❶ 教科版小学三年级科学上册《比较水的多少》教案
教学背景分析
“比较水的多少”一课中提出的问题是学生常见的。在解决问题的过程中，首先让学生知道液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。然后让学生使用多种方法比较液体的体积。在比较水的体积的过程中，由于使用不同的容器进行测量，操作方法不同，比较的标准不同，无法进行比较。于是就有了测量水的体积的标准工具——量筒的产生。最后，运用量筒规范测量水的体积。本课重点是让学生经历量筒这种测量液体体积工具的发明过程，学习正确使用量筒量取水的体积。
设计思路
教师首先提出“哪个瓶水多的问题”，引导学生多方面的思考，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的发散思维能力。学生经过一系列的思考后，尝试画刻度、测量水的多少，对结果进行分析，从而真正理解杯子上的刻度线，即测量单位的产生和意义。当学生全面地认识测量工具，理解标准测量后，教师引导学生在反复的测量过程中，巩固使用量筒的方法，学会规范使用测量工具。
教学目标
科学概念
液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。
过程与方法
通过用多种方法比较液体多少，了解使用标准和非标准单位测量液体的体积。
情感、态度、价值观
认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。
教学重点：
学生经历量筒发明的过程，学习使用量筒测量水的体积。
教学难点：
经历量筒发明的过程。
教学准备：
1．演示材料：课件，动画：量筒的使用
2．分组实验材料： 3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、胶水、记录表。
表一：用自制刻度线测量的结果
1号瓶中的水
2号瓶中的水
3号瓶中的水
水的多少
表二：用量筒测量的结果
1号瓶中的水
2号瓶中的水
3号瓶中的水
水的多少
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)设计：
一、提出问题
谈话：（出示三个不同的瓶子，瓶子里面装有不等量的水。）你认为哪个瓶子里的水多？为什么？
学生发言。
谈话：怎样才能证明你的想法是否正确？
学生分组讨论。
教师引导学生多方面进行思考：
1．水会流动——水多，流动时间长
怎样比较水流动时间的长短？如把水倒入有小孔的杯子中，比比谁先流完。
2．水有重量——水多，更重
怎样比较水的重量？如用手掂一掂。
3．水有体积——水多，体积大
怎样比较水的体积？用容器来比较水的体积（用大杯量、小杯量）。
4．加同样的有色物质在水中，比较瓶中水的颜色深浅。
……
学生全班交流。
谈话：同学们想出了好几种比较水的多少的方法，你认为哪种方法更科学、更简便？
引导学生对各种方法进行比较，选择最简便、有效的方法。
学生利用选择的方法进行实
❷ 科教版小学科学三年级上册《比较水的多少》优秀教案及教学反思
教材分析
《比较水的多少》是教育科学出版社三年级上册“水”单元的，本课是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器、量筒就是测量液体多少的仪器之一，教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少”，用比较的方法入手，通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案、运用各种材料进行验证比较、搜集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程；其次是引出量筒这一测量工具，量筒是测量液体体积多少的玻璃仪器之一，在以后的科学课上要经常用到。教材用图片、文字提示了量筒的使用方法。通过本课的学习，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，进一步认识水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节水意识，自觉保护水资源，进一步提高学生学习科学的兴趣。
学情分析
三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。
教学目标
知识与能力目标：能用比较的方法认识水的多少。进一步学会用科学实验来验证假设的正确与否。学会使用量筒量水的多少。
过程与方法目标：知道比较水的方法有很多，其中有一些是比较简单的，认识毫升。
情感态度价值观：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。
教学重点和难点
教学重点、难点、关键：利用多种方法比较水的多少，使用量筒，比较出水多了多少。