『壹』 浅谈如何有效进行农村小学英语词汇教学组
一、对农村小学英语词汇教学的现状分析
我从事农村小学英语教学的多年中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学，不少老师在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是词汇教学，主要问题表现在：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付。但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于“谈听写色变”，随之就开始逐步放弃这门学科。笔者经过认真地分析与思考研究，认为以下几方面问题制约着学生的发展：
（一）使用的教材本身所存在的缺陷
小学英语课本（PEP）的编排都是以模块为单位的，一个单元就是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行有效地复习巩固，容易造成单词的遗忘。
（二）教师本身英语素养的缺陷
小学英语作为一门新兴的学科，相应的硬、软件措施还是没能到位，尤其是农村小学英语教师的英语口语、语音能力相对较薄弱。就目前的情况来看，城区的小学英语教师大都是英语院校毕业，经 过了专业知识、实践的学习，英语的基本素养都很过硬。而在农村小学中，很大一部分教师以前是教其他学科的，为了学校工作的需要，只经过一段时间的学习，转行改教英语。由于缺乏系统的英语理论和实践的学习，教师的语音面貌、口语表达能力等方面非常欠缺，造成教学中语言表达的困难和发音不到位的问题，给词汇教学带来了非常不利的影响。
『贰』 请哪位高手帮帮忙，把这个题目翻译成英文 ：“浅谈农村小学班级管理”
Brief Introction on Class Management as for Rural Primary Schools
Brief Introction on Class Management of Primary Schools in Rural Areas
翻译供参
『叁』 浅谈如何培养农村小学生英语听说能力
【摘要】小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。培养他们学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极性，建立学习英语的自信心，来提高小学生的英语听说能力。
【关键词】学习兴趣 听说能力
全社会普及英语已是当今的潮流，小学生也不例外。因此小学阶段开设英语课是社会发展的需要。小学阶段是学习外语的最佳年龄段，根据现行小学英语教学大纲的意见要努力提高英语教学质量，就应着重加强基础训练, 发展听、说能力，培养良好学习习惯。
但是小学阶段的英语教学有其独特性，主要以激发学生的学习兴趣， 通过听、说、读、唱、玩等形式，帮助学生形成初级语感、语音及语调，从而培养学生的英语交际能力。但是对于农村学校，环境差，教学设备有限，学生不够大胆，一系列的因素导致了农村地区小学的英语教学尤其是听说教学的效果很差。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的听力和口语水平成为了迫切需要解决的问题。
首先，教师要充分理解小学生的英语教学特殊性：
一、语言交际的能力是人们在特定的时间、地点就特定的事件运用一定语言来交流思想、表达情感的能力。也就是说语言的交际功能总是在一定的情景中表现出来小学生具有形象思维强，联想能力弱的特点在相同的抽象概念面前，他们较之成人缺少语言的材料，因此在教学中运用各种具体、形象的事物和各种生动、活泼的情景能帮助学生进一步理解作为教学内容的语言材料，引发他们的思维，帮助他们组织语言材料、也有助于学生通过各种感官，在感知语言材料的基础上进一步加强对语言的理解。
二、兴趣是小学生学习外语的主要动力之一。托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在几乎所有谈到关于小学生的教育话题中都会提到兴趣的培养。对于小学生来说只有事物本身很有趣、很新鲜才能引起他们的注意并激起他们认识事物的动机。根据这一心理特点，教师在上课时应该尽量找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。但是值得注意的就是对于一些羞愧、胆怯的学生，对其表现，无论好或差都应该给予表扬与鼓励，以增强他们的信心，激发他们的兴趣。在教学过程中，运用多种教学手段的组织形式，适应学生好奇心强，好胜心强的特点，并在日常的生活中为学生提供或发动学生自己寻找外语实践机会，让学生在实践中体验到运用所学外语的成功的喜悦，在这一成功满足中进一步发展学习外语的兴趣。
三、教学内容贴近生活，符合小学生兴趣的需求。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活及周围环境和社会生活。这些语言教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。教学内容能引起学的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。教学的语言材料真实、实用，学生在课上通过用中学、学中用反复实践, 学用结合。通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。
四、小学英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求要把握好程度和份量不可超出小学生的接受能力范围。
在以上认识的基础上，教师在实际安排课堂教学时，可从下面几点去做：
一、情景化。创设情境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，让学生更好地学习课程。可运用多种手段, 创设各种具体情景,增强学生感性认识。在课堂中运用图片、实物、录音、玩具、幻灯等各种教学手段创设各种逼真的教学情景，从情景中引出语言材料、帮助学生理解语言材料。如打电话、看医生、问路等生活情景, 使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还可以为学生树立正确的人生观和世界观，拓展了所学的内容。
二、游戏化。运用游戏的教学方式，丰富课内活动内容，调动学生学习的兴趣和积极性。比如，在课堂教学中采用猜一猜游戏，如请学生猜数字、猜颜色、猜东西等，根据录音内容为图片上的东西着色、给动物找五官、表演游戏、用小品形式表演对话等。让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用。
三、和谐化。师生感情和谐，课堂上各种活动要有机和谐，教师应运用鼓励性评价来指导教学，通过运用语言、动作、表情, 对学生学习活动采取积极评价，肯定其进步通过这种鼓励性评价，将能克服小学生的心理障碍，为他们创造会话环境有机组织课堂内各个活动环节，使之组成协调的整体。
四、环境化。对学好英语是一个不可缺少的因素，所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的的嘴里说的尽可能是英语。对于农村小学生来说还只是课堂英语，在儿童早期这一学习英语的关键时期，我们教师要尽可能多创造英语环境。除了教师在课堂上多说英语外，我还在教室的墙壁写上This is a wall.在窗户上写Is this a windown ?在黑板上方写Look at blackboard .Good – bye 、thank you等这些日常用语，使学生的眼睛能时时看到，并能随口说出。这样为儿童创造良好的英语学习环境。他们就会潜移默化中学好英语。
课堂上做到了情景化、游戏化、和谐化，让学生在轻松、愉了课堂知识，而在课堂外英语学习的重要性往往容易被教师们忽视，特别是农村地区的教师，往往因为条件的限制而忽视了学生在课堂外的英语学习。英语是一门语言，它不是我们的母语，在学生的日常生活中没有英语这样的环境，而对于一门语言的学习，光靠课本和课堂是不行的。这就要求教师重视并抓好学生课外的英语学习，可利用多方资源来实现：
一、课外开设英语口语小组。指导学生唱英语歌曲、读英语童谣、搞英语猜谜、讲英语绕口令，使爱好英语的学生在这块小天地中唱唱、跳跳、讲讲、练练，创造出一种轻松、愉快的语言教学模式。
二、校外实践。英语的教学不宜过于传统，不能拘泥于课堂教学一种方式，可定期组织学生参加类似英语角等活动，把他们带入一个特定的语言环境, 锻炼听、说能力。
三、家庭实践。指导学有余力的学生回家后阅读适合小学生的英语小报刊，听录音磁带，用英语与爸爸、妈妈及周围的同学对话，多听多说，养成良好学习习惯。
最后，作为教学活动的主导者，我们教师也要对自己提出要求，不断提高自身的能力，根据笔者数年的教学经验总结，有下面几点建议：
一、提升自身素养。教师的出发点就是为了提高学生的听力和口语能力, 学生又是教师的模仿者, 教师的一言一行都被学生看在眼里, 学在心里。因此对于教师来说, 自身的能力尤其是口语能力是至关重要的, 它将直接影响学生的学习效果。准确(accuracy) 是流利(fluency) 的前提，小学生应把发准每一个音视为学好英语的第一步。教师应注意自己的口形并指导学生在课堂上要看清老师的口形。学生常常混淆一些发音，究其原因,是他们忽略了看清教师口形这一点。学生们光凭耳朵听,不用眼睛看,以至于发音不准。
二、教师尽量全英语授课, 增强英语学习氛围。学习英语的最大困难就是没有真实的语言环境，为了克服这一困难，教师就要尽量用英语组织教学。用英语表达不仅可以带动学生的思维，还可以让老师在这一过程中不断地得到锻炼和提高。但是小学生的词汇很贫乏，尤其是农村小学生。一开始全英语的教学会让他们不习惯。这时候，老师可以适当地放慢语速, 配合丰富的肢体语言或解释帮助学生理解。让学生置身于英语的语言环境中, 久而久之,他们就会适应课堂用语, 融入到学习中。
三、因材施教, 引导学生全面参与；营造轻松氛围, 引导学生克服心理障碍。在教学中，班里的学生英语水平有好有差，这就需要我们教师进行因材施教。应该极力反对千篇一律、不分对象。老师应该有全局观，不能总把机会给那些学习成绩好的学生，忽略了那些想说却又不敢说的学生。通常来讲, 有三个因素会影响学生在课上用英语交流：一个是他们不能找到合适的词来表达他们的意思；第二个是成绩差的学生害怕讲错，被同学取笑；还有一个是部分学生性格比较内向，不愿意在课上展示自己。因此教师在课上要经常使用一些鼓励性的话语，缓解学生紧张、害怕的心理，同时给他们营造一个自由交流的氛围。
四、适时表扬，增强学生信心。此处把关于表扬的话题单独来谈，是因为很多教师不能认识到表扬对于一个孩子的重要性，或者说认识到其重要性，但没有在实际教学中做到很好的适时表扬。其实每一个学生都喜欢得到老师的表扬, 而表扬就是他们能够继续学习的最单纯的动力, 所以我们不要吝啬, 应该给学生多一点肯定的评价, 增强他们学英语的信心。课上, 要让每个学生都有回答问题的机会。学生实际上有一种非常强烈的表达的愿望，他们不愿意开口讲英语, 只是因为他们找不到合适的词来表示自己的意思而害怕犯错误。如果教师能尝试着鼓励他们, 通过使用尽可能多的教学方法和教学活动去营造一个良好语言环境, 相信, 学生就会张开嘴巴说英语。
总之，英语教学也是一门艺术，教无定法，贵在得法，在英语教学中创造最佳环境，寻求最佳方法才能使课堂教学变得有滋有味，为学生的终身发展奠定良好的基础。
『肆』 转：浅谈如何转化农村小学英语学困生
一、优化英语教学的外部环境
二、注重教学方法与学法指导，提高学生学习的迁移能力
1. 注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流。
2. 在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记与词的效率。
3. 在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣。
4. 加强解题方法的指导。
5. 利用鼓励性语言，调动学生学习积极性。
三、实施分层教学，尊重学生个体差异
四、开展教学竞赛活动，调动学困生学习积极性
五、遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯
『伍』 浅谈怎样提高农村小学英语学科的教学质量
如何有效地提高农村小学英语教学质量，是实施英语新课程的一个重大课题，值得我们不断地研究和探讨，为小学英语教学质量的提高，为每位学生的发展打下坚实的基础，良好的英语学习环境氛围能有效促进英语学习，提高教学效率。为学生提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。对于农村小学生来说，在现有的教学环境之下，实施英语教学的主要渠道在课堂。提高课堂教学效率显得尤为重要。农村小学英语教师的英语专业水准相对较低，学习型教研组是农村小学英语不断发展的力量之源，是提高教学质量整体水平的根本保证。
『陆』 浅谈如何在农村小学英语教学中培养学生学习
1、兴趣是学生学好来英自语的先决条件。
2、创造各种有利条件，采用丰富多彩的教学方法，让学生爱上英语课。在教学中可以用多种方法培养学习兴趣：
1）英语小笑话，让学生乐在其中，并有所收获。小学生生性活泼好动，爱玩是孩子的天性。在课堂教学中用游戏教学贯穿课堂教学中，激发孩子的学习兴趣。
2）利用歌曲，激发兴趣；不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。在唱歌过程中可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，使得学生乐在其中。
3）运用直观教具 ，多媒体辅助教学，激发兴趣，提高效率；小学生认知水平有其特殊性，他们对直观呈现的东西更易感兴趣，直观教具最易调动孩子们学习的积极性。
3、构建合作学习小组是使学生实际语言运用能力得以提高的重要桥梁之一。
『柒』 浅谈如何加强农村中小学英语口语教学
research on improvment of oral english in rural schools
这个言简意赅
『捌』 浅谈如何规范农村小学生的英语书写
小学生英语书写存在手写体、印刷体混淆不清，句首单词的首字母忘记大写，单词与单词之间不留空隙，书写潦草，忘记标点符号等问题。究其原因，主要是缺乏兴趣，英、汉字母混淆不清。教师要以身示范，开展丰富多彩的趣味书写活动，采用儿歌、顺口溜和灵活多样的评价方式等，规范农村小学生的英语书写。
从事小学英语教学多年，学生的英语书写很令笔者头疼，每年班上总有那么一部分学生书写很差。在长期的教学中，针对学生出现的各种情况，笔者总结了一些规范小学生英语书写的方法。下面，笔者结合自己的实践，谈谈自己的看法。
一、小学生英语书写存在的问题
学生的书写主要存在以下几个问题：
（一）手写体、印刷体混淆不清
虽然教师在教学生书写时，认真给他们示范应该怎么写，并给部分书写不好的学生作单独指导，可是，很多学生自己写字母或单词时，由于受课本的影响较大，总是会按着上面的印刷体去写，而忘记用手写体，比如把�写成g，把�写成a，等等。
（二）句首单词的首字母忘记大写
小学英语新标准教材四年级开始要求学生学写单词、句子，要求句子开头第一个单词的第一个字母必须大写。可是，有些学生总会忘记，特别是当句子是一个单词或两个单词时，学生就会把它仅仅当成一个或两个单词而不是一个句子，所以更容易写成小写。
（三）单词与单词之间不留空隙，书写潦草
在笔者所任教的几个年级中，学生大多数都马虎、不认真，所以书写特别潦草。有好多学生把单词与单词连在一起，不留空隙，看上去就像一个单词。还有的学生随心所欲，想怎么写就怎么写，有的字母该占两格，他们写成占三个格，有的字母占中间一个格，他们写成占两格。
（四）忘记标点符号
无论是英语句子，还是汉语句子，有了标点符号才能表达清楚它的含义。而英语中的句号和汉语的不同，英语的句号用一个小圆点表示而不是小圆圈。有些学生一开始还记着，可是时间久了就忘记了，还有的学生忘记写问句后面的问号。
二、导致小学生英语书写不规范的原因
造成学生书写出现以上问题的原因主要有：
（一）缺乏兴趣是书写不规范的关键
和生动活泼的课堂教学相比较，英语的书写是相对枯燥乏味的，学生不感兴趣。作为教师，如果不想方设法解决这个关键问题，让学生感受到书写的乐趣，感受到书写的快乐，学生在思想上就不会重视，积极性也得不到提高，书写状况自然不会得到改善。
（二）英、汉字母混淆不清是书写不规范的重要原因
许多小学生的书写不规范，甚至字母出现错误，主要原因是受到拼音字母的影响。在汉语拼音字母的书写中，一次起笔书写成功的字母只占一小部分，多数字母都是分两笔书写，个别字母甚至分四笔书写。而英语字母（小写）大多数都是一次起笔书写，两次起笔的只占一小部分。许多小学生从幼儿园就开始写汉语拼音，印象十分深刻，一旦形成习惯，往往很难改变。
三、规范小学生英语书写的方法
面对以上种种难题，对于如何规范小学生的英语书写，笔者作了一些尝试：
（1）作品欣赏
为了从视觉上调动学生的兴趣与积极性，笔者从网上搜集了一些英文书写作品、英文手抄报和英文卡片之类的作品供学生欣赏，给学生以美的视觉冲击，让他们从这些作品中感受到英文书写的魅力，从而激起他们自己也要写一手规范、漂亮的英文的热情。
（二）教师要以身示范
教师的榜样作用对学生的影响是巨大的。教师天天给学生做示范，学生会自觉不自觉地模仿教师写字，教师规范的书写胜过千言万语的说教。所以，英语教师在这方面要特别注意。在课堂板书时，笔者努力做到书写工整、美观，以起到潜移默化的作用。这样既是对学生的一种示范，又是对自己的一种鞭策。
（三）开展丰富多彩的书写趣味活动
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”把枯燥乏味的书写训练变成妙趣横生的活动，会培养和激发学生对书写的极大热情。丰富多彩的趣味活动是课堂中最活跃的成分，是推动、激励学生学习的最有效的动力。
1.轮流办英文黑板报
为提高学生的书写水平，笔者让学生用英文办黑板报，每周一换，办黑板报的学生也是每周一换。这样，为了把黑板报办好，将自己的风采展示给全班同学看，学生会很用心地练书写，生怕哪个字母或哪个单词写得不好、写得不规范会让其他学生看出来。
2.评选英文书写小标兵
笔者每周、每月、每学期评出几个书写最好的学生，给予表扬和奖励，比如奖励一张英文版小贴画，让他们起模范带头作用，自觉带领全班学生练习书写。月标兵不仅有奖励，而且笔者会把他们的书写作品张贴到教室的宣传栏里，让大家向他们学习。而学期末标兵，笔者会给他们更大的奖励，并把他们的书写作品保存下来，存到教学档案里，供以后的学生学习。
3.采用儿歌，顺口溜
在开始学英文字母的书写时，为了使学生不容易忘记每个字母占哪个格，笔者从网上搜集以下儿歌帮助学生牢记：
英文字母书写儿歌
英语字母大小写，初学书写要规范。
大写一律上两格，原则顶住第一线。
小写有头上两格，b，d，h，k和l。
有尾下面占两格，g，q，y，p莫写错。
无头无尾中间格，十三字母无漏写。
a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z占中间， i，t中上一个半，还有f，j三格点。
所有字母略右斜，笔顺笔画须记清。
始学养成好习惯，大小宽窄要协调。
再如大小写字母顺口溜：
大写字母占两格，上格中格不顶格，小写字母占满格，书写注意看清格，字母书写有规律，右倾5度不要错。
小写字母顺口溜：
小写字母有头向上升，有尾向下拖，无头无尾中间坐，i，t上中一格半，f，j上中下占三格。
学生记熟了儿歌，乱占格的现象就少了很多，字母书写就基本不会错了。在学生开始学习句子时，我让学生熟记以下顺口溜：
首大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。
这样，英语句子的书写规则很快被学生掌握并铭记在心。
（四）评价方式要灵活多样
教师对学生的书写评价简单而单一，时间久了，他们对于作业就会感到乏味，对作业本上的good、very good就会麻木，尤其是对书写经常出问题的学生，就更不起作用。因此要使学生书写的兴趣一直保持下去，就应该采用多样的评价方式。因此，笔者除了在学生作业本上的评语上下功夫外（作业本上的评语不光是A、B等级别，还有good，very good，wonderful，careful，well done，How wonderful等），笔者还每两周举行一次小组互评活动，通过参观、讨论别人的作业，进行他评和自我评价，让学生在相互学习中共同成长。另外，笔者还给写得好的学生的作业本上贴一张小贴画，到学期末看谁的作业本上的小贴画多，谁就是最后的胜利者，笔者会给予更大的奖励。
通过英语书写教学有效性策略的实施，笔者所任教的五年级班的书写取得了显著的成果，在同年级书写比赛中有多半学生获奖。在四年级学生书写比赛中，笔者所任教的学生也获得同样可喜的成绩。
所以，只要教师在英语书写教学中坚持规范与创新同行，充分保持学生书写的兴趣，让他们能够感受到书写也是一种快乐，也是一种美的享受，学生的英语书写水平一定会有一个质的提高。
『玖』 浅谈如何提高农村小学生的英语听力
万宁市南桥镇中心学校林业虹
怀着对教育事业执着的追求和对教育事业未来的憧憬，我一直坚定的走在教育这一条线上。虽然我被分配到了万宁最偏远的山区---南桥学区，但是我仍然抱着我的理想和信念来了这里。
开学前，用心花了将近一个月的时间，我认真阅读了关于农村小学英语教育的书籍，希望可以在新的环境展现自己。可是，面对英语基础比较差的农村小学生，我突然有些茫然，我带的是五、六年级的，他们的英语基础相当于在沙子堆成的地基上建设高楼。
首先，培养浓厚的听力兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力，因而是提高学习效率的重要因素。在平时的上课时我就注意了从复习到新授，一点一滴，由浅入深，循序渐进地授课，以防一下子学生接受不了，信心受到挫折。同时在课堂我经常在课上组织小游戏，小竞赛，儿歌，英语歌曲和chant等等。比只是读读背背的教学方式效果好很多，学生起劲，老师轻松。比方说在学习人体部位的时候，我们来玩我说你指，教师说口令，学生指部位。有一个叫Pollysays的游戏，教师在发出指令前可以说Pollysays，则学生做此动作，指令前没有Pollysays学生则不做此动作，如教师说touchyournose，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组选一名学生，一起到教室前面做动作，做错了或做得最慢就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，可以给他所在的组添上一个五角星或小红旗，一堂课评一个冦军小组，并记录，等学期末论功行赏。学生喜欢你的课，喜欢你，自然就会喜欢上英语的。只要喜欢上英语的学生没有谁会学不好英语的。而听力训练往往是一种强化教学，在教学过程中学生的精神和注意都处于高度紧张状态，这种状态持续太久，则会产生疲劳，以致影响效率。因此，教师必须控制好时间，在训练的间隙可适当插入一些轻松、优美的音乐或简短的笑话、幽默，以达到放松的目的。
其次，突破学生的听力障碍。
不少学生由于在测试过程中经常出现这样或那样的错误，渐渐对自己缺乏信心，思想负担加重，从而产生了焦虑、急躁的不良情绪，思想无法集中、理解能力降低，心理活动过程处于压抑状态。这就形成了听力障碍。
教师应让学生懂得，听力水平的提高不可能一蹴而就，只有大量地听，听的材料越多，那么听的效果就越好。尤其是小学生更大的优势在于他们的模仿能力强，在仔细听的同时大声地仿练，也是一种可行的方式方法，模仿得越像越好，只有读准了，自然听得也更明白了。听力学习是艰巨的。由于听力所特有的瞬时性、不可重复性，同时也由于听者语言因素与非语言因素的影响，听话人不可能准确容易地接受信息及输出信息，因此，在听力过程中遇到某些困难和挫折是很正常的，听者自己要树立信心，克服不良的心理障碍，变压力为动力，持之以恒，最终自然会收到成效。
在日常教学过程中,为了减清听力的难度,我教给学生一些听力技巧：
3.对于填空类的题目：这类题目学生一般会失分较多，主要原因是：听不清，听不懂，填空多，来不及写，拼写错误，语法错误等。和前面的一样，填空也要仔细的先看几遍，关键是读，读出大意，一般短文填空表达的多是一个场景或小故事，里面的内容都应该是学生熟悉的。所以有些空，光凭读就能猜出来的。做题的时候建议学生先用铅笔做，发现有错误，一擦就好了，可以保持卷面整洁。在填写的时候只要写好该单词的前几个字母，以节省时间来听下一个空，录音结束再补充完整。写完以后，也不是没事干了，还需要检查有无拼写或语法错误，如bedoing,第三人称单数，单复数，大小写，比较级和过去式等等都是学生较容易忽视的。
当然光有技巧，没有水平也是不行的，听力的提高还是要靠平时刻苦的练习，扎实的训练。像一般的录音，学生按要求听两遍，完成答题，然后一句句重放，学生重述一遍，然后复读，解释。为了增加趣味性，可适当进行同桌抢答，小组竞赛，男生女生对抗赛等等。
再次，培养良好的听力习惯。
小学生的注意力大多不太容易集中，因此在平时的教学中，就应时常训练学生时要一看二听三多想，一看指的是上课要看好老师，特别是老师的嘴形，以便于自己可以模仿。这在单词和音标的教学过程中尤为重要。二听说的是既要听好老师是如何发音的，也要听清同学之间的发言。这样就能多角度地训练到自己的听力，也能完全的投入到课堂中去。试想一下，一个经常趁同学发言而借机发呆的学生怎么能期望他学好英语呢。所以老师要先提出要求，使学生明确如何上课，并且及时给矛一定奖励给能坚持倾听别人的学生。三想意思是思想高度集中，具有一定的分辩能力，知道别人的意思，并且做出一定的反应和正负的判断。对于那些勇于纠正别人错误的同学可以全班鼓掌praise一下，也可以适当发一些小奖品。
最后，开展丰富的课外活动
由于心理要素和语言环境的不同，培养学生听英语的能力不同于在母语环境中自然习惯听母语的能力，仅靠课堂时间就要解决听的问题是很不现实的。因此，教师应指导学生在课后能多听、多读。多听指听所学过的各种对话，如何可以仅拿一盘牛津英语的磁带单独放，不看书，测测自己能不能听懂。多读指多朗读，科学实践证明，通过朗读比单纯通过听觉或视觉输入大脑的信息要牢固得多。然而，小学生的自觉学习能力不强，往往是三天晒网两天打鱼。这就要求教师能挑选适合小学生年龄及心理特点的课外听力材料，有组织、有计划地安排学生听、做、读；或者开展丰富多彩的课外活动，如举行英语歌曲演唱比赛，英语口语大奖赛，英语故事大王单词王和英语课本居比赛等活动，以此激发学生听的兴趣，克服听力障碍，提高听的能力。
英语课本剧也是很好的教学资源。所谓英语课本剧，就是以教材为范本，以每个单元的交际主题为中心，活用教材的语言材料，以表演的方式，展开交际情境的形式。在整个课本剧活动过程中，小组成员是合作伙伴，教师是导演，学生是演员，教室是舞台。一个好的课本剧，或一堂好的课本剧课，是师生合作及良好综合素质的体现。根据课本剧的种类，可分为模仿类、改编类和创新类。然后让学生听录音模仿原对话，为下一步分组表演做准备。最后要求各组画路线图，运用所学句型创设情境，进行问路和应答练习。还可把教室里的若干座位设计成医院、学校、公园、商店等，让学生举着标志牌。分小组先练后演。编课本剧时要设计为什么到某地去？怎样问路、乘何交通工具。将课本剧表演生活化，而不仅仅单纯问路，更是将书上所学的内容联系到了学生的日常生活中，学以致用，使学生感到了英语的实用性，也使他们对于英语听力不再惧怕。
农村小学生的英语基础水平有限，要想提高他们的英语水平，我认为教师要学会做有心人，充分利用日常生活中的每次机会。比如，教师应坚持用学生已知的知识与其打招呼、交谈、有意识地发问，或多找一些浅显易语不单是为了考试，更是为了运用。久而久之，学生便会由不习惯到习惯，由不适应到适应，大大提高听的能力。只有这样，学生的听力水平才能得到切实提高，才能收到良好的教学效果。