小学语文教师如何确定教学目标

A. 小学语文教学目标是什么

1、主张“和谐”。在语文教育的价值追求上注重工具素养和人文素养的和谐统一；在语文教育过程中注重教师主导和学生主体关系的和谐统一；在阅读体验上注重尊重儿童独特见解和遵循文本特点的和谐统一；在教学手段应用上注重教学形式和教学内容的和谐统一。

2、主张“本真”。语文教育应基于本真的儿童，应真正从儿童需要出发，遵循儿童认知特点，联系儿童生活世界；语文教育应追求本真的课堂，教学目标应当切实，教学过程应当真实，教学风格应当朴实。

(1)小学语文教师如何确定教学目标扩展阅读：

语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。语文是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界(自然、他人、社会)进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造力。

在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点，终身学习是每个公民的基本素养。因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。

教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础。

B. 怎么写小学语文教学目标

教学设计过程是来由对象、目自标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据着核心地位。因为教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明了学生通过教学应达到的最低标准，因此反思目标对我们的课堂教学实践非常必要。教学中遇到的难题是如何确定一课的教学目标，又如何有效地实施教学目标。教师就必须彻底改变思想，准确确定教学目标。那么，课堂教学究竟该如何准确确定、落实教学目标呢？对于这个问题，我结合教学实践作简单的分析。

C. 如何做好小学语文教学目标的设定小学语文教研专题活动

如何开展小学语文特色教研活动

特色教研核心是“特色”二字，所有教研活动均落实在“特色”上。学校应形成“特色”氛围：“学校办有特色、教师教有特点、学生学有特长。”我认为，可从以下角度开展小学语文特色教研活动——
1、“做课”活动
有计划地开展“名师示范课”、“新教师展示课”、“优秀教师评比课”、“骨干教师献艺课”、“学习汇报课”、“识字写字教学研讨课”、“阅读教学研讨课”、“作文教学研讨课”、“城乡教师互动课”、“兄弟学校教师互动课”、“学习汇报课”、“读书会”等“做课”活动。
2、专题教研活动
开展集体备课研讨、复习专题研讨、识字写字专题教研、古诗文阅读专题教研、作文教学专题教研、阅读教学专题讲座、集体探讨教研课例、新教师展示课后的交流、研究课题的确定等多方面的内容。
3、校本研修活动
开展校本教研、“城乡联动，乡镇联片”活动。
4、苦练基本功活动
组织教师开展“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）比赛、演讲比赛、案例分析比赛、读书笔记评比、特长展示等活动。
5、“语文沙龙”活动
开展学生语文沙龙活动，如：拼音过关、听写过关、书法过关、书法比赛、朗诵比赛、演讲比赛、阅读竞赛、口头作文竞赛、现场作文竞赛、积累竞赛、古诗文诵读、科学小论文评比等一系列活动。
当然，究竟如何开展小学语文特色活动，还必须结合学校与班级学生实际，整合教研组力量，发挥教学之长，优化个人教学，形成自己的“特色”。

D. 浅议如何实现小学语文教学目标

（一）以问导学模式
目前许多教育教学执行过程中，导学式的课堂设计是常态化选择。而以问导学的教学模式，能够引导学生主动参与到课堂板块中。教师通过设置有阶段、有层次的问题，促使学生的语言表达等能力在回答中得到锻炼。当然，学生也可参与到问题设置当中去。如一年级上第六单元第13课《静夜思》设计时，笔者就在导入阶段提出一个问题，“小朋友，有没有离开爸爸妈妈的时候啊？离开后如果想他们，你会怎样去表达呢？”
孩子们纷纷举起了小手，有的说会告诉爷爷奶奶让他们回来，有的则说会打个电话告诉爸爸妈妈……于是我继续问道，如果没有电话，你又一个人在外，家里又回不去，咋办？在孩子们思考时，我就顺势说道：“让我们来看看唐代大诗人在离家思念亲人时，他怎么办？”
在讲解诗的过程中，我还时常鼓励孩子有不懂的提出来，并将问题放在课堂上，让学生共同讨论解决。以问导学的模式不仅让学生们了解到了文章可能存在的内容含义，而且还通过参与提问与回答，走进文本深处，有利于课堂学习效率的提升。
（二）以趣激学模式
由于小学阶段语文教学相对处于基础阶段，学生们对语文课文的理解尚处于浅层次。因此，教学中，教师要尽量利用有趣、新颖的教学手段，从而激发学生学习的欲望，在学习中体验到获知的满足。以趣激学模式所指为在课堂教学中创设一些有趣的活动，激发学生的探究欲望。像成语接龙，填字大赛等认字识字游戏；造句大比拼等词组学习活动；分角色表演文本内容等体验活动，都可以扩展学生词汇量，并让他们在愉悦中获得思维能力与语言交际能力的锻炼。像一年级下第六单元《鸭子和白兔请客》学习时，笔者就先让各学习小组分饰其中角色，进行对话练习。学生们通过角色表演、了解文意，课堂教学目标完成更为容易。
除了以上模式外，像自主合作探究模式，以歌唱诗模式，课外体验教学模式，找茬教学模式等都可以成为语文教师的选择。通过教学模式的灵活运用，使得课堂学习氛围更为浓厚，课时学习目标得以顺利完成。
二、借用科学理性的教学方法
传统教学讲求以授课内容为中心，通过对文本的硬性输出而达到熟练文本的教育目的。这种教学忽略了教学过程，也让原本富有趣味性的语文课上成了枯燥的说教课。这让小学生学习语文的兴趣大打折扣。课程改革要求教师注重不同学生素质下不同教学方法、手段的选择。
首先要注重语文学习氛围的营造。教师会心的微笑及音乐手段的采用都会激发学生对课堂学习的主动欲望。要帮助学生在快乐愉悦的氛围中投入学习，要善用抑扬顿挫的语调来丰富课堂学习的互动思维。如在四年级下第五单元第19课《地震中的父与子》 讲解时，笔者就首先将汶川地震带给人类以毁灭性的打击作为大背景，这既激发了学生对于地震灾害的理性认知，又为故事文本的讲解与交流提供了理解性资源。尤其是能够理解儿子还存活，且能在求生通道中让伙伴先逃生时，父亲惊异与欣慰的言行举止。其次，是要注重激励机制的运用。要知道小学生好胜心理更为明显，都急于在某个方面得到教师肯定。因此，在课堂教学不同环节，教师都要做到鼓励与奖励并用，从而提升学习效率。

E. 小学语文教学目标是怎样研制落实的

所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到: （1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了语文课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。 （2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习语文。 （3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。把抽象的语文知识通过生活化的语言，转化成语文问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。 有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。 (一)主体参与的有效化学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。 1、首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。 2、教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。 3、培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。 4、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。 (二)教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容： 1、教学对象； 2、学生的行为； 3、确定行为的条件（条件是指能影响学习结果所规定的限制）； 4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。 当前，课改正在全国蓬勃地展开，激烈的碰撞最后演变为几对观念的对决，也成为检验新旧课程的分水岭，那就是：课堂到底是关注学科抑或是关注人？是重结论抑或是过程？是问题性教学抑或是问题教学？下面我就这三个问题谈谈自己的体会和认识。 第一、关注学科的人文性。 充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？我认为：应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎； 应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的数学课堂。 我们说，一个平凡的老师，只要把自己的生命与学生的心灵相融，就可以展开如此富有诗意的课堂图景。新课程的理想课堂并非高不可及，首要条件是教师全身心的投入倾注出满腔的爱。因而，在新课程的课堂上，我们将看到这样的景象：即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。因此，这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。赞诃夫说过这么一句话：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠、越无知。” 伴随知识的获得，他是变得越来越有同情心和爱心，越来越有责任感，还是反过来，越来越没有教养、同情心、爱心？所以现在新课程讲三大目标体系，讲培养人，淡化学科意识，注重人文教育。 第二、关注结论更关注过程。 （一）结论与过程 新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程，强化体验。体验是教学过程的显著特征，是达成“三维”教学目标整合的介质。如果没有过程的体验，知识与能力将停留于记忆性层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度与价值观的领悟，这样的结果则是教育的失败。要强化体验必须承认学生之间的差异，尊重学生的自我感受，尊重学生对问题的独特阐释和创新理解，相信学生的自我经验，肯定学生的自求自得。 结论跟过程可以说是教学过程中一对非常核心的关系。传统上基本是重结论的，它有过程，但它是从属服务于这个结论的。只有结论才是目标。新课程非常强调过程，认为过程本身就可以是课程目标、教学目标。课标在阐述目标时就是让学生去经历一下、感受一下、想象一下、思考一下、尝试一下，这本身就是目标，不是说你尝试一下最后得出什么结论，这个结论才是目标。过程本身就是目标。从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果。 从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。如果不经过一系列学生的独立思考、质疑、想象、操作、观察、体验，不经过一系列非常丰富的过程，那么这个结论的获得可能就失去了它的前提和意义。这个过程变得比结论还更重要。现在我们提倡研究性学习，实际从小学就开始要求，不要说小学生，就是本科生、研究生经过一段时间研究，它得出的结论可能十九世纪就己经达到了，但你能说这个没意义吗？但是这个研究过程对个人的素养是至关重要的。你要小学生就开始研究性学习，就要成为小发明家、小创造家，那是根本不可能的。这也不是目的，目的就是获取这么一个研究意识，这就是一个非常重要的素养。 从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的"好学生"。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的"长效"、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。 （二）、体验学习 “纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，“心中悟出始知深”，学生要想牢固地掌握知识，就必须用内心的创造与体验来学习。体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。学习中的体验是学生个体在学习活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对学习事实与经验的理性认识和情感态度。当然，强调个性尊重差异，并不表示对学生自由，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富。 第三、培养学生的“问题意识” ，促进学生的思维发展 没有问题的学生不是好学生！新课程认为，教师不以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识加深问题的深度探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。 从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是创造性学习的重要心理因素。 要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。 著名教育家、原复旦大学校长、现被聘为英国诺丁汉大学第一位华人校长的杨福家教授说得好：“什么叫学问？就是学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能够自己去打开各式各样的大门。” 创造性并不神秘。这种求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的、与生俱来的天然禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。 问题意识、问题能力可以说是创造性、创新能力的基础。问题意识是怎么日益萎缩的？当小孩开始学会说话以后，最多的就是问题：“这是什么?那是什么?”无穷无尽的问题。当你回答了他的问题，他接下来就是新的问题??“为什么?”“没有什么为什么。”这是我们经常听到的家长对孩子的回答。“那为什么没有什么为什么?”家长以为可以搪塞过去了，不料引来了更大的麻烦。“……你长大了就知道了。” 学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，我把这种教育称为“去问题教育”。而美国人却不这样理解教育，他们认为：学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更加多的问题，最后老师不得不“投降”：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就是这么多，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们，你们回去也去思考，去寻找答案。”学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自已对解决问题的独立见解为目的。 总而言之，新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。只有广大教师都能深刻认识三维目标的含义，并在实践中不断探索和反思，课程改革才能沿着正确方向进行。

F. 怎样确定和落实小学语文教学目标

首先要解开对学生的束缚，让学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足学生内部需要。教师在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，尽量满足不同层次学生的需求，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。设置的作业也应该具有不同层次，体现课程的选择性，适应满足不同层次学生的需要，让学生成为学习的主人，享受学习的趣味性。心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境时，学生的学习过程是充满激情的。

G. 如何确立小学语文阅读教学目标

一直以来，语文都是备受社会关注的一门课程，也是所受非议最多的一门课程。回望过去，肩负着传承祖国母语教育任务的语文教学，虽历经多次改革，却始终难以摆脱高耗低效的困境，甚至落得个“误尽苍生是语文”的骂名。沉思现在，面对着轰轰烈烈、方兴未艾的基础教育课程改革，语文教学虽或多或少或浓或淡地抹上了新课程的色彩，可依然徘徊在何去何从的十字路口。展望未来，我们祈盼语文能成为学生的最爱，每一个生命会因语文而流光溢彩；语文课程开放而有活力，能应和时代的脉动、顺应社会的需求、浸润生活的芬芳……下面就小学语文阅读教学目标确立的策略简单地谈谈。
一、凸显目标的学科性
阅读教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。语文学科是融工具性和人文性于一体的基础学科，作为小学语文学科，首先要体现工具性。浙师大 王尚文教授在《语文是什么》这一报告中呼吁广大语文教师必须紧紧抓住语言文字这条缰绳。他提出构成语文的核心要素是语言文字，凭借字、词、句、段、篇，培养听、说、读、写、书（书写）的能力，是小学语文教学的天职。叶圣陶先生在《国文教学的两个基本观点》一文中指出:国文教学自有它独当其任的“任”，那就是阅读与写作的训练。这充分说明培养学生语文能力，提高学生语文素养是语文学科区别于其他学科的特有属性，这也理所当然地应成为小学语文阅读教学的标志性、根本性目标。确立阅读教学目标，我们的着力点应该从阅读教学承担的任务上进行概括。吃透课标，深钻教材，结合单元提示，课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既考虑通过阅读教学目标的落实，实现教学目标在三个维度上的达成，又着重考虑在阅读训练上使每一课时的教与学活动，都能让学生得到些什么。当然，鉴于阅读教学的特殊地位与作用，在目标的文字表述上应该更加准确，更合乎语言规范，切勿模棱两可。目标的表述不仅要反映出“语文阅读课”的特点，而且也要力求反映出“小学”的特点。如人教版四（上）《颐和园》第一课时的教学目标,有个老师这样设计了其中一项教学目标:“整体感知课文的大致内容”，我本人觉得这一目标的表述语言不够准确。试问，“怎样才算是‘整体感知’而非‘部分感知’”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”？我觉得不如用“能用自己的话讲述课文的主要内容”显得贴切，明了。这样既体现出语文学习的特点，又符合第二学段小学语文阅读教学的要求。
二、体现目标的层次性
《语文课程标准》明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现这种层次性。通过阅读教学各课时教学目标的实现与累积，最终达成语文学科教学的总目标。阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是:①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标是:①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。如一个老师设计的人教版四（上）《观潮》第一课时的教学目标是:①学会本课生字，理解部分词语的意思。②理解“潮来前”的景色特点，积累描写潮水的句子；学有余力的学生仿写片段“雷雨前”。其中的第二项教学目标:“理解‘潮来前’的景色特点，积累描写潮水的句子”是共同性的目标，是要求全班学生都要达到的。而让学生仿写片断“雷雨前”，则是为学有余力的学生预设的个性化的目标。
三、突出目标与教学的一致性
当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。由于一些教师独立设计阅读教学目标的能力较弱，加上文本蕴涵的多元性，教材知识体系较散，尤其是人教版的阅读教材是以文化主题来构建单元的，教学目标与教学活动的“两张皮”现象，既有目标定位的盲目性问题，也有教学活动过程的随意性的问题。因此，制定阅读教学目标，首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的“知识、能力”水平，仔细斟酌目标的数量与难易度，防止目标脱离了学生实际；其次要研究学习内容。依据《语文课程标准》的要求，确定既适应学生学习又能与教学内容“合拍”的教学目标。然后，围绕目标处理教材，整合教学内容，突出重点，突破难点。切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。最后，要研究教与学的方式方法。教学的方式方法是实现教学目标，完成教学任务的基本途径，一定的课时教学目标和教学内容，无疑需要采用相应的教学组织形式，以及教学手段的正确选择与有效运用。当然，课堂教学“不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定要求。”随着课堂情景的变化，教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
四、把握目标的发展性
以学生的发展为本，弘扬学生个性，促进每一个学生最大限度的发展是素质教育追求的目标。课堂教学的关键是要促使学生的思维、能力得到充分发展。教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有语文基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，能有促使学生获得自主发展的更为广阔的空间，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。根据维果斯基的“最近发展区”的理论，教师需要选择适合学生的教学。所谓适合学生的教学，就是在学生原有基础上提出新的可以预期达到的学习目标的教学，如果不针对学生基础，教学目标不是太高就是太低，那么教学效果是可想而知的。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《语文课程标准》为依据，根据教学内容和学生的实际，以建构主义学习理论为指导，以学生已有的认知结构、动作技能与情感态度为基础，真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终必将实现。
五、增强目标的可操作性
在实现目标的整个教学过程中，目标内容应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。课堂教学时间是个常数，一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。如“引导学生认识潮汐的成因及其相关知识”、“培养学生热爱大自然的情怀……”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。
当然，在设定小学语文阅读教学目标的时候，除可以采用以上这些策略以外，还应根据课堂教学的实际去及时调整与动态生成目标。总之，我认为，当前对小学语文阅读教学目标的制定和研究，我们应投入更多的关注。作为语文教教师只有了解基础、实用而又具体、明确的小学语文知识、语文能力发展的体系，才能提升小学语文学科教学的科学性和有效性，促进学生语文素养的发展。只有使设定的教学目标更合理，更科学，更精细，更适应课堂教学的实际需要，才能使作为课堂教学坐标和灵魂的教学目标，在小学语文教学中发挥出应有功能，从而为彻底改变小学语文阅读教学长期存在的“高耗低效”现象提供现实的可能。

H. 小学语文教师招考面试说课,现场抽说课课题,怎样快速确定教学目标和教学难重点

一般来说 文章的中心思想都是学习的重点和难点 加油吧!

I. 如何做好小学语文教学目标的设定

如何做好小学语文教学目标的设定如

小学语文教学目标的设定

一、表述具体，适宜操作
陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课老师能根据教学目标来评价教学过程。因此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作、可检测。
例如：苏教版语文第十册《我和祖父的园子》教学目标最初设定为：①正确、流利、有感情地朗读课文。②理解课文内容，学习重点段落的写作方法。③抓住重点词句，体会“我”的内心情感。
从上述教学目标的表述中，我们不难发现，学生怎样朗读才算是有感情的朗读？本课时要达到什么程度？“学习重点段落的写作方法”到底是学习什么写法呢？“我的内心情感”到底又是一种怎样的情感呢？在目标的叙述上明显存在含糊不清、笼统不具体的不足。认真思考后，我又重新设定了本课的教学目标：
知识与技能：①正确、流利、有感情地朗读课文，读出作者在园子里无忧无虑的快乐和自在。②学习生字新词，重点识记“帽”的字形，理解“土窝”“溜平”等词的意思，学会区别“种”“溜”“杆”等多音字的不同读音。③学习文中第13自然段利用排比、拟人的手法借景抒情的写法。情感、态度与价值观：①披文入境，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活与亲密无间的祖孙情。②感受萧红语言的新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读萧红其他作品的愿望。
二、立足学情，兼顾学段
例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，提出了“理解词意”“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段则是“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，逐步提出了“推想词意”“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们在设计教学目标的时候，既要着眼于学段目标的达成，又要考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者的意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。
三、着眼文本，注重取舍
教学目标除了要遵循小学生的认知规律，符合各年段的要求，具体、可操作外，还要根据每一篇课文的具体情况来设定。每一篇课文要有所侧重，训练扎实，一课一得，让每个学生都能学有所得。如《明天，我们毕业》侧重于朗读，在读中体会同学们对母校、对老师和同学的眷恋之情；《水》侧重于品读文中的几个场景，感悟缺水之苦与得水之乐，了解反衬的写法；《早》侧重于在品梅花与品鲁迅的对比阅读中，学习借物喻人的方法。有的教材适合读的训练，有的教材适合写的训练，而有的则适合想象练说。然而每一篇课文由于教师的理解不同，也就有了不同的教法。教无定法，但一定要有章法。
以上是我在教学实践中摸索出来的一些做法，对于教学目标的制定我们还需要在教学中不断地研究、反思、归纳、总结，让科学、合理的教学目标优化课堂教学。