小学教学设计新授环节

❶ 汉语拼音.认识汉字，就课堂教学目标及某一教学环节，比如课堂导入，讲授新知等进行教学设计。怎么写教案

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，它是帮助儿童识字、学习普回通话的有效答工具。但汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，学起来枯燥乏味，怎样才能使学生对其产生浓厚的兴趣并有效识记呢?一、精心导入，倍增情趣兴趣是求知的前提、学习的动力、成功的密友。在教学中，如果导人方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生的学习兴趣，使学生迅速步人兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的学习愿望，从而为新的教学活动做好心理准备。1.图画导入。教材配有相应的插图，这些插图多为儿童熟知的事物，趣味性较浓，易说易记，使学生在旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。例如在教学，’a、i、i、x"等字母时，先出示阿姨、蚂蚁、小鸡、西瓜等彩图，问学生:“这是什么?”学生回答后相机出示对应的字母进行教学。这样，学生自然地被带人新的学习氛围中，又使插图的表音表形作用得到充分发挥。2.故事导入。故事这一文学形式生动有趣，对低年级的学生具有特别的吸引力。在学习拼音前，可以根据教学内容的播要，选读或创编与教学活动密切相关的故事，能够引起学生兴趣，激发学习动力。例如在教学“广前，讲述《西游记》中关于如来佛的一段故事。当学生兴

❷ 小学英语阅读课的教学设计新授环节是哪个环节是读前还是读中，有点分不清，希望可以得到大家的帮助讲解

每次都以游戏的方式，最好是连环式的，就是上一次课弄不完；或者情景剧的模式

❸ 教师资格证考试中，教学设计中“新授环节”是原题目里的还是自己创造内容

新授环节是根据题目给出的材料去写自己是打算如何去教授材料中的内容的一个环节，主题是给定的，内容是自己的，内容围绕着主题去写。

2014年考试的教学设计题为二选一的选做题。考生可以根据自己的学科进行选择。

语文学科考察的是人教版二年级语文下册的一篇文章《日月潭》，数学学科考察的是人教版三年级下册数学的《两位数乘两位数-口算乘法》这两篇文本分别设置了三道小题。除第一道题不同外，后两道小题都是关于教学目标的设定以及导入环节的设计。

(3)小学教学设计新授环节扩展阅读：

真题是要求考生设计教学目标和新授环节。需要认真分析文本，深入把握教材。

对文本的正确把握，是恰当进行教学设计的第一步。考生除了在备考期间要熟悉教材外，还需要经常翻看优秀的教案和教学设计案例。通过对教材和教参的分析正确把握教材的重点、难点以及知识与知识间的联系。

同时，要根据学生的具体情况对教材进行加工创造，使教材成为教学的文本而不能是教学的主要内容。

其次，在考试中，考生首先要仔细审题。然后认真阅读文本。对知识点的理解、重难点把握等环节都是高频的出题点。

1）对教材的分析要着重把握以下六点1)弄清教材对“课标”要求的具体体现。

2)了解教材的编排体系。

3)把握教材的特点。

4)明确教材的教学目标。

5)清楚教材中的重点、难点。

6)解决教材疑点、疑难。考生面对熟悉的文本，心理上会觉得轻松。但考试中能够碰到熟悉文本的机会很少。面对陌生的一课，考生首先要稳定心态。

7）然后联系相关熟悉的文本进行比较和分析。例如语文课中写景的很多文章其教学目标和方法都是一样的。而数学里分为数与形状等各模块知识点联系非常机密。考生可根据自己熟悉的模块进行推测分析。

❹ 小学数学教学过程新授环节怎么设计

1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时内也可能包含容有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

❺ 设计新授环节和主要环节的区别

一、我认为有效的教学设计应主要围绕下面几个主要环节：
1、明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。
2、确定合理的教学目标：这里应该是三维目标，即知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观。
3、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节。
4、教法：即教师如何“教”。教师如何的“教”，创设什么样的教学情境，采用什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使学生主动发展，全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。
5、学法：即学生如何学，采取怎样的“学”的策略，才会保证学习效果的最大化。
6、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。
7、教学过程：
(1)激趣导入： 一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。
(2)探究新知：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心
(3)体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。
(4)拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。
(5)课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。教师也应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环节交由学生完成。使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。
8、板书设计：依据教学大纲和教材要求，力求以尽可能简练、精当地文字、符号、线条、图形、图表等表现手法，真实、全面、准确地反映丰富而复杂的教学内容，最大限度地概括教学内容，增强课堂教学的吸引力，激发学生兴趣，提高课堂效率。
9、课后反思：教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。
二、学情分析都包含哪些方面?
1.分析学生的原有的知识和技能。
2.分析学生的心里需求。学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果，学生的心里需求就是非智力因素之一，它是学情的重要组成部分。
3.分析学生的“可能”进行预测。新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。
4.分析课堂效果。真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。
5.分析课后效果。从学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。