A. 学导式教学法和导学式教学法的区别
1.学导式教学法的定义：以自学为主并得到恰当指导、通过“自学-解疑-精讲-演练”基本版过程权优化人才智能结构的一类教学法；它不单纯传授知识，而是通过掌握知识重在开发智能--最大限度的发挥学生这个主体从“学会” 到“会学”的主观能动作用；教学的重心从“教”真正转移到“学”上，是在启发式教学的基础上进一步的发展和创新。
2、学导式教学的指导思想主要包括6个基本观点：宏观-战略观点、整体-系统观点、动态-发展观点、全面-效益观点、智能-学导观点、管理-优化观点；
B. 如何建构"生本导学"数学课堂教学模式
十月金秋，天空已略带—丝寒意。我有幸去南京参加了全国生本教育研讨班，在丹阳市六中高二(20)班听了一节荆志强老师的数学课。内容是立体几何，整堂课下来，荆志强老师都显得很轻松，他自己没有讲一道题，没有讲一个概念，也没有做—次总结，这—切都由学生自己完成。学生自主讲解例题，学生自主概括做题方法，学生自己出题拓展延伸。自此至终，荆老师都是用欣赏的眼光和鼓励的掌声“串联”一堂课。课堂上学生的表现让我们一行六百人的听课老师叹为观止，这样和谐、民主、平等，学生全员自主参与的课堂令我们赞不绝口。这样的课堂完全颠覆了传统的教学模式，学生代替了教师，课堂成为了学生的表演舞台，学生真正成为学习的主人。前来听课的老师有的刚开始半信半疑，荆老师的课会不会有表演的成分呢?会不会是提前已经做足了“准备”呢?课后学校还特地安排荆老师为我们做了一场“我们是如何践行生本教育的”专题报告。同时又临时做出—个决定：让荆志强老师在同一个班为上午因为受大雾影响交通而没有按时听到课的老师再上一节观摩课。这样的安排似乎打消了很多人的疑虑：如果荆老师上午的课真带有表演成分的话，那下午和我们在—起作报告的荆老师已经无法事先“彩排”了吧?大家带着忐忑的心情再次聆听了荆老师的一堂课，结果大家很“失望”：学生依然是课堂的主角，一个学生上台讲解后，马上会有另一个学生快步上前进行补充或质疑，然后第三个，第四个又跑了上去，四五个学生一起站在黑板前，手拿教鞭，你指我点……所有的老师都对这样的课堂赞叹不已。那让我们再来了解一下荆志强老师的事迹：江苏丹阳六中高级教师、镇江市学科带头人。多次被评为先进工作者，先进党员，两次受到市“记功”表彰，镇江市“讲三德，做三好”标兵。2008、2009、2010连续三年被评为丹阳市教育系统“十佳新人新事”，在教学中积极开展“生本教育”的创新实践，把新课程的美好理想和实现中、高考下的常规教学有机融合，把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，小品，相声的舞台；媒体上说他上课如同：王小丫主持的《开心辞典》学生非常开心；李咏主持的《幸运52》中学生人人幸运，毕福建主持的《星光大道》每个学生都享受成功的快乐。他教的班级是—列动车组，给每—个学生都安装了一只“内燃机车”，一起奔跑。培养的学生不仅成绩优，而且口才好，能力强。连续多年中、高考均取得优异成绩，学生综合能力在轻松高效的课堂中得到提高。参加完全国生本教育研讨班回到单位后，我的心久久不能平静。以前也听说过生本教育，说生本教育如何好，学生学得很快乐，老师教得很轻松，但自己还是没有真正研究过生本教育，可从南京回来之后我的教学观念也发生了微妙变化。于是我开始静下心来开始阅读有关郭思乐教授关于“生本教育”的书籍及别人践行生本教育后的体会心得和取得的成果。我由当初的茫然无知到如今的略知一二，才发现生本教育的基本理念：为了让教育激扬生命，以学生发展为本，以生命为本……生本的课堂改变了以往以师为本的教学，真正实现了以学生白主发展为本。将学习真正地、彻底地交还给了学生，从而全面和极大地激发了学生的学习积极性和潜能，使学生发现自我，实现自我，信心高涨，在兴趣盎然的学习过程中，让学生的潜能得到空前的发掘和运用，从而形成了高质、高效、生动、快乐的自主学习和自我发展机制。生本的课堂彻底改变了以教师教得好为好课标准的状况，教师在课堂上的作用和价值，不再表现为口才有多好，而是如何引导学生，使学生学得更好。一堂成功的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、班级发言等。课堂真正成为了学生的舞台。生本的课堂改变了对学生评价的传统方式，建立了有利于学生全面发展和个性发展的行之有效的评价方式，同时也有效地解决了学生的厌学问题。生本教育采用评研式的评价模式，使学生在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果，深化了对知识和技能的掌握，同时还避免了习惯性评价所带来的各种负面效应，如惧考、低分造成的自卑沮丧，为应付考试而学习的不良心态等。生本的评研遵循学生的自主发展规律，不采用“揠苗助长”式的破坏性评价，而是“静待花开”，花期一到，自然百花齐放，姹紫嫣红。生本教育课堂逐步树立学生自信心和责任感，懂得自尊、自爱，并且逐步形成良好的学习习惯和生活习惯。充分信任学生是生本教育的根基。学生获得学习动力，变“要我学”为“我要学”。只要给学生充分的发展空间和舞台，学生就能有学业的成功、人生的成功。这次生本考察，激发了我的改革激情。因为生本教育的实验成果让我赞叹，更让我看到了教育的希望之光。我从中得到这样一个启示：教学改革必须坚定地从课堂改革切入----我们的课堂不能再这样继续灌输下去了。要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式，努力构建以生为本、充满生命律动的课堂模式。学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地位，改变学生学习方式，真正把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。接下来我要努力引导学生进行生本教学，和学生讲清道理，采用多种形式鼓励学生上台展示自我，与学生做真心朋友，了解学生所想所需、烦恼忧愁、身心健康等。同时我努力学习开展生本教学的具体做法，精心设计前置作业，小组合作探究，学生上台展示，评价激励超越。总之，在今后的课堂上我会慢慢尝试生本教学，让生本走进课堂，不断完善，相信学生无所不能，让学生真正感受到学习带来的无穷乐趣、享受成功的愉悦。因为课堂呼唤“生本”。
C. 农村小学如何推进“导学案”自主型课堂教学模式
推进农村小学导学案自主课堂教学模式，这种想法固然很好，这有利于培养专学生的综合能力。从最基属层改进农村小学相对落后的现状，这是一个很有长远发展观的实际问题。确实，就农村现状而言，时机、条件还欠成熟，但不是毫无希望，这种模式可以先稿个试点，然后再去推广，由点到面，最后再全局，总会成功的。
D. 请问“四步导学”模式在数学教学中如何做才能真正高效
近几年来，我校在教研室老师的引导下进行了“四步导学”教学模式的研究与实践，初步构建了自己的教学模式。但如何使“四步导学”这一教学模式在课堂上达到高效这一效果，我认为教师应该从着重以下几方面：（1）学习目标调控，问题情境导学课堂教学的有效调控要靠教学目标导向、激励、检测，一定要设计好教学过程目标，给学生的情感和思维留有自我发展的空间。我们知道中学生自主学习的能力较差，不知道学什么，怎么学，思考问题经常浮于表面，要让学生自主学习、合作学习完成教学任务，教师在学习内容上必须给学生自主加以定向、细化，让学生学起来有目的性、方向性，有的放矢的进行探究。老师要重视问题的提出和探究，因为它是数学教与学的灵魂。要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累出发，进行积极的、独特的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，从而达到激发学生积极性的目的。同时教师要把教学目标细化为具体的、看得见、摸得着、便于操作的一系列“研究问题”，让学生围绕“研究问题”这一主线主动选择，合作学习，引领学生展开有效的自主学习活动。将教学目标细化为具体问题，用具体问题导学，有利于调控学生的自主学习。（2）学生自主学习，小组互助合作 首先自主学习。学生明确了要探究的问题之后，先带着问题通过自学、自悟，主动地去发现解决问题的办法，主动地去探索未知，以个人独特的方式去理解内化知识，从而促使课堂形成学生积极主动学习的情感态度和有效方法有机结合的教学活动。促使学生自觉、自主、高效地学习，形成自学能力。 然后互助合作。学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。
（一）在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。
（二）在迷惑、混沌处。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。
（三）在深化、拓展处。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价目相结合。前者的评价要更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互保达到提高学习的效率，所以要通过评价、促进小组成员之间的分工合作。
合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。
在学生充分自主学习的基础上，学生带着自己的收获和困惑，在小组内或同桌间合作交流，交流自己的所感所想，互相帮助解决困惑之处，小组内尽量完成学习任务，不让一个同学掉队。 在此环节中，教师要适时调控，从学生学习活动中及时了解和把握有价值的教学信息,便于有效反馈。教师应当参与到学习的过程中，关注到每一位成员的参与情况，而非几位同学的表现，真正实现取长补短，互帮互助。同时，在过程中教师要善于指导，要让每一位学生在每一次的学习中，在原有的基础上有所提高和进步。（3）学习成果交流，师生质疑解难 小组之间汇报学习成果前，先让学生在小组内互相交流，形成合作学习，把目标要求深入探究，解决疑难。接着让学生代表交流本组或个人的学习成果，提出自己小组内的疑难，或有争议的问题，进行全班交流，深入解决了学生的疑难，达到查漏补缺。学生通过全班交流从其他学习小组的同学那里获得学习的体验和解决问题的策略，达到学习资源共享，促进共同发展。 此环节教师的调控作用不可忽视。学生有效的自主学习离不开老师的有效调控，教师应该多渠道收集有效教学信息,通过筛选利用教师的精讲点拨与学生学习的自主学习性有机结合起来。在教师的组织下，学生进行全班交流，小组与小组之间共同分享自主探究的成果，教师适时的点拨、引导、总结是教学内容的画睛之笔，它提升了学生的思维水平，促进了学生知识的自我建构，也可以给学生学习的成就感和满足感对于大部分学生很难理解和掌握的困惑处、难点处，教师在学生交流的基础上，该讲解时就要讲解，需强调时就要强调，这样课堂教学才能落到实处，有成效。(4)跟踪巩固练习，知识反馈矫正 “一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程组织者的教师，就必须通过多种练习形式有效反馈，当堂了解哪些学生已经掌握，哪些学生有困难，哪些知识是学生容易出现的问题，教师都要全面了解，采取措施补救。采取的形式可以是自我检测、小组内多向交流、反馈练习等，以促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生能顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导，学生为主体的相互作用的教与学的最佳状态。(5)随堂检测，完成目标学习过程中我们需要检测学生对知识的理解，展示思维过程，评价自我发展，找出失误的原因，及时了解有价值的教学信息进行反馈，调控教学思路，提出改进的方法，逐步形成能力。教师要知道学生的学习状况，必须通过反馈性练习或者检测，其结果有利于教师调整学习指导活动。在检测结束后，教师一定要及时掌握每个学生的学习状况，可抽一些不同层面的学生进行批阅，也可同位交换或小组批阅，然后汇集检测结果，依据检测结果进行分析讲解、强调，从而达到预期的教学效果。以上是结合我校实际教学实践提出的几条建议，还需要在不断地实践去探索总结改进。但是我们必须立足于学生，以学生为主体的理念，让学生积极参与学习，实现有效地、双向的、高质量的互动，从而达到真正高效的目的，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。
E. 教学模式除了导学案 还 有哪些
教学模式：
1）诱导模式:提问——讨论——归纳——练习
诱导模式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师作全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出啊规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。
实际上，学生在导学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。
2)开放式：质疑——探究——小结——应用
开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的导学案所涉及的知识往往是一些高级知识，导学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利用学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发性和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或试验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。
开放性导学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。
3)技能模式
技能模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的师范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒模式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是有教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此从分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，导学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以导学案中的问题为线索来组织教学活动。
上述三种教学模式各有自己的特色和价值，从而学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。
F. 如何正确运用"问题式导学"教学模式
据，运用具体的问题组织学生有效的自学、共同分析、探讨和研究，从而推断出正确结论的课堂教学模式。
“问题式导学” 教学模式的理念是：知识是学生学会的，不是教师讲会的。
“问题式导学” 教学模式的目标是优化课堂教学结构，实现教师教学方式的改变，学生学习方式的改变。真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，培养全面发展的人。
“问题式导学” 教学模式运用过程中应该注意的问题是：
1、展示问题
这一环节的目的是通过问题引起学生对教学内容的思考，激发他们强烈的好奇心和求知欲。
自学问题就是一节课的学习目标。
自学问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以根据教师展现的问题情景由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。
这一环节要防止设置自学问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。
2、学生自学
这一环节的目的是改变学生过去那种接受学习、机械训练、思维迟顿的学习方式，真正提高学习的效率。通过每节课让学生自学，使学生明白学习要靠他们自己，使学生感受学会知识后成功的喜悦，使学生体会学习的乐趣，从而乐学好思。
G. 以学定教，以教导学教学模式和课型的选择与应用的作者是谁
以学定教 以教导学:教学模式和课型的选择与应用:小学数学..._蔚蓝网
以学定教 以教导学:教学模式和课型的选择与应用:小学数学_田长青,蒋洪兴,王聚元总主编_东北师范大学出版社_
H. 如何在数学课堂开展有效问题导学教学模式的研究 doc
“问题导学”教学模式的突出特点是：通过“问题导学”教师由“传授”转换为“导”，学生由“听受”转换为“学”，“教”为重心转换到“学”为重心，这三种转换体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学思想。
下面谈谈自己在数学课堂教学中“问题导学”教学模式的实施与思考。
一、 “问”是“问题导学”教学的精髓
数学教学中，问题的来源不应当是教师假设的一定的情境，而是学生面临思维矛盾，从而主动地形成有价值的问题。从根本上讲，“问题”应该来源于学生的练习、讨论等学习实践活动，来源于学生认识的局限、思维的冲突、方法的错误等方面。在新课程学习中，学生学习数学的主要困难有两点：一是学生不易理解数学的思想实质；二是在数学学习中难以发现具体问题之间的联系。因此，在数学教学中，问题的提出要与教材密切相关，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有对研究的问题产生浓厚的兴趣时，才能自觉地带着问题自学、思考、感悟和讨论，才能使学生和教师之间达成双向交流，才能有利于更好地发挥学生的主动性和创造性，从而更好地完成教学任务、促进学生的发展，才能使学生在思考、回答问题的过程是领悟数学的核心思想，深刻掌握各知识点，扫清学生学习中的“惑”，培养学生数学思维的深刻性，为组织实施教学提供一条明确清晰的思路。
二、 “导”是“问题导学”的关键
学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，问题的提出要注意知识之间的联系，要有启发性和针对性，要能够培养学生的创新能力。这样有利于在教师的引导下广泛地探究问题，从而让学生更加深入地理解数学概念，进一步提高其数学能力，
问题教学必须考虑对学生学法的指导，教师的主导作用是将难点化解成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的主观愿望，启动思维，从而获得主动思考解决问题的途径和方法。另外，学生还应学会提出问题。这就要求教师不仅要善于设计问题，而且在善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生发现问题和提出问题。从某种意义上来说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维的发展更有作用。因此，在问题教学中，老师既要设计好问题，又要有明确指向的诱导、点拨和示范，引导学生发问，融合讲、练、思，使教学方法与发展学生思维能力进行有机结合。
I. 导学·合作课堂教学模式如何让学习增值
导学·合作课堂教学模式是我校在新课标背景下进行的课堂教学改革，虽只进行了一年时间，但已初步显示了优势。华师大崔允漷先生在《课堂转型就是让学生的学习增值》中说：“如果我们简单地将学习分为想学、会学与学好（数量与质量），那么课堂学习有如下四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。”我认为让学生的学习增值就是使学生的学习动力增强、学习方法优化、学习能力提升、知识价值转化，而不是单指时间、空间以及课堂知识传输的容量大。
科学研究证明：合作学习能使学习增值。施莱文是研究合作学习最有影响的美国心理学家，他在1996年对52个合作学习的研究成果做了分析，结果是：33项成果表明能提高成绩，16项表明与接受式学习没有区别，3项表明比接受式学习差，由此我们可得出以下结论：合作学习和接受式学习相比，更能使学习增值！
我们进行了高一年级师生的问卷调查，同样也证明了导学·合作课堂教学模式能使学习增值。大环境不变，教育仍有可为。有行动就会有变化。课改本身是新事物，是符合规律、具有生命力的，但对于实践的教师而言，从领悟课改精神到摸索出成功的模式是一个不断学习、不断改进的过程。我们的课改实践仅一年，仍处于发展中的量变过程，但在老师们的努力下，成效已初步显示。
一、学生的学习环境变了，想学的愿望强烈了
1.课改初期高一年级每个班进行了班级文化建设，以塑造文化励志的氛围
在班主任的指导下，我们每个班进行了以下班级文化建设：班徽的设计及释义、确立了班训和班级目标、制定了班级评价制度、墙壁挂有班级励志名言、后墙有学习专栏和小组评价栏等。在班级中塑造了文化励志和小组合作竞争的学习氛围，为导学·合作课堂教学模式改革创设了良好的外部环境。
2.帮助学生创设更加安全、和谐、温馨的学习环境
美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。心理学家研究表明：人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维最敏锐、最活跃。
在课改的前期性教育活动中，我们教育学生在小组合作学习中要相互尊重，同学之间的关系是平等的，可以畅所欲言，每位同学都有发言权，不应该嘲笑任何同学的任何观点。因为教育在前，所以学生们在开展合作学习时，情绪比较放松，心理比较开放，思维比较活跃，胆小的学生和学习“负积累”的学生，也开始敢表达自己的想法了。
3.从静态的集体背景到动态的集体力量
在班主任和任课教师的共同努力下，学生的小组合作学习开展起来，学生们在小组合作学习时相互促进的氛围浓厚，相互启迪、相互促进；在小组合作学习中产生的合作与竞争的氛围使学生情绪高涨、思维活跃；在小组合作学习中，学生们分工负责,团结协作；学生们有了更多来自同伴的监督与约束。这些都印证了布鲁纳说的这句话：“同伴间的相互作用也是一种内部动机，在小组中，小组成员总是对其他成员产生着影响，能有效地促使其学习主动性的发挥。”
二、学生学习观变了，学生更爱学习了
1.学生在教师引导和学习实践中领悟着先学后教的意义
“先学后教，以学定教”是我们学校的教改宗旨。我们首先引导学生为什么要“先学后教，以学定教”。
（1）让学生明白了为什么要先学
①学生独立预学在先，自己能够理解、掌握、整理的内容自学在先，让学习发生结构性变化，为“课堂学习”建构一个前置性平台；
②学生在先学中产生疑惑并提出问题，产生认知冲突，带着问题进课堂，有针对性地学习；
③通过教师引导讨论、展示、检测等方法暴露学生的问题在先，教师点拨、精讲、评价在后；
④学生掌握学习的主动权，表现在学习中的主体意识和积极主动的学习态度。
（2）让学生明白了为什么要后教
①教师的教是针对学生预学中的疑惑有的放矢的教，教是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自主预学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨；
②教师的教是针对课堂上讨论、展示、检测等环节中学生暴露出的问题，精准地教；
③教是精准的帮助学生发展，以实现课堂时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
维果茨基的“最近发展区”理论是“先学后教，以学定教”的理论依据。当学生能够独立解决某问题时，称这问题处于该生之“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。
先学后教能让学生自己解决现有发展区的问题，提高学生自主学习的能力，以学定教能使学生在自主学习的基础上，在教师的点拨下解决最近发展区的问题，学生先学得越充分，现有发展区的问题解决得越好，教师引导下学生解决的最近发展区就越大，学生的潜能被激发得就越多。
2.体会到了合作探究的意义
为了能让学生理解合作探究的意义，我们讲了心理学的“头脑风暴效应”的案例：有一家公司面临这样一个严重的问题：严冬季节，美国北方密密麻麻的电线上积满了冰雪，以致压断线路，造成事故。依照事先定好的讨论规则，有人提出设计电动清雪机，有的提出用电流或者震荡术扫雪，而有人却提出可否用直升机带上几把大扫帚去扫雪，这一方案乍一听令人失笑，但有一位工程师却受到启迪，想出了用直升机螺旋桨搅起的风扫雪的点子。
头脑风暴法的意义在于它能集思广益，它使每个参与者“思维共振”、“智力互补”，在思想的相互撞击中产生新的思维火花，得出意想不到的、富有创造性的问题解决方案。我们引导学生在讨论中每个人都自由、自信地参与，但是呈现出来的每个观点属于团体；鼓励学生积极表达自己的观点，即使自己的观点是建立在其他人的观点之上，只要进行了扩展和发挥，就值得肯定，与生成一系列观点一样有意义。在这样的鼓励引导下，学生的思维火花迸发得越来越多。
J. 如何在小学数学教学中应用导学式教学法
充分了解学生。《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。编写导学案及备课从了解学生入手，学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。