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小学二年级有余数除法教学反思

发布时间:2020-12-09 01:36:34

1. 如何让学生认识余数一定比除数小的教学反思

让学生学会反思 《学记》中说:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”反思是指自觉地对数学认知活动进行考察、、评价、调节的过程,是学生调控学习的基础,是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。《数学课程标准》指出:“让学生具有回顾与解决问题过程的意识,以通过对解决问题的反思,获得解决问题的经验;评价应关注学生是否有反思自己思考过程的意识”。在新课程改革实施的过程中,如何引导学生学会反思、进行自我反思呢? 一、提高反思热情,使学生乐于反思。 培养学生反思能力,在课堂的学习过程中渗透是一条必不可少的途径,但并不是课堂上的每时每刻都要引导学生对学习进行反思。因为一个人对探究问题的体验是有时效性的,如果教师不及时进行处理,这种经验就会自然消退,从而失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会,这是一种最大资源浪费,所以要抓住反思契机。然后要让学生明确自我反思能帮助自己不断地发现并解决实际问题,是以反思促发展,以反思促提高的一种行之有效的学习方法,经常向学生灌输反思的目的意义,可以激发学生对反思的兴趣;也能让学生受到启示,体会到反思的好处,知道反思能使我们进一步明确对与错,优与劣,进而有助于获得成功。 二、指导反思方法, 使学生善于反思。 在回顾知识获取时反思。在学习数学的过程中,学生都以自己的经验为背景来建构对知识的理解,而没有经过反思所获得的知识是肤浅的,只有不断地反思,才能使自己建构的知识接近数学知识的本质,最终达到真正理解数学知识,因此,在课堂中要积极倡导的是学习主体的理念,引导他们由静听转变为主动探索,听中有思,思中有悟,在听讲中学会捕捉引起反思的问题或具有反思性的见解。如:例如《圆的周长》一课的探究学习,可以引导学生在测量圆周长过程结束后进行一些必要的反思:如何测出圆的周长?能不能直接用直尺量?我还能想到别的方法吗?体会化曲为直的思想方法。在学生探求周长与直径的关系时,教师要把学生的思维引向深入:周长与直径有什么变化?这种变化有没有规律?如果有,变化规律是什么?我怎样用语言来叙述?在得出结论交流时作这样的思考:别人的做法与我有什么不同?哪一种更好?与正确的结论相比,还有哪些距离?主要问题在哪里?这种反思的直接作用,可以增强学生参与学习活动的主动性和积极性,从而使学生的探究学习更有效。也有助于学生对自身学习过程的系统反思,促进学习能力、思维能力的提高,推动自我发展机制的完善,使反思伴随着自身的学习活动的常规化而逐渐自动化,不断提高学习效率和养成反思习惯。 在集体讨论中反思。“活动是感知的源泉,是思维发展的基础”。学生通过集体讨论和交流,可以了解同伴的理解,有利于丰富自己的思考方法,反思自己的思考过程,增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程,而不仅仅是单调记忆,所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩,来促进个人反思,实现自我创新。如教学《比例尺》中求实际距离时:我将新知识转化为问题,分解成几个相关联的问题,步步递进,让学生进行小组探究合作学习,反思知识的内在,内在规律,组成学生学习内容的主线。学生凭借比例尺的意义找到不同的解答方法,有用算式解的,有用方程解。在学生详细地说出自己的思考过程后,我因势利导,及时引导学生对照别人的解题思路进行反思:“这种解法我为什么没想到”,“自己只须再深入想一想就可以想到这种解法”,“这些创新解法间有什么”等。我又让学生观察上面的解法,说说你喜欢哪种解法?生说:“我比较喜欢第一种解法,因为它是比例尺公式的变形,我们容易理解,解答也比较方便。”“我喜欢第二种解法,因为十分简便,只要一步,但要求我们对比例尺的含义理解深刻。”„„这样就可以使学生在不断的反思中,加深了学生对比例尺的理解,掌握了求实际距离的多种解法,沟通了数学知识和能力间的关系,提高了学生进行数学活动的能力。 在寻找错误成因中反思。课堂是个出错的地方,在我们的课堂中往往因为学生思考问题的片面或解答的粗心大意,造成学生活动或作业过程中的一些错误。根据教学中的经验和调查,发现学生学习过程中所犯的错误大致可以分为三类:第一类是会做,却总是粗心大意在小问题上出错;第二类是似懂非懂,乱写一通;第三类是对题目根本不知所云,以致无从下手。我们该怎么处理学生的错误呢?建构主义认为:学生的错误作为已经得到建立的一种认识,已建构到学生已有的认知结构中。所以教师不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习进行简单的“抹去”,而必须通过教师适当提问和评价,引发学生内在的“观念冲突”,通过学生“自我否定”,即自我反思,来有效帮助学生纠正错误。因此,针对学生的错误,教师应结合错误特点巧设思辨情境、给予亲和评价,引发冲突让学生自己去剖析错误、反思成因,进而增进数学知识的掌握深度,提高学生的反思能力。比如:有一次,学生在完成一道填空题:0.97÷0.12=8„„( )时,大部分学生填的是“1”,针对这一较为典型的错误,我把它作为一判断题让学生自主探究,先判断答案是否正确,接着追问:“你是怎样发现错误的?”学生在富有启发性问题的诱导下,积极主动地进行探索,很快找到了三种判断错误的方法:①余数1与除数0.12比,余数比除数大,说明填“1”是错误的。②余数1与0.97被除数比,余数比被除数大,说明填“1”是错误的。③验算:8×0.12+1≠0.97,说明填“1”是错误的。紧接着,我再带着学生,找出正确的余数。由于计算时,被除数和除数同时扩大了倍,虽然商不变,但余数是被除数扩大倍计算后余下的,所以余数也扩大了倍,正确的余数应把1缩小倍,得0.01。上面的例子中,我从学生的现实学习中选取错例,充分挖掘错误中潜在的智力因素,提出具有针对性和启发性的问题,创设一个自主探究的问题情境,引导学生从不同角度反思问题,让学生在纠正错误的过程中,自主地发现了问题,解决了问题,深化了对知识的理解和掌握,培养了学生的发现意识。 三、引导学生写反思。 当老师改完作业发还给学生后,不要急于评讲,而给学生一定的时间和空间,让学生针对做错的题目,从两个方面写出反思:1、写出当时是怎么思考的,写出解题方法和步骤,并对此进行质疑、探索,找到错误的根源;2、引导学生转换角度重新审视问题与方法,写出经过反思后的答案。反思可记录在作业的空白处,也可让学生准备单独的“错题记录本”。这样让学生乐于把自己的想法写出来,学生的反思意识才会逐步形成,反思的价值才能逐步体现。 总之,让学生在反思的过程中自我成长,在反思的过程中学会学习,掌握数学知识和方法,课堂上教师就要重视反思,鼓励学生反思,并巧妙地利用反思,使学生在乐思、巧思、善思的过程中真正成为课堂的主人,实现真正意义上的学会学习,最终达成新课堂理念下的学会学习的至高境界!

2. 《有余数的除法应用题》教学反思

《有余数除法》的教后反思 《新课程标准》的教育理论强调“课堂教学的核心是注重人的发展”,作为教师要为学生提供自主发展的平台,要坚持“以人为本”的原则,在课堂教学中采用“开放”“民主”的教学形式,为学生自主学习提供时空保证。我们教研组在集体备课时.,力求改变以往的按教材编排的顺序进行教学,打破教材束缚,不再做教材的复制者,力求做到教学设计的开放和教学过程的开放,让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。课一开始是操作活动,让学生在摆小棒的活动中先形成有“剩余”的表象,在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。摆小棒的时候,可能刚好全部摆完,可能剩下一些不够再摆一个。学生在二年级(上册)表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例,本单元教学有余数除法,分四步帮助学生逐步认识余数和有余数除法。用9根小棒摆独立的正方形,最多可以摆几个,最后会出现什么情况,让学生初步接触认识余数。第二次的操作活动中,让学生随意拿小棒摆独立的正方形,最多能摆几个,可能会余下几根。由于问题具有开放性、容量大,所以学生需要合作学习。教材创设了合作学习的情境,并让学生把分的各种情况记录在一张表格里。组织他们通过操作、填表、观察、分类、交流等活动,探索余数和除数之间的大小关系。 以往教学有余数的除法时,传统的做法是在练习的订正和反馈环节中直接告诉学生:余数不能比除数大,必须比除数小。对于其中的道理,学生不是从自己得出,而是机械记忆。我在教学本课时,我用一组实例辨析,让学生去分析,归纳、总结规律,理解“余数一定要比除数小”的道理。学生在交流、反思中不仅增长着知识,而且从中也发展着解决问题、数学思考、合作交流等能力,提高学生的数学思,帮助了学生对有余数的除法有了更深的理解,教学效果比较好。
通过这一课的教学使我更加深刻地体会到:课堂是师生互动,心灵对话的平台,教师要积极探求适合学生发展的教学手段,使学生体验到学习数学的乐趣。 当然这节课也有很多不足之处,如果在学生第二次操作时把规则表述得明白点,或许就不会出现学生摆全部小棒的情况。如果在第一个学生就回答出余数比除数小的规律时,我能坦然面对,并让他们继续探索的话,可能课堂就更加完美了,这些都和我个人的教学机智有关,今后的教学中我要学会冷静,提升调控课堂的能力。

3. 有余数小数除法跟整数有何联系的教学反思

一、课前复习相关知识

第一复习整数除法如:224÷4让学生在草稿上计算这道题,再让学生说一说计算方法,第二让学生说一说22.4的组成,从而通过复习整数除法的计算和小数的意义,有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此,从课堂上学生学习过程来看,学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来,这充分说明新课前的复习是很有必要的。

二、创设情境与生活实际的紧密联系

本课的基本教学策略是引导学生把除数是整数的除法

转化成前面学过的整数除法。俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”为了激发学生的学习兴趣,提高学习热情,现实生活既是计算教学的源头,更是计算教学的归宿。创设学生所熟悉的晨练的场景,由此引出所探究的内容,突出晨练的主题,自然的引入小数除法,让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义,激发学生探究小数除法的兴趣。

三、组织学生自主探究、合作交流,同时体现算法多样化

新课标要求学生应当经历数学的学习过程,在自主探究和合作交流的过程当中学习知识,掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后,引导学生探究计算方法,先让学生试算,再小组交流,然后集体汇报,从而概括出合理简便的计算法,大胆的放手让学生独立尝试想办法计算商。力求让学生独立探究发现。课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理,而且充分交流,引导相互的理解,学生解决新问题的办法很多,对算理的理解也较为透彻,从而,使学生自己学会解决问题的方法,增强学习数学的综合能力。通过小组讨论,然后汇报,最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生,而教师作为一个引导者和组织者,让学生自己探索,组织学生相互质疑,合作讨论,使学生体验到成功的喜悦。

四、归纳小结,巩固提高

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