㈠ 如何在课堂上培养小学生语言文字运用能力
课堂上培养学生语言文字运用能力是语文教学的关键途径。 语文是门工具性学科，主要任务是帮助学生习得语言，并能在自己的日常交际活动中运用。这也是衡量学生是否掌握这个语言工具性的标志之一，而不是看他对这种工具的理解有多少。就是说，要让学生能够听得懂、说得好、读得懂、写得好，能用这种工具交际。新课标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。然而，纵观现在的语文课堂教学，长期以来，教学的重点都放在了培养学生阅读分析力与对课文的理解上，而忽视语言的积累与运用。小学生学习、掌握语言的大致过程是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学习过程中的第一次飞跃，但会用是第二次飞跃，理解与运用也是有联系的，会用这种语言能加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍有很多欠缺。如在考试、作文中，别字泛滥，成语误用，病句连篇，标点、修辞乱用，且常常用到很多网络用语。因此，在课堂教学上培养学生语言文字运用能力是一个重要途径。
一． 挖掘好文本中的关键点、激发点
教师首先在课前要充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点、激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托、附藉。文素能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与教师一生的努力分不开。
如在《乡下人家》的执教中，老师凭借自己多年的教学经验与深厚的语言文字功底，能很好的挖掘到关键点、激发点。1.在字词教学方面，可以将字词分为三行，第一行是一般的认读的重点字词；第二行是多音字；第三行是学生难以理解的词语。这样分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能通过这种清晰而且一目了然的方式在以后字词的运用中，更加好地提醒自己注意这些字词的运用。2.在文本的执教方面，老师应抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。老师可用自己的语言给学生描绘瓜架上的情景“闭上眼睛，春天到了，一定开出了——，长出了——；夏天到了，瓜架上，结出了——；秋天到了，瓜架上——”，引导学生自己说出闭上眼睛后看到的春天、夏天、秋天瓜架上的情景，并说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。3.在句子“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的教学中，可以出示图片，说说有什么不一样。在句子“到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的教学中，可以让学生读读这个句子，说说自己仿佛看到了什么。
这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点、关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。
二．营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达、运用的欲望
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能激发学生表达与说的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。这需要教师自己做好以下工作：
1. 学会赏识学生
当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤、批评则会挫伤一个孩子表达与说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多与你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬与肯定。在《乡下人家》执教过程中，老师应一直微笑着面对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学氛围中，自然表达与说的欲望就要强烈。
2. 拥有孩子般的童真
孩子与我们成人拥有不一样的天空与不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言去与孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。如这节课中，在学生回答了“西红柿紧紧靠在一起，害羞地涨红了脸”“油菜花们露出了笑脸”的时候应给予大大的表扬，以更加激发学生在课堂上表达与说的欲望。
三．以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力
听、说、读、写能力相辅相成，听懂、读好是理解的基础，更是学生说与写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说与写的操作。这节课中的朗读指导应特别到位。在让学生回到思考问题前要让学生去充分地读，在学生理解文本后要让学生带着自己的体验读，并要指导好学生进行正确的朗读。因为正确的朗读有助于学生学生语言表达能力的提高。如在本节课的最开始阶段，设置教学环节“挑你最喜欢的句子，美美读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？”在教学“别有风趣“一句时设置环节“再仔细读读，说说你感受到了什么？”与“能不能把这么美的景色带给大家？”“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架。”“可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试。”。在教到“门前”“屋后”的方位词时，要指导学生“真实言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教到花儿依着时令顺序开放时，指导学生，“能不能依着时令读读。”在这一环节中，尤其出彩的是要能够指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放。”能更加好地帮助学生理解课文内容。在教“雨后春笋”的画面时候，要指导学生抓出探出头来读读这个句子。
朗读能力的指导，能为学生的理解与语言文字运用能力的培养打好支架。让听说读写能力相辅相成地增进。
四．设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动
课文为教学提供了语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但语文实践活动又不仅仅是阅读，应借助内容与课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生积极、主动地参与语言实践活动中去，真真切切地去引导孩子。在最后一个教学环节的设计，可以选择一处景物，也用拟人的手法写一写，使画面上的景物动起来。“到乡下走走，常常会看见（ ）”。
学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。
㈡ 如何提高语文课堂的语言应用能力
课堂上培养学生语言文字运用能力是语文教学的关键途径。 语文是门工具性学科，主要任务是帮助学生习得语言，并能在自己的日常交际活动中运用。这也是衡量学生是否掌握这个语言工具性的标志之一，而不是看他对这种工具的理解有多少。就是说，要让学生能够听得懂、说得好、读得懂、写得好，能用这种工具交际。新课标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。然而，纵观现在的语文课堂教学，长期以来，教学的重点都放在了培养学生阅读分析力与对课文的理解上，而忽视语言的积累与运用。小学生学习、掌握语言的大致过程是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学习过程中的第一次飞跃，但会用是第二次飞跃，理解与运用也是有联系的，会用这种语言能加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍有很多欠缺。如在考试、作文中，别字泛滥，成语误用，病句连篇，标点、修辞乱用，且常常用到很多网络用语。因此，在课堂教学上培养学生语言文字运用能力是一个重要途径。 一． 挖掘好文本中的关键点、激发点 教师首先在课前要充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点、激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托、附藉。文素能够拥有一双发现文本中关键点、激发点的能力是语文教师一生努力追求的目标，也与教师一生的努力分不开。 如在《乡下人家》的执教中，老师凭借自己多年的教学经验与深厚的语言文字功底，能很好的挖掘到关键点、激发点。1.在字词教学方面，可以将字词分为三行，第一行是一般的认读的重点字词；第二行是多音字；第三行是学生难以理解的词语。这样分梯度地呈现字词，不仅清晰而且一目了然，学生能通过这种清晰而且一目了然的方式在以后字词的运用中，更加好地提醒自己注意这些字词的运用。2.在文本的执教方面，老师应抓住“别有风趣”一词，让学生联系上下文说说如何别有风趣，让学生仔细读读，说说自己感受到了什么。老师可用自己的语言给学生描绘瓜架上的情景“闭上眼睛，春天到了，一定开出了——，长出了——；夏天到了，瓜架上，结出了——；秋天到了，瓜架上——”，引导学生自己说出闭上眼睛后看到的春天、夏天、秋天瓜架上的情景，并说说自己仿佛看到了怎样的瓜架。3.在句子“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的教学中，可以出示图片，说说有什么不一样。在句子“到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的教学中，可以让学生读读这个句子，说说自己仿佛看到了什么。 这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点、关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。 二．营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达、运用的欲望 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是一种学习的内驱力，能激发学生表达与说的欲望，能够化低效为高效。教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。这需要教师自己做好以下工作： 1. 学会赏识学生 当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤、批评则会挫伤一个孩子表达与说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多与你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬与肯定。在《乡下人家》执教过程中，老师应一直微笑着面对学生，语言如春风般温暖，学生在这样的教学氛围中，自然表达与说的欲望就要强烈。 2. 拥有孩子般的童真 孩子与我们成人拥有不一样的天空与不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。用一种孩子的语言去与孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。如这节课中，在学生回答了“西红柿紧紧靠在一起，害羞地涨红了脸”“油菜花们露出了笑脸”的时候应给予大大的表扬，以更加激发学生在课堂上表达与说的欲望。 三．以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力 听、说、读、写能力相辅相成，听懂、读好是理解的基础，更是学生说与写的基础。只有理解了文本，才能在此基础上进行说与写的操作。这节课中的朗读指导应特别到位。在让学生回到思考问题前要让学生去充分地读，在学生理解文本后要让学生带着自己的体验读，并要指导好学生进行正确的朗读。因为正确的朗读有助于学生学生语言表达能力的提高。如在本节课的最开始阶段，设置教学环节“挑你最喜欢的句子，美美读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？”在教学“别有风趣“一句时设置环节“再仔细读读，说说你感受到了什么？”与“能不能把这么美的景色带给大家？”“带着不断变化的画面，带着勃勃生机再来读读这个句子。”“你能不能夸夸乡下人家的瓜架。”“可爱多了，语气多自豪啊，谁也想来试试。”。在教到“门前”“屋后”的方位词时，要指导学生“真实言之有序，谁给我们读读这个句子。”在教到花儿依着时令顺序开放时，指导学生，“能不能依着时令读读。”在这一环节中，尤其出彩的是要能够指导学生把逗号读好了，就能读出“依着时令、顺序开放。”能更加好地帮助学生理解课文内容。在教“雨后春笋”的画面时候，要指导学生抓出探出头来读读这个句子。 朗读能力的指导，能为学生的理解与语言文字运用能力的培养打好支架。让听说读写能力相辅相成地增进。 四．设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动 课文为教学提供了语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但语文实践活动又不仅仅是阅读，应借助内容与课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生积极、主动地参与语言实践活动中去，真真切切地去引导孩子。在最后一个教学环节的设计，可以选择一处景物，也用拟人的手法写一写，使画面上的景物动起来。“到乡下走走，常常会看见（ ）”。 学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。
㈢ 浅谈如何提高语文教学
提高语文教学效率的方法：
一、充分调动学生的兴趣，是提高语文课堂教学效率的关键因素
兴趣是成功的先导。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣和需要。教师必须在搞好基础训练的同时，改变课堂教学的方式，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。
二、创造富有活力、有语文味的语文课堂
语文教学是对人的语文素养的培育，要从“人”的角度去理解“语文”，要从“传承文化”的角度去解读“语文”，让学习语文的过程成为“人”的“文化”过程，将学生变成“文化人”。一是语文教学要教会学生说话，这是最基本的要求，所以，语文教学要教学生识字、组词，正音朗读，理解词句，领会文本意义。二是语文教学要教会学生交流，这是人日常生活、社会生活所必需的，所以，要展开一定的语文综合性学习活动，培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的精神。三是语文教学要教会学生思维，这是人生存、交际、发展的重要凭借，也是学好其它课程的根基。四是语文教学要教会学生品味，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，给学生健康的文化引导，提高品位。
三、落实以学生为主体的语文课堂
1、关注学生的学情。语文教学不是教师唱独角戏，而要以学生为主体，教师应对自己所教的学生所处的学段要求、学习状况要有清楚的了解，教学离开了学生的学，教师的教就毫无价值可言。
2、关注课本内容。教师的教学要紧扣语文课程基本特点，以语言为载体，洞察语言文字背后生成的教育意义，培养学生的语文能力，培育学生的人文精神。让学生在单位时间内既能学好知识，又能提高语文综合能力，从而提高教学质量。
3、关注课后反思。教学质量要提高，教师就要常常反思自己的教学方式、教学过程、教学效果，多从学生的角度思考，从而及时调整教学，让课堂更有实效性，为教学质量的提高画上圆满的句号。
四、用创新的教学设计贯穿语文课堂
好的教学设计是指教师在课前为完成教学目标，预测教学内容、学习环境、学生行为、教师行为所引起的结果，并筹划学生学习方式、教师教学行为的总体构想。教师要让课堂真正有实效，课前的设计是一座很好的桥梁，古人说：凡事预则立，不预则废。没有课前教学设计的这个“预”，就没有新课程的“立”。
㈣ 如何提高小学语文朗读教学的时效性教研活动发言稿
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。