A. 小学《作文怎样写具体》教学设计
怎样训练小学生把作文写具体
小学生作文
内容要具体
怎样指导学生把文章写具体呢?
这是作文指导中的一大难题。许多教师在实践中为此进行了大量探
索,如:从指导观察入手,从学会模仿入手等。本人认为从思维、句
子训练入手,
指导学生把句子写具体,
是把文章写具体的重要而且有
效的方法。
作文是学生运用语言文字表达思想观点的一种结果。文章语言的
好坏,直接受思维的制约。思维的有序,决定语言的条理。思维的深
度、广度,决定语言的容量。总之,语言是思维的直接现实。训练学
生把文章写得具体、生动,
就必须从思维训练的角度,给学生以具体
方法的指导,才能收到事半功倍的效果。
一、通过观察和比较,使学生懂得什么是“具体”
教师无不要求学生“作文要具体”。其实,学生并不懂得什么样
的文章、什么样的句子是“具体”,当然也就无从下手,不知向哪个
方向努力了。
为了解决这个问题,
我引导学生观察同一意思的不同表
达,比较这些句子的优劣,使学生从观察和比较中,先“悟”出什么
样的文章、什么样的句子才是“具体”的。
【例句1】年轻人把神鸟捉住了。
【例句2】年轻人像猴子一样,敏捷地爬上树,悄悄地靠近神鸟,
趁神鸟正唱得高兴的时候,迅速地伸出手去,把神鸟捉住了。
相比之下我们不难看出,例句1与例句2的内容完全一样,但给我们的感觉却不相同。例句1干干巴巴,例句2让人读过之后,使人有一种身临其境的感觉。经过这样一比较,学生就明确了具体句与非具体句的区别。什么叫具体句?能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子,就叫具体句;反之,就叫不具体句。
二、通过比较和分类,使学生懂得把句子“写具体”要因描写对象而异
【例句1】:两个书包的图案一样。 【例句2】:陈小敏走进了教室。
在上面这两个句子中,第一个句子是事物句,因为它所表现的对象是事物,准确地说,它所表现的对象是“两个书包的图案”;而第二个句子是人物句,因为它所表现的对象是人物,是“陈小敏”这个人。从表现对象上说,句子可以分为事物句、人物句。
事物句可分为动物句、植物句、景物句等。下面列举几个句子: ⑴ 我国捕获过一头8万多斤重的鲸,有17米长,一条舌头就有十几头肥猪那么重。(动物句)
⑵ 那密密实实、郁郁葱葱的叶子下,一嘟噜一嘟噜的葡萄挂满了架,有的紫红色,有的青绿色,像玛瑙,似翡翠。(植物句)
⑶ 桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千。(景物句)
人物句又可分为外貌句、神态句、语言句、心理句、动作句。下面有四个句子:
⑴ 今天老师把头发扎成一束马尾巴,身穿一套绿白相间的运动服,像春天里一株亭亭玉立的白杨树。(外貌句)
⑵ 她神采奕奕,嘴角眉梢间挂着常有的微笑。(神态句) ⑶ 老师神秘地说:“同学们,春天已经来了,你们知道她藏在哪里吗?”(语言句)
⑷ 我想:老师的葫芦里到底卖的什么药呀?(心理句)
⑸ 同学们高兴得手舞足蹈。(动作句)
三、教学生运用不同思维方式,掌握把句子“写具体”的不同方法。
(一)思维联想法:联想是作文中最常用的思维方法。要把一个句子写具体,实际完全可以借助这种思维方法。 ①相似联想法,生动形象地写出事物的特征。 如:这座桥弯弯的。
改写:这座桥弯弯的,像月牙儿一样。
②相关联想法,依据当前事物想到相关的人、事、诗文,丰富文章的意蕴。
如:春雨下起来了。
改写:春雨下起来了。这雨,多么有灵性啊——“随风潜入夜,润物细无声”;这雨,多么温柔啊——“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”;这雨,多么悠闲啊——“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”„„
③象征联想法,取其形似或神似之处,形成象征联想,深化文章的主旨。
如:蒲公英依然活在墙角里。
改写:天啊!那株蒲公英依然活着!它比那天更精神了些。它的叶子绿油油的,我可以清晰地看到它粗壮的叶脉。它的茎更挺拔了,我惊奇地发现它的茎上顶着一朵金灿灿的小花,那破裂的墙缝中透进来的微弱的阳光迎着它的“脸颊”。我看着它,我彻底地被它征服了。它是那样坚强,乐观;它对生命是那样真挚,热情。对呀,它就像那些汶川大地震中的孩子们,黑暗、阴冷没有打退他们对生命的渴望。他们顽强地,乐观地活着,活得灿烂,精彩。
我赞美蒲公英,为它的乐观、坚强,对生命的真挚。我由衷地向它致敬。
(二)、思维分析法:把一个事物整体分为几个部分。学生写句子常常因缺乏这种分析而写得不够具体。为此我教给了学生几种具体的分析方法。
①用具体的事件代替概括的叙述,文章就会充实起来,人物的形象也会鲜活起来。
例如:老师脾气特好,待我们就象大姐姐一般。
改写:老师脾气特好,待我们就象大姐姐一般。即使我们做错了事,甚至惹了祸,她也从未发过火,而总是用她那潺潺流水般的语调开导我们。记得那次我们在她的画室里玩,不小心弄洒了她的水彩,还把她那幅即将创作完毕的春景图给污染了。我们心知闯了大祸,呆呆的望着她。她的脸上,瞬间掠过一丝不易察觉的表情。随即她迅速走到我们跟前,轻轻抚摩着我们的头说:“没事的,不就是一幅画吗?老师是专业的,再画一幅不就完了吗?”她故意说得那么轻巧。可我们知道,那幅画是她用几个星期画的呀!
②用“总分”的方法分析描绘,层次分明,内容丰富。 例如:下过几场蒙蒙细雨后,春天来到了。
改写:下过几场蒙蒙细雨后,春天来到了。瞧,牛毛似的细雨落在屋顶,屋顶上笼罩了一层烟雾;撒在湖面上,泛起层层的涟漪;滴在花瓣上,花儿显得越发娇艳;打在新芽上,芽儿微微颤动着,恰似一个顽皮的绿孩子在枝头跳舞„„
③正面、侧面、反面多维分析,让描写对象立体可感。 如著名的汉乐府民歌《陌上桑》对罗敷外貌美的描写:“行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著绡头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨怒,但坐观罗敷。”作者通过描写行者、少年、耕者、锄者见到罗敷时的惊叹、赞赏、痴迷等各种反应,把读者的联想向篇外延伸、扩散,从而衬托了罗敷的绝世美貌。
(三)思维细化法:指对描写对象作深入、细致、全面的考虑。 如:吃完饭后,李明拿起桌上的菠萝吃起来。
(因为思维精细化能力不够,造成大脑思考时的简单粗放,只看到表面,句子写得粗糙、大致。如果思维能够精细些,想到怎样吃,吃时的表情、动作等,描写就大不一样了。
改写:吃完饭后,李明一把拿起桌上的菠萝,张开大嘴狼吞虎咽地吃起来,边吃边说:“真是美味啊!”不一会儿功夫,几块菠萝就不见踪影了。
“教学有法”,教小学生学作文,训练他们观察生活、积累素材无疑是必要的,但有这些又是远远不够的,还需要许多有的放矢、循序渐进的专项训练,提高小学生的思维与语言表达能力,作文才能写得更具体,更生动感人。
B. 小学语文作文的教案怎么写
一、说什么就写什么
生活是丰富多彩的,像万花筒,像七彩阳光。校内、校外,同学们聚集在一起,总有说不完的话。说话都说些什么呢?无非是向别人讲述自己每天的所看所思或亲身所经历的事情。表达自己的喜、怒、哀、乐。把自己所说的这些内容,只要用文字原原本本地写下来,就是作文,就是文章。
二、写生活中的真实情景
《“你必须把这条鲈鱼放掉”》一课记叙了小汤姆和他爸爸在湖上钓鱼的情景,小汤姆从这个事情中明白了做人的道理。文章选材新颖,内容充实,深受学生的喜爱,特别是当汤姆钓到一条大鲈鱼后,作者用了浓重的笔墨来描写汤姆、爸爸的对话,特别是对话时的动作、神态刻画的惟妙惟肖,非常值得学生借鉴。所以,在引导学生理解课文后,充分引发他们写作的欲望,变枯燥的训练为轻松的享受。
学生在了解课文的写法后,并不要马上让学生动笔写,而是观看一段两分钟的录像,然后要求学生把人物说话时的动作、神态用语言表达出来。结果,学生你一言,我一语,表达得非常清楚,其中的人物一下子鲜活起来。课后,要求学生写出吃晚饭时一家人的对话,第二天,大家一起交流欣赏。出乎意料,就连班上最怕写作文的同学,都写得很好。
三、怎么说就怎么写
人在平常说话时,除爱有意模仿他人之外,一般都是想怎么说就怎么说,爱怎么说就怎么说。因此,由于性别、年龄、性格、生活环境和生活经历等方面的差异所致,所有人说话的特点各不相同,每个人都有说话的个性和“棱角”。这就好比人的长相,是各有特别之处的。
作文呢,也是如此,提倡:嘴上怎么说,手就怎么写,即“我手写我口”;写自己想说的话,爱说的话。这样,由于写了自己想写的情景,说了自己喜爱说的话,贴近了现实生活,抒发了真情实感,因此写出来的文章就容易做到内容具体,生活气息浓厚,语句表达顺畅,有特色。
可以这样讲:只要老师能以学生为主体,想方设法培养学生的兴趣,一定能激发他们向困难挑战的勇气,给他们带来成功的乐趣
C. 小学作文教学设计
[小学作文教学设计]小学作文教学设计小学作文教学设计:五年级作文指导
【习作要求】
从下面的几组事物中选择一组,以它们为主人公,想像一下,它们之间可能会发生一些什么事,编一个故事,先说说,再写下来,小学作文教学设计。故事要有意义,叙述要清楚,语句要通顺。如果不想写提供的事物,另选其他的编故事也可以。
1.铅笔、橡皮、转笔刀;
2.小溪、河流、大海;
3.眼睛、耳朵、鼻子、嘴。
【教学理念】
作文教学应从学生生活出发,选取他们熟悉的题材,营造快乐轻松的课堂。本次习作就是通过创设情境,点拨引路,自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节,积极创设生趣盎然的童话氛围,让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维——文字”的转化,做到“我手写我口,我手写我心”。
【教学流程】
一、忆童话故事,领悟特点
师:同学们,你们喜欢童话故事吗?
生:喜欢!
师:你们都听到过哪些童话故事呢?
生1:我们二年级时学过童话故事《狼和小羊》,作文指导《小学作文教学设计》。
生2:还有《骄傲的孔雀》、《骆驼和羊》、《陶罐和铁罐》。
师:结合我们知道的童话故事,想一想这些童话故事都有些什么特点?
生:把各种故事拟人化,还告诉我们一些有教育意义的道理。
(教师板书:1.拟人化。2.告诉道理3,想象丰富4故事完整)。
二、编童话故事,学会方法
1.师生齐编童话故事。
师:今天老师带来一个童话故事,你们想听吗?
生:想!
师:不过我有个要求,每个同学都要认真地听,在听的过程中还要帮我解决问题,可以吗?……(教师说完后,把准备好的氢气球放出来,然后抓住)
师:(用很神气很骄傲的语气)我是一个漂亮的气球,每天都穿着漂亮的衣服,自由自在地飘来飘去,想去哪里就去哪里,生活过得无忧无虑,别提有多开心了!小朋友们,你们觉得我漂亮吗?
生:漂亮!
师:你们羡慕我可以自由自在地飘动吗?
生:羡慕!
师:我就知道我的美丽外表可以迷死人了,谁都没有我漂亮!不过呀,我现在要到外面去呼吸新鲜的空气了,不和你们聊了。(教师拿着气球向门口走去)拜拜了,我亲爱的朋友们,来点掌声欢送我好吗?(教师把气球放出教室,同学们看着气球飞上天空)此时教室里有了一些躁动,有惊讶声也有惋惜声。
师:同学们,气球现在肯定是在快乐地飘着,大家想一想,气球可能会飘过哪里?在那里会碰见什么事物?
生1:我想那一个红气球可能会飘过果园,看见了许许多多的水果。
生2:我想那一个蓝气球可能会飘过大海,碰见大鲨鱼。
生3:我想那个红气球会飘过我们的校园上空,看见我们在上课……〔小学作文教学设计〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验。】
D. 小学作文教案怎么写
“什么是路?就是从没路的地方践踏出来的,从只有荆棘的地方开辟出来的。”古今中外,凡成大事者,不都建立在一个“搏”字上吗?西汉时期著名史学家司马迁在遭受刑宫后,忍受着莫大的耻辱,毅然再次拿起笔杆,忍辱负重,矢志不渝,致力于编写《史记》,经过十余年的艰苦奋斗,终于写成了“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的鸿篇巨著——《史记》。司马迁通过自己拼搏,开辟出人生光彩的道路,他成功了,在历史的书页上重重地划下了不容抹去的一笔。试想,如果司马迁对这从天而降的灾祸怨天尤人,而惶惶不可终日。那么他必定与成功无缘。可正是他的拼搏与努力,才使人们永远记住他和那“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》。
E. 小学作文教学设计 如何教小学生写作
小学生入门写作主要有两大困难:一是“写什么”?(选取写作材料),二是“怎么写”?(写作方法与技巧)。作为入门应先解决第一个问题,然后才能讲究写作技巧,因为前者是基础,好比河水之源,如果没有源头,哪来涓涓细流乃至滔滔长河?三年级是小学生作文的“入门”阶段。由于刚刚开始学习写作文,往往出现这种情况:学生的组词、造句还讲得过去,但作文中的取材仅限于转抄和编造。这样发展下去是不妥的。其一,学不会观察生活、表现生活;其二,一旦养成习惯,会使思维懒惰,思路狭窄,材源枯竭,影响其思维品质、智力、心理等方面的健康发展。那么,如何引导学生写作入门解决材源问题呢?我们提出如下几点看法: 一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多,但生活中的人、事、情和景,初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识,需要老师或家长的点拨、揭示加指导。如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会,布置同学们自带小红花,可老师没教过花的做法,有一位家长教会了他的女儿做红花,当这位小学生带着红花上学时,同学们求她帮助,她帮同学们做红花。事后,有的同学表示送她小“礼物”。虽然她喜欢小“礼物”,但是没要。老师知道这件事后,就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。由于写的是自己亲身经历的事,她写成的作文,内容充实,还挺有思想的。 二、给孩子创造积累写作材料的条件。平时,学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程,生活的范围有限,所以学校和家长应利用周末和节假日,领孩子去公园、野外等见世面,领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。但要有益于教育孩子,其中一项便是为写作文积累材料。例如,在今年暑假中,某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈,临行前布置了写作要求,让她注意观察和记忆。回来后,她写了作文《捉蝈蝈》,较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作,很有情趣。 三、给学生讲些直接感受不到的作文材料。受生活的地点、环境等条件所限,有许多素材是学生直接看不到、得不到的,却是可写的。这类材料需老师及家长的讲述,指导课外阅读等进行积累。有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时,给他的孩子带回来许多“礼物”,如:各种贝壳、小(海)石头、小纪念品等。女儿最喜欢那串珍珠项链,她认为很贵。其实仅几元钱,使她很惊奇。这位家长抓住时机,向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在,鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》,既训练了写作,又进行了爱祖国、爱科学的教育。 四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料,但不要因此束缚他们的自我发挥和想象,而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。有一位学生游过秀水公园后,在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”,这是真实的,但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。老师对此进行了指导,经过修改,学生的作文是:“我走上拱桥向东望去,湖面上是一片荷花和荷叶,交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下,如珍珠般闪闪发光。忽然一只红蜻蜓飞来,落在一支卷着的荷叶上,我想起了古诗‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头’……”这一小小的剪辑,使作文增加了艺术性。总之,老师及家长应相互配合,共同创造条件,指导学生通过多种途径观察生活,获取并积累写作素材,让学生在入门写作时,感到“材”有源头滚滚来。 小学生初学写作的三个放开 小学生初学写作,就像刚学步的孩子,走得摇摇晃晃,颤颤巍巍,甚至摔跤,但父母总是大胆放手,不断鼓励,终于孩子会走了,并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样,学生就都会作文,也都愿意写作文了。但事实上,我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍,提出很多的要求,结果学生越写越不会写,越写越不愿意写。老师在作文教学中形成的思维定势,对“好作文”定了很多条条框框的约束,恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果,由于人为地拔高,不断地限制,作文越教越死,学生越学越怕。 实际上,小学阶段,应大胆地“放”,让学生想写什么就写什么;想到哪里就写到哪里;想怎么写就怎么写,随意发挥,不拘一格。
F. 四年级作文教学设计
[四年级作文教学设计]四年级作文教学设计【基本内容】
作文题目:给学生一个自由空间,自拟题目
执教年级:四年级
【教学目标】
1、启发学生自由地想象,培养学生的创新思维能力,四年级作文教学设计。
2、指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。
3、培养学生热爱生活、爱护生命、热心善良的思想感情。
【教学重点】
1、启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象,并指导学生有序地、主次分明地进行创写。
2、给学生一个自己的空间,进行自我内心和性格的充分展现,并进行合理培养。
【时间和场地安排】
本文教学课时:二课时
第一课时教学静物,对静物的外貌描写;第二课时教学想象,对静物的“活体”进行合理的想象并付于生命的活力。
准备:1、洋娃娃、小布熊(要根据学生的不同特点,选择不同的玩具,一定要都考虑到)……
2、模型纸板、动物头饰、媒体播放器……
场地:见下文。
【教学过程】
第一课时教学(实物描写)
1、导入部分:
谈话:“今天,老师给同学们请来了一些好朋友。它们非常可爱,非常的漂亮,同学们想不想和它们见面?”(激趣导入)
出示:老师把准备好的玩具分别放到讲台上。(进一步激趣)
2、引入主题:
谈话:同学们你们对这些讲台上的玩具喜欢不喜欢啊?你觉得是什么让你觉得它好看,让你喜欢?
观察:那么说说它哪些地方让你觉得好看?说得可以具体一些。(讨论)
【设计理念】
学生就是学生,他们不管理是什么年级,总是以玩为第一的,以兴趣为主导的一种学习思想,小学四年级作文《四年级作文教学设计》。只有让学生在自己愿意的情况下去学习,那学到的才是最好的;只有在学生充分发挥了他的各种感官的作用,那他才会完全调动了积极性,激发了兴趣。
3、进入主题:
⑴初步观察讨论:
学生:对一些视觉上的差别进行讲述,并进一步对玩具进行分析。
⑵教师提示。
⑶分组进行:
①分组、分玩具。(给一定人数的学生分成一组,以自己喜欢的玩具为分组标准。)
②分组进行观察,可以触摸、把弄,体会五官的各种感觉。
③互相说一说自己的体会和感觉。
⑷深一步观察:
从色泽的变化,从体形的不同,
从作用、功能的不同,从它对“我”的影响。
【设计理念】
俗话说:“实践出真知”,自己动手往往好过听别人的诉说。同样对于写作文也要求能自己去体会,去抓住灵感。特别是小学生还不会从别人的言词中去体会一个只能看,不能触摸的东西,所以给学生一个自己体会的机会,比说一大堆要好。
4、深化主题:
⑴请同学们说出你观察的玩具的不同特征。(板书:学生的观察结果)
⑵把学生的各种感觉也说、写出一来(板书:……)
5、回归主题:
请同学们动一动笔,写一段描写你看到的布娃娃的外形特征的小短文。
6、教师提示一些特别的地方,给下文的写作做铺垫:
①玩具的各种生理作用。
②玩具的行动方式。
③付于玩具一定的性格特点。
④给玩具一些唯一的特性(特殊性)。
【设计理念】
有了充分的材料和一定的思想准备,那么作文才算可以“作”文。但学生往往不能全面都照顾到,所以在“作”时要不断给学生一些提示,一些帮助让作文更加生动具体。但在这里以一小段短文为本课时的要求,要求不高!
第二课时教学(拓展话题)
1、课前准备:
⑴道具准备:一个森林、一片草地、一座高山、一条小河、一些动物;
一片田野、一条小路、几丛小草丛、一些小动物;
一个大城市、一条条马路、一辆辆汽车、一个个行人;
……
道具可以是画图,也可以纸板模型。(根据你要展现的活动环境而定)
⑵场地准备:教室布置、座位布置。
G. 小学作文课教学设计
[小学作文课教学设计]小学作文课教学设计小学作文课教学设计“写成长中的烦恼”
教学要求:
1、指导学生回忆成长中的烦恼,具体写出一件令自己烦恼的事,小学作文课教学设计。
2、大胆写出自己的心里话,表达自己的真情实感。
3、引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折。
4、拓展学生思维空间,培养学生在生活中寻找素材的良好习惯。
教学过程:
一、谈话导入
不觉间,我们已由孩童渐渐长成青少年,童年的幼稚已逐渐退去,所谓的成熟离我们又太遥远。于是,在花季和雨季中,我们心中的烦恼也就随之而来。今天,我们就上一节作文课——《成长的烦恼》。
二、讨论畅谈
1、明确要求:小组合作,各自畅谈内心的烦恼。
2、交流自己的烦恼,引起同学的共鸣,作文指导《小学作文课教学设计》。
3、小组代表上台来讲述自己的烦恼。
4、教室小结。
三、学会表达
你能用一定的形式,把你心中的烦恼形象化吗?
举例示范:
(1)我的烦恼是鞋子中的一个沙粒,它虽然很小,却是我前行中的一大障碍。
(2)我的烦恼就像夏天的骄阳,炽热下,我只好走在他人的阴影里。
学生模仿练习,指名表达。
四、引导化解
烦恼伴随着我们的成长接踵而至,让我们小小的心田承载不了这样的困惑,可是你知道吗,世界上许多的名人名家在他们成长的过程中,也都曾经历过这样的日子。爱迪生、毛泽东成长的故事,你们都听说过吗?
让学生把自己知道的名人成长中的烦恼讲给同学听,并模仿名言警句的格式写出你对烦恼的认识和感悟。比如:烦恼是大海中的一滴水,但是它可以折射出太阳的光彩。
五、激情写作
学生各自回忆,提笔写作,表达真情实感。〔小学作文课教学设计〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验。】