优组合，劣劣组合，其优点，可以发挥各自特长，优等生可以互相质疑，而对劣劣组合的学生，教师给予点拨，指导。同时，小组合作交流可以更好的给学生搭建语言表达的平台，比如，在教授三角形面积时，先让学生以小组为单位，拼一拼，然后展示各自成果，“将两个三角形拼成一个平行四边形”“是，任意的两个吗？”那好，随即，老师拿出一个大的和一个小的三角形，学生马上意识错误了。“那该怎么来表述呢？”“两个一摸一样的三角形”“两个完全重合的三角形”如此，让学生体验到了，数学语言的严密性和准确性，有利于学生语言表达能力的提高。
（五）多元评价，让学生在反思中不断进步
可以通过师生、生生、自评的这些活动，让学生对自己的学习进行总结，及时予以反思，从评价中让学生获得经验，感受数学知识的魅力，从而取得自我实践后的成就感，产生对学习数学的兴趣，增强学习的积极性和主动性。小学生更注意老师及同学对他的看法，尤其，老师一个鼓励的眼神，一句表扬的话语，都可以激发学生学习积极性，所以，每次上数学课，我都会及时发挥评价的导向作用，让学生在一个肯定中，表扬中增强学习的兴趣，同时通过自评，比如设计类似的问题“我是怎么想的”“为什么这么想”“我的解题依据是什么”“新知识与已学知识有什么样的联系”“还有其他的解决途径”等问题，贯穿数学课堂的始终，让学生不断的反思，养成勤于动脑、善于思考的好习惯。
总之，有效的课堂教学需要我们在实践中不断的探索和总结，只有敢于实践、勤于思考，我们一定会找到更佳的教学途径，发挥学生的主动性，给学生创造更大、更广的发展空间，不断提高课堂教学效率，适应现代的教学。
⑼ 如何打造农村小学数学高效课堂浅析
教师课前准备，明确课堂目标， 重视课堂与课前的衔接 三个方面来论述小学数学教师如何打造高效率课堂。