小学外语教学法

『壹』 小学教学英语直接法的理论是

就是直接学习，理解，运用英语。
其特点是：1.把学习英语和母语的过程等同起来，英语学习应在自然的环境或氛围中进行 2.要求在外语和客观事物之间建立直接联系，培养学生直接用外语思维的能力（方法为直观教学法，就是用实物、图片、肢体语言、同义词、反义词等） 3.模仿和感知是外语教学的基础，使学生不自觉地使用外语
4.连贯的语言活动是教学的出发点，句子是教学的基础 5.语法放在次要地位，高阶段要求学习语法 6.语音和口语是外语教学的基础，是语言活动的中心。

『贰』 小学英语教学有哪些常用的教学方法

1. 外语教学法流派介绍:阅读法

2. 外语教学法流派介绍:自然法

3. 外语教学法流派介绍:自觉实践法

4. 外语教学法流派介绍:视听法

5. 外语教学法流派介绍:全身反应法

6. 外语教学法流派介绍:直接法

7. 外语教学法流派介绍:语法-翻译法

8. 外语教学法流派介绍:听说法

9. 外语教学法流派介绍:社团语言学习法

10. 外语教学法流派介绍:认知法(Cognitive Approach)

11. 外语教学法流派介绍:暗示法(Suggestopedia)

『叁』 PEP小学英语说课搞

pep五年级下册Unit4 第三课时说课稿
今天，我说课的内容是《pep小学英语》五年级下册Unit4 第三课时A Read and write, Pronunciation。我的说课将采用“四说一写”的说课模式。 一说课程标准，二说教材，三说教法学法，四说教学过程。最后写简要板书设计。理论根据将贯穿在以上流程中。
一、说课程标准。
新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。
《新课标》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我采用“任务——探究——创造”型教学方法，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。
二、说教材。
本课将复习和巩固前两节所学的五个动词短语和句型What are you doing?以及如何用简单的语言打电话。通过这节课，学生将提高用英语进行交流的能力。
因此，根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的地位及作用，依据小学英语教学的总体目标，确立本课的教学目标为：
1．教学目标：能听、说、读、写句型：This is …… What are you doing? I’m……
能听、说、认、读read and write中的对话，帮助学生理解句子Do you want to go to the Children’s Center? 理解字母组合oo,ou,tr,tw的发音规则，试着朗读pronunciation部分的例词。
2. 情感目标：使学生体验学习，参与，合作，竞争的乐趣。
3. 创新目标：在认知和技能掌握的基础上，发挥学生的想象力，通过动作表现正在做的事情。
本课重点：掌握四会句型What are you doing?I’m……
本课难点：“This is ….” 作为电话用语的意义理解；“Do you want to go to the Children’s Center?” 的理解和朗读。
“oo, ou, tr, tw” 组合的发音规律。正确拼写四会句型。
三、说教法和学法：
英语是一门语言学科，语言的本质是言语。外语教学应当遵循听、说、读、写的原则。在小学英语教学中，听说有着重要的意义，但同时要兼顾理解和记忆。处在这一年龄段的学生，形象思维占优势，抽象思维处于初级发展阶段；记忆又存在这样的特点：记得快，忘得也快。基于这些，我主要用以下的几种方法：
1、听说法：通过听和说，感知句子的发音、正确的语音语调。
2、讲解法：通过讲解，理解句字的意思。
3、练习法：通过各种练习，使学生较为流利自如地掌握对话。
4、讨论法：让学生在讨论中把易混的知识加以分析、比较、梳理、归类，便于学生记忆。
语言是一种交际工具，小学阶段的英语教学又侧重于口语。为了帮助学生掌握和运用这些句子，我注重引导学生采用听说、朗读、讨论、操练等方法，培养学生敢于开口，积极实践的良好学习习惯。
在这一课中，我做的课前准备有：
1.准备教材配套磁带。
2.准备语音部分的课件。
3.准备一面红旗。
四、说教学过程。
（一）组织教学，创设氛围。
小学英语教学的编排特点是活泼有趣。根据教材及学生的年龄特点，我在进入新课前首先让学生说说唱唱，播放本单元Main scene Let’s chant部分的录音和C Let’s sing部分的歌曲录音，师生共同演唱,为新授做铺垫。
教学参考时间：1—2分钟
（二）复习旧知，做好铺垫。
我们知道，新知识是旧知识的延伸和扩展。所以组织几分钟的free talk,用所学内容编成对话，进行表演，接着做一个单词接力的活动，这样既巩固了一，二节课的内容，又为下面的学习打好基础。时间为4—5分钟。
（三）创设情景，导入新课。
a. 师生问答，自由对话。
根据学生朗读Let’s talk 部分的内容提问：What is Chen Jie doing? 学生回答：Drawing pictures. 引导学生说：She is drawing pictures. 接着询问：What is Amy doing? 学生回答： She is reading a book. 用此问答，引导学生表述他人在做什么的语句。
b. 利用图片，激发兴趣。
出示准备好的一幅画，并询问：What is she/he doing? 学生看图回答：He/She ’s singing/ dancing/ playing ping-pong/drawing pictures/ playing the piano.
画的内容为：图片的背景为活动中心的大门和房屋轮廓图，并写有Children’s Center的字样。中心内容为孩子们在儿童活动中心活动的情景，其中有的孩子在唱歌，有的孩子在跳舞，有的在打电子游戏，有的在打乒乓球，有的在画画，有的在弹钢琴。
4—5人一组，让学生分小组，用 “What is she/hedoing? He/She ’s….” 表述图上的内容。鼓励学生向老师、向伙伴提问。提问内容可以是“询问某人在干什么”，更可以提问其它学过的句型，如：“ Who is the girl/boy? How many people arethere in the picture? What is this/that? What are these/those? Where are they? …为read and write 中的问题打好铺垫。
然后指着图片的背景部分问：Do you know where it is? Where are the children? 自然引出“Children’s Center”，带读“Children’s Center”。接着询问学生：Do you want to go to the Children’s Center? 本句较长，我尝试分段带读，突破难点：
the Children’s Center
go to the Children’s Center
want to go to the Children’s Center
Do you want to go to the Children’s Center?
这样一个长长的句子便变得简单易记。时间控制在7—8 分钟
c. 分散难点，及时巩固。
有了前面的铺垫，便可引入下面环节。Now, Zhang Peng calls John.（我此时做打电话的动作） What are they talking about? Listen. 接着播放Read and write 的录音，要求学生带着问题认真听。听过之后，问：What is John doing? What is Zhang Peng doing? 学生找出答案：John’s doing the dishes. Zhang Peng is talking.
再次播放录音，学生跟读。
然后向学生出示本部分的挂图，对This is Zhang Peng 的用法作必要解释。告诉学生打电话时若想告诉对方自己是谁，不能说：I am…. 而应该说：This is / It’s …. 对其它重难点句子的阅读也要做必要解释，如：I am talking to you. Do you want to go to the Children’s Center?
鼓励学生看书上的图案，试读对话。
完成教材中第48页 Answer the questions的活动。
把课堂还给学生，通过思考，归纳，总结规则，让学生主动获得知识，学会举一反三。
教学参考时间：8－10分钟
d. 讨论归纳，加强记忆
学生通过不断练习，获取、积累了较为丰富的感性知识，但小学生自己不善于整理，对很多音、形、义相接近的词容易发生混淆。基于这点，我在教学语音部分注重对他们的归纳，分析能力的培养。
播放教学课件。内容和方法如下：
出示单词：cool, goose, school, boots, ，让学生边听边读，试着找出oo 组合的发音规律。并运用这些规则朗读其它含有oo的单词，如book,good等。然后出示字母组合ou 和单词 soup, group, coup，对比ou 和oo组合发音的不同，归纳规律。播放该部分录音，学生跟读。然后请几名学生试着朗读绕口令。
用同种方法学习tr, tw的发音规律。
同学们通过讨论，分析，总结，从而加深对这些单词的理解，并从中培养他们勤于动脑的好习惯。
最后播放Pronunciation整段录音，学生整体跟读、体会oo,ou, tr, tw组合在句子中的发音。
此处教学时间为4—5 分钟。
（四）巩固提高，扩展运用。
语言的社会功能是作为交际工具，为社会的各项活动服务的。因此，光会背书本里的几个句子是远远不够的，只有结合实际，创造性的使用所学生词和句型，将“知”和“做”结合起来，才能让学生用所学知识进行扩展、活用，也是培养学生能力的具体体现。
于是，我设计了以下三个游戏环节：
a 木头人
教学参考时间：1—2分钟
我来发口令：“Now, everybody. Do an action.” 全班学生任意作动作，当我说：“Stop.”时所有学生都保持原来的动作。任意问学生：“What are you doing?”，学生根据自己做的动作回答，一遍后可换做学生问答。
b 红旗不倒
教学参考时间：2—3 分钟
在教室的四个角落分别贴好四个动作短语ing形式的卡片，如：doing the dishes, answering thephone, drawing pictures, reading a book 等。请五名学生上来，其中的四名学生分别朝四张卡片的方向站好，另一名学生站在中间手扶着红旗。
游戏开始，四名学生齐声问：What are you doing? 中间的学生任选一张卡片上的动词短语作答如：I’m reading a book. ，答完后立即放开扶着红旗的手，与朝向reading a book短语卡片方向站立的学生交换位置。如果交接迅速，红旗不倒，则继续游戏；否则，游戏结束。
c 动作秀——语言交际
将学生分成两人大组：模特团，记者团，观众团。模特团的同学们在迪斯科音乐响起时伴着音乐以时装步走到教室中间，做各种动作，如：做饭，跑步，洗衣，睡觉，踢足球，打乒乓球，读书等。记者团的同学们用这节课所学句型去采访模特团的同学，“What are you doing?”，模特团的同学也用本节课所学句型进行回答。观众团的同学在观众席上也用本节课所学的句型就模特们的动作进行讨论“What is he\ she doing? What are they doing?”“He\ She is sleeping. They are playing”。
这一环节的设计贴近生活实际，创造了一个开放的语言交际环境，并能充分发挥学生的主体性，让学生动起来，对所学的句型也能进行充分的练习，让学生感受到学以致用的乐趣。此环节时间为4－5分钟。
d 小小书法家
教学参考时间：2—3 分钟
指导学生在练习本上书写四会的句子，看谁写的又快又好. 全班学生参与书写、小组评价、教师评价相结合。
（五）总结、作业。
a 总结：对新知识进行一次全面的回， 加深记忆。
b作业：做本单元ARead and write 部分的活动手册第35页的配套练习。
c 唱歌：把重点句子编成歌曲，做到“课结束，趣犹存”。
本课以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用各种手段辅助教学，从视、听、说等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的氛围中温故而知新，达到初步运用英语交际的能力。
最后，我的板书设计是这样的：
Unit 4 What Are You Doing?
This is Zhang Peng.
What are you doing?
I’m doing the dishes.
I 今天，我说课的内容是《pep小学英语》五年级下册Unit4 第三课时A Read and write,Let’s play,C Pronunciation。我的说课将采用“四说一写”的说课模式。 一说课程标准，二说教材，三说教法学法，四说教学过程。最后写简要板书设计。理论根据将贯穿在以上流程中。
一、说课程标准。
新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。
《新课标》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此我采用“任务——探究——创造”型教学方法，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。
二、说教材。
本课将复习和巩固前两节所学的五个动词短语和句型What are you doing?以及如何用简单的语言打电话。通过这节课，学生将提高用英语进行交流的能力。
因此，根据学生已有的认知基础及本课在单元之中的地位及作用，依据小学英语教学的总体目标，确立本课的教学目标为：
1．教学目标：能听、说、读、写句型：This is ……What are you doing?I’m……
能听、说、认、读read and write中的对话，帮助学生理解句子Do you want to go to the Children’s Center? 理解字母组合oo,ou,tr,tw的发音规则，试着朗读pronunciation部分的例词。
2. 情感目标：使学生体验学习，参与，合作，竞争的乐趣。
3. 创新目标：在认知和技能掌握的基础上，发挥学生的想象力，通过动作表现正在做的事情。
本课重点：掌握四会句型What are you doing?I’m……
本课难点：“This is ….” 作为电话用语的意义理解；“Do you want to go to the Children’s Center?” 的理解和朗读。
“oo, ou, tr, tw” 组合的发音规律。正确拼写四会句型。
三、说教法和学法：
英语是一门语言学科，语言的本质是言语。外语教学应当遵循听、说、读、写的原则。在小学英语教学中，听说有着重要的意义，但同时要兼顾理解和记忆。处在这一年龄段的学生，形象思维占优势，抽象思维处于初级发展阶段；记忆又存在这样的特点：记得快，忘得也快。基于这些，我主要用以下的几种方法：
1、听说法：通过听和说，感知句子的发音、正确的语音语调。
2、讲解法：通过讲解，理解句字的意思。
3、练习法：通过各种练习，使学生较为流利自如地掌握对话。
4、讨论法：让学生在讨论中把易混的知识加以分析、比较、梳理、归类，便于学生记忆。
语言是一种交际工具，小学阶段的英语教学又侧重于口语。为了帮助学生掌握和运用这些句子，我注重引导学生采用听说、朗读、讨论、操练等方法，培养学生敢于开口，积极实践的良好学习习惯。
在这一课中，我做的课前准备有：
1.准备教材配套磁带。
2.准备语音部分的课件。
3.准备一面红旗。
4. 少年宫图片
四、说教学过程。
（一）组织教学，创设氛围。
小学英语教学的编排特点是活泼有趣。根据教材及学生的年龄特点，我在进入新课前首先让学生说说唱唱，播放本单元Main scene Let’s chant部分的录音和C Let’s sing部分的歌曲录音，师生共同演唱,为新授做铺垫。
教学参考时间：1—2分钟
（二）复习旧知，做好铺垫。
我们知道，新知识是旧知识的延伸和扩展。所以组织几分钟的free talk,用所学内容编成对话，进行表演，接着做一个单词接力的活动，这样既巩固了一，二节课的内容，又为下面的学习打好基础。时间为4—5分钟。
（三）创设情景，导入新课。
a. 师生问答，自由对话。
根据学生朗读Let’s talk 部分的内容提问：What is Chen Jie doing? 学生回答：Drawing pictures. 引导学生说：She is drawing pictures. 接着询问：What is Amy doing? 学生回答： She is reading a book. 用此问答，引导学生表述他人在做什么的语句。
b. 利用图片，激发兴趣。
出示准备好的一幅画，并询问：What is she/he doing? 学生看图回答：He/She ’s singing/ dancing/ playing ping-pong/drawing pictures/ playing the piano.
画的内容为：图片的背景为活动中心的大门和房屋轮廓图，并写有Children’s Center的字样。中心内容为孩子们在儿童活动中心活动的情景，其中有的孩子在唱歌，有的孩子在跳舞，有的在打电子游戏，有的在打乒乓球，有的在画画，有的在弹钢琴。
4—5人一组，让学生分小组，用 “What is she/hedoing? He/She ’s….” 表述图上的内容。鼓励学生向老师、向伙伴提问。提问内容可以是“询问某人在干什么”，更可以提问其它学过的句型，如：“ Who is the girl/boy? How many people arethere in the picture? What is this/that? What are these/those? Where are they? …为read and write 中的问题打好铺垫。
然后指着图片的背景部分问：Do you know where it is? Where are the children? 自然引出“Children’s Center”，带读“Children’s Center”。接着询问学生：Do you want to go to the Children’s Center? 本句较长，我尝试分段带读，突破难点：
the Children’s Center
go to the Children’s Center
want to go to the Children’s Center
Do you want to go to the Children’s Center?
这样一个长长的句子便变得简单易记。时间控制在7—8 分钟
c. 分散难点，及时巩固。
有了前面的铺垫，便可引入下面环节。Now, Zhang Peng calls John.（我此时做打电话的动作） What are they talking about? Listen. 接着播放Read and write 的录音，要求学生带着问题认真听。听过之后，问：What is John doing? What is Zhang Peng doing? 学生找出答案：John’s doing the dishes. Zhang Peng is talking.
再次播放录音，学生跟读。
然后向学生出示本部分的挂图，对This is Zhang Peng 的用法作必要解释。告诉学生打电话时若想告诉对方自己是谁，不能说：I am…. 而应该说：This is / It’s …. 对其它重难点句子的阅读也要做必要解释，如：I am talking to you. Do you want to go to the Children’s Center?
鼓励学生看书上的图案，试读对话。
完成教材中第48页 Answer the questions的活动。
把课堂还给学生，通过思考，归纳，总结规则，让学生主动获得知识，学会举一反三。
教学参考时间：8－10分钟
d. 讨论归纳，加强记忆
学生通过不断练习，获取、积累了较为丰富的感性知识，但小学生自己不善于整理，对很多音、形、义相接近的词容易发生混淆。基于这点，我在教学语音部分注重对他们的归纳，分析能力的培养。
播放教学课件。内容和方法如下：
出示单词：cool, goose, school, boots, ，让学生边听边读，试着找出oo 组合的发音规律。并运用这些规则朗读其它含有oo的单词，如book,good等。然后出示字母组合ou 和单词 soup, group, coup，对比ou 和oo组合发音的不同，归纳规律。播放该部分录音，学生跟读。然后请几名学生试着朗读绕口令。
用同种方法学习tr, tw的发音规律。
同学们通过讨论，分析，总结，从而加深对这些单词的理解，并从中培养他们勤于动脑的好习惯。
最后播放Pronunciation整段录音，学生整体跟读、体会oo,ou, tr, tw组合在句子中的发音。
此处教学时间为4—5 分钟。
（四）巩固提高，扩展运用。
语言的社会功能是作为交际工具，为社会的各项活动服务的。因此，光会背书本里的几个句子是远远不够的，只有结合实际，创造性的使用所学生词和句型，将“知”和“做”结合起来，才能让学生用所学知识进行扩展、活用，也是培养学生能力的具体体现。
于是，我设计了以下三个游戏环节：
a 木头人
教学参考时间：1—2分钟
我来发口令：“Now, everybody. Do an action.” 全班学生任意作动作，当我说：“Stop.”时所有学生都保持原来的动作。任意问学生：“What are you doing?”，学生根据自己做的动作回答，一遍后可换做学生问答。
b 红旗不倒
教学参考时间：2—3 分钟
在教室的四个角落分别贴好四个动作短语ing形式的卡片，如：doing the dishes, answering thephone, drawing pictures, reading a book 等。请五名学生上来，其中的四名学生分别朝四张卡片的方向站好，另一名学生站在中间手扶着红旗。
游戏开始，四名学生齐声问：What are you doing? 中间的学生任选一张卡片上的动词短语作答如：I’m reading a book. ，答完后立即放开扶着红旗的手，与朝向reading a book短语卡片方向站立的学生交换位置。如果交接迅速，红旗不倒，则继续游戏；否则，游戏结束。
c 动作秀——语言交际
将学生分成两人大组：模特团，记者团，观众团。模特团的同学们在迪斯科音乐响起时伴着音乐以时装步走到教室中间，做各种动作，如：做饭，跑步，洗衣，睡觉，踢足球，打乒乓球，读书等。记者团的同学们用这节课所学句型去采访模特团的同学，“What are you doing?”，模特团的同学也用本节课所学句型进行回答。观众团的同学在观众席上也用本节课所学的句型就模特们的动作进行讨论“What is he\ she doing? What are they doing?”“He\ She is sleeping. They are playing”。
这一环节的设计贴近生活实际，创造了一个开放的语言交际环境，并能充分发挥学生的主体性，让学生动起来，对所学的句型也能进行充分的练习，让学生感受到学以致用的乐趣。此环节时间为4－5分钟。
d 小小书法家
教学参考时间：2—3 分钟
指导学生在练习本上书写四会的句子，看谁写的又快又好. 全班学生参与书写、小组评价、教师评价相结合。
（五）总结、作业。
a 总结：对新知识进行一次全面的回， 加深记忆。
b作业：做本单元ARead and write 部分的活动手册第35页的配套练习。
c 唱歌：把重点句子编成歌曲，做到“课结束，趣犹存”。
本课以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用各种手段辅助教学，从视、听、说等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的氛围中温故而知新，达到初步运用英语交际的能力。
最后，我的板书设计是这样的：
. Unit 4 What Are You Doing?
This is Zhang Peng.
What are you doing?
I’m doing the dishes.
I’m reading a book.

『肆』 小学英语任务型教学法还有什么教学法

1. 外语教学法流派介绍:阅读法

2. 外语教学法流派介绍:自然法

3. 外语回教学法流派介绍:自觉实践答法

4. 外语教学法流派介绍:视听法

5. 外语教学法流派介绍:全身反应法

6. 外语教学法流派介绍:直接法

7. 外语教学法流派介绍:语法-翻译法

8. 外语教学法流派介绍:听说法

9. 外语教学法流派介绍:社团语言学习法

10. 外语教学法流派介绍:认知法(Cognitive Approach)

11. 外语教学法流派介绍:暗示法(Suggestopedia)

『伍』 请问小学生要怎么学习英语

一、掌握规律——自主学习能力形成的基石
学生由不知转化为知，必须经过观察、思考和运用才能内化为个体的知识、能力和思想品质，即自身素质。小学生尤其是低段学生思维能力还未成熟，不善于掌握语言规律，也缺乏独立学习的意识。作为小学英语教师，既要营造有利于自主学习的氛围，让学生“敢”学，又要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生“乐”学，还要在学习过程中有意识地指导学生掌握英语学习规律。
规律一、听说领先、读写跟上
语言，首先是有声的，书面语只是记录语言声音的符号，所以口语是第一性的，文字是第二性的，打好听说基础，有利于读写能力的培养。要让学生明白，英语的听、说、读、写四种能力的形成是一个循序渐进的过程。因此，学习外语首先要掌握听说，在小学低段更应如此。
规律二、注重实践、乐于交际
语言学习是一个互动的过程，培养学生初步的口语交际能力是小学英语教学的最终目标。英国语言学家Halliday认为，“母语以及外语的学习是一个认知的过程，它的表现形式就是自我与他人的接连不断的交流。”学生的交际能力是在语言的实践中培养起来的。教师要指导学生在课内外尽可能多地使用英语，同时注意了解英语国家的文化，避免出现见了外国朋友就问How old are you? 的尴尬现象。

二、良好习惯——自主学习能力形成的保证
良好的学习习惯将对学习英语的全过程起着举足轻重的作用，即使在低段的英语教学中教师就要有意识地引导学生形成良好的学习习惯。
1．静听、准确模仿的习惯
启蒙英语主要依靠模仿。静听是前提，模仿是关键，这直接关系到发音的准确与否。教师要指导学生多注意观察老师发音时的口型变化，领会发音要领，仔细辨析形似音近的单词的读音，随着年级的升高，要注意到各种句式的升降调、连读、重音、停顿等，养成良好的模仿习惯，增强语感。
2．大胆开口、课内积极发言的习惯
任何一种语言的学习，都离不开勤讲多练，课内的每一次积极发言都是一次极好的听说训练机会；另外课内积极发言的习惯可以使小学生集中注意力，提高听课效果。
3．重视预习、及时复习的习惯
预习能使学生获得所学知识的心理准备。既能复习巩固旧知识，又能对新知识做到心中有数，抓住重点，有的放矢；根据遗忘曲线规律指导学生养成及时复习的习惯，巩固所学。这对培养学生自主学习能力大有裨益。
4．各种感官并用，培养学生科学的学习方法
培养小学生自主学习能力，必须指导学生掌握科学的学习方法。随着年级的升高，科学的学习方法显得更为重要，如形象感知、情景想象、联想记忆、观察对比、五官并用、心口齐动等都是学习的好方法。例如在学习单词时，就要培养学生充分运用各种感觉器官，读其音、观其形、辩其义、明其类等多方面锻炼自己的观察力和记忆力，不能死记硬背单词。
5．正确的读书写字、订正作业的习惯
在教学实践中我们不难发现下面几种情况：学生跟读、齐读时书声朗朗而单个不能认读；同样的句子或单词在教材中换一个地方就不能认读；为了写出斜体行书而将作业本歪放；订正作业常常用橡皮擦去错误的习惯；针对诸如此类的情况，教师要帮助学生分析原因，及时给予帮助，提出具体要求并经常监督指导，低段学生在跟读齐读时养成用手指着词、句的习惯；规范书写，坐姿端正；订正作业禁用橡皮，一律写“订正”二字；久而久之，习惯成自然，这将对学生的不断进步起到很好的促进作用。

三、授之以渔——自主学习能力形成的关键
陶行知先生说过：“与其把学生当作天津鸭儿，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之间的宝藏。”阐明了“授人鱼不如授人渔”的道理。在教学中经常发现小学生借用汉字和拼音给英语注音的情况，如：
How are you? Let’s make. Nice to meet you, too. 等等。
好 啊 由 来 C 美可 拿 S 头 米 由 头
出现这种情况责任不在学生，因为他们没有掌握音标，不了解英语单词的发音规律，在音与字母之间建立不起联系。音标如同汉语拼音，掌握了音标就能初步自学新单词。所以在小学阶段就应注入字母和音标的教学，经过实践证明既是可行的也是有效的。音标教学比较枯燥，要讲究方法，应以学生自主探索发现为主，如学/ / 这个音标，我先让学生观察熟悉的fat hat cat 这几个词, 让学生找出其共同点,体会归纳出a 发/ /后，再出示该音标，又如/ /，先观察体会cake lake make 这几个词，得出a发/ / 音，学生就不难读出take 一词，如此富有挑战性的方法能收到较好的效果。目前流行的直呼法也不失为一种帮助小学生快速掌握音标的好方法。

四、学会思维——自主学习能力形成的标志
引导学生学会思维，标志着学生自主学习能力已初步形成。“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维、创新思维能力。如做竞猜游戏、单词接龙游戏、心有灵犀等游戏，自编小对话、单词造句等，都是较好的方法。如我给出brown一词，学生很快就能造出I have a brown pen. I like brown. Color the nose brown.等许多句子，又如在一次听说训练中一学生问：“为什么the eyes中的the读/ / 而不读/ /?”我适时给出1.the ear the arm the egg the apple 2. the bag the head the leg the nose 两组词汇让学生观察对比，学生经过讨论得出“元音前the读/ /而不读/ /”的结论。

五、课外学习——自主学习的延伸
英语教学“生活化”，学生生活“英语化”。教师要引导学生勤于在生活中积累和吸收英语，“见多”方能“识广”， “博大”才会“精深”。在学习过程中学生应将课内外知识有机结合起来，使课外知识成为课内知识的有益补充。教师可提供给学生一些适合学生的英语读物，收看英语卡通片;引导学生注意搜集生活中的英语，如men’s(男厕) Women’s (女厕)、CCTV（中央电视台）、WTO（世界贸易组织）、Sprite (雪碧)等等，使学生懂得从生活中学英语是一种有效的学习方法，同学之间还可以相互交流，达到共同提高。
学贵有法，但无定法。良好的学习方法需要教师在教学过程中引导学生选择、运用和掌握，好的学习方法能使学生从“学会”到“会学，达到“教是为了不教”的目的，使学生的自主学习能力得以充分培养和形成，使学生的主体性得到充分发挥。我们应在这方面不断探索、实践、总结和提高。

『陆』 我们如何把小学给英语教好呢

1 要做好拼音教学

初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。

2 要教会学生学习英语的基本方法

大家都知道，小学英语较为简单，因而，教师在教学过程中教会学生虚荣心的方法，让学生自主学习，这样，英语教学就可以收到很好的效果。例如，在教学中，教师告诉学生记好单词，记下一些基本的短语，熟习一些基本的对话即可。

3 激发学生学习英语的热情

《基础英语》作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法， 便是教英语的好方法。”几年来，笔者个人在英语教学中运用英语歌曲辅助教学，收到了很好的效果。例如，在讲解新课时，唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容。我把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。

4 教师更新观念

教师要着手建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我 与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。如此以来我们就可以培养学生学习英语的良好兴趣。为英语教学的良好发展奠定基础。

小学英语教学是基础，作为教师要履行好职责，搞好英语教学。小学英语虽然简单，但是不融忽视，尤其是在世界经济一体化的今天。因而，我们要提高我们的英语教学质量。

『柒』 怎样才能教好小学英语

英语已经渐渐的成为对小学生普及的一门功课,甚至有很多幼儿园都会有英语班的开设.可见英语对于现在的社会来说,已经成为基础知识学科.为了使孩子的分数提高,家长们可谓是费尽心思.那么如果没有参加辅导班的条件下我们该怎样学习英语呢?现在网上有很多的在线学习课程,包括小学英语在线课程,而且很受广大家长的喜爱,那么小学英语在线学习的优势具体表现在哪几点?

(在线学习)

1.随时随地

小学在线英语培训摆脱了对线下教育地点的限制.

通常的线下教育要求家长将孩子送到固定的学习点进行学习,为了接孩子,普通家长会选择等孩子去咨询点上课,然后一起回家.这样做的结果不仅是让孩子们在路上来回走动,而且还要把父母的时间缩短成碎片.小学的在线英语培训完美地解决了这个问题.孩子们只需要联网电脑或iPad就可以上课.不仅可以节省父母的时间来接孩子,还可以减少在路上的来回,并确保孩子的安全.

2.强大的教师

教育机构雇用的大多数教师都是本地教师.如果他们是上海和北京等大城市,他们基本上可以保证教师的教学能力和教育水平.但如果它是一个稍微差一点的二线城市,就没有很多优秀的教师,而且大多数优秀教师都在上学.因此,很难找到具有足够上网能力的教师.在小学教授网络英语的外籍教师不限于某个地方,他们可以招募来自世界各地的教师,让孩子接受最好的教育.

3.家长可以随时监督

教育机构采用的教学方法一般是父母送孩子然后关闭老师上课,很少有父母可以一直跟随课堂.一旦教育机构不允许这样做,父母就会让孩子更紧张,效果更糟.小学的在线英语培训使用"透明教室",当孩子上网时,父母也可以进入教室看孩子的学习,而不会影响孩子.孩子学完一堂课,父母如果没有时间阅读,也可以观看课堂的播放.

(网络题库真的海量)

以上是对小学英语在线教育优势的相关介绍,总而言之,在线英语学习打破时间和地域限制,主要是基于学生可以随时随地学习;改变时间的灵活性确实是小学英语培训的最佳模式.

『捌』 孩子怎样才能学好小学英语

每天认真上课，熟背单词，词组，课文。记住老师讲的复习要点 再做一套课外辅导书，将期中，期末的题型背出， （注意灵活运用所用知识）

『玖』 小学教学反思

参考这些内容吧：或在这个网址看看吧。http://www..com/s?ie=gb2312&bs=%D3%A2%D3%EF%CB%C4%BC%B6%BE%AD%B5%E4%BE%E4%D7%D3&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%D0%A1%D1%A7%D3%A2%D3%EF%BD%CC%D1%A7%B7%B4%CB%BC&ct=0
小学英语教学反思

一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。
在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。
那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？
其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）最早习得的语言，常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高。语言直觉强。
second language，foreign language和non-native language的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如第一语言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。
首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。
其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input），其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；
而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreigner talk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacher ta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。
而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。
而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。
三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
四、 小学英语教学不应排斥基本的语言规则
传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。