❶ 有关四川地震伟大老师形象的作文
他们是教师的骄傲，是我们全中国人的骄傲。他们用自己的实际行动和生命再次践行了我们伟大的师魂——谱写出了一曲“热爱学生，无私奉献”的动天地泣鬼神的英雄赞歌。
王周明 推女生出教室
王周明是名年轻教师，是50多名学生的班主任。地震发生时,他指挥学生分两路从教室的前、后门逃生。房屋垮塌的一瞬间,他一个箭步冲上前去,把还没跑出教室的一名女生推出教室。这时,一根粗大的横梁打在他头上,他的头盖骨被击碎…… 学校行政办公室主任张文说,他从外面赶回学校时,这个女孩一见他就哭了：“王老师为了救我,被砸死了。”
汤鸿 舞蹈老师身体护学生
汤鸿今年20多岁,是名年轻漂亮的舞蹈老师。地震发生时,她正在为学生排练迎“六一”儿童节的舞蹈节目。发现险情后,她把学生推向墙角,把她们抱在自己怀中,垮塌的楼房倒在她的身上……她的尸体被找到时,她俯身趴在那面墙的角落里。她的怀里,3个女孩活了下来。
向倩 英语老师身体成两截
废墟中,她的身体断成两截,脸部血肉模糊。她的双手仍紧紧拥着两个学生！人们怎么掰,也无法掰开她紧紧搂住学生的双手！地震发生时,她正在疏散学生离开教室。看到有两个学生手足无措,她大步跑过去,一手搂住一个,朝门外冲。教学楼突然垮塌,她和几名学生被埋在废墟中。
向倩去年大学毕业,到什邡龙居小学当英语老师。向倩的父亲向忠海是什邡南泉小学副校长,他悲痛欲绝：“我可以理解,作为教师,应该这样！应该这样！”
谭千秋 双臂张开护了4个学生
受汶川地震影响，四川省德阳市东汽中学教学楼坍塌。在地震发生的一瞬间，该校教导主任谭千秋双臂张开趴在课桌上，身下死死地护着4个学生，4个学生都获救了，谭老师却不幸遇难。5月14日，张关蓉在擦拭丈夫谭千秋的遗体。
三位女教师 生命最后时刻用躯体护住女孩
这是地震发生的第2天。 13日凌晨，成都军区某装甲团进入了北川县城。震后的惨状触目惊心，然而，最让官兵们揪心的是那一片粉红色的楼顶几乎已覆盖到地面的建筑。谁能想象得到，这里曾是鲜花绽放之地——全县里最大的幼儿园就座落于此，千余名正在上幼儿园和学前班孩子使这里成为人间最温馨的地方。 然而，那一切只剩下散落的小花衣和破残的玩具……这时，废墟中传出一个柔弱的声音：“叔叔，救救媛媛，救救媛媛。”这分明是一个小女孩的呼喊声。战士们寻声而去，用钢钎、铁镐等简单的工具，在废墟上开始了营救战斗。小女孩的身体出现了，战士们大声呼唤着： “坚持住，叔叔来救你了。” 断壁残垣下突然响起稚嫩的歌声：“谢谢叔叔，我给叔叔唱个歌……” 战士们是流着泪救出第一位灾民——6岁的羌族孩子赵媛 媛。
战士们发现，下面还有一个女孩。那孩子在压着她的赵媛媛救出后，开始大声哭出声来。陆益斌营长安慰她：“你数200下，叔叔就把你救出来了。”“叔叔骗人，数到200了。”孩子急战士们更急：“你要学习好就再数100下。” 很快，这个叫成思羽的女孩也救出来了。此刻，战士被眼前的场景惊呆了——在孩子身边，竟紧紧地围着3个雕像般凝固住女老师。她们没有下意识地自我保护动作，而全伸着手臂。显然，她们在生命最后的时刻，用自己的躯体保护住了孩子……
团政委时天聃站在废墟前热泪盈眶地对战士们说：面对这样的生命，面对这样的高尚，大家明白什么叫舍生忘死了吗!
张来亚和联芳 用自己的身躯护住了四名小学生
在四川震中汶川县的映秀小学倒塌的废墟中，有两位教师被人们挖出后已经停止了呼吸，但紧紧护于他们身下的四名小学生却安然的活着。是这两位教师在灾难来临的紧要关头，用自己的身躯挡住了坍塌下来的砖石，用自己的生命保护了自己的学生。这两位教师就是张来亚和联芳。
你们是我的星光，流着眼泪陪我成长，回忆在拥抱里灿烂。
你们是我的星光，你让我骄傲回头望，曾经用生命歌唱。
约定了和你再仰望，同一片星光。
大家还记得四川地震中的谭千秋老师吗？
————题记
“那四个娃真的都活了吗？昨天晚上就听说有个老师救了四个娃，我哪知道就是你……”一名妇女扑到丈夫的遗体上放声痛哭。
5月12日的四川大地震震塌了德阳市市汽中学的教学楼许多学生、教师被压在坍塌的教学楼下。求救声、哭喊声、搜救声一瞬间布满了整个汉旺镇。
13日22点，又有四个高二学生被救出。四个学生刚被救出来就不断大喊“谭老师还在里面！谭老师还在里面！他帮我们挡住了砖墙！”
搜救人员听后，马上展开搜索。23时，谭老师被救援人员从土砾堆中“扒”出来了。不幸的是，他永远离开了这个世界。
被救援人员抬出来时，谭老师的双臂是张开的。一直张开着。像老鹰保护着雏鹰一样的张开着双臂。充满了爱的双臂从地震以来就一直保护着四个学生。
可敬的谭千秋老师！
平时在学校里，谭老师是一个为学生鞠躬尽瘁的好老师。如今，他为了学生牺牲自己的生命。一命保四命，有谁不为此感动甚至震撼呢？
师恩难忘，师恩难报，愿谭老师能安息。
在汉旺镇的急救帐篷里，记者见到了被谭老师保护着的四个学生之一的一个高二一班的女生红丽，和正照顾她的舅舅记者见红丽情绪稳定，就问她：“知道谭老师现在情况吗？”没想到红丽的眼泪要突然唰地流了下来：“知道。他离开了我们。”记者安慰她后，继续问道：“那你还记得当时的情形是怎样的吗？”这时，红丽有点控制不住情绪：“他……老师他是为了……保护……我们四个学生才被塌下来的天花板压到的。当时他紧紧的抱住我们，上面有什么压下来都是他帮我们顶着。没有他，就没有我们。”
这时，红丽的舅舅，一个四十多岁的汉子也流下了眼泪说：“真的很感谢谭老师。如果不是他，就不会有四个稚嫩的生命从废墟中出来。他真是个大好人，是个大英雄！”
谭老师，您听见了吗？您是英雄！英雄！
18日，在谭老师的毕业学院，湖南大学里，从校门口到礼堂都站满了师生！他们都是来悼念在大地震中英勇牺牲的谭老师。在场的学生们嘴里不断地喊“千秋学长！您是我们的英雄！千秋学长！您是我们的骄傲！”老师们则边流泪，边轻轻挥动手中的白色蜡烛。在大礼堂前的老师们大声呼喊谭老师的名字。
谭老师，您听见了吗？您是我们的骄傲！我们的骄傲！
谭千秋老师，用生命给我们讲述了一个故事，一个感动人心的故事。他用生命给我们上了一课，最后的一课。
千秋老师，我们永远记得您，永远爱戴您。
生命是美丽的，作出过贡献的生命是更美丽的。
生命是美丽的，甘愿为他人牺牲的生命是更美丽的。
❷ 大学怎样与中学无缝衔接
20世纪90年代以后，大学招生开始进入大众化阶段，特别是随着大学毛入学率不断提高，大学的重心开始有意识下移，除了关注生源质量，还更加看重培养过程、培养质量。这一趋势使得大学与高中的衔接问题，成为了教育上的一个新热点。
围绕这个问题，各地各校都做了很多尝试。除了最近受到关注的这些“先修”课程和名目繁多的带有“先修”性质的夏令营之外，能不能更进一步，让大学直接来帮助高中做课程呢？而切入点又在哪里呢？对此，记者进行了调查采访。
大学与高中的结合点大多停留在表面
不少高中会邀请大学教师作为顾问，但关注的更多是学科价值，离真正的课程实施还有一段距离。
实际上，即使没有高等教育大众化的浪潮，针对大学与高中的衔接问题从国家到地方都做过不少探索。
从2000年开始，南京师范大学由王建教授牵头组建了一个团队，凭借师范院校的独特优势，开始探索中学教育与高师教育“双向对接、融合互动、交互共享”的协同创新途径，并逐渐辐射到江苏、山东等省20多个地市、100多个县区。
从2013年开始，教育部与中国科协联合推出“英才计划”，在北大、清华、复旦等20所全国重点高校开展中学生科技创新后备人才培养试点工作。近年来，一些“地方版”的英才计划也层出不穷，如陕西省教育厅实施的“春笋计划”，选拔优秀高中生提前接触大学课程；江苏省教育厅确定14所普通高中开展拔尖创新人才培养试点，加强普通高中与高等院校和科研院所密切合作，创新人才培养的模式，等等。
但这还远远不够。就目前的现状来说，大学与高中的结合点仍大多停留在表面。如在学术会议上，参会的中学教师与大学教师一起探讨学术前沿的知识；一些大学常常组织中学教师进行培训，中学也会邀请大学教师作为指导教师或者顾问等等。在江苏近年推进高中课程基地的过程中，也有不少高中会邀请大学教师作为专家、指导教师或者顾问，但关注的更多是学科价值，离真正的课程实施还有一段距离。
曾有人把当前高中教育和大学教育的关系，比喻成两个圆，两者相切却又不相交，并且相切是外切而不是内切，这个高中教育和大学教育相切点就是高考。不过这个相切点本身可能正是割裂两者的重要原因。北京师范大学教授石中英分析说，高中教育目标的窄化，导致激烈的高中生源的竞争，导致高中学制缩水，导致以高考论英雄的高中质量的外部评价标准，导致产生高考状元情结，“而这就是淡忘了高中教育的性质和核心目的，扭曲了高中教育价值，更为揪心的是导致学生对大学专业学习生活不适应，发展后劲不足等”。
“随着高等教育大众化，从应试教育到素质教育的转变是一个趋势，而且这个趋势是必然的，死读书作用不大。”王建表示，过去中学学科课程安排紧密，没有时间开展讲座活动等，而现在对学术的关注提高，中学教师希望了解学科前沿的东西，这为高校和普通高中的课程协同创造了基本的条件。
在这一背景下，师范院校的身份给了南京师范大学很好的环境。“倘若师范大学不关注基础教育，又有哪些学校会关注呢？”在王建看来，师范大学承担着一定的社会责任。在向素质教育转变过程中，师范大学应该关注普通高中教师的成长、教材的建设和课程的改革。
自2000年起，王建带领团队与江苏、山东等地的教研部门合作开展高师教育与中学教育良性互动的教学协同创新实践，探索了“教研协同、教材协同、培养协同、评价协同、平台协同”的“五协同”创新路径，并建设了同时对接学科和社会发展要求的高师-中学地理一体化教材体系，探索出一条中学教育与高师教育“双向对接、融合互动、交互共享”的教学协同创新的有效途径。这也意味着，南京师范大学在与高中教育协同做课程方面取得了难得的突破。2014年，这一由大学与中学合作完成的成果被评为基础教育国家教学成果二等奖。
“我们市地理学科有5位特级教师，都是从南师大毕业的。”曾长期参与这一项目的扬州教师朱雪梅曾形容这种合作为“天然的紧密合作”，“到后来，我们三天两头就回南师大，甚至将教材的辅导用书和具体的备课笔记都拿到南师大请教授们修改，一改就是二三十条意见”。
协同创新对大学高中深度衔接最有效
协同创新可以克服中学教材与大学教材自成体系、缺乏衔接的弊端。
大学和高中的衔接问题日益受到重视，甚至是个国际化的课题，但切实可行的办法并不多，不少专家呼吁要从教育发展的责任感和使命感来提出解决办法。
现在随着各类网络平台的出现，为中学生有机会分享大学水平的课程、参加大学水平课程的学习，并获得网络学分，提供了很多便利。很多高校也开设高中学生的领导力培训计划，相互联合开展课程开发、教材编写、教育教学研究以及举办学科会议等等，但长期以来都面临制度上的障碍，怎样在大学和中学之间建立长效机制，如大学教授与高中教师相互兼职彼此流动的制度，尚是今后要面临的路径难题。
“要解决中学教育与师范教育融合不够、对接滞后，中学师资职前教育与职后教育脱节的问题，最有效的方法是协同创新。”王建说，“针对怎么协同创新、协同创新的路径在哪里、如何建立协同创新的机制等问题，我们进行了14年的探索。2000-2003年，协同教研和路径探索；2004-2008年，全面协同创新和建设；2009-2013年，实践检验、完善示范。”
王建所说的协同创新，细说起来，其实分为“教研协同、教材协同、培养协同、评价协同、平台协同”等“5个协同”。其中所谓协同教材研发，就是由高校教师“走下去”，对中学地理教材进行一体化设计和编制，克服中学教材与大学教材自成体系、缺乏衔接的弊端，实现中学与大学地理教材的无缝衔接。
“这‘5个协同’可以通俗化地归结为‘走下去’‘筑平台’‘建制度’，都发挥了极其重要的作用。”王建表示，比如协同教学研究，合作申报教学研究项目，形成了中学-高师协同创新的团队和协同创新的机制；协同教学评价，在中学和高师的教学评价中，高师教师和中学教师互为专家，打破了中学-高师各说各的、教学语境不同的壁垒，起到了相互了解、相互融合和相互促进的作用。
首先是“走下去”，不仅仅高校走下去，教师也要走下去。王建认为，中学教师欢迎大学教师开讲座、做教材，但是并不是所有的大学教师都愿意去，所以南师大一直提倡大学教师主动“走下去”。但“走下去”说起来容易，现实中却往往会遭遇现实困境。
从教师本身来说，仅就教科研而言，中学和大学的关注点就截然不同，中学教师主要是对教育教学方面进行研究，如围绕课标、规范、教学方法、教学模式、教学评估，针对教学类的研究；而大学教师是面向国际前沿进行研究，如研究数学、中文、地理等领域的学术性问题。
“在师范教育领域，大学教师可以抓住国际前沿，中学老师则是立足实践。”王建说，现在随着高中教育的发展，人们开始更多关注学科价值，很多优秀的高中更多回归学科本身来做课程，这就给双方的合作带来了契机，“学校目前做的尝试就主要围绕高师教育和基础教育，由大学教师抓住国际前沿，中学教师立足实践，形成中学与高师协同创新的团队和协同创新的机制”。
出于这一认识，凭借师范院校的优势，王建团队顺利找到了中间人——教研室是衔接大学和中学的“中间人”——中小学教研室。“大学老师对应中学某一个老师或者大学对应某一个中学，都是点对点，但是通过教研室，举行教师培训，可以把大学教师学术前沿的研究成果和理念传达给众多教师，甚至是全省的教师。”王建说，教研室是关键点，起着桥梁纽带的作用。
发挥好教研室的作用，也给课程的开发带来了极大的好处。面向学科前沿启动教材编写，要求大学教师发挥作用的同时也要保证教材能够“立地”。教研员、中学教师作为基层一线是最了解学生和教学实际的人，可以使得教材编写更贴近学生。而从教材需求来看，如何把大学先进的理念传达给中学教师，更需要教研室及时开展培训，组织教研活动等。
有了这些前置条件之后，还需要更多的机制来保障、推动合作的持续进行。目前在很多高校，大学教师写文章、出专著都能够算工作量，但是中学教材不算大学教师的工作量。“大学的体制机制上存在的问题导致一般大学教师缺乏关注中学教材编写、关注基础教育的积极性。”王建坦言，现在迫切需要从政策和机制上鼓励大学与中学联合申报项目，包括联合开发相互衔接并适应社会需求的课程，南师大提出的教研协同就是针对这一点，这是大学和中学协同的瓶颈问题。
“目前大学和中学的合作是自发的、分散的，是不牢固的，这就要求政府部门要有政策的支持。”王建建议说，政府或者教育主管部门，包括教研室，应从政策上鼓励，体制机制上支持，提供经费，规定参与的大学教师和中学教师的比例，围绕课题设置一些联合研究的项目，甚至建立协同联合的基地或者中心，为双方的合作创造条件。
在南京师范大学，王建就专门搭建了教材研发中心、教学示范中心、教学实习基地、教师培训基地、教学论坛、“地理阶梯”等协作与交流的平台，形成了协同互动的常态机制。如其中的地理教材研发中心，就特别邀请普通高中的优秀教师、特级教师作为中心的特约研究员，与大学教师一起讨论高中课程的设置与教材的编写。
打破大学高中教学之间的壁垒
打破壁垒可以使中学生分享大学精神，关注学生人格的完善，关注公民的培育。
“大学主动参与到高中课程的制作，与办‘拔尖班’不同，并不是为了生源，也不是为了‘收什么桃子’，而是推广科学的教育教学理念。我们编写的中学教材虽然不能算工作量，但是新的理念、体系在为学生服务，产生了一定的社会效益。”王建说。
协同互动的成果是很明显的，团队发表的相关教研论文被引用200多次，30多篇被人大复印资料转载；而课程的受欢迎程度更为明显，“中学地理课程标准与教材研究”获评江苏精品资源课程，“自然地理与人类环境”获评国家精品视频公开课，播放了20万次。“这给高师地理教学的一体化‘过程教育’提供了典范。”《华东师范大学学报（教育科学版）》主编杨九诠就曾评价说：“该成果在克服中学教育与师范教育脱节错位方面做出了重大突破，堪称范例。”
归根结底，既然合作是双方的，收获也一定是双方的。对于双方来说，是探索了中学、大学教材一体化设计与研发的机制，实现了中学、大学地理教材的无缝对接，以及教材与学科发展、社会需求的双向适时对接。
对于基础教育领域来说，因为参与课程建设，相关中学地理教师的科研和发展能力大大提升，仅江苏近五年就有14位教师成长为特级教师，数量比以前增加了一倍。朱雪梅也告诉记者，合作有效促进了扬州市地理教师教研水平的提高,近五年研究成果有5个项目获省教科研成果一、二等奖,其数量远远超过以前十年的总和。
对于南京师范大学来说，则打破了大学中学教学之间的壁垒，地理师范生的专业素质得到了提升，江苏百篇优秀本科论文、全国高校地理本科生野外调查征文比赛一等奖和江苏省师范生基本功大赛一等奖等增多了。“用人单位反映，师范生的岗位适应时间比以前缩短了1-2年。”团队成员、南京师范大学教授赵媛告诉记者，“别的不说，仅生动的教学案例，我们的师范生就从中学教师身上额外学到了不少。”
作为一项显而易见的回报，南京师范大学的地理学科进行专业教学时，得以大量引进中学教师，直接进行课堂教学。“就是说，我们构建并实践了学术性与师范性、理论性与实践性、职前与职后、师范院校与中学交叉互补、协同互动的中学地理师资交互式培养模式。”王建表示，对师范院校来说，这种中学地理师资健康持续成长的良好生态难能可贵。
但打破壁垒的意义远不止如此。石中英认为，中学和大学的衔接共同的愿景是“超越高考”，使中学生在高年级阶段就能够分享大学精神，在培养目标上主要是关注学生在大学的学业成功，关注人格的完善，关注公民的培育。