㈠ 如何培养教师的艺术表现和批评技能
一、教师的批评艺术
天底下没有不犯错误的学生。这一点所有的老师都知道。但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。坦白讲，批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。这不正常。在各行各业的人中，教师可以说是使用批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究批评艺术，使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧张。
案例：人民教育家陶行知先生任育才小学校长时，有一次在校园里散步，发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学，他马上制止了王友的行为，并且让他放学后到校长室。放学后，陶先生来到校长室，发现王友已经在门口等候多时了。陶先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他：“王友同学，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友用怀疑地目光接过糖果时，陶先生又掏出了第二块糖，“这也是我奖给你的，因为当我要求你不要再打人时，你立即就住手了，说明你很尊敬我，谢谢你。”王友又不好意思地接过糖果。紧接着，陶先生又掏出了第三块糖果说：“我调查过了，你砸同学，是因为他欺负女同学，你是在打抱不平。这说明你很正直。有跟坏人做斗争的勇气。”王友被陶先生的言行感动了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧。我错了，我砸的不是坏人，是我的同学，我不对！”陶先生满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果：“为了你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果奖完了，我们的谈话也该结束了。你可以走了。”然后，陶校长和善地摸摸王友同学的头，没再多说一句话，送他离开了校长室。
在这里，作为一校之长，陶行知先生没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重王友的人格和尊严，以诚相待，通过微小的四块糖果，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种独具匠心的批评艺术触动了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在这个故事里，“四块糖果”固然重要，也很诱人，但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的陶行知先生的那种高超的批评艺术。
我们都熟悉陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笔中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”
批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。为了做到陶行知先生所提出的要求，我们必须掌握批评艺术，让我们教师的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。
㈡ 艺术教师的事迹材料
“集中所有的智慧，所有的精力，把今天的工作做得尽善尽美。这就是给明天最好的回答。”这是我写在学校宣传册上的一段话。XXX，毕业于XX中等师范，在市区广场路小学做了XX年的音乐老师，后来成为XXXX 圆了父亲未了的大学梦她把自己的青春和理想献给了少年儿童，献给了教育事业，用真挚的爱，托起了明天的太阳。她就是xx区实验小学高级音乐教师
XXX是艺术类特级教师，在XX音乐教师界她算得上是“元老级”人物，虽然年龄并不大。她从小并没有想过要当老师，更不要说是当个音乐老师，虽然她在音乐方面很有天赋而且有一个特别喜欢音乐的父亲。
小时候跟邻居大姐姐学织毛衣，同样的毛线，我总是变着法子织出不一样的图案来。”XXX现在就好比织毛衣一样，在编织着自己的人生。在她的人生轨迹中，音乐虽然没有直接给她带来成功，但却在无形中影响和改变着她的人生。XXX觉得，音乐直接决定了她的工作，但是音乐更重要的是对她性格和人生态度的改变。 李逸萱就这样每天白天上班，晚上去兼职，干了足足一年。一年后，她买了一台珠江牌钢琴。XXX说，把钢琴抬回家时的那种感觉很幸福。直到今天，这架珠江牌钢琴还摆放在家里。XXX说，虽然现在已经很少打开去弹了。但是，看到这架钢琴，总是会想起很多。倾心耕耘在音乐教学第一线，数十年如一日，她爱岗敬业，勇挑重担，勤奋努力，教书育人。为了激发和培养学生对音乐的兴趣，开发其对音乐的感知力、表现力和创作力，她刻苦钻研《新课程标准》，根据儿童好动、好奇、模仿力强的身心特点量身制定了授课计划 完满完成了自己所担负的责任与义务
“追求完美，我就希望什么事情都做好，都尽善尽美。音乐塑造了我的性格，让我懂得用平和的心态对待人生。同时，从美妙的音乐里，我也看到了人生的多姿多彩，我对生命和生活又都充满着理想和想象。” 文/记者 王树坤
㈢ 艺体生能考小学老师吗
不能，要师范类毕业生
㈣ 教师如何巧妙的处理艺术教育活动中各种突发情况
教师如何处理课堂上的突发事件
处理好课堂突发事件还应注意以下几点：
1
、教师在处理方式和方法上一定要灵活机动。对不同的对象采取不同的方式方法。在此，
要求教师必须对学生的个性品质，
家庭背等有一个充分的了解。
对于学生来说，
有的学生性
格内向、不爱说活，自尊心很强；而有的属于外向型，活泼开朗；有的学生是“单亲家庭”
。
因此教师的教育方法要因人而异。
2
、采取的手段要尽量多样化，
否则学生如果了解到你的
“那两下子”
就会进行抵触式的
“抵
抗”
。
所以教师应尽量利用无声的眼神、表情、
动作与有声的语言配合，
方法多样进行教育，
尽量使学生在心理上取得认同，并要防止学生行为上的反复。
3
、教师的语言运用要恰当。对学生出现的问题，判断要准，要做到“一针见血”
,
不能然学
生抓住你的“不是”
，并且使用的语言要恰当准确、严爱有加，切不可过多的使用非教学语
言，更不能讽刺挖苦。评价也要恰当准确，切合学生的实际。不能伤害学生的自尊心，以免
引起学生的逆反心理和全体同学的反感。
4
、课下处理要即时到位。
对于课下要处理的问题一定要做到及时到位，
切不可拖延。
否则，
一是达不到预期教育效果，
同样的问题以后还会出现；
二是长此以往，
学生会对你产生一种
“不严谨”
、
“好忘事”的印象。
总之，处理好课堂上的突发事件的确是一门技术，更是一
门艺术。如果做得好，可以起到很好的教育教学效果，如果做得不好，
很有可能会影响到教
师以后的教育教学行为，
可能会觉得学生很不好教。
所以提高课堂的调控水平和突发事件的
处理水平是提高教育教学质量的关键。
让我们积极动脑，
用方法、
用爱心用行动来提高我们
的课堂调控艺术吧！
教师节就要到了，
一位教师设计了这样一次语文实践活动，
让学生自
己动手为学校的教师制作贺卡，
并让学生自己设计贺词。
谁知在活动开始时，
一位同学提出
做贺卡是不环保的行为。如果你是那位教师，你会怎样处理这一“突发事件”？
答案一
首先肯定孩子的这一观点。
进而引导孩子，
让孩子们明白贺卡的种类很多种啊，
比如电子贺
卡，甚至可以用废旧纸张，包装袋等物，变废为宝。在这种没有局限的环境中，孩子们的想
象天马行空，
不仅开阔了孩子们的视野，
充分发挥了孩子的想象力，
更重要的是使环保的概
念深入孩子的内心深处
每位授课教师，在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些与课堂
无关的“突发事件”
。对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会
招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。
那么，在短暂的时间内，对课堂“突发事件”
，应怎样巧妙处理呢？
一、
课堂
“突发事件”
类型
课堂
“突发事件”
，
根据其性质可分为三类：
干扰型、
矛盾型、
尴尬型。
在每种类型中，
根据存在主体的不同又有不同分类：
在干扰型
“突发事件”
中，
由于干扰源的不同，
可分为课堂内干扰型和课堂外干扰型。
其中，
在课堂内干扰型中又包含
个体干扰型和集体干扰型。
在矛盾型
“突发事件”
中，
主要包含学生个体与个体的矛盾，
以及师生个体矛盾两种。
在尴尬型课堂“突发事件”中，重要主体是教师和学生。
二、对课堂
“突发事件”
的处理目的授课教师对课堂
“突发事件”
的处理，
应以排解
（化解）
和利导为目的。
排除是指对一般课堂
“突发事件”采取视而不见，
姑且把它放置一边，
暂不在课堂上作
及时处理（除必要处理的事件而外）
。
利导是指授课教师巧妙地借助当时的情景，将
“突
发事件”向有利于教学方向引导，将不利因素化为有利因素。
三、处理原则和要求对课堂
“突发事件”的处理，
应坚持“六不”
原则和
“四要”
要求。
“六
不”
：
1
不搞“事件”扩大化；
2
不伤害师生感情；
3
不影响当堂教学；
4
不作当堂处理；
5
不休罚学生
6
不过多占用教学时间。
“四要”
：
1
用语要简明、委婉；
2
设置内容要符合当时
情景；
3
比喻要贴切；
4
联系要紧密。
教师在教学过程中，
针对突发事件，
应具备灵活自如化解难题的能力，
要善于根据问题出现
的情况，做出敏捷的反应，及时采取合理的对策，化不利因素为有利因素。
一、趁热加工法
课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。
一位语文老师刚刚跨进教室，
发现学生都望着天花板，
原来一条凳子上的座垫挂在天花板外
面的电灯线上。
他正想发火，
转而灵机一动，
改变了原来的教学计划，
转身在黑板上写了
《由
座垫飞到屋顶上谈起„„》
让学生写一篇命题作文，
收到了良好的效果。
学生通过亲身的感
受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。
课堂上突然飞进
一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需
要把课停下来，
打开门窗，
把小鸟放出去。
然后幽上一默：
连小鸟都想来参加我们的学习了，
可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。
处理这样一件事，大约需要
3
分钟。
处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以
及爱护鸟类的环保意识。
一次，笔者在课堂上正津津乐道。突然，一只小麻雀飞来，肆无
忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地收个不休。
同学们都用好奇的目光看着它，
甚至有的同学按奈
不住，想跑去捉它。此时，我便转换了话题，来了小插曲：
“有这样一幅对联，谁先对出来，
中期考试多加
5
分”
，同学们一听马上回过头来，显得激情洋溢。我接着说：
“上联是‘一只
麻雀鸣窗台’
”
，同学们深思后，有人对出“一行白鹭上青天”
，也有人对出：
“满室学生看窗
外”„„“还有最好的对法，这就留同学们下去思考，现在言归正传„„”这里，笔者并没有板
着面孔批评学生，面是将“麻雀鸣”和杜甫的《绝句》联系起来，再和对联知识起来，巧妙
地将课堂干扰因素转化有利因素。
但是，
如下面的例子中对此处理恰当吗？在一节研讨课
上，授课教师正引导学生用刚学到的“可能性”的知识来判断生活中的确定与不确定现象。
突然，
意想不到的事情发生了，
一名学生因为没坐稳，连椅子一起摔在了地上。授课教师与
摔倒的那位同学近在咫尺。
那位同学急忙而又慌张地站起来，
脸通红通红的。
课堂里顿时静
悄悄的，
所有的学生和听课的老师都屏住呼吸，
等待授课教师的处理。
可是只见他看也没看，
好像根本就不知道一样，不动声色地继续下面的教学
.
很明显在这个课堂突发事件的处理
中，授课教师采取的是一种很多教师都倾向的“冷处理”的方法，但是在这节课中使用“冷
处理”很明显是不恰当的。
1
、学生摔倒了，
（与授课教师那么近）教师（都）不闻不问，缺乏最基本的关爱，与“以人
为本”新课程理念是明显不符的。
2
、这样的冷处理，对学生的注意力起到了最大程度的保护吗？我想，肯定不是的。最起码
其他同学一定很想关心“他”
，只是慑于老师的威严而不敢作声。表面的“波澜不惊”取代
不了内心的“翻江倒海”
。
3
、因为自己的不注意，陷老师于窘迫之境，我想摔倒的那位同学心里一定有一些难过吧。
在这种情况下，想让他立即集中精神投入学习，应该说不太现实。
（从这位同学后面的课堂
表现也可以看出，
他后面的学习效率是低下的。
）
这次的突发事件打断了教师的教学预设，
扰乱正常的课堂秩序，令教师“手足无措”
。然而辩证地看，突发事件本身又是一种重要的
教学资源，
是一种化教学危机为教学契机的教学资源。
如果我们能够善于利用这种突发事件，
它往往可以带来意想不到的效果。
假设我们这样处理：
1、走进学生的心灵快步走近学生，如果及时就帮他扶起来，问一问摔痛了没有，需不需要其它的帮助，提醒一下别的同学注意坐姿。这样的教师我想一定会受到同学的欢迎。通过浓浓的关爱之情，打开学生心灵的窗户，巩固和发展良好的师生关系。后面的教学必将更加融洽，效率必定更高。2走进本课内容。本课的教学内容为可能性。其实仔细思考一下，这摔倒事件就是一种不确定事件，而且这件事发生在“应用”阶段。如果改变一下教师的预设，将摔倒事件与教学内容联系起来，是否又可以将不利因素变为课堂的生成资源了呢？假设如下操作：（老师面带微笑快步走到学生身边，将他扶起，问一下摔的情况。）就以这件事展开学习，如可以问同学们，刚才×××同学不小心摔倒了，你们能用今天学到的知识来描述一下这件事在他摔倒之前可以怎么说？（他可能会摔倒只要他坐得端端正正的，那么他摔倒是（不可能的二、冷却处理法即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。某班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。是立即查找肇事者，还是照常上课?老师选择了后者。他让学生把钉子敲平，就开始上课。到了下课，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。三、以静制动法 面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动，但是他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为我们班上的“黑板报”画刊头、题花，大家说好吗?同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始讲课，下课铃响时，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。” 敏感的学生马上听出教师的“话外之话”、“弦外之音”懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。从此以后，那位同学再也没有在课堂上出乱子。 发现某学生在写其他学科的作业。可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会得好效果。 这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。
四、幽默带过法 课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。一位教师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫晕掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然，这分明是学生搞的恶作剧。可这位教师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧!课堂上一阵窃窃私语之后，很快地安静下来了，这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱尴尬境地，还为学生创设了自我教育的
㈤ 中小学教师该如何掌握批评这门艺术
从“真倒霉”到“我愿意”
教师用平和的心态来对待问题的出现，从容地去分析策略，找到问题的关键所在，选择适合问题解决的办法，化批评为鼓励，让批评变为期待。既要有原则，又要讲情感；既指出问题，又确定目标，使老师的指导真正地走进学生的心里。学生们在和谐的氛围里，自信地成长。
我们也要这样说：出了问题，我们不抱怨“真倒霉”；捕捉契机，用智慧让批评成为动力和温暖，“我愿意”！
追根溯源 提升能力
一、聆听倾诉，客观分析。在批评之前，我都会先询问清楚原因，弄清楚事件的来龙去脉。即使是没带作业这样的小事，我也会问一问有没有什么特殊的原因。此时，作为教师可以帮助孩子客观地分析：在这件事中，哪些做得对，哪些做得不对；为什么做错了；应该怎么去解决……这也正是帮助孩子树立是非观、价值观的好时机。
二、占据地利，舒缓心结。选择批评孩子的地点也是很有学问的。根据不同的问题可以选择不同的地点。比如：事件很小，孩子很快意识到了错误，简单的沟通即可解决问题，那就可以选择教室门口或楼道内一个比较偏僻的角落；如果事件比较复杂，需要较长时间的沟通分析，我会选择心理咨询室或是一个安静的房间，这样孩子容易放松心情，利于我们专注地交流。
三、幽默处理，友善提示。孩子们年龄小，有些错误真不是什么原则性大问题，但是不解决可能又会出现问题，那该怎么办呢？我觉得，有的时候，一句玩笑、一个善意的调侃，却会有四两拨千斤的功效。
批评学生的“三不”原则
不公开。不到万不得已，不当众批评学生。这里的“当众”，泛指有其他人在的场合。例如在教室里，在操场上，在外出时有其他社会人员在场的场合。当众批评学生，会使学生非常难堪，从而产生抵触心理，导致学生对老师的反感。年级越高，孩子的自尊心越强，老师就越要减少当众批评。
不讽刺。学生做错了，就事论事，不讽刺挖苦、含沙射影。因为学生的人格与尊严是不容践踏的，老师公平公正地批评学生是可以接受的。再有，老师的一句话可能影响学生的一生，因此，老师千万不能借批评之名讥讽学生。
不着急。学生犯了错误，在没有想好对策之前，我不急着去批评学生，而是找准时机，选择恰当的时间去和学生沟通。记得有一次，我发现班里有学生购买一种装在瓶子里的蜜蜂，我觉得这种做法非常不好。但我没有直接批评学生，而是借下午科学课之前的时间，和全体学生聊起了动物保护的话题。孩子们一下明白了，自己的行为是多么不妥。第二天，我悄悄问那几个学生怎么安置蜜蜂的。他们说，他们把蜜蜂放飞在小区的花园里了。选择好时机，学生就易于接受你的批评，批评就可以起到事半功倍的效果。
诚恳的批评是友爱的“厚礼”
批评要考虑学生自身特点和诸多情境因素，要考虑学生的性格喜好、情绪状态和承受能力，当然也要考虑到具体情境，要做到就事论事。尤其是学生已经意识到错误的状况或处于情绪激动甚至带有抵触情绪的时候，都是不能简单批评、草率行事的。批评教育，更要注意“因材施教”、“具体情况具体分析”。
批评要注意语言得体。批评情境下，学生对老师所说的每一句话都十分敏感，所以，要注意讲究批评语言的表达艺术。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。此时的学生，大都是敏感、脆弱的，我们要秉持关爱的原则，帮助学生认识到错误。试想，当一个学生，听到“你为什么要逃课？这么做违反了校规校纪你知不知道？”这样声色俱厉的训斥语，和听到“老师在这个年龄的时候，也想冲破很多束缚任性几回，但是规定不是针对咱们个人的，是不是？”这样情理兼顾的开头语，心理感受肯定不同吧！
批评要以帮助学生改过为最终目标。很多老师都能注意及时指出学生的问题，但是，学生认识到了错误，并不意味着我们的批评教育解决了问题。作为教师，我们还是要继续跟进和指导，让学生有信心改进、有办法改正，这样，才能实现批评的教育效果。
让批评入耳更入心
当错误的事情已经发生时，老师发脾气、训斥已经没有用了，然而有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。在教育过程中，老师应该理智耐心地寻找恰当的方法，使问题得到妥善的解决。
批评是一把双刃剑，是有难度的教育手段。为了使批评达到预期的教育目标，首先，教师本身就应该持有正确的批评观，问自己批评的目的是什么，该采用的批评方式是什么，是否采取了恰当的说话方式和态度。批评的目的是为了帮助学生知错，终止、纠正错误的行为和思想，引领正确的发展方向。可如果态度居高临下，粗暴简单，谁又会乐意接受呢？没准事情会朝着我们不期望的方向愈行愈远。其次，学生犯了错误，在没有想好对策之前，千万别着急去批评，要选择恰当的时间和地点去沟通，尽量避免当众批评学生。此外，学生出现偏差、犯错误在所难免，教师要循此找到犯错误的原因，并为他们指出解决问题的途径，从而达到教育的目的。
㈥ 如何评价教师讲课的艺术
教师教学艺术十八条
1、教学态度与精神风貌
教学态度积极，时间观念强（早侯课、不迟到、不早退、不拖课），课前准备充分。遵守教师职业道德，有人格魅力和较高的学识水平；工作状态下的仪表、体态、礼仪等适宜，授课过程中有热情、有激情等。
2、教学设计与实施效果
有自主创新意识和水平，课时教案体现整体性和联系性，衔接过渡、首尾照应等体现了内在逻辑关系，符合循序渐进原则，目标明确，重点突出，难点准确。
3、知识整合与重组技巧
突出最关键、最有价值、最近发展区知识的教学；体现学科内与跨学科的知识组合迁移及其纵横联系，引领学生自主建构新知识，联系实际，形成新认识，联系实践，生成新学识。提炼主干知识，清晰地构建知识结构。
4、学习方式与能力培养
在课堂上重视自主、合作、探究三大主要学习方式的运用，和可持续发展、终身学习、自主发展、自我选择的方法和能力的培养。
5、学生情感教育与培养
教学过程中师生关系良好，情感目标的设计恰当、实施得当并且成度要高，有利于学生生命的成长。
6、课堂语言特色与艺术
指令性、指导性、过渡性语言以及开课词、结课语等，准确恰当，语言人文，生动形象、优美风趣、诙谐幽默，富有诗意，拥有机智和激情，具有感染力和感召力，富有时代感等；学科专业性语言特点突出；肢体语言，表情语言，符号语言等运用恰当得体。
7、课堂组织技巧与管理艺术
小组合作学习中活动与组织形式有效规范，课堂规则和程序执行的有效，体现较好的课堂教学调控管理的机制与教学机智。
8、导入内容选择与情境设计
教学中的导入形式新颖有趣且具有原创意识；教学情境设计能激活兴奋点，激发兴趣点，激励自信心，激起求知欲望。
9、教学手段选择与使用效果
应做好传统教学手段与现代教学技术手段相结合。电教手段该用则用，不能为用而用，防止形式化和单一平面型的多媒体课件，防止“人灌”变成“电灌”。
10、讲授方式、时间与效率
原则上体现“精讲”和“多活动”。落实“三讲三不讲”，即讲易混点,易错点,易漏点; 学生自己已经学会了的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。给学生充分的自主、合作、探究学习时间。
11、提问设计与处理技巧
在教学中应设计出设计恰当的记忆性、理解性、应用性或评价性的课堂提问的问题，并体现发问、提问、追问、善问等对问题的处理技巧。
12、课堂小结、延伸设计与处理
课堂小结及延伸设计与处理应做到：师生共同完成或引导学生自主完成，能简明扼要、提纲挈领、承上启下、提炼升华。
13、课时板书设计与展示水平
教学课时板书图文并茂、动静结合、赏心悦目、整洁规范。
14、反馈矫正技能与效果
教学反馈及时恰当、形式多样、准确全面，矫正举一反三、启发诱导、因材施教、分类点拨、个性化强。
15、共同完成与因材施教落实力度
面向全体学生，尊重学生个体差异，体现教学公平。共性与个性、一般与特殊的关系处理，特殊学生的特殊问题的处理和特殊需要的满足等。
16、评价多元化与准确*
以激励性评价为主，评价主体要多元，注重评价用语（态势语如点头、微笑等）及方式的适当性、多样性和含蓄性。
17、教学三维目标设计与达成度
教学目标的预设与课堂教学的达成程度高。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，这三维教学目标融为一体并得到充分体现。
18、课堂自我反思与教学机智
课堂教学中能即时反省与变通，能恰当处理课堂进程中发生的意外行为，能充分有效利用课堂教学中生成的教学资源。
㈦ 如何理解小学教师评价语的艺术性
一、心尖儿上的呵护——源自明察秋毫、适时有度的评价语
前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”在平时的课堂教学中，评价语言是对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，贯穿于教学始终，起着推动学习进程的重要作用。随着素质教育、赏识教育的兴起，在课堂上我们常常会看到这样的情形：只要学生回答一个问题或者完成一个学习活动，教师就会说：“很好！”“不错！”一节课中，诸如此类的表演不绝于耳。不可否认，赏识教育在一定条件下是成立的，适当体验未尝不可，但凡事“过犹不及”，应该“适时有度”。心理学家斯金纳的强化理论认为：对正确的行为每次均加以褒奖，只能导致强化的效果越来越差。不加思考的表扬，非但不能起到应有的作用，有时还会适得其反。
课例一：薛法根老师的《九色鹿》。
在苏州叶圣陶小学的江苏省名师名校语文教学展示活动中，薛法根老师点就近的一个小男孩读乌鸦的话——“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”小男孩的脾气实在是慢，一个字一个字的哼出来，对是对了，从头至尾都是有气无力的唱腔。薛老师提示他这样喊九色鹿根本醒不了，要大声喊，小男孩再读，分贝提高了，拖腔依旧。薛老师说：“哎呀，国王的军队是捉你来了，不是看你来了。”听课老师笑声一片。那孩子倒很从容，再读，还是不慌不忙的那个调。怎一个“急”字得了！无奈之下，薛老师只好另点一个学生读书，让该小男孩评价，同时也让其他学生说说这个小男孩和以前比是否有了进步。
此情此境，如何在济济一堂的听课老师以及众多的专家学者的眼皮下引导孩子读得更好，绝不是按部就班、一味表扬就可以做到。我们需要教师拥有一双明察秋毫的眼睛，通过适时有度的评价语言去点拨和启发学生。
课例二：低年级组词。
在一节低年级的语文课堂上，有个学生给“停”组词时说：“亭台”的“亭”。学生哗然。可教师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘亭台’的‘亭’……”学生在点拨下顿悟了，连忙说：“是‘亭台’的‘亭’加上一个单人旁，就是‘停车’的‘停’了。”
在老师不动声色的巧妙引导下，学生避免了出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”因此，我们反对教师评价语中的粗暴冷漠和急功近利，比如“答错了”“你真笨”“这个想法简直荒唐透顶”之类，因为那些语言会实在地伤害学生，消减孩子对语文的兴趣。同时我们也拒绝形式单一、语言单薄的评价语，因为评价语不只是简单的判断或褒奖，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师充满魅力的评价语言会让课堂充满生机，焕发出人文气息，可以使一节语文课锦上添花，更上一层楼。
二、舌尖儿上的艺术——源自正确引领、点石有道的评价语
准确性是评价语的灵魂，没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力。但是语文学科有它的特殊性，即丰富的知识蕴涵量。这对老师的要求很高，所以，评价语切不可含糊其辞、模棱两可，更不可出现知识性的错误。如在课堂上遇到超越知识范围或不敢肯定的问题，我们有义务用一种真实的态度对待学生：“这个问题老师也是第一次听说，等我课后去查阅资料，你们也去向别人请教，咱们下节课再讨论可以吗？”这样，在救自己于水火之中的同时向学生传达了这样一个信息：知识是需要不断更新的，每个人都是处于学习之中的，只不过水平和程度不同而已。
课例三：《苹果里的五角星》。
该位老师讲的是《苹果里的五角星》，课末提问：“你还能从哪些水果里发现五角星？”学生回答：“我横切了梨子，发现了五角星。”“我横切了香蕉，发现了五角星。”“我横切了橘子，发现了五角星。”“我横切了石榴，发现了五角星。”……老师又说：“石榴里大概不是五角星。”
课末的这一问题本身就值得商榷，而学生的回答更糟，可见学生事前并没有实际动手操作，只是任凭想象的翅膀在课堂上乱扑腾而已。本来是提倡创造力的文本，却被“举一反三”演绎成了无效教学。而老师随后那句“石榴里大概不是五角星”，不但没有对学生的错误观点进行正确的引领，反而还点头表示默认和赞同。
就本课例来说，切开其他水果，里面究竟是什么，老师需事前亲自尝试。假如暂时无法验证，那不妨留个尾巴，把问题抛给学生：“香蕉、橘子横切开真的是五角星吗？事实胜于雄辩，咱们还是回去亲自试一把再做结论。”教师的评价语不是简单的肯定与否定，而要正确引领，点石有道。
课例四：《海底世界》。
一位老师执教《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”
这贴切的、恰如其分的评价语客观地指出了学生的不足，更避免了复杂、冗长、枯燥的讲解、范读，使得学生的第二次朗读十分到位、精彩。可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，如果能及时抓住学生认识上的误区，因势利导，给以恰如其分地评价，就能使他们在启发引导下获得正确的价值取向。
㈧ 小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的是哪位教育家说的
伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚回者问得笨。”
这句话阐述了问答的主要性。
新课改指出要培养学生自主学习、质疑问难的能力;
因此，教学中教师一定要注重课堂提问的艺术。
通过提问来设置问题情境，激起学生的认识矛盾。
因为好的提问能激发学生的思考。
㈨ 立足岗位,小学语文教师怎样做奉献的好老师
上一节语文课容易，做一名优秀的语文教师不容易，而针对小学来说，语文老师又承担着班主任的职责，所以，做一名小学语文教师更不容易。 一个语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。生命的基本需要是物质与精神。由于教师职业的特殊性，教师满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。“你是快乐的，我是幸福的。”是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸,你的手势，你的语言……都能给学生心灵的震撼。 一个语文教师必须有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事理，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。 应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创新的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有个性组织形式。又如阅读方式，如果总是一个模式：复习—导入—学字—读文—作业。学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。所以艺术，是智慧与技能的结晶。 同时作为班主任，所面对的是天真无邪的儿童，他们是祖国的未来。所以，在日常的教育教学中应随时随地对学生进行着诚实守信、团结互助、吃苦耐劳、勤俭节约等多方面的思想品德教育。在日常生活点点滴滴的小事中。节约每一度电、每一滴水、每一张纸、每一粒粮食……诸如此类看起来都很不起眼的小事情。 班主任工作中，常会遇到这样一群孩子，由于习惯、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓，作为一个成功的班主任，会尽可能的改变这种困境。一个班级犹如一个家庭，家长会平等的对待每个孩子。班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。作为班主任，除了用集体的力量感召每个学生，还需给全班每个学生上紧发条，尤其是后进生，也要让他们能够紧紧的随着班集体的齿轮转动。 陶行知说过：“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。点滴的创造故不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。”总之，小学语文教师的工作是千头万绪，只有以学生的全面发展为目标，不断地创新工作方法，才能将它做好！
㈩ 教师有必要掌握的课堂组织艺术的技巧有哪些
一、教师的课堂语言技巧
说话要讲究语言的艺术性，教师的语音、语调、语速都有一定的要求，该快时快、该慢时慢，这都要根据学生的不同状态和表现要及时调节。在基本的几点要求做到后，还有力争将自己的话讲的有趣和美丽，把语言说明白了，让学生能听懂，这是最基础的要求，适当的幽默会增加教学效果，这会让你更容易控制课堂，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极的态度来处理矛盾，从而形成一种良好的教学气氛。而且作为一名教师即使“学富五车，才高八斗”但是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”教学效果会很差。老师的语言熏陶着学生。所以说教学语言的艺术反应着教师的能力和水平。
二、教师管理课堂的技巧
实施有效的课堂管理对保证教学进程顺利进行显得很重要，在课堂上应该树立明确的课堂守则，让学生知道课堂上改做什么不该做什么，具体有很多种，这应该和学生的特点有关。最重要的是教师应该具有一定的教学机智，在课堂上偶尔会出现一些学生的不当行为，当遇到这种行为时，教师的处理方式就显得尤为重要，不仅会影响教学效果还会影响学生身心健康。文章中介绍了几种方法为冷处理、巧妙暗示、因势利导、将错就错、借题发挥，这些都有一定的案例作为辅证，这对于我们而言真的很有帮助，当遇到这种情况时，不至于自己茫然无措，也不会用不恰当的方式处理，使得课堂效果不好，问题没有彻底解决反而助长学生的气焰，让学生觉得教师的处理时不公平的，不正确的，不满意的。通过这些方法和案例，让我们能从中总结出适合自己的经验，在实施到教学中去。
三、教师课堂组织教学的技巧
这部分文章从好几个细小的方面进行描述，要想达到教学效果，组织课堂体现在很多细小的方面，教学的每个过程都有一定的技巧蕴含在里面，时刻都需要教师注意。从课堂的导入开始，到语言的表达，板书的设计，教学过程中的师生互动即课堂提问，上下部分衔接的过渡语，对于学生回答问题后的评价等等，都包括在里面。可见文章描述之细之深。这会给新教师一个大体的方向，描述的越细致，我们收获的就越多，在每个过程中有一定的原则性和实施过程中容易出现的问题，以及对问题的解决方式，在读完看完后，你会在收获原则、方法的同时也会学习其中蕴含的教学理念，将爱学生、从学生主体地位出发作为一切前提，多考虑他们的想法，总之感受到了教学的博大精深，不像是想象中的那么容易，要学习和研究的地方还有很多。