『壹』 什么原因导致教师地位
1、教师的社会地位是由经济地位、政治地位、文化地位等多因素构版成的总体性范畴。
①经权济地位决定了教师的职业声望、职业吸引力以及教师从事该项职业的积极性和责任感；
②政治地位体现了社会对教师的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇；
③文化地位体现了教师在社会文化、观念、道德等构成的综合形态中的地位。
2、1986年颁布的《义务教育法》明确规定：“全社会都应当尊重教师。国家保障教师的合法权益，采取措施提高教师的社会地位，改善教师的物质待遇，对优秀教师给予奖励”。我国的《教师法》专门就教师的权益、待遇作了具体规定。这为提高教师社会地位提供了重要法律保障。
3、教师地位的提高既受政治经济制度的制约，又受生产力水平等因素的制约。由于我国生产力水平还较为落后，加之教师队伍的庞大等因素，我国教师的经济地位和物质待遇等方面还有不尽人意之处。与国民经济的其他行业相比，工资收入还有待提高，教师工资被拖欠的现象也较为严重。要从根本上解决教师经济地位问题，需要社会各界的共同努力
『贰』 小学教师转作风比奉献树形象产生的原因有哪些
小学教师转作风比奉献树形象主要是为了提高教师队伍的整体形象，加强教师队伍的纪律观念意识以及提高教师队伍的专业素养，更好的为学生们做一个好的示范。
『叁』 中小学教师产生心理问题的原因主要有哪些
中小学教师产生心理问题的原因就是在处理学生唯一的问题中，有的可能方法手段不科学，导致了一的失误，而学生家长还不可以配合，这样就对教师管理学生产生心理压力。
『肆』 影响中小学教师心理健康的原因有哪些
一、社会（职业特征）因素 社会对教师的要求不断提高，造成教师心理矛盾的加剧。随着教育事业的发展，教育对教师的各个方面要求不断提高。就学历而言，国家明文规定到2010年小学教师本科化，在初中、高中教师中要有一定比例的研究生。可是，现在小学教师中有相当比例的是中专学历和部分专科学历，中学教师专科学历占的比例较大。此外，近年来教育主管部门还对教师提出新的考核要求，如：计算机考试、普遍话测试等，教师要想提高学历层次、要“过关”，就必须在繁重的工作中挤出时间学习，一方面要搞好学校的教学工作，另一方面又要搞好业务进修，心理压力自然会增加。 教师的社会地位、待遇没有达到应有的高度。自从十一届三中全会以来，教育被列为国家发展的重点，教师地位、待遇稳步的提高。但是在横向比较中，教师的付出与收入不成比例，地位远不如其它相关行业，这难免造成教师的失落感、自卑感，同时由于教师长期在固定的环境中工作、在职务上升迁难、外出考察学习机会少等职业特点，都严重影响教师的工作积极性和心态的平衡性。 各项改革步伐加快，使得部分教师难以承受。如住房改革、医疗制度改革。这两项改革是计划经济走向市场经济的必然，但是就中老年教师而言，年轻时工资普遍不高，很少积蓄，现在子女已经长大，需要房子，自己年老多病需要治疗，仅靠微薄的积蓄显然是不够的，这样极易产生焦虑、压抑等心理反应。 社会风气不正，造成教师心理失衡。教师的职业对教师提出的要求是教书育人，为人师表。教师的一言一行都是以高标准严格要求自己，他们时刻以人的楷模去影响学生。可是，面对社会现实他们看到的却是，公事私办、公款吃喝、化公为私、贪污腐败。教师的道德、责任与社会现实形成的巨大反差，造成教师心理极大的不平衡。 错误的教师观——社会对教师形象“神化”不把教师当“人”看，政府、社会往往认可宣传的都是教师模范的一方面，从而人们总是要求教师是榜样，他们无法接受教师的一些“凡人”的表现，这给教师带来了很大的角色冲突。 二、家庭因素 子女的学习、就业。由于教师工作繁忙且工作的时间不固定，每天用在学生身上的时间最多，而用在自己子女身上的时间相对减少了，以至于影响了孩子的学习，使得有的教师在孩子的问题上产生负疚感，觉得对不起自己的孩子。此外，由于社会对教师角色要求极高，甚至把这种要求转嫁到教师子女的身上，总是要求教师子女是最优秀的，不允许教师子女有任何错误。这都使得教师在教育子女上面承受着巨大的压力。由于教师工作是三尺讲台，所以他们的社交面狭窄，在子女工作安排问题上是找人无人，送礼无门，愁闷痛苦可想而知。 家务负担沉重。在目前的中小学教师中，女教师居多，他们既要把学校工作搞得有声有色，又要把家务搞得井井有条，这无形中加大了他们的劳动强度，也加大了他们的心理压力。即使是男教师，也觉得家庭负担沉重。 家庭成员的相互理解。在教师队伍中，很大一部分的配偶不是教师。他们有的对教师工作十分理解，对配偶的工作特别支持，自己承担家务，减轻配偶负担，使他们能用充沛的精力投身教育教学工作。但还有一部分人不理解教师工作，对配偶早出晚归有意见，不支持配偶工作。个别的家庭因此而产生矛盾，夫妻不和，有的甚至造成不可弥补的遗憾。 教师的恋爱、婚姻。有的教师因为自己的工作稳定，收入有保证、社会地位相对较高，所以在选择伴侣上条件较高，造成迟迟不能结婚。有的婚后对配偶不满意，百般挑剔，矛盾重重，特别是配偶下岗，更易导致婚姻破裂。另外由于人们婚姻观念的变化及社会丑恶现象的影响，婚外恋无疑也会增加有些教师的心理负担。 三、个体原因 性格因素。性格本身不是致病因素，但不良的或易感的性格因素，如过敏、脆弱等内向的性格，在有害的外界致病因素冲击之下，易出现心理障碍；而稳定坚强与外向的性格，在同样有害致病因素冲击之下，能表现比较高的耐受能力，可以不出现精神障碍。 躯体素质。躯体素质包括体形大小、体力强弱、营养状况、健康水平、疾病抵抗力，损伤恢复和代偿能力，对体力、精力的消耗的耐受性等，它与机体的代谢类型、内分泌系统功能、免疫系统功能等及遗传素质有关，也与后天的生活经历有关。以往生活中的外界的有害因素，包括感染、中毒、外伤等以及困难处境，根据具体条件可以削弱(或增强)某一方面的躯体素质，形成特殊的易感性(或耐受性)，也可全面削弱(或增强)躯体素质。 机体的功能状态。机体的功能状态指疾病发生时机体所处的生理与心理状态。它本身不是发病的原因，但是不良的功能状态可能诱发疾病。例如，饥饿、过度疲劳、体力衰竭、睡眠缺乏、精神持续紧张，或酗酒、药物依赖所削弱的功能状态，均极易诱发心理异常。青春期内分泌系统、心理生理功能明显改变的生理状态，更年期性功能减退，植物性神经功能明显削弱的功能状态，都成为某些潜在的心理异常开始显现的时机，成为心理异常的诱发因素。 自身修养方面。指的是否缺乏应有的心理卫生知识；在困难与挫折面前心理承受能力如何？是否缺乏调节心理障碍的技术与方法；能否很好地适应社会变革及工作、生活、学习环境的变化等。 教育教学能力。随着社会的发展，素质教育的不断推进，要求教师在思想观念方面尽快转变，在教育教学能力方面尽快提高。可是由于许多教师毕业后疲于教学工作，没有重视进修学习，所以在新的要求、新的形势下就显得能力不足，力不从心。如果继续学习，在时间、精力方面觉得十分紧张，这样产生烦躁、焦虑的情绪就不足为怪了。 四、学校因素 有的学校把教学列为学校工作的重点，对教师具体生活困难重视不够。现在的中小学推行素质教育，领导把教学工作作为学校工作的重点，这是无可非议的，但是对教师的具体生活困难普遍不重视，教师有困难只好自己默默承受。 学校个别领导对教师工作的评价处理有失公平。在与教师利益密切相关的工作中，个别领导不是按照公平、公正、公开的原则去评价和处理，而是看关系、分远近，有时公事私办、小事大办或大事小办。致使教师对职称评聘、晋升工资、学习进修、评选先进等方面意见纷纷。 有的学校工作中的形式主义，挫伤教师的积极性。有的学校领导在工作中，为了赢得上级管理部门的表扬，有时不顾教师的反对，大搞形式主义。这样既冲击了正常的教学秩序，又浪费了教师与学生的宝贵时间与体力精力。教师对形势主义深恶痛绝，但又无能为力。在实际工作中存在个别教师(或领导)因搞形式主义或做表面文章而受到表扬、提拔或重用的现象，这在很大程度上影响了哪些真抓实干的教师积极性。 班级竞争。升学率“指挥棒”的影响还没有消除，新的“指挥棒”又开始困扰教师，如，安全责任、保姆式管理、班级综全评比等，加上家长推波助澜，经常呈现一片“喊杀声”，教师为了分数、班级名次，各班之间争个你死我活，教师的沉重压力可想而知。 学校环境与设备。由于受近年来地方经济萧条的影响及农村税收的减少等原因。教育的基础设施经常捉襟见肘，无法提高教学的空间水平，在这样的环境下，教师又能有多高的士气？ 领导的风格。由于旧的哪种论资排辈观念还影响着学校，许多学校领导观念陈旧，不愿接受新事物，在管理上更多的是采用“人治”的方法；在思想上总把学校工作视为自己意愿，所以在工作中领导与教师的关系总不融洽，一般教师参与学校工作的热情不高，在许多问题上教师有意见却不敢言语，只好以消极的工作态度来回应，以致校园内的气氛沉闷。 学校风气。受社会不良环境的影响下，学校内部也易形成的利益小团体，彼此为自己的福利相持不下，告状、搬弄是非、挑拨离间、明争暗斗，严重损毁教师清高的形象。 教师的心理健康工作没有受到重视。主要表现有三点：第一，有些学校领导缺乏对教师心理健康教育意义与作用的认识。第二，学校缺乏有效地开展心理健康教育的手段与措施。第三，学校没有把心理健康教育工作作为经常化、制度化、标准化的工作来抓。 五、学生与家长方面的原因 由于在校生独生子女占绝对多数，所以独生子女的特点表现明显：自我中心、任性而为，“对物不珍惜、对人不感激、对事不尽力、对己不克制”。现在的学生难教难管，已成为教师的普遍共识。 素质教育与“减负”要求教师的教学既要有深度又要有广度，同时要充分发挥学生的学习主动性与积极性，但又不能增加学生负担，这一对矛盾教师很难解决。 有许多学校（尤其是农村）班级人数众多，水平参差不齐，要进行正规化教学，要开展新课程改革确实有实际困难，教师在理想与现实之间不知如何是好，只好过一天算一天。 家长望子成龙、望女成凤的思想迫切，可是由于教育子女的知识欠缺，可能使孩子对学习的兴趣不高，有的还养成许多不良习惯。于是家长们把孩子发展的希望全都寄托在教师身上，表现为对学校工作的过于关心，有的把孩子的学习好坏、品德的优劣归咎于班主任教师，这样势必对班主任造成心理压力。 发布时间：2008-2-15 15:15:53] 来源： 作者：陈启兴
『伍』 为什么选择教师行业喜欢教师职业的原因
要从几个方面来回答：
1，中国师资现状，缺老师，缺好老师，必须有人做辛勤的园丁。
2，自己的教师行业的理解，自己对教师岗位的热爱。
3，最好有亲身经历谈谈对教师的理解。
4，对未来的一份责任。
『陆』 影响中小学教师参加培训的原因有哪些
教师职业特点决定了教师必须不断提高自身
素质
,
适应环境变化的要求
,
继续教回育
(
出于表述
的方便
,
这里用答教师培训
)
无疑是提高教师素质的
主要途径
。
目前
,
我国教师队伍在数量上基本实
现社会需求之后
,
总体上提高教师质量的问题已
经提到了议事日程
。
近年来
,
从中央到地方
,
甚至
许多学校都开展了不同层次
、
不同类别
、
不同规模
的教师继续教育
,
以提高教师队伍的质量
。如国
家教育部组织的国家级骨干教师培训
,
地方教育
主管部门开展的省级骨干教师培训
,
各高师院校
针对中小学在职教师开展的硕士学位课程班等
。
对于这些教师继续教育
,
国家和地方
、
学校都投入
了大量的人力
、
物力
、
财力
,
但效果并不都尽如人
『柒』 教师待遇应该提高的原因有哪些
每次提到教师工资都会引起一番争论，因为教师的薪资多少会影响着教师工作的积极性，更会影响教师个人的生活幸福指数，其实早在2016年两会制定的一系列决策当中，有很多决策都直接影响了大家的生活。其中有一项指出未来5年6种岗位要涨工资，排在第一位的就是要全面推行中小学教师职称制度改革，改善教师的待遇。此项制度也是得到了诸多教育工作者的关注，大家都表示十分的期待。
那么，教师待遇应该提高的原因有哪些？
对于教师待遇提升的这个问题，几乎已经成为了大家家常便饭的话题。其实近些年来政府相关机构也出了很多政策，明确要给教师涨工资。
从该政策可看出，教师工资是有望能够与公务员持平的。那么，这是不是也表明考取教师编制未来也同公务员考试一样火爆呢?教师会成为更有前途的职业吗?
『捌』 造成教师职业倦怠的原因是什么
导致教师职业倦怠的原因是多方面的，结合我国当前中小学教师的具体情况来看，主要有：竞争压力、教师特定的职业特点、学校管理体制、社会支持与期望、工作待遇和教师本人的人格特征等。 教师虽然是职业倦怠症状的表现者，却不一定是完全的责任者，在这个问题上百分之百地苛责教师个人是有失公允的。如果把心理枯竭理解为燃烧殆尽，那么要负责的该是那个点火的人，火源可以在内，也可以在外，而多数情况下则是火上浇油、内外交困。特别是现在职业倦怠越来越明显地呈现普遍性和流行性，审视一下教师所处环境中潜在的致病因素显得更为重要。 1、教师职业环境的特殊性 首当其冲的便是学校这一教师接触最多、无法回避的小环境。在学校的组织结构方面，科室制组织结构使教师的专业角色受到挑战，减少了其自主性，加重了教师的工作负担，久而久之，教师便易产生倦怠。 现在虽然推行的是素质教育，实行新课改，但评价体制相对滞后，评价一位教师是否优秀，不是看教师是否能够尊重、爱护每一个学生，因材施教，充分发挥学生的特长，而仍旧是用考试分数说话，学生成绩好，教师才可能评优秀。这就使得相当一部分教师不得不跟学生一样依旧在升学压力下超负荷运转。据调查，我国中小学教师人均日劳动时间为 9.67小时，比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出1.67小时，其中睡眠时间比一般职工平均少l小时，娱乐时间少0.5小时左右，积累起来，年超额劳动时间为420小时。 我国的教育体制正进行着全面改革，诸如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等，每位教师都感受到了前所未有的压力。竞争出人才、压力变动力，这些想法都是无可厚非的，但需要承认的是，没有人能够成为永远的胜利者，挫折在所难免，致使教师在长期的重负之下陷于倦怠。 2、家长、社会的理解和支持 学生家长对教师工作的误解和不配合也是原因之一。家长们望子成龙的心理可以理解，但是无论大事小情都归罪于教师实不合理。为了应付家长们时不时的兴师问罪，有关上级的检查评比，比如安全问题，每天都得小心翼翼、如履薄冰，导致一些正常的教学活动无法开展，教师的心态成了不求有功、但求无过，实属无奈。可与其他的职业不同，教师的工作对象是具有独立思维的学生，他们的思想和行为具有独立性，无法全部由教师来控制。于是家长对教师的不良态度，也成为了教师必须面对并加以解决的难题，这也是给教师带来职业压力的重要因素。 社会舆论的大环境在不知不觉中也影响教师的所思所想。我国传统尊师重教，民间对于教师的社会期望过高，在无形之中给教师群体施加了巨大的压力，迫使教师们向着“完人”的方向努力，从而背上了沉重的包袱。此外，长期以来已经形成了这样一种社会心理，即教师就必须是智慧品德完美的化身，身为教师不能犯错，因此一旦教师犯错往往会引起巨大的公愤，在报章、广播电视上铺天盖地的声讨之下，教师们感觉成了过街老鼠，含辛茹苦却不被理解，自然觉得百般委屈，产生厌教情绪。这种期望过高而人文关怀过少的现状亟待改观。 社会大众对于教师的这种过高期望作用于教师，使他们产生出一种内在的迷思，比如，一般教师很难承认因工作压力所带来的倦怠，即使有可用的社会支持，他们仍旧不敢轻易利用，因为他们认为“自己不应该有问题”，倾向于隐藏自己的情绪以维持大众的形象，他们不去认识自己的倦怠，相反地却加以否认，这样就使得倦怠之病魔日益侵蚀着专业的教育工作者。 职业倦怠的教师常常具有一些共同的性格特点，如完美主义、过分苛求、对自身的要求过高、主我与客我的严重分离等等。这些独特的个性品质会影响到教师对于工作和压力的评估和认识，容易引发内心的挫折感，导致职业倦怠甚至心理枯竭。 职业倦怠虽然并非全部是教师个人的问题，而是多重因素综合作用下的产物，但是，作为我们自己，还是要认识到，除了学校的小环境和社会的大压力，还有我们自己的问题，同样处于学校，都是教师，为什么有的人快快乐乐，不但不倦怠，反而精力越来越充沛，这里面的原因何在？因此，我们就要引出今天的主话题，调整认识和心态，做一个幸福的智慧型教师，这才能有效地克服职业倦怠，