『壹』 小学低年级语文教师在课堂中怎样培养学生的口语交际
在现代语言学中，口语交际就是指交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双方互动的一种语言活动。在新课标中指出：“ 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在21世纪人才竞争的年代，教师必需有目的有步骤地培养学生口语交际能力。千里之行始于足下，口语交际能力的提高必须从低段开始打下坚实的基础。因此教师不能再同过去一样忽视学生的口语交际能力，而应提高师生对于口语交际能力的重视度，并且将口语交际能力的培养与各科教学结合起来。在此我简要地谈谈如何在低段语文课堂中对学生进行口语交际能力的培养。
一、 改变传统，提高重视。
在传统的语文课堂中主要出现的是师与生之间的对话，教师问，学生答，只是简单机械地完成口语交际。新课标中对于口语交际的阐述是“听与说双方的互动过程”。因此我们需要必变传统课堂中的机械模式，提高对口语交际的重视度，让过去的师生对答，变成生生交流与师生交流。让学生自由地讲述自己的看法，让他们自由地交流自己的看法，同时学会把自己的看法向大家表述出来。
二、 创设情景，激发兴趣。
口语交际教学主要应在具体的交际情境中进行。低段的学生的知识储备不足，学生不能准确地表达出自己的想法。同时，低段的孩子们胆子较小，可能在交流上出现不愿与他人进行课堂交流。因此如何创设情景，激发学生交流的兴趣变得十分重要。
1.朗读教学与口语交际相结合。
朗读教学是语文课堂的重要组成部分，通过对课文进行分角色朗读，让学生进行分角色扮演，引导学生进行口语交际。例如《三个儿子》的教学中，先由学生分角色读三位妈妈和老爷爷，让学生在读中去换位思考，然后放手让孩子们想象回家之后每个妈妈与儿子可能发生的对话。通过这种循序渐进的引导方式，让学生发挥想象，自由交流，使得课堂变得兴趣盎然。
2.课后拓展与口语交际相结合。
语文教学并不仅仅是局限于课堂之上，课后的知识拓展也是至关重要的。例如，在课后让学生给父母讲故事，通过复述课文故事，培养学生的复述能力。如《乌鸦喝水》故事短小精悍，很适合让学生将这个故事讲给其他人听。同时也可以让孩子们在课后去续编故事，让他们把自己所想的告诉其他人，自己给课文加上一个与众不同的结局。如《坐井观天》，让孩子们去想象如果青蛙得到机会跳出来，又会发生什么样的故事。通过各种手段使得口语交际由语文课堂延伸至课后，让孩子在生活中提高自己的口语交际能力。
3.借助多媒体手段激发学生兴趣。
苏霍姆林斯基说过“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”利用多媒体手段展示生动、形象、逼真的画面，播放优美、动听的音乐，激发学生兴趣，让学生大胆交流。在《所见》的教学中，通过播放配乐的手段，让孩子们先闭眼感受并想象画面，然后再利用图片，让学生观察插图，将自己想的与插图对比，比一比，说一说自己想得美是插图画得美。这样不仅让孩子们有了说的欲望，更让他们有了说的内容。
三、 丰富内容，提高效率。
由于生活经验有限，在低段的学生口语交际的内容的选择上要贴近学生自身生活实际。
首先要考虑学生的自身成长因素。学生的成长发展是有阶段性与顺序性的，不能对学生提出过高的要求，也不能要求过松，让学生敷衍了事。这点教师可以根据教材，适时地将学生的生活经验与文本结合起来，让孩子们从生活中寻找课本上的答案。如《雷雨》的教学中，课文将雷雨的过程分为前中后三个阶段，使得这一常见的自然现象变得生动有趣。于是教师布置两项任务，一个是仿照这种前中后的顺序说一说其它的自然现象，一个是自己选择雷雨三个阶段中的任一阶段，说一说自己的发现。让学生根据自身水平，任选一项完成。这就调动了学生的自身生活经验，让学生根据自己的观察去交流。
其次要关注学生的生活。教师的思维与学生的思维是不相同的，要想激发学生的兴趣，就必需要观察学生的生活，了解学生的生活。例如在语文园地口语交际中要求交流学生最喜欢做的游戏，让孩子们自由地说一说课间最爱的游戏，并且给大家介绍游戏的步骤。学生们听到这个主题时就表现出了非常高的兴趣，每个人都能说出自己爱玩的游戏，整个课堂的氛围十分热烈。如果多从学生喜爱的事物入手，相信学生也会乐于与大家分享自己的想法。
最后是挖掘教材中的资源。课文中提供了许多可以发挥想象的契机，只要教师能够把握得当，每堂课都将能让孩子们的口语际能力得到锻炼。在《看电视》的教学中，每个人都有自己喜欢的节目，让学生自己说一说自己所喜爱的节目，很多学生都争先恐后地举起小手，说“我爱看《智慧树》”，“我爱看《哪咤传奇》”等等。随后设问，那想想什么时候你会主动放弃自己喜欢的节目呢？这就使得课堂又回归课本，让口语交际做到了收放自如。
四、 适时引导，学会交流。
对于低段的学生来说，学会说一句完整的话也是首要的目标。大部分学生总是在发言中忽视语言的完整性，这就要靠教师进行引导，让学生懂得说一句完整的话。
同时，一二年级的学生口语表达上缺乏逻辑性，总是会出现重复或者顺序混乱等等问题。这也需要教师提供学生一个范本，让学生懂得怎样去说。如在课堂交流前提供句式，让学生模仿说话；在看图说话时，让学生按一定顺序去观察图画等等。这样使得学生在交流时不再变得杂乱无章，并且能够明白自己该如何去说。
五、 及时评价，鼓励交流。
马克•吐温说过，只要一句赞美的话，我就可以快乐两个月。在口语交际过程中，教师的评价也是不可或缺的。同时，教师也可以引导学生自己去评价。
在师生交流当中，教师要及时发现学生的思想的闪光点，肯定他们的想法，并以此鼓励学生朝此努力，而其他的学生听到了老师的赞扬，心中也会默默地记下并模仿。
而有生生交流中，教师可以放手让学生去评价，让他们模仿老师，说一说对方哪里说得好，哪里又没有说好，这样不仅培养学生说的能力，同时听的能力也得到提高。
总之，作为现代公民，口语交际能力是不可或缺的，它也非一朝一夕所能练就的。教师应该重视在语文教学当中贯穿口语交际教学，将其与课堂紧密结合，在师生交流与生生交流当中让学生口语交际能力渐渐得到提高。让学生能在课堂当中愿意倾听，敢于说话，乐于交流，并将课堂所学延伸至课外，使学生真正成为全面发展之人。
『贰』 如何上好小学低年级的口语交际课
低年级学生口语交际教学是培养学生语言表达能力、生存能力、做人能力的有效方法.心理学家洛克曾说：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也能变成一种游戏似的.据此,我认为在低年级口语交际教学中,一定要采用灵活多样的教学方法,使学生乐说、会说,乐写、会写,在一次次的互动交流中,使自己的口语交际能力不断得到提升.
一、在表演中创设交际情境
正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中总有一把总钥匙,即一个活字.上好口语交际课,这把活的总钥匙就是要打开创设交际情境的大门.
营造交际情境,一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境.另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与.口语交际课设计的话题十分宽广,教师要注意用多种形式和途径创设交际情境,并在教学过程中充分调动学生的情感体验,活跃课堂教学.对低年级学生可以创设情境,激发其说话的欲望.
如二年级下册口语交际伸出我们的双手教学中,让学生分别扮演问路的陌生人、寄信的残疾老人、下肢瘫痪的同学等角色,组织不同内容的表演,拓宽学生的思路,让学生在帮助别人和被别人帮助的情景表演中提高口语交际能力,并受到爱心教育.还可以引导学生自由组合,进行角色表演.并让扮演者说说自己心里的想法.角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心,使学生想说,乐说,观察、逻辑、思维、想像和表达能得到发展.
二、在游戏中激活交际思维
儿童是使用形象、色彩、声音来思维的.口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象交际教学内容不能局限于教材,要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的,为他们喜爱的内容.比如带学生们走进大自然,观察自然界的美,赞美自然界的美,或者让他们学当小医生,学招待客人,办玩边说,引导他们进入幻想王国,构思他们自己的故事,使思维和语言同步,有利于引导他们说出洋溢童真的话.在低年级口语交际教学中,教师如能大量发掘寓教于乐的课程资源,让学生们玩出自己的天地,学生一定会乐于想,乐于说,乐于做,真正成为口语交际的小主人.
三、利用多媒体提供情境
媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式,使用起来方便,既可以用手演示,又可以进行交互.教师运用媒体教学,可以给学生创设生动、具体的教学情境.不仅激发了学生的学习兴趣,提高了他们的学习积极性和主动性,而且能引导学生入境,激发学生学习动机和情感,使他们受到潜移默化的熏陶与感染,更好地达到教育与教学的目标.
多媒体课件为课堂教学提供诸多便利,口语交际时要充分利用它,将生动、鲜活的画面呈现在学生面前.
四、社会生活是口语交际的源泉
口语交际课是口语交际训练的主阵地.在教学中,还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；并在日常生活中,让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力.扎实的口语交际课应该兼容并蓄,打通课内外的壁垒,激活学生已有的经验.只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来,口语交际训练才能真正落到实处.
生活是口语交际的主要源泉.因此,教师要主动帮助学生搭起交际的舞台,创设富有浓郁时代感的生活情境,让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达.例如低年级学生对动画片兴趣浓厚,可以以此为突破口对学生进行口语交际能力的训练.可以播放一段简短浅显又生动的动画片,看完以后,让学生畅所欲言地说说故事,谈谈感想,有时甚至续编故事,自演故事.事实证明,学生对这种活动表现出极大的兴趣.又或者可以带学生到郊外秋游时,要求孩子们与小树、小草对话,然后告诉老师,你与小草说了些什么?小草对你说了些什么?有的孩子说：小草说,小朋友,我很口渴呀!有的说：小朋友,你别老踩着我,弄得我可疼了!这样,发展了学生的想象力和思维力.此外,还可以及时与家长取得联系,利用各种机会让学生在实际生活中进行口语交际训练.接待客人,上街购物,上游乐场游玩等均是学生进行交际实践的好机会.
五、保护学生的自信心和自尊心
害怕说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来为不少学生口语交际中的心理障碍.为此,保护学生口语交际的自尊心和自信心至关重要.
1、要建立平等、和谐的师生关系.美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现.同样,对于老师来说,缺少的只是发现孩子可爱的心灵.赏识孩子首先要信任孩子,尊重学生,要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的.当然慢慢地教师可以对孩子提要求,此时要讲求方式方法.语气要委婉,注意不要挫伤学生的自尊心和自信心.同时,教师还要放下师道尊严的架子,以一个听众的身份,与学生一起聊天、讨论、进行没有心理距离的开放式交流.
2、理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境.学生之间的相互作用是不可忽视的.试想一下,如果一个学生在说话时,其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击,那么有几个学生能顺利轻松的完成口语交际任务?所以,要鼓励学生学会尊重,学会倾听.让学生在问、说、议、评、辨中互动交际,各自取长补短,互相促进,共同提高.特别关注那些不善于言谈的学生,应该激发他们的自信心,鼓励他们参与.让融洽与合作的阳光普照每个孩子的心田.
六、活用教材,增强教学效果.
我们还要根据当地季节气候等特点,灵活处理教材.如人教版二年级下册的口语交际《春天里的发现》,安排在第一单元,而在二三月份,我们这里的春天还没有到来.这时,强行让学生观察并进行口语交际,显然是不现实的,不可能达到预期效果.不如先安排学生留心观察,在四月份组织学生春游或把学生带到户外有目的的指导学生观察,在此基础上组织口语交际,效果一定会更好.
教无定法,口语交际教学同样如此.低年级是口语交际训练的起始年级,我们应重视这阶段的口语交际训练.根据新课程标准的精神,努力上好口语交际课,逐步使学生做到有话可说,有话想说,为中高年级有话可写打好良好的基础.
『叁』 如何培养低年级语文口语交际能力
如何培养低年级语文口语交际能力
“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，所以正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养有重要的意义。而小学低年级的“口语交际”是语文课程中“口语交际”的前提，基础。故而小学低年级口语交际的教学就显得尤为重要。
《语文课程标准》明确提出了“口语交际”的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可是在实际课堂教学中，发现许多学生并非如此，他们在四十分钟的课堂教学中白白浪费时间，他们心中没有说的材料，也不知如何去说，他们无事可做，无话可说。只有少数同学在按照老师设计好的教学流程在演练。这样大部分学生课堂训练得不到落实，这样的“口语交际”课怎能实现“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的目标呢？
为此，近几年我对我校低年级“口语交际”进行了大量的跟踪调查和实践探究，如何提高小学低年级“口语交际”的效力呢？从大量成功的口语交际课和我亲身的课堂实践中，总结得出，只要落实以下三个方面的问题，来设计规划自己的课堂教学，“口语交际”课一样可以像阅读课那样精彩，收到良好的教学效果。
精心创设口语交际的情境，激发学生进行口语交际的兴趣。
“口语交际”不是孤立的口头造句，它是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动，离开了“特定的语言环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，学习情绪也会变得高涨起来，积极性也得到激发，学生会怀着浓厚的兴趣去作进一步的体验。
那么，怎样创设情景呢？不同的内容要选择不同的语言情景。例如，以新课标人教版二年级下册第二单元的《伸出我们的双手》为例，在教学中，我利用多媒体课件创设情境：盲人到商店里买东西，被营业员“坑”了，你看见了会怎么做，怎么说。盲人从商店里出来，突然下起了大雨，他慌慌张张地往家赶。要过公路人行道，盲人想要加快脚步，正好汽车快速开来，这时你怎么办？创设两个情境，让学生选择着说，这样学生在特定的情境下说起来就有针对性，说的积极性也高了，说的内容也具体多了。甚至有些学生由开始不敢说到后来也敢大胆的说了，好像自己是在先做后说一样。
『肆』 如何提高小学低年级口语交际教学有效性
“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，所以正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养有重要的意义。而小学低年级的“口语交际”是语文课程中“口语交际”的前提，基础。故而小学低年级口语交际的教学就显得尤为重要。
《语文课程标准》明确提出了“口语交际”的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可是在实际课堂教学中，发现许多学生并非如此，他们在四十分钟的课堂教学中白白浪费时间，他们心中没有说的材料，也不知如何去说，他们无事可做，无话可说。只有少数同学在按照老师设计好的教学流程在演练。这样大部分学生课堂训练得不到落实，这样的“口语交际”课怎能实现“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的目标呢？
为此，近几年我对我校低年级“口语交际”进行了大量的跟踪调查和实践探究，如何提高小学低年级“口语交际”的效力呢？从大量成功的口语交际课和我亲身的课堂实践中，总结得出，只要落实以下三个方面的问题，来设计规划自己的课堂教学，“口语交际”课一样可以像阅读课那样精彩，收到良好的教学效果。
精心创设口语交际的情境，激发学生进行口语交际的兴趣。
“口语交际”不是孤立的口头造句，它是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动，离开了“特定的语言环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，学习情绪也会变得高涨起来，积极性也得到激发，学生会怀着浓厚的兴趣去作进一步的体验。
那么，怎样创设情景呢？不同的内容要选择不同的语言情景。例如，以新课标人教版二年级下册第二单元的《伸出我们的双手》为例，在教学中，我利用多媒体课件创设情境：盲人到商店里买东西，被营业员“坑”了，你看见了会怎么做，怎么说。盲人从商店里出来，突然下起了大雨，他慌慌张张地往家赶。要过公路人行道，盲人想要加快脚步，正好汽车快速开来，这时你怎么办？创设两个情境，让学生选择着说，这样学生在特定的情境下说起来就有针对性，说的积极性也高了，说的内容也具体多了。甚至有些学生由开始不敢说到后来也敢大胆的说了，好像自己是在先做后说一样。
二、激发学生心里的矛盾冲突，使创设情境的目的获得成功。
情境创设是“口语交际”课成功的前提，但要真正获得成功，还必须激发学生心里的矛盾冲突。学生有了心理冲突，才有积极的思维参与才有更强的表达意愿，才有说不完的话。例如我在教第六单元《我该怎么办》时，当学生看清楚图意后，许多学生都很快有了答案，有的说:“应该开门，因为他是爸爸的朋友。”有的说：“不应该开门，我不认识他，他有可能是坏人。”大部分学生说到这里就无话可说。如果“口语交际”说到这里，那只能是简单的问答，并不是“口语交际”的课堂训练。它离“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的这一目标相差甚远。于是我就进一步创设情境，以便激发学生的心理冲突：如果他是爸爸的朋友，你会怎么和他交流？当他不是爸爸的朋友时，你又会怎么和他交流？学生纷纷抢着说。有的说：“如果他是爸爸的朋友，我会把他请进来，很热情地招待他，并询问他找爸爸有什么事，直至最后给他满意的答复为止。”有的说：“如果我不能确定他是否是爸爸的朋友，我也会很热情的对他说：‘爸爸不在家，有事请他给我爸爸打电话，如果他再继续纠缠，就进一步说明他是骗子，我将不会再理睬他。”说完后，他们自己找好合作伙伴，相互商讨怎样进行情境对话表演。这样通过情景的创设，心理冲突的激发，学生不但知道会怎么说了，而且学生明辨是非的能力也得到进一步加强。
三、涉及更多情景层面，努力实现“口语交际”的双向互动。
“口语交际”的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，也只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法实现课堂教学中的双向互动。如我在教学第一单元《春天里的发现》时，我课前把学生分成几个小组，分别去山坡、田野、河流和果园等观察点去观察，并提出不同的观察要求：到山坡上去观察春天山上的树木有什么变化，去田野的观察春天田野里的庄稼有什么变化，去河流的观察春天河流有什么变化，去果园的观察春天果园里有哪些变化。让学生到真实的生活情境中去寻找自己的发现。学生会根据自己想知道的去作细致的观察。这些观察内容在口语交际课上也自然地变成“口语交际”的话题，互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程。这样学生在有目的、有充分准备的情况下，观察资料丰富，双向交流的时候也滔滔不绝，说个不完。听说双方的的双向互动得到充分的调动。
课堂教学中，多给学生“口语交际”的实践机会。
人的“口语交际”的能力是在“口语交际”的实践中形成的。新《语文课程标准》强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。
为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。特别是借助教材，可以从以下两个方面着手。
1、看一看，想一想，说一说 。低年级编排的“口语交际”实践。配有图画，图画直观有趣，可以引起学生的观察兴趣，体现该次“口语交际”的目标要求。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册第六单元）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2、记一记，听一听，说一说 。在“口语交际”课中进行“听听说说”的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册第五单元）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们查找并记录哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
总之，在口语交际课堂上，能创设适合的情境，设计对等的冲突，调动学生不断互动，在课堂上，生活中不断地实践、训练，这样的口语交际教学一定很精彩。
『伍』 浅谈如何提高小学低年级学生的口语交际能力
《小学语文新课标》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 对低年级（一、二年级）学生口语交际能力提出的要求主要是：能认真听别人讲话，能较完整地讲述自己感兴趣的见闻，会与别人交流。笔者通过随堂听课、与师生座谈、做小游戏等方式对所在城区低年级口语交际教学做了深入的了解，发现在实际教学中，还存在一些问题，如口语交际课节有限、教师情境创设不够、学生表达不充分、不会倾听等等。现结合自己的教学研究，就低年级学生口语交际能力的培养谈几点自己的看法。
一、积极创设情景，激发口语交际兴趣
兴趣是最好的老师，因此，首先要注意培养低年级学生口头表达的兴趣。作为老师，应在课内外积极创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。” 例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，然后将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。
二、尊重低年级学生的认知规律，多赏识学生
我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
对于学生的发言，教师要及时给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！” “你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”教师的表扬就是对学生最大的鼓励。即使说得不好，也不能训斥，教师可以先肯定，然后委婉的说：“如果你能……就更好了。”避免挫伤学生的积极性。对于说得特别好的学生，我们可以请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，这样就充分调动了学生表达的积极性。另外教师也可以亲自参与其中，顺势引导。这时候就要求教师要放下居高临下的姿态，走到孩子们中间去，和孩子们一起完成情景对话。
三、课外延伸，拓展交流空间
口语交际训练不能局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。教师一星期可以布置一到两次的课外训练，给学生规定题目，课外完成，课内检查。例如，给学生布置一道这样的课外作业：到商店买东西，并记下和售货员的对话。然后再回到课堂上说一说。类似的题目很多，比如向交警问路、向父母表达自己的某个想法、向朋友介绍自己的小制作、对某人表示节日的祝贺等等。需要注意的是，课外训练一定要和课内检查相结合，只有这样，教师才能够及时发现问题，帮助学生进步，否则只能是事倍功半。
四、引导评议，发展语言
在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。教师在这个过程中，再适时地教给学生一些表达和倾听的技巧，比如，不要用命令的口吻同别人说话，你想要对方遵照你的意思去做的时候，应该尽量用商量的口气；倾听别人讲话时，应该凝视说话人的眼睛，要注意力集中，并有所回应等等。
五、要重视家校之间的联系
家长是孩子的第一任启蒙老师，他们对孩子的教育起着举足轻重的作用。一方面，我们可以通过家长会告诉家长如何对孩子进行早期的口语交际训练，要求家长在平时具体环境中对孩子口语交际方面正确引导，例如，同小孩外出时，让小孩自己问路；在买东西时，先让小孩自己去同老板讨价还价；接待客人，到亲戚家做客等均是学生进行交际实践的好机会。这样感兴趣的作业，可以使学生在不知不觉中锻炼口语交际能力。另一方面，我们老师布置的一些相关的家庭作业，请家长密切配合。例如，我们要求学生每天把学习课文内容讲给爸爸妈妈听，并要求每天朗读给父母听，或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这时候家长要放下手头的工作，积极和孩子进行交流，而不能以忙为借口加以拒绝。
总之，对于学生来说，口语交际能力不是学来的，而是在不断的口语交际训练中训练出来的。只要我们老师能充分挖掘各种教学资源，从各个教学段着手，并密切关注学生的日常生活，积极鼓励每一位学生，那么，学生的口
『陆』 怎样将多媒体教学运用到小学低年级语文
现在的小学语文教学，特别是小学语文低段的教学，多媒体辅助教学的运用越来越广泛，就课堂教学而言，多媒体直接影响到整堂课的教学效果，根据课堂教学环节，教学需要和教学重难点等方面的考虑，恰当运用多媒体教学，对于启发学生的求知兴趣，突出重点难点，有效缩短学生认知过程，更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效提高课堂质量和教学效率。尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育也带来了一场革命。
下面我就从小学语文低段的识字与写字教学、阅读教学、口语交际教学和写话教学四个方面如何与多媒体教学相结合谈谈自己的想法。
一、识字与写字教学
（一）识字
1、玩中学识字
心理学研究表明：小学低年级的学生有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子非常喜欢的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，
玩中思考，玩中创新。这样的效果会是事半功倍的。而这个时候，多媒体教学给了低年级孩子识字提供了一个很好的“寓教于乐”的平台。比如在教学认识“灿烂”一词时，让孩子看flash图片，灿烂的阳光照射着大地，所以又都是火字旁。认识“鲜”字时，出示图片鱼和羊，然后放在一起烹饪，味道非常的鲜美，从而记住“鲜”字。
2、运用方法学识字
《语文新课程标准》在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。多媒体教学恰恰在这里起了关键性的作用。利用课件教会在归类识字中，熟字加偏旁组成新字是最主要的识字方法。如，由熟字“青”引入，出示图片清水、蜻蜓、友情、请坐、晴天、眼睛，即“清、蜻、情、晴、请、睛”；这里的熟字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而新组成的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，还采用部首归类的方法。如“氵”带出“河、湖、溪、游”。还有熟字组成新字的方法，出示画面，一个门，里面有个孩子的嘴巴在说话，“门——口——问”，会意字、反义词归类等也常采用。
（二）写字
清代刘熙《书概》云：“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”这一观点古往今来早已为人们达成共识并长期称道。可见，写字既是一项重要的语文基本功，又是体现一个人语文素养的最直观的窗口。《语文新课程标准》第一学段对于写字的要求中写道“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”对于低段的孩子来说，良好习惯的养成特别的重要，特别是“首应效应”，出现的一个新的知识点给孩子的引导必须是正确的，否则以后很难改正过来。所以在学写字的第一课《画》之前，先不着急教孩子写字，而是让他们看课件中的视频，什么是正确的写字姿势，与其长篇累牍地说，不如看视频来的直观，然后再做示范。还要告诉孩子长期不正确的写字姿势给身体带来的危害，可以通过一个flash直观的让孩子理解正确写字姿势的重要性。
对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法结合多媒体进行写字教学。
1、故事的激励。
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。用多媒体课件播放古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
2、别样的竞赛
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。我会用相机把班上孩子正确的写字姿势照下来，上传在电脑上，给其他孩子作示范，这个示范的作用比老师会好得多，使得姿势正确的孩子继续保持，不够好的孩子及时纠正。另外，我还会把原来班上孩子字写的好的用照相机照下来，用幻灯片放给孩子看，同龄人的比较更能让孩子有所触动。告诉孩子，他们只要好好努力的练习写字，也可以写得和他们一样好，甚至更好。
3笔画的教学。
教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。例如：“、”，点画的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圆的。书写时，左上起笔，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。写“点”关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。这些可以通过多媒体课件的动态画面更加直观的教给孩子。
二、阅读教学
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。《语文新课程标准》中对教师正确领会阅读教学的要求，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生的语文素养”有着重要的意义。《语文新课程标准》在“教学建议”中还特别指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。联合国教科文组织的研究也表明，儿童阅读能力培养的关键期是小学一二年级。可见，低年级是进行课外阅读的黄金时期。为了更好地实施《语文新课程标准》，更好地提高小学低年级阅读教学的效率，我认为利用多媒体结合小学低年级阅读教学可以从以下几个方面进行：
1、 立足课本，举一反三
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”这就要求我们在阅读教学中，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本。让学生在阅读课文中享受到无穷的乐趣。在教学人教版二年级上册《太空生活趣事多》一文中，利用多媒体课件制作宇航员在太空中睡觉、喝水、走路和洗澡的样子，让他们想象中国的航天员杨利伟是怎样在太空生活的呢？以此提高孩子的学习积极性，关注课文，喜欢阅读。
通过读课文，结合多媒体辅助教学，让学生通过直观的图片去理解课文内容，诱发学生的情感，采用多种形式的朗读体会领悟，充分体现了立足课本，以读代讲的教学思想，比较适宜低年级学生的认知习惯和认知水平。如在教学人教版二年级下册《日月潭》一文时，可以让学生看到下雨时日月潭的样子的图片配乐进行感情朗读，激发他们与作者的共鸣。教学小结时，利用多媒体课件展示日月潭的位置、形状、早晨和中午的景色四幅画面，让学生试着根据图片做一回小导游，给大家介绍日月潭。
2、 拓展课外阅读，养成良好的阅读习惯
我校每周都有一节语文阅读课，低年级的学生，识字不多，课外阅读适宜从简单的趣味性的配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。这就需要多媒体课件来帮忙了，适当指导学生浏览有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。提倡学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。把课内的每周一节课的语文阅读发展到每天在家里的半个小时的课外语文阅读。
三、口语交际教学
小学语文教学的目的是通过口语交际的训练培养学生的阅读和写作能力。小学生写作的培养应该从低年级开始进行，从口语交际发展到写话，逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，为中高年级的作文训练打下扎实的基础。《语文新课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。”由此可见，口语教学的重要性。但在实际教学过程中，很多教师因教学时间紧张，对口语交际的认识不够或为考试而教学的观念而挤掉了口语交际课。为了学生全面、长远的发展目标打算，教师们应重视口语交际课。但现在很多口语交际课存在许多问题，那如何上好口语交际课，提高口语教学效益呢？我认为要把握规律、抓住口语交际的关键来设计规划自己的教学，口语交际课照样精彩，收到良好的效果。
1、扎实教学，引导看图
小学低年级的口语交际很多都是借助于图片，如“有趣的游戏”、“这样做不好”、“该怎么办”等都是用图片的形式让孩子看图说话，积极培养学生的细仔观察能力，注意引导学生按照一定的顺序。如从远到近，从上到下，从整体到部分观察和分析，为进一步口语交际做好充分的准备。此时可以借助多媒体辅助教学，出示更多的图片引导孩子按照刚才教给的看图的方法再来看图说话。
2、合理想象，拓展延伸
随着教学的深入，不仅要让孩子说出图片上有的内容，还能利用多媒体课件让孩子想象和图片的内容有联系但是如图片上没有直接表明的内容。如我在上口语交际课《我该怎么办》一课时，先引导学生观察图画，注意画面的内容。课件出示几幅图片，然后再出示学习要求：想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。在口语交际课中还对学生进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。
四、写话教学
《语文新课程标准》对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。它旨在消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”，同时强调写话与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话，鼓励想象，鼓励有创意地表达，淡化文体，重在激发学生的练笔兴趣。低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话练习还离不开老师的指导和帮助。教师应充分利用教材资源，并有目的地创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动来指导学生写话。
1、连词成句
利用多媒体课件出示几个词语和标点符号，让孩子连词成句，知道句子的基本结构，初步有句子的概念。
2、一句话练习
课件出示一幅图片，让学生大胆的想象，写自己想说的话，写想象中的食物。比如出示图片“淡蓝色的一片”，让孩子想象写话。有孩子写到：“这是一片蓝蓝的天空。”“这片海真美啊！”“有大片大片的云朵藏在里面。”……
3、情境性的造句练习
让孩子造句是写话的一个重要练习，比如用“高兴”造句，很多学生会说“今天我真高兴！”这样简单的句子。这是可以出示一副孩子微笑的画面，让孩子想想为什么高兴，把原因加上去，再出示一副孩子手舞足蹈、哈哈大笑的画面，再让孩子想象原因，把造句写的更完整，更生动，更富有情境性，这也为以后的中高年级的习作打下了良好的基础。
综上所述，在21世纪信息技术迅猛发展的今天，多媒体辅助教学已经和我们的小学语文教学必不可分，特别是低年级的孩子，利用多媒体课件，这种直观的、生动的、画面感丰富的教学方法，让刚刚上学的孩子喜欢读书，愿意读书，主动读书，喜欢这个慢慢熟悉起来的校园和教室。在此基础上，事半功倍的融入识字与写字、阅读、口语交际和写话的教学。
『柒』 如何上好低年级口语交际课
一、创设情境,让学生乐于表达
兴趣是最好的老师,要使学生愿学、乐学,首先要调动学生的学习兴趣.教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境,使学生身心愉快,乐于思维,敢于表达.特别是低年级的学生在学习过程中易受情感因素的影响,我们更应该顺应儿童心理,巧妙地设计各种有利于学生口语交际的情境,以调动学生口语交际的兴趣.
二、鼓励引导,让学生敢于表达
有时学生想说但又不敢说,该怎么办?这时就需要教师的鼓励和引导,因为教师的爱是开启学生心灵的金钥匙.教师的爱,教师的鼓励,会使学生充满信心.
三、指导方法,让学生善于表达
怎样才能切实提高学生的口语交际能力呢?苏霍姆林斯基认为：让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为他自己的东西,才是他真正掌握的东西. 学生想说,有时不知如何去说,也不知道从哪开始说,说的话就东一句,西一句,看到啥说啥,想到哪说哪.要解决这个问题,教师必须指导方法,送给学生的一把钥匙,规范学生口语,展开口语交际训练,提高口语交际的能力.1、加强听话训练,听说结合.
2、加强朗读、背诵训练.
朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径.
3、看图讲述.
图画色彩鲜明,形象生动,容易引起学生的说话欲望.
4、激发想象思维,丰富说话内容.
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.
5、学生互相点评,共同提高.
当学生具备一定的说话技巧后,让学生对某位同学的说话内容加以评论,阐述自己的看法.这样,既让说话者知道自己的不足,又培养了评论者的分析能力,从而提高口语交际能力.
口语交际是现代公民必备的基本能力,培养学生良好的口语交际能力是小学阶段的一项重要任务,在课堂教学中,教师应努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力.随时随地锻炼学生的口语交际能力.
『捌』 如何提高低年级学生口语交际与写话的能力
二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。我在教学中的具体做法如下：
1、加强阅读，重视积累
我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，读适于学生读的课外书，如小学生学习报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
2、重视说话训练
除了课堂上给学生创设进行说话机会训练外，利用语文园地中的口语交际课，让学生进行说话训练，先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
3、写话从最简单入手，循序渐进
（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《妈妈，你别走》后，让学生写出感受。
（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。
4、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评语一般不用优、良、中、差这些字眼。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”