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小学语文比尾巴优质教案

发布时间:2020-12-13 02:30:16

小学一年级比尾巴这首小诗有几句话

人教版国标教材一年级语文上册第五单元第十课

《比尾巴》
第一课时
教案

一、教材分析

在孩子们的眼中,
小动物是他们最亲近的朋友。
本课用三问三答的形式,

绍了六种动物的尾巴特点,并配有六幅插图。语言琅琅上口,富有儿童情趣,能
激起学生的朗读欲望,引起学生观察其他动物的尾巴特点的兴趣。

二、教学目标

1
、认识
12
个生字。认识一种笔画“ㄥ”
、两个偏旁“八”和“鸟”


2
、正确流利地朗读课文,背诵课文。读好问话的语气。

3
、了解一些动物尾巴的特点。

三、教学重点、难点

教学重点:识字、朗读和背诵课文。

教学难点:读好书中问句,了解一些动物尾巴的特点。

四、教学方法

创设情境,
引入课题,
激发学生的求知欲。
采取多种形式的读书活动,

“读”
的训练为主线,让学生在个性化的朗读中积累语言,培养语感。

五、教学思路

1
、鼓励学生自主识字。

2
、教师示范问句的读法,学生反复练习。

3
、采取多种形式练读课文,达到熟读成诵。

4

利用游戏等方法,
巩固知识,
把对本课的感性认识和理性认识运用于实践
中。

六、教学准备

小动物图片及相关尾巴图。

七、教学过程

(一)
、激趣导入,揭示课题

同学们,你们喜欢小动物吗?都喜欢哪些小动物?它们的尾巴是什么样的?今天动物
园里可热闹了,
小动物们要开展一次别开生面的比赛——比尾巴,
邀请每个小朋友都去参加,
大家想去吗?那让我们一起去看看它们怎么个比法吧!

板书课题《比尾巴》

(二)
、朗读课文,整体感知

1
、自由读课文。
(要借助拼音读准字音,把不会的字用圈圈起来)


师:我看同学们都把不会读的字圈起来了,现在就请你们自己找小老师教你们读,把这
些不会读的字读会。

2
、小组读课文(不会读的字请小老师教)


师:老师要检查一下你们是不是把不会读的字都读会了。我们一起来再读一次课文。

3
、全班读课文(着重指导读好问句)


(三)
、边读边悟,加深理解

1
、比尾巴

师:同学们你们读完课文之后,读懂了什么?(学生积极举手,大胆发言)

提出问题:比尾巴的项目有哪些?(长和短、扁和弯、最好看)都有哪些动物参加比赛
了?结果怎么样?

小学语文教师资格证面试试讲考那些题目,是小学一到六年级的课本吗怎么写教案(非师范类无教学经验)

我16年拿到了小教的本。一一帮你解答。本人非师范生。我原本是借了一到六年级上下册的语文书。但不用心。木有怎么看。大致翻了一下。流程是这样。随机排队。去的早的站在前面。比方说前面多少名同学先进去。到一个教室里面提交你的报名号信息。一个一个电脑选考题。我前面一个不巧选到了大概是宋词的课文。我运气好选的是白杨树的课文。此时电脑会给你打印出课文部分内容。这就是你要上的了。然后就进了一个大教室。登记考务信息。发了A4纸。教案就是那样写。考试教材有。什么教学目标。教学计划。教学重难点。教学的步骤。要掌握的重难点字词什么的。你给同学提问的问题等等。一条一条要罗列清楚。这个你自己去学习。关于备课时间问题。我感觉最多给了二十分钟。好了。先说这么多。有问题你再问。

㈢ 有没有什么好的方法巩固小学语文知识,我是个小学语文老师

1.巧设情境,营造快乐氛围,激发孩子识字的兴趣
托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出:儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等,孩子喜欢的名词,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如,我在教学一年级《比尾巴》这一课时,我就把生字做成一个个小动物卡片,上面写上生字,孩子们很高兴,很积极地投入到学习中来,而且是很自觉,自主的学完这课生字。课后我随便抽查,竟发现12个生字一节课有90%的同学全记住了,还有几个同学最少记住了9个。通过这一事例,我更清楚地看到孩子们童心的释放,培养乐学的美好愿望。
2.巧用游戏,体验快乐情感
卡罗琳这样说道:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的,但通过观察我发现,孩子们有时的无意识却能终生难忘,关键要看引导者如何来领路了。
记得在二年级上学期刚开学时,我班的孩子不知道怎么了,男生女生口袋里装的都是纸卡,下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了,我一看这可不好,这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法,没收了一次又一次,可总能死灰复燃,孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来我干脆不没收了,我就开始动起“纸牌”的脑子。一天,一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看,我的嘴角一下子有了笑容,这笑容是久违了的,因为我有了一个新的想法,何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏,让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”,有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须是一个生字。第二天孩子们都高兴的把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们,没想到,孩子们的兴趣是那样的高涨。后来随着时间的推移,那股新鲜劲又过去了。有了上一次的尝试,我摸透了孩子们的心理,于是我又有了一种新的想法,孩子们平时老爱吃汉堡包、可乐、薯条这些洋食品。我就利用班级的后墙报,每天请孩子们吃“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片贴在了墙报一角,取名为“今天你吃早餐了吗?”,在每张卡的下面都是一个生字,每天我放学前更换,这样我把学过的和将要学的生字按计划地让孩子们吃“早餐”,每天早上到校进到教室第一件事就是吃老师给他们准备的“早餐”。没想到,孩子们还真的非常认真地每天坚持地吃着早餐。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉的游戏中,让孩子们体验着快乐的学习生活。
3.教学形式的转变
心理学研究表明:小学儿童的有意注意力的时间较短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促使学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。比如在教学一年级下册《识字7》时,教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图,让学生“猜一猜”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来,充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征,在教学中,要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时,可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺,口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语接龙”等游戏进行。改变学习方式,让孩子在玩中学。正如陶行知说的那样“我以为好的先生不是教书,不是叫学生,乃是教学生学。”是啊,教就是为了不教。只有转变了我们的教学形式,识字教学,乃至教学生涯才能有更好的保障。
4.教给孩子学习的方法
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“树、村、杨”,“打、抱、扔”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告诉孩子们“木”旁表示与树木有关的意义,“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好的掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。在很多的识字教学中,归类识字也是一种很好的识字方法,教给孩子去归类遇到同类字他自己就会用学过的方法自主识字了。比如在第四册《笋芽儿》一课教学时,学生很快就能将“口”旁,“扌”旁和“氵”旁的字放在一起,加快了记忆。因此,教给孩子识字方法是识字教学中最重要的环节。
5.启迪创新思维,体验成功快乐
教师的最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。杨再隋这样说过:“尊重学生,发展个性;关爱学生,理解宽容;相信学生,诱发潜能,激发创新。”我对这深信不疑。记得我在给孩子们区别“睛、晴、情、清、请”时,孩子们没等我说完都忙举手发表自己的区别方法。一个孩子说:“老师,你看,有目才是眼睛的‘睛’。有太阳才会有‘天晴’,心高兴了是真‘隋’,有水才会‘清’澈,会讲话,就能‘请’人帮忙。”听完我的两个巴掌不由自主地和孩子们一起拍了起来,理解得多到位这出呼了我的预料。后来在这个孩子的带动下还有编故事把这几个字都用进去的。在老师和同学的赞美声中,孩子们体验着成功的喜悦。
孩子们纯真无邪。很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含苞欲放在汉字中的童趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。他们将会插上理想的翅膀越飞越高。
回答人的补充 2011-03-03 14:17 近日,听了好多节低年级语文课,发现低年级识字写字教学存在这样一些问题:

一、“粉碎”汉字,识记字形复杂化

心理学研究发现,学生对字形的遗忘率高于对音、义的遗忘率。识字教学中,老师们为突出字形教学的难点,注重识字方法的研究。课堂上,他们极力沟通字形与事物之间的联系,增强意义识记的成份;注重引导学生发现生字与熟字之间的联系,以减轻学生机械记忆字形的负担。在这种讲究方法,追求高效的识字教学中,时常会出现将汉字分析得零零碎碎,联系得云里雾里的现象。以致事与愿违,将识记字形人为地复杂化。

案例一:

师:今天我们迎来了一位新朋友“士”,谁能用自己的办法来记住这个字?

生:“十”字加一短“一”。

生:“王”字去掉一横。

生:与“土”字相似,但下面的“一”要短。

生:“二”加一竖。

生:我觉得它像一个小飞机的形状就记住了。

生:我觉得它像墓碑上的十字架。

师:好,同学们不但说出了许多熟字,还发挥了自己的想象力,表扬你们。

案例二:

师:小朋友,怎样记住“菜”字?

生:菜,上下结构,上面草字头,下面是采字,合起来是“菜”字。

师:还有其他方法吗?

生:菜,上面草字头,下面彩色的彩去掉三撇,合起来是“菜”字。

师:很好,还有其他方法吗?

生:菜,上面是辛苦的苦去掉古,下面是彩色的彩去掉三撇,合起来是“菜”字。

师:很好,还有其他方法吗?

生:菜,上面是花字去掉化,下面是彩色的彩去掉三撇,合起来是“菜”字。

识字教学不只要注重教法,更要注重遵循汉字构字的规律。不能随心所欲地对字形进行想象、肢解甚至“粉碎”。又如有人把“温”分成三部分,“氵”“曰”“皿”,并将“温”望文生义成“太阳照在器皿里,使水变温”。这不符结构规律,这种编造会扰乱汉字构形的系统性。汉字,除了一部分笔画简单的独体字外,大部分汉字可以分解成两个或几个小部分,这些小部分被统称为部件。汉字数量虽多,但组成这么多汉字的部件却是有限的。对于每个具体汉字来说,记住了它所用的部件和部件的组合关系,也就记住了这个汉字。所以,识字教学中,我们有“部件”的概念和意识。

如二年级生字“鼻”,这是一个易错的字。教学这个字,老师引着学生分析出这是上中下结构的字,并要求学生注意“最下面的撇和竖不能出头”。如此教学,“鼻”字显得零碎。

“鼻”是上下结构,上面是“自”,下面是“畀”(“畀”加上病之头,就是麻痹大意的“痹”)。它是形声字,上面的“自”(“自”是“鼻”的初文)表义,下面的“畀”表音。 “自”,怎么会跟“鼻”子有关呢?联系生活,与婴幼儿建立“你我”关系的时候,成人常常指着自己的鼻子问孩子:“我是谁呀?”孩子也会指着大人的鼻子说:“你是爸爸。”另外,一个人对另一个人愤怒到极点,通常会指着他的鼻子骂。《说文解字》当中解释,“自”的本义是鼻,只是在古书里,找不出一个当鼻子讲的“自”来。后来,通过甲骨文的研究,专家发现甲骨文卜辞里有“疾自”之语,意思是鼻子有病了。如果,围绕这些,加强对字理的讲解,渗透汉字蕴含的丰富的文化信息,学生会学得轻松扎实些。这从另一方面要求教师在文字学、文化学知识方面有所储备。

二、机械重复,巩固训练单一化

听课时,翻看低年级学生的语文书。发现每学完生字,小朋友们总要抄写好多相关的词语。且不论学生能不能理解、接受这些词。光语文书上那方寸空白,密密麻麻地簇拥着一堆没有棱角的字,就会让人心痛。再看学生作业本,为让学生“能按笔顺规则正确书写汉字”,一名一年级小朋友,竟要用十六个田字格将生字“嘴”的笔顺完整地展现出来。这对于一个七、八岁的孩子,一个注意力正在发展提高的孩子来说,无疑是一项颇为艰巨的工程。

低年级识字写字教学应该遵循“多认少写”的原则,不要求写的字决不能让学生依样画葫芦。抄写过多,容易让学生形成不良的书写姿势与运笔方法,以致学生厌恶识字写字,让《语文课程标准》提出的让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”落空。

识字教学不能靠单一的反复抄写来巩固,应采用灵活多样的形式,将识字与阅读,识字与写话,识字与游戏联系起来。如,有教师在实践中自编了一个游戏活动,名之谓“背写猜字活动”。这种活动简单易行,具体操作是:学生甲用食指在学生乙的背上写字,然后让学生乙猜是什么字,甲、乙学生交替进行,谁猜中的多,谁就是胜者。这个活动不局限于两个人玩,也可以在两个小组间进行①。从心理学的角度分析,学生甲用食指在学生乙的背上写,是书空练习;学生乙凭借触觉,感知学生甲的手指运动,然后进行分析、综合,判断学生甲写的是何字,这是一种心理练习写字的活动。这种游戏带有比赛性质,学生乐于参与。

三、面面俱到,写字指导“精细”化

写字教学,教师需要解决的首要问题是“教什么”的问题。课文生字表中的字,不是教学的内容,至多算作“原料”或“有待加工的粗糙的内容”。写字教学是否有效,有赖于教师对教学内容的精心选择与优化。

实际教学中,大多老师并不知道教什么,而是“什么都教”。

如,“杏”花的“杏”,老师教“书写顺序——要先上后下”;强调“撇捺舒展”,并用上了优美的比喻——撇、捺“像小姑娘的裙子”,“像小鸟的翅膀”,补充基本笔画的书写——引导学生观察发现,撇“带尖”捺有“脚”。

这种百无一漏的写字指导,“精细”至极,淹没了教学理应强化的书写要领。教师洋洋洒洒,学生不得要领,反倒贴了自己宝贵的练习时间。要知道,写字属于动作技能领域的学习,技能主要通过练习形成的。

奥斯贝尔说:“如果把全部的教育学心理学归结为一句话的话,那就是我们的儿童已经知道了什么。”面面俱到的讲解,实则是教师将学生当“0”看待,忽略学生已有的写字经验与技能。难道学“木”字的时候,老师不讲“撇捺舒展”?难道“先上后下”,学生会写成“先下后上”?

教学,应有所教,有所不教,言简意赅,一语中的。这个字应该教什么?我以为这个“木”与“口”组合成的“杏”,“木”与“口”都发生了变化,不同于常态的“木”与“口”,字形都扁了。其中哪一笔画最能表现这种变化,无疑,“木”字的中竖要写得短些。这些内容,教的是部件组合之后的一种变形,一种具有规律性的变形。

因此,写字教学中,教师不应在学生习字的园子里精耕细作,应“精讲要点”,给予他们足够的练习时间,让学生自己细细耕作,形成书写技能。

四、追求完美,习字过程“理想”化

每次练字,学生总习惯性地左手握橡皮,右手拿铅笔,好像他们一落笔,就是准备出“错”的。再翻看《学生习字册》,发现好些学生的习字册被橡皮擦得皱巴巴的,田字格留有反复书写的铅笔印痕。一询问,才知是教师要求学生将书写不工整的字擦掉,重新书写的。如此严格的要求,折射出教师谨严的工作态度。但从学生习字的角度看,这种做法,缺乏科学“习”字的意识。

㈣ 我想问一下,我考得小学语文。 出过的教资面试真题下一次还会出同一篇课文吗

也有可能,
面试:回答规定问题2个+试讲10分钟+答辩;
考试题目以2019年语文为例:
语文试讲题目 结构化
《咏柳》 老师因为私事对学生情绪不好,还有一个是老师上课突然摔倒了怎么办
《蜜蜂》 蔡老师穿着打扮时尚漂亮经常引起同学讨论,假如你是蔡老师,你怎么办
《找春天》 上课摔了一跤,同学们哄堂大笑,你怎么办
《开满鲜花的小路》 小茹成绩不好,上课还说话,张老师让她站着听
《千人糕》 PPT同学反应讲课快,我自己又不能兼顾啥啥啥的,忘了
《端午粽》 学生上课到处乱跑,不在座位上听课
《小壁虎借尾巴》 全班考试作弊,作为班主任怎么办。
《比尾巴》 你上课期间有学生发烧了怎么办
《青蛙写诗》 你怎么理解师德师风
《树与喜鹊》 你经常用PPT讲课,学生反映课件内容记录不下来,没办法一边听课一遍记录知识点,你怎么办?
《找春天》 观摩课上,你一直鼓励学生起来回答问题,可是仍然没有人站起来回答,你怎么办?
《赵州桥》 学生上课玩手机怎么办
《彩色的梦》第二小节 提问学生发短信告诉我很高兴
雷锋叔叔,你在哪里
等等等等

㈤ 如何备考小学语文教师资格证面试

面试试讲部分的试题主要来自于1-6年级的课本。但是不止用一个教材版本,可能包专含人教版、部编版、 苏教属版、 等等而且课型也分为阅读课、识字课、拼音课、口语交际课等多个课型。
面试:回答规定问题2个+试讲10分钟+答辩;
考试题目以2019年语文为例:
语文试讲题目 结构化
《咏柳》 老师因为私事对学生情绪不好,还有一个是老师上课突然摔倒了怎么办
《蜜蜂》 蔡老师穿着打扮时尚漂亮经常引起同学讨论,假如你是蔡老师,你怎么办
《找春天》 上课摔了一跤,同学们哄堂大笑,你怎么办
《开满鲜花的小路》 小茹成绩不好,上课还说话,张老师让她站着听
《千人糕》 PPT同学反应讲课快,我自己又不能兼顾啥啥啥的,忘了
《端午粽》 学生上课到处乱跑,不在座位上听课
《小壁虎借尾巴》 全班考试作弊,作为班主任怎么办。
《比尾巴》 你上课期间有学生发烧了怎么办
《青蛙写诗》 你怎么理解师德师风
《树与喜鹊》 你经常用PPT讲课,学生反映课件内容记录不下来,没办法一边听课一遍记录知识点,你怎么办?
《找春天》 观摩课上,你一直鼓励学生起来回答问题,可是仍然没有人站起来回答,你怎么办?
《赵州桥》 学生上课玩手机怎么办等

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