小学作文教学中的赏识性

① 百度文库赏识教育与数学教学阶段性成果怎么写

孩子会增加自信心，督促孩子改进。学习主动性更强，但是填写专的时候。 第三。 希望能帮到您属第一：听课反馈是肯定要有的。尽量客观的填写出孩子的实际情况，要多鼓励孩子：这就是素质教育中的赏识教育，也不要只说孩子缺点，比如批评孩子和觉得孩子哪里都不好。那么最重要的一点就是不要太带主观色彩：这只是简单的做个归纳，优秀的要提出表扬，尽量多说优点，有待改进的也要提出。 第二，像这方面做得比较好的。谢谢采纳，我知道成都的慧读慧写是国内素质教育领军品牌，具体您可以查询一下

② 幼儿园所中赏识教育的重要性有哪些

赏识就是一种认可抄，所谓赏识教育就是对受教育者的一种认可方式，用白话说就是你行"。赏识教育外在表现为对人对事有积极的态度；内在素质则注重自我成长,以克服心中的阴影，塑造健全的人格。幼儿园的孩子不管做任何事，都迫切地需要家长和老师的积极关注，而且是无条件积极关注。
1、要善于捕捉孩子身上的亮点；
2、挖掘孩子的内在潜力；
3、多用语言赏识，增强其自信。

③ 如何把赏识教育运用到艺术体操教学中去

一、校外儿童艺术体操教学中运用赏识教育的必要性
艺术体操是以通过徒手或者手持轻器械在音乐伴奏下进行的一种体育项目，集体操、音乐、舞蹈于一体，是体育领域中的艺术项目。通过学习艺术体操课程，使得儿童得以从小在艺术的氛围中成长，不仅锻炼她们的身体、塑造健美体形、训练仪态气质，而且有利于儿童顽强的精神、进取的心理、顽强的毅力等非智力因素的开发，因此得到了学生和家长的喜爱。
校外儿童艺术体操的启蒙学习一般始于5—6周岁，这个时期正处于儿童发展的幼儿中后期，这个时期正是练习艺术体操所需要的柔韧性、灵敏性、协调性、平衡性、节奏感、美感自然发展的重要时期，此时进行这些素质的开发，可以达到事半功倍的效果。但是这个时期的儿童，动作的协调性较差，容易出现多余动作；控制和调节自己心理活动和行为的能力很差，带有明显的不随意性，有意控制能力差；注意力的稳定性较差，容易对许多事物表现出好奇和活泼好动的现象，但这种对事物的好奇与兴趣维持时间短，易受周围事物的影响；同时，相比舞蹈而言，艺术体操学习过程相对体能的要求更高，需要儿童一定的毅力。所有这些因素，导致了5—6岁的幼儿在初学艺术体操之际，容易产生厌学情绪，学习积极性、主动性较差。著名心理学家马斯洛在其1943年出版的《人类动机的理论》一书中提出的需要层次论认为，人的需要包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。其中尊重的需要是一个高层次的需要，包括受到别人的尊重和自己尊重的需要。赏识教育是一种理解，也是一种激励，它不仅让孩子感受到被他人尊重（尤其是家长或成人的尊重），更是帮助儿童获得自我价值感、发展自尊、自信、激发潜能的基础。在儿童艺术体操教育中应用赏识教育就是相信每个孩子都有潜力，挖掘孩子的优点和长处，多给予表扬和鼓励，让孩子在“我能行”的心态中学习艺术体操、进而爱上艺术体操，使其的潜能觉醒。

二、善用赏识教育，激发儿童学习艺术体操的潜能
（一）运用赏识教育，让儿童在关注中学习
赏识教育，首先应该是关注教育。每个孩子，都希望引起他人的注意，尤其是她所亲近的或尊重的父母、教师等。校外艺术体操的教育，不同于体校或体工队等相对专业的训练，体校或体工队的学员都是在经过选材、试训的基础上进行的，学生的层次比较整齐。参加校外艺术体操学习的学生，个体差异比较明显，教师尤其应该注意在教学过程中关注每一个儿童，赏识每一位学生。
这种关注和赏识，可以是赏识语言。教师在学生完成动作或有所进步时，及时进行评价鼓励。鼓励可以是直接的，例如“你真棒”；也可以是一些非常普通的语言，如在点名或者与学生说话时，省去孩子的姓或者直呼孩子的小名并且伴随着亲切的一瞥；学生来上课时，一声“你来了”；“啊，你今天的辫子真漂亮，是谁帮你梳的？”，这些都会让5—6岁的幼儿感到被关注，从而心花怒放或暗自得意。
除了语言，我们还可以运用一些非常简单的动作或表情来实现同样的效果。如教师优美地竖起大拇指，轻摸一下学生的头部，抱起小朋友转一圈甚至只是亲切的笑容、满意的眼神等，这些行为就如同送上一份厚爱，而实现无声胜有声的绝妙效果。
教师和蔼可亲、激励向上的语言和行为，能使学生从胆怯变得勇敢、恐慌变得坚定、自卑变得自信，有助于在师生之间建立起平等、和谐的关系，这对刚进入艺术体操学习阶段的新学员来讲尤其有效，她们往往会因为老师的关注喜欢上老师，随后将这种对老师的喜欢迁移到对老师所上的艺术体操课的喜欢。
（二）运用赏识教育，让儿童在希望中学习
很多人听过类似这样的故事：两条鱼在鱼缸中被一块透明玻璃隔开，开始时，两条鱼儿都想游向对方，但是它们一再的撞到玻璃上；久而久之，它们不再试图游向对方，哪怕玻璃被抽掉以后。在心理学上，这叫“习得的无望”。习得的无望可以使人产生三个问题：无望的人不再努力采取必要的措施来改变结果；无望的人不再学习能有助于摆脱不良结果的反应；习得的无望甚至能产生轻微的或严重的忧郁症。在幼儿艺术体操的教学过程中，存在同样的情况，对于一些相对较难的动作，如下腰、压腿，有些学生开始可能无法顺利掌握动作要领从而失去信心，就可能出现一做这些动作，就想回避的情况，甚至在课堂中出现老师追着学生要做某个动作的场景。所以，作为教师，应该给孩子一个充满希望的空间；积极努力地创造优良环境，使孩子的潜能得到充分发挥。
幼儿时期的自我评价带有很大的受暗示性，成人的评价对其有很大的影响，所以“你一定能行”、 “你做得真棒”、“ 你的动作和世界冠军的动作一样优美”之类的语言是必不可少的法宝，这些看似平凡的语言，却能激发学生无穷的动力；对于完成动作有困难的学生，一边让其在同学、教师的帮助下完成动作，一边予以这样的鼓励，相信，下一次她就能够独立完成动作了。
同时还可以采取其它的方式给孩子以希望，例如对学生动作的完成，教师带头给以掌声，这会引发全班学生的响应，不仅使得被鼓励的孩子充满信心，而且也会促进集体友好和融洽氛围的形成；让孩子上台表演，是让她感到希望的一个好方法，尤其是相对较差的学生，绝对不要吝啬给予她自我展示的机会，应该在其有所进步时及时让其充分表现；给予孩子们一些她们所喜欢的实物也是体现赏识的方式，如发放小红旗、漂亮的粘纸、可爱的小礼品等给遵守纪律、动作优美、思维活跃的学生或者有进步的学生。
（三）运用赏识教育，让孩子在期望中学习
期望，不同于希望，它是对孩子未来发展的一种信念。
学教育的人都知道皮格马利翁效应。塞浦路斯国王皮格马利翁，爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚的期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。心理学家罗森塔尔和雅各布森将之称为“皮格马利翁效应”，在教育中存在着同样的效应。教师对学生的期望，会以各种言行、表情等方式向学生传达，学生感受到教师的期望，并结合自己的信念以及与教师的关系来解释自己的行为，从而对自己形成一种期望，并推动她们沿着教师的期望发展，并可能最终实现教师的期望。
教师的期望，往往通过日常的态度、表情、行为方式等以一种“随风潜入夜，润物细无声”的方式来传递给学生，这种影响是其它任何教育手段都无法比拟和替代的。为了调动学生内部动力系统，实现期望效应的良性运转，教师应该相信每位学生的潜力，营造期望，让孩子在期望的目光中成长。但它的前提是，教师应该发自内心的信任孩子，欣赏孩子，而不是虚情假意的口头表扬或机械的随意的举举大拇指。真正的相信孩子能行，如对学生回答问题和练习时用“继续”“还有呢”等词语加以点拨，教师仅仅作“画龙点睛”的点化和指导，广泛听取学生的意见，同学生一起制定练习和训练方案，和她们一起游戏，一起玩乐等都能极大地鼓舞士气，激发学生的学习积极性。

三、因人而异，选择正确的时机实施赏识教育
（一）合理划分教学层次，因人而异实施赏识教育
分层次教学是实施素质教育的一种教学方法。赏识教育同样需要分层次因人而异。由于校外儿童艺术体操教学所接触的学生的年龄、身体形态、身体素质、生理机能、运动基础、智力水平、心理素质以及她们的性格、爱好、个性特点等不同，不同的个体对教学内容的反映，也是不相同的，因此，要达到教学目的，必须对学生有所了解，并采用相应的赏识教育方式使不同的学生能达到同样的教学目标。
每个学生都希望得到老师的肯定与赏识，但是由于种种原因，并不是每个教师都能做到对每个学生尤其是相对较差的学生都给予极大的关注和较高的期望。这就要求教师制定分层次的教学目标、授课计划和教学方法，让不同的孩子都能“跳一跳，得到红旗”，从而让全体学生都能尝试成功；在课堂上不断捕捉孩子的闪光点并加以赏识，充分提高她们的自尊心和成就动机；赏识教育要讲究策略，教师要多研究赏识的艺术，根据学生的性格和年龄特点，采用不同的方法加以赏识。
（二）选择正确的时机实施赏识教育
进行赏识教育，要选准时机，准确到位的加以赏识。适时的赏识，能提高学生的学习积极性，集中学生的注意力，是孩子学习的“催化剂”，是引发学生学习动机，促进学生制定学习目标并最终达到提高教学效果的关键因素。
孩子表现优秀时，我们自然应该予以赏识。有些孩子在学习过程中意志坚强，不怕苦、不怕累，能顺利完成规定的教学任务，动作优美；有些孩子多思善问、善于独立解决问题；有些孩子能够帮助他人完成动作；有些孩子好奇心较强，表现出强烈的求知欲望；有些孩子表现出某些特长；或者孩子平时表现平平或相对较差而略有进步时，我们应该不吝啬微笑，让孩子从内心发出微笑。对于孩子在学习过程中表现出来的点点滴滴进步，教师应注意对她们的良好行为及时进行强化，要让孩子始终看到自己的进步，看到自己的哪怕是及其细微的成功。
孩子有困难时，我们同样应该赏识，化解其心中的冰山，让她们重新燃起希望。有些孩子比较怕苦、怕累，遇到困难就想逃避，缺少学习的兴趣，甚至会厌烦、胆怯，畏难；有些孩子身体素质和技术都相对较差，信心不足；有些孩子遇到挫折和失败，受到嘲笑和不公正对待；孩子刚进入教室注意力尚未集中到学习中来，或者孩子经过三、五十分钟的学习感到倦怠之时，更加需要教师的赏识。
（三）赏识教育，走出赏识的误区
当然，赏识教育不能走极端。
赏识要正确客观地分析，要了解孩子的身心需要，根据真实需要进行表扬、鼓励。教师对孩子要有真诚的赏识，不能虚情假意，机械地模仿鼓励的手势或者使用煽情的话语，都不能建立师生间的信任与情感。不能因为想达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对孩子本人起不到真正作用，还会让她感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任。
赏识需要把握尺度。赏识不够，对孩子不屑一顾或训斥指责，会伤害孩子的自尊心，产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱、攻击或破罐破摔。反之，过度赏识，泛泛的夸赞与得来太过容易的表扬，可能导致孩子情感麻痹；或者导致孩子对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。
赏识教育中，也不排斥批评、惩戒。既要充分发掘儿童的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，使她们学会明辨是非，分清荣辱。赏识教育和挫折教育历来是一对孪生兄弟，任何一方缺失都不利于孩子的成长，只有相辅相承、恰当运用，才会让孩子从赏识中增强信心，从批评中学会反省，从而不断进取。

④ 如何运用测评工具提高教学的有效性

如何运用测评工具提高教学的有效性
如何运用测评工具提高教学的有效性
辛市镇中心小学-----张雪莹
《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。学习是学生主动的自我建构过程，评价必须适应和促进这种学习模式的形成。运用测评工具提高教学的有效性，这就要求我们教师在教育教学过程中采用多样的开放式的评价方法，在多年教学中，我做了如下总结：
一、根据学情，深入解读教材，设计出个性化的测评工具。
评价的设计要关注个体差异，做到全面评价学生。评价标准要根据多元智慧理论，关注学生之间的差异和学生内部发展的不均衡性，使评价体现学生发展的独特性，使每一个学生在学习中都能发挥自己的长处，树立学习的信心。
二、激励性的教学评价，营造民主化的师生关系
激励性的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样？”……大多数教师认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。
师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
三、赏识性评价不可忽视
每个学生都有自己的智力强项和独特价值，所有学生都采用同样的评价标准和评价方式是不合理的。在课堂教学中如果我们能正确使用赏识性评价以尺子取代框子，以前瞻取代臆断，以宽容取代责难，那么，学生的潜能就会尽可能的开发出来，也不会或很少出现一些悲剧。让我们的评价，变成一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。这样，一定会为我们的教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
同时，利用加强评价反馈 ，来提高小学语文课堂教学有效性
评价反馈，是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化,使不正确的认知和结论得到及时的矫正。只有恰当时刻和恰当强度的反馈信息才能保证最佳反馈效果,信息反馈过迟,对于纠正大多数学生头脑中的错误来说,基本上是无效的。所以信息反馈的时机选择非常重要。把传统的“教师背着学生改作业”变成课上改，把教师替学生改变成学生自己改，把重点改正本子上的错误变成重点改正学生头脑里知识系统中的错误。教师课堂组织的信息及时反馈,可使教师根据学生的听课反应,及时调节教学方法。学生课内练习的信息及时反馈,可使教师及时调节课外练习的数量和难度,避免机械重复。形成性测试的信息及时反馈,可使教师根据学生的知识缺陷,及时调整教学要求,制订补救方案和措施，从而提高教学效果,使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高。
综上所述，提高小学语文课堂教学的有效性应该是根据学情，深入解读教材，设计出个性化的测评工具;采用激励性的教学评价，赏识性评价，促进评价对象的转变和发展.要将评价贯穿于整个课堂教学行为中，实施评价全程化。从而提高教学效果,使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高。

⑤ 怎样写好作文

培养学生作文兴趣的四原则
激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，在小学这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是象德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。要达到这个效果，笔者认为在作文教学中应遵循以下四原则：
一 生活性原则——让学生作文贴近生活，因生活而美丽
语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是教师让作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。因此，一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。同时，让学生作文题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。
二 激励性原则——让教师的赏识成为学生作文的动力和快乐
同样一篇学生作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。前者往往让学生越写越没意思，看到的总是自己的缺点，而后者却让学生作文的兴趣越来越浓，哪怕他的作文并没有什么进步。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。
三 读写互动性原则——让阅读融入学生的心灵，因阅读而美丽
假如让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，加上教师在阅读教学中的机械讲解与灌输，学生就会疏远排斥阅读，必然造成“读写分离”。当学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐的。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要与激情。要做到此点，首先教师要把阅读课上得生动有味。其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化。另外，教师不妨也写“下水作文”，让学生从师生交流中体会作文的快乐，产生作文的欲望。
四 实用性原则——让学生把作文“用”起来，在“用”中兴趣盎然
传统的作文教学，除了个别学生的作文能被当众阅读或刊登外，绝大多数学生的作文都是写了让教师或几个优秀学生改后就完事了，成了一个封闭的没被“用”起来的东西。虽然当前的作文教学已比较重视对“作”、“改”、“评”的研究和实施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起来也难以做到面向全体，这样又怎能让大多数学生感兴趣呢？因此，教师应该创设多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来，这就必须在“相互交流”与“自我展示”上努力。比如，让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。让每一组每一星期出一张“组报”，每半个月出一期黑板报，文章都从小组成员中选出来，并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读。另外，每天早自习或课前抽几分钟按座位{每次两三位}让每个学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏。还可以进行全班作文互相传阅、修改及写评语活动；同学之间互相写信，给亲朋好友或老师写信、寄作文；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会和兴趣去感受作文带来的成功与自豪。

⑥ 怎样在实验探究进行小学生赏识教育

《小学德育赏识教育和学生赏识意识培养的研究》课题方案

一、本课题的提出背景和依据
1、背景
目前学生的思想在新的形势下是极不稳定的，在中央“8号文”的精神指导下，探索新时期中小学生德育教育工作是我们德育工作者义不容辞的职责；而组织开展、探索“赏识性教育”有良好的社会环境，加上国内有周弘等教育专家辛勤研究成果，使我们能站在“巨人”的肩膀上，更好地透视小学德育赏识教育、学生赏识意识的培养。
2、依据
①、中山市有良好的教育环境和教研氛围。
中山市开展学生素质教育已十多年了，在各个方面都取得了骄人的成绩，但学生的心理素质、德育素质还是值得我们进一步去思考、去探索。小学生德育教育研究工作更值得我们去尝试，学生良好的思想、道德教育仍是我们德育工作者的重任。小学德育赏识性教育和学生赏识意识培养的研究，将会对我们学生思想品德修养和道德情操起到较好教育作用，甚至可以从心灵深处震憾学生，给他们启迪，从小培养他们良好的赏识意识，为其一生发展奠定基础；同时可以给学校今后德育教育、赏识教育提供支持，为我们学校创建“赏识教育特色学校”提供理论的平台。
②、我校近几年德育工作活动为课题积累了经验。
近几年来，我校开展了一系列的德育活动。学生方面，如“德育分级管理目标”的建设，激励性“文明班”评比活动， “集齐奖章，争当文明学生”赏识性德育专题活动的开展等，促进了学生在“德、智、体、美”等各方面的全面发展；教师方面，如班主任目标管理方案，班主任绩效奖金评定方案等，更为学校德育赏识教育课题积累了较丰富的经验；在2006年11月10，学校还邀请了广州父母学堂家庭教育首席培训师、赏识教育专家章县高高级讲师，对全校教师、学生家长进行了讲座.进一步丰富了教师和家长们的理论知识，又切实加强了活动开展的指导性。
③、赏识教育是陶行知先生教育思想的继承和发展。
陶行知老先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。”陶行知老先生特别主张“尊重、信任、理解”儿童，是他最早在中国把“小孩子”称作“小朋友”。赏识教育是研究、传承了陶行知先生的教育思想，可以说赏识教育是陶行知先生教育思想的继承和发扬。把德育与赏识教育结合起来，大有可为，通过赏识教育，我们可以更加深切地感受到陶行知教育思想的魅力。
二、国内外同类课题研究状况
赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，在中国陶行知研究会和中央教科所的支持和重视下，在著名教育专家方明、朱小曼、著名教育活动家欧阳维健及当代教育家杨瑞清等一批仁人志士直接参与和帮助下，周弘老师全身心致力于赏识教育的理论科研和普及推广。目前在赏识孩子方面取得了较成功的经验，而现在以广州市为中心先后举行了十多期“赏识教育高级研修班”。着重在：①.有志于从事教育名师和成果推广者；②.有志于投资教育产业的成功者；③.有志于成为赏识教育的合作代理、高级讲师、高级推广师等志同道合者；④.有志于成为教育品牌人物的中小学校长、幼儿园园长及各地名师；⑤.有志于从事教育直销的各界人士；⑥.长期为孩子的教育问题所困扰，危及到家庭和谐的家长。
综上所述，在小学开展学生整体性赏识教育和赏识意识培养研究工作还是块待开垦的处女地，尤其是与小学德育相结合的赏识教育、小学德育赏识教育和赏识性德育管理、小学德育“赏识教育”理念下的管理和赏识性评价与管理的竞争机制的研究，更值得我们去探讨和实践。
三、本课题的理论意义和实践意义
希望通过本课题研究，努力实现：
1、探索小学德育教育与管理的有效形式，并建立小学德育“赏识教育”理念下教育管理、德育管理以及相应的激励性评价与竞争机制；
2、在新的教育环境中，探讨如何正确引导学生面对社会，认识社会，欣赏社会， 从而培养和树立正确的人生观和世界观，培养良好的、积极、健康的心理素质；
3、通过开展赏识教育活动，教育学生学会赏识，培养赏识意识，养成良好的赏识习惯，在学生养成教育方面使学生形成良好的行为习惯，为学生一生的发展打下坚实的基础，成就赏识人生；
4、赏识教育是一个综合性的课题，能有效地把学校教育、学生德育和家庭教育结合起来，建立“文明、快乐、和谐”的育人环境，形成学校“赏识教育”特色，培养一代新人；
5、通过本课题的研究，探索出小学德育赏识教育的方法和策略，在师生中达成“赏识”共识，同时从德育的角度，从小培养学生良好的赏识性思维习惯，为成就赏识人生打下良好的基础，让学生成为一生快乐的人。
四、课题研究的目的
小学德育赏识性教育和学生赏识意识培养的研究，是为寻求在新形势下小学德育“赏识教育”理念的教育管理、德育管理以及相应的激励性评价与竞争机制，加强德育工作的针对性，提高德育工作的有效性，努力为提高小学生德育素质和思想道德品质寻找出路，履行学校德育工作的首要职责。
五、课题研究的基本内容、重点、难点和基本方法
课题研究的基本内容主要从小学德育工作方面入手，开展赏识教育，在师生学会赏识、培养赏识意识、养成良好赏识习惯等方面去探究小学德育赏识教育和赏识性德育管理、小学德育“赏识教育”理念下的管理和评价与竞争机制。
课题研究的重点是，建立小学德育“赏识教育”理念下的管理和评价的竞争机制，培养学生的赏识意识。
课题研究的难点是，在开展小学德育赏识教育和培养学生赏识意识的研究中，如何培养学生赏识习惯和养成良好的赏识习惯。
六、课题研究的分工
1、课题领导小组
顾问：张宏齐组长：冯钊顺 副组长：肖芳谊
成员：余丽如、覃国珍、黄结英、李 伶、陈凤仪、李妃英、张洁兰、何丽丽
2、课题组分工
①、冯钊顺：课题的组织领导工作和活动开展的经费；
②、肖芳谊：负责课题研究总体规划、研究方案设计、课题申报及有关信息收集，负责课题研究的具体组织工作及活动开展，建立小学德育“赏识教育”理念下的管理和赏识性评价与竞争机制。
余丽如、覃国珍、李 伶、李妃英、何丽丽：负责赏识教育在课堂教学活动的开展，探索在课堂教学活动中如何培养学生的赏识意识。在在课堂教学中开展构建常识性教学模式的研究，形成激励机制、评价机制，在课堂教学中有效地进行互动，逐步渗透赏识教育，培养学生赏识意识（可从“赏识课堂教学”用语的设计，建立学生“赏识意识”培养评价体系和“赏识课堂教学” 评价体系）。
黄结英、肖芳谊：负责“赏识教育主题班会”活动的开展，探索在主题班会中如何培养学生的赏识意识，在赏识教育中学会感恩，学会赏识他人。
陈凤仪、张洁兰：负责中队活动和学校大队活动的开展，探索在少先队活动中如何培养学生的赏识意识。在活动中逐步形成学生行为规范赏识教育礼仪，建立德育赏识教育中学行为规范评价体系。
七、课题研究的子课题
1．小学德育赏识性评价与竞争机制建立的研究（负责人：肖芳谊）；
2．在课堂教学活动中培养学生的赏识意识的研究（负责人：余丽如、覃国珍、李 伶、李妃英、何丽丽）
3．在主题班会中如何培养学生的赏识意识的研究（负责人：黄结英、肖芳谊）
4．在少先队大队（中队）活动中如何培养学生的赏识意识的研究（负责人：陈凤仪、张洁兰）
八、课题的研究的保障
1、研究的思路和方法
在学校课题组的领导下，以学校各子课题为中心成立实验小组，探讨赏识性教育在各方面活动中的作用，并关注相互联系共性，同时注重研究本小组活动和研究的特性。
学生养成教育是一个渐进过程，活动的开展和学生意识的形成都是比较复杂，在学校课题组的领导下，我们将根据不同的活动内容和市镇德育工作不同时段的要求，确定不同的主题，选择不同的研究方法，来开展学校赏识教育活动。包括：理论研究法、学习再学习、走出去请进来（专家引领）、经验总结法、个案研究法、调查研究法等。
2、研究工作进程
本课题研究是根据2006年前我校德育管理工作，包括一至六年级“德育管理分级目标”建设，组织激励性文明班评比活动，组织开展“集齐奖章，争当文明学生”赏识性德育专题活动等方面探讨的基础上进行的深化性研究，从2006年9月开始，到2008年12月结束，历时三年，分以下四个阶段：
（1）课题准备阶段(2005年11-2006年6月)。完成课题研究方案的设计、论证工作。
（2）宣传发动开始阶段（2006年9月--12月）。部署课题研究工作，并根据课题研究工作的需要，组织学习阅读“赏识教育”有关书籍，初步培养赏识意识，并组织各实验小组和教师学习赏识教育的相关理论。
（3）实验研究阶段(2006年12月—2008年7月)。这是课题研究的主要阶段。从组织“开展赏识教育，从学会欣赏开始”为主题的系列赏识性主题班会课开始，按照研究方案全面实施研究工作。其中，各实验小组在完成各自的研究任务的基础上，对课题研究工作进行全面总结，完成研究报告的撰写工作。
（4）总结验收推广阶段(2008年9月—2008年12月)。学校课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结，完成研究成果的整理、总结、撰写等工作，并结题。
3、主要措施
(1).统一思想，达成赏识性共识 。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，课题组成员必须统一思想，达成赏识性共识。
（2）加强领导，健全组织 .以学校德育工作为首，以学校少先队和各班活动为主阵地，建立辐射学校各方面的研究队伍。并成立由主要领导任组长，聘请相关专家作顾问。
（3）解放思想，转变观念。赏识教育是让教师成为教育家、让学生舒展心灵、发展潜能的教育。赏识教育是让家长、教师、学生和谐成为朋友，共同成长的教育。赏识教育是让孩子天天快乐，家长、教师日日赞叹的教育。
（4）坚持一个原则。学校赏识教育活动必须坚持信任、尊重、激励、宽容的原则。
（5）及时总结，推广实践。分阶段进行小结，及时将课题研究工作中好的做法进行推广，并进行表彰；对存在的问题及时进行分析，加以纠正，保证课题稳妥地开展并达到预期的目标。
九、预期研究成果 1、阶段性成果
序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人
1 2006年6月 《小学德育赏识教育和学生赏识意识培养的研究》报告书 申报书 肖芳谊
2 2007年7月 赏识性主题班会“开展赏识教育，从学会欣赏开始” 主题班会课方案 各班主任
3 2008年6月 赏识性少先队活动探讨 少先队活动方案 少先队
辅导员
4 2008年10月 学生赏识意识的培养 论文集 全体教师
5 2008年
11至12月 结 题 论文、评价、
管理方案 课题组
成员
6 2008年12月 开展赏识教育 培养赏识意识 成就赏识人生 结题报告
2.终结性成果
序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人
1 2006年3至6月 小学德育赏识教育和学生赏识意识培养的研究 制定实施方案 肖芳谊
2 2006年9月 学习赏识教育，培养赏识意识 赏识教育学习体会 课题组成员
3 2007年2月至7月 开展赏识教育，从学会欣赏开始 “赏识性主题班会”图片、资料 班主任
4 2007年5月至10月 行为规范教育和感恩教育 展示活动的图片、资料 课题组成员
5 2007年10月至12月 赏识教育的深入开展，
进一步培养学生的赏识意识 活动开展图片、资料以及措施方案 全体教师
6 2008年月 赏识性少先队活动探讨 中队活动方案 辅导员
7 07年2月至08年7月 赏识性课堂教学模式 激励机制、
评价机制 课题组成员
8 07年2月至08年7月 “赏识教师”、“赏识家长”、“赏识学生之星”、“赏识班级”评比 赏识教育
个案集 课题组
9 07年2月至08年7月 学生行为规范赏识教育礼仪
学生行为规范评价体系 陈凤仪
张洁兰
10 07年2月至08年7月 “赏识教育”理念下的小学德育
管理和赏识性评介与竞争机制 评价、管理
方案和机制

⑦ 如何在小学美术教学中运用赏识性评价

一、赏识性评价的语言要巧妙、要具体、要适度
一些教师在课堂教学中常常运用“不错！”“好极了！”“真了不起！”这些模式化的语言鼓励学生的优点和进步，这样的评价语言没有深度，也使评价显得没有针对性。刚开始学生会感到兴奋，但长期听到这样的评价学生会显得无趣和茫然。老师说”好”“真棒”，可自己到底好在哪儿？最可怕的是，教师语言的随意也许会引起学生的反感，教师的评价将在学生心中逐渐失去分量，评价的实效性与后效性不突出，失去教育功能。经常有学生这样问我：“可以这样画吗？”“那个可以画吗？”“我这样做可以吗？”……我的回答是：“可以啊！你觉得它很有意思就可以画！”“只要你的作品有创意，你就是成功的孩子！”“这是你想出来的吗？太有创意了！”“不会吧！这真的只有你能做得到！”“这一大块空地，是不是还有想到的没画！”“点和线的组合很好，这里镂空点，面的感觉就出来了！”……对学生有创造性的作品一定要加以肯定和鼓励，学生胡乱地涂写和应付，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的赏识性评价。我在课堂上给A类学生的评价：“你的想象力丰富，颜色到位，造型、构图准确，继续努力，你一定会成为一名小画家。”对B类学生的评价：“你真会动脑筋，老师真为你的进步而高兴。”对C类学生的评价：“虽然这次你才得了良，但你的画中有不少的优点，如果构图再大一些就好了，加油啊！”对D类学生的评价：“老师惊奇地发现你的画有了进步！优秀等着你，在构图上再下点工夫好吗？”让学生在增强自信的同时看到存在的不足，激发他们的上进心。这也能让学生增加绘画的信心和热情，为下一次的作业铺垫良好的心理投入。
二、赏识性评价应灵活多样，体现对学生的人文关怀
赏识性评价除了采用教师评价之外，还可以采用学生互评、学生自评等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养他们的审美能力和评价能力。
学生间的交往是最频繁的，沟通与交流也是最直接的，学生之间、班级内部的交往氛围是否健康和谐，在课堂评价中能否以健康的心态互相激励与促进，很大程度上决定着学生的成长和发展，所以学生的自评与互评更需要有健康激励的氛围。
美术作品都是在一定情境中创造出来的，承载着同学们丰富的情感和思想，美术课堂则为学生们提供了张扬情感的机会。任何评价离开了学生的积极参与，都不利于学生的发展。因此，学生要学会主动对照评价指标，对自己平时的美术学习活动进行相应的评价，创造自评的机会，努力使自己在自我评价中自我认识、自我完善，从而获得成功的体验。同时，在自评环节中，教师也应鼓励学生把自己的学习过程包括资料搜集、构思过程、创作体会、作业感受等与大家交流。这样的自评结束后，经常引起大家热烈的响应，经验得到总结后被大家借鉴，问题在交流讨论中获得解决方案。
在教学评价中，还应注重学生之间的互评。互评环节体现着课堂上学生间的交往，学习同伴之间对各自的学习态度、学习能力是最了解的，所以提出的建议是最真实、客观的，许多教师不能全面了解和指出的方面，在互评中能够体现出来。在互评环节中，教师要引导学生学会、愿意用美好的语言给予他人真诚的建议。真诚的赏识性互评使学生感受到学习群体的鼓舞，体验到求学的快乐，生成源源不断的学习动力。
在学生的自评与互评环节中，教师的评价主要体现在机敏引导自评、巧妙点拨互评、相机组织群评、适时发表师评等方面。教师在组织秩序、渗透德育、情感激发的过程中，进一步在课堂形成健康激励的评价氛围，协助学生在积极和谐的交流中得到发展，不断成长。
三、运用赏识性评价给予学生心理支持
学生在学习过程中，总会遇到这样或那样的困难，面对困难，许多学生都会产生胆怯、没有自信、怕挨批评等一系列的心理负担，作为教师要密切关注学生的心理，在教育过程中多给予他们心理上的支持和鼓励。在教学中教师应该做到真诚、关爱。教师用一种支持的、理解的、温暖的目光，一句适度夸张的赞许或鼓励的话语，一个感人的小故事，或一次有安全感的交谈，都可以使学生获得心理上的支持。作为美术教师，经常会碰到这样的情况：孩子们极其兴奋地把作品拿到你的面前，眉飞色舞地向你讲解他的创意。他们的意图并不是让你指正缺点，而是希望听到你的表扬和肯定。因此，教师对儿童作品进行评价时，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”评价时否定学生的作品，最容易使学生失去这种力量。评价作品时要以表扬为主，要在学生原有的基础上，发现他们的点滴进步，用激励性的语言给予肯定和鼓励：“你真棒！”“颜色真漂亮！”“你这个想法真有创意。”“你观察得很仔细。”“你画的人很夸张传神。”……使学生获得喜悦和满足。这种喜悦和满足会使学生进一步产生自我赏识的心理状态，自信心也会随之产生。
教学理念的不同决定了教学行为的差异，教学行为恰当与否影响着孩子们的一生，新课标的洗礼使我对美术课有了新的理解，尤其是在评价上有了更高的认识。美术学科注重教育过程的情感体验，注重学生个体的倾向比较，不评等级，用简洁、扼要的描述性语言给学生以适当的评定，激励其不断努力、不断进步。为取代等级评价，教师可设计制作不同的小印章，根据学生的作业情况分别盖章加以鼓励。如“创意”章用一颗红五星表示，“色彩”章用太阳表示，“态度”章用一颗红心表示，“构图”章用“花朵”表示，“造型”章用拟人化的笑脸表示。这样一学期下来，每个学生都能得到不同或相同的印章，学生之间既没有等级之分，同时还能感受到来自老师的赏识和同学的赞许。
美术评价是检验和改进美术课堂教学、促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的成就感，提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和价值。在教学过程中，我们的教学评价可以尝试着从关注评价对象、转换评价视角、优化评价方法、改进评价过程、创新评价表达、丰富评价形式等几个方面入手，建立和促进顺应学生发展的评价体系，形成美术课堂宽松和谐的气氛，使师生心理相容，体现教学的艺术性，创造出理想的教学效果，满足学生体验成功的需要，让每一个孩子都获得发展。学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，他们有自己的欢乐与痛苦，有自己的失望与希望。鼓励学生有个性地、大胆地描绘出自己独特的感受，运用赏识性评价激励学生、关爱学生，才能涌现出“意料之外，情理之中”的有灵性的精彩之言。

⑧ 教学案例赏析的目录

上篇 理论
第一章 教学案例赏析概述
第一节 教学案例赏析的概念和意义
第二节回 教学案例赏析的理论发轫
第三节答 教学案例赏析的分类和特征
第二章 对教学案例的事实性分析
第一节 事实性分析的意义和特征
第二节 事实性分析的内容
第三节 事实性分析的方法
第三章 对教学案例的赏识性分析
第一节 赏识性分析的意义和特征
第二节 赏识性分析的内容
第三节 赏识性分析的方法
第四章 对教学案例的批评性分析
第一节 批评性分析的意义和特征
第二节 批评性分析的内容
第三节 批评性分析的方法
第五章 做一个好的教学赏析者
第一节 教学案例赏析的误区
第二节 教学赏析者的素养
第三节 对赏析者赏析的评价
下篇 案例
一、《连通气球》教学实录、教学设计与争鸣文章
二、自然观摩课——《蜗牛》
三、《奇怪的气球》教学实录及评析
四、《尊严》教学实录
五、《护蛋行动》教学实录及评析
六、《I’m going to be a basketball player》教学实录
七、美国电影《春风化雨》中的五个教学片段
八、一堂真实的小学科学公开课
九、一节初中数学课
参考文献
后记

⑨ 如何让教学设计体现艺术性

充满赏识,让学生轻松愉悦地学习
赏识能使人快活,赏识能使人心智开启专,赏识能使人灵感涌动；相信属学生,尊重学生,理解学生,才可能赏识学生.赏识学生,就要蹲下来看学生,细心捕捉学生的闪光点；赏识学生,就要包容学生,在包容中为学生指明前进方向.同时,要求教师的课堂评价更有赏识性和期待性——善待每一位学生,赞赏每一位学生的独特性,赞赏他们回答问题中的微小进步；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越.
永远不要对学生说“你不行”.说学生不行就是学校不行、教师不行,应该检讨的是学校和教师.有人问一位日本教师：“你们班上谁最差、谁最笨?”这位教师说：“不知道,我们班里没有最差的学生,更不存在笨学生,只有在不同方面表现出色的学生.”如果我们每位教师都有足够的耐心,就能读出每位学生的优点,欣赏每一位学生的个性,分享每一位学生成功的快乐.欣赏是一种善良,学会欣赏应该是一种做人的美德!不要吝啬我们的赞美,哪怕是对学生最细微的进步!