Ⅰ 如何让小学科学课堂充满童趣的策略研究
一 、实验教学低效性的具体表现
（一）学生在实验活动中思维匮乏或具浅表性
学生的科学实验还只是停留在儿童嬉戏活动的层次，把一个个实验当作体育课里的游戏，“图”个热闹，并没有把自己当作“小科学家”来研究问题。虽然学生在活动中情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学实验的更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的隐患。
（二）实验活动中学生参与率低下，缺少合作
在实验活动过程中，以小组合作形式是活动的主要形式，在小组讨论中，有些学生莫不做声，只顾自己做事，毫不理会老师和同学是怎样去研究的，并没有参与到活动中来，觉得自己是“观众”；也有些学生把实验仪器牢牢地控制在自己手里，把这份探究的权利留给自己，并没有合作的意识，这大大影响着实验的开展。
（三）实验活动操作不规范，处于无序自由状态
新课开始，学生往往能坚持一段时间，但是总不能坚持很久，他们总想自己操作，总认为实验很简单，无需老师讲得那么清楚，坚信自己能顺利完成实验。随即带来的自由探究带来混乱的状态，学生的学习处于一种发挥性、无序性，对科学的真理现象蛮不在乎，远离了教材的意图，陷入了“玩玩”的状态。
除上述三点外，实验教学低效性的表现还有很多方面，例如，在科学课中，学生的自我约束能力很差，学习态度不稳定，总凭着一时的兴趣进行学习。这样的现状直接影响着学生对科学知识的积累、科学能力的培养，好多学生的心理活动基本上处于被动状态，探究问题的兴趣和动手创造能力更是不能充分发挥，那么怎样在科学实验课中，变教师的主动为学生的主动，怎样提高学生探究活动的有效性是一个值得深思和探讨的课题。
二、实验教学有效性的实施策略
经过教研组两年多的科学课堂教学实践，我们努力从以下几个方面去实践，收到了较好的教学效果，现与大家共同探讨：
（一）落实科学课常规 规范学生课堂行为
萧山区教育局教研室何树德老师在《新教师的成长提示》中对我们年轻科学教师说过这样的话：初为人师，走进课堂，走近学生，如果能构建起人性化的学习常规，对提高学习效率、学习质量是十分关键的。实施新课程以后，新的教学理念指引着教法和学法的变革。教师必须把每一位学生的成长时时放在心上，要充分发挥每位学生的学习主动性，合作性、探究性。要实现这样的变革，就势必要构建新的学科教学常规。
何树德老师将学习常规概括如下：
收集资料很重要，举手发言要做到，听清任务勤思考，观察物体需全面，
实验现象记得清，研究主题讨论好，小组汇报集体议，组内活动音量低，
允许汇报声音响，全班听到要做到，同伴发言专心听，如有补充要发表。
只要常规落实到位，我们的科学实验就有了保证。学习常规不是要学生记忆背诵条文，而是理解后的行为守则，学生的自觉行动。笔者将何树德老师关于科学课的学习常规打印出来，把它们抄写在实验室黑板的左侧，让他们每次走进实验室从头到尾读一遍，让学生明白实验课不是体育课、也不是活动课。
经过一段时间的监督约束，学生自然能初步遵守，慢慢地习惯这样的科学课堂学习。在分组活动时，能控制音量，不会认为教室是个农贸市场；也不会把分组活动误解为自由活动，漫无边际的学习。大部分学生能认识到自己存在的问题，只是明明知道还要再不小心中继续违反，大多是想动手做个究竟，想弄个明白，这也是人之常情，毕竟他们还是学生！只要耐心教育，给他们树立合适的标杆，经常提醒督促，他们会慢慢开始遵守课堂学习常规的，这一点我们要充分相信他们。
（二）遵循实验设计原则 设计有效实验
1、实验设计要符合小学生的认知规律
实验探究活动的一个重要功能是锻炼培养学生的思维，因此在科学实验中必须关注学生的思维特点。“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”（朱智贤）但在不同的年龄阶段又存在着差异。
三、四年级学生年龄小，注意力不容易集中，往往凭一时的兴趣来学习，很不稳定，抓不住事物主要特征。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：三上第一单元中“植物的叶”一课的实验设计，我向学生提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料──植物的叶（枫叶——掌形叶；银杏叶——扇形叶；竹叶——披针形叶；雪松——针形叶），让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：大自然中同一种树的叶具有共同的基本特征，不同种树的叶在形状、大小、颜色等方面各不相同。
五、六年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。如：六上能量单元的《电磁铁》一课，有一个研究电磁铁的南北极与哪些因素有关的实验，可以这样设计：
（1）发现问题：各组电磁铁钉尖、钉帽的南北极各不相同。
（2）猜测：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？为什么？
（3）每个小组确定一个因素进行研究，并讨论研究方案。
（4）汇报研究方案，明确操作要点。
（5）学生按方案实践探究，教师巡回指导。
（6）学生上台演示汇报交流。
2、实验设计要符合小学科学学科特点
科学课具备自己的特点：1、实证意识：讲求证据、实事求是；2、逻辑思维：符合逻辑的思考；3、质疑精神：能够提出独特的观点。在科学课中，这三者是密不可分的，相互联系、相互影响的，最终将培养学生的理性思维。那么，在设计实验时必须从学科特点出发，设计的实验探究活动要基于学生的认知特点，要有利于学生进行自主探究。如，研究电磁铁的南北极与哪些因素有关。我设计了如下环节：
（1）发现问题：各组电磁铁钉尖、钉帽的南北极各不相同。
（2）猜测：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？为什么？
（3）每个小组确定一个因素进行研究，并讨论研究方案。
（4）汇报研究方案，明确操作要点。
（5）学生按方案实践探究，教师巡回指导。
（6）学生上台演示汇报交流。
（7）小结。课件出示：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。
在这个实验设计中，学生经历了发现问题——提出假设——制定计划——实验验证——交流总结的这样一个科学探究过程，训练了学生逻辑思维，培养了学生的实证意识和质疑精神。这样的设计和操作是有效的。
3、实验设计要联系当地的自然条件
实验内容、实验对象、实验方法等等需要是学生熟悉的，感兴趣的，才能保证实验的有效性，在设计时不仅要从学生的角度考虑，也要从学校和周边环境去考量，教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，并因地制宜的进行实验设计，这样方可如鱼得水，运用自如。如设计六上第四单元“生物的多样性”这类教学实验时，要安排学生对校园里生物的种类和分布调查时间，然后再给动植物分类，研究人的相貌差异，探究不同环境对生物种类和性状的影响。通过研究知道生物种类和差别是多种多样的，认识生物的多样性与环境有密切的关系，知道生物多样性的意义。最终明白生物的多样性包括物种的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。
（三）指导学生整个实验过程 扶放结合有的放矢
小学科学高段实验相对于三、四年级来说较为复杂，所以对于实验和观测的要求也有一定程度的提高，很多时候我们便会拟订很多的条条框框来限定规则，以求实验顺利有效的进行，但这种顺利和有效完全降低了学生的独立性。如在实验操作前给学生制定这样的实验分工：
操作员：负责固定杯子，用手指控制杯底的小孔。
发令员：准确观察水平面与杯子刻度，及时发令。
计时员：时刻关注时钟，根据发令员的发令及时记下起止时间。
记录员：将计时员测得的数据记录在实验记录单中，并统计出所需时间记录在黑板上（为记录方便，“秒”用符号表示）。
这样的实验操作安排的确能指导学生有序快速的完成验证过程，但是学生在这一过程中只有动手并无动脑，他们根本不用去思考我怎样能更好的操作。我们要怎么分工，谁做什么？这很重要，探究式学习强调的是分工合作。
指导学生整个实验大致要经历：发现问题→猜想与假设→设计实验、进行验证→讨论和交流提炼结论→小结反思等过程。实验过程中要扶放结合，教师要着重为学生搭好实验活动的脚手架。
1、指导学生进行制订实验研究计划
《科学（3-6年级）课程标准》在科学探究的具体内容标准中指出：能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究内容作出书面计划。制订计划就是“事先想”，“想好了再做”。有了问题，我们就得思考一下具体做哪些工作呢？如进一步明确问题、准备材料、明确方法步骤等。为使探究活动更具目的性、计划性，我们把“事先想”的内容记录下来，想好了才能做。
如四上第一单元“一杯水能溶解多少食盐” 一课的实验设计，教科书中给了一个不完整的研究计划的范例，以指导学生将提出的问题转化为可操作和可进行研究的问题，并指导他们围绕研究的问题做好相应的准备工作。是的，只有在准备好材料的前提下，我们走进课堂才有底气。学生才会专注地听老师上课，以至于开始动脑筋，思考问题，积极地投入到实验当中去，开展研究，弄清真相。
课堂教学片断：
师：教科书上的研究计划是一个范例，并不能概括所有的计划，我们来制订一份详细的计划好吗？
师：同学们，我们来看这个。（教师投影出示。）
研究计划
一、 研究的问题：100毫升水能溶解多少克食盐？
二、 研究的准备： 100毫升水的烧杯、1小袋食盐、1只小匙、
1根筷子、 1张记录纸、 1台天平
三、 人员分工：材料员 、 操作员
记录员 、 汇报员
四、研究方法：
1、
2、
3、
五、实验结论：
100毫升水在大约20摄氏度的水温下，大概能溶解（ ）勺食盐，约（ ）克。
实验记录单
食盐（勺）
第1
第2
第3
第4
第5
第6
第7
第8
第9
第10
第11
第12
第13
第14
溶解的勺数请打√
生：莫不做声，静静地看计划。
师：明白怎样写计划了吗？我们一起来商量商量。
经过一段时间商量，我们最终研究方法大致统一如下：
（1）、一勺一勺的加，每放一勺食盐用尺刮一下。
（2）、等一勺完全溶解后再加第2勺，这样一直加到食盐难以溶解为止。
（3）、记录完全溶解后的勺数。
制订计划不可能是一次性完成的，还要有交流研讨的活动，这样能很好地填补了思维的“空白”，也为进一步修正计划做了必要的补充。小组如何分工呢？笔者认为可以这样：一名材料员、一名操作员、一名记录员、一名汇报员。分工合作，明确职责，提高小组学习的效率。方法如何？在这个实验中，一勺盐是多少又是一个变量。教师强调取一勺盐为一平勺，用尺子把高出勺子边缘的盐轻轻刮去，实验前教师要做好示范，这相当重要。同时让学生明白，必须在溶解了第一勺以后再加入第二勺，直到不能溶解为止，并及时做好记录。
经过这样的系统操作，学生也明白制订计划的重要性，每次实验要经历“事先想，想好了再做”的步骤。当然计划的制订也有不少的方法，我们不能一个标准，尽量让学生自己根据自己想研究的问题去制订，充分发挥他们自己的创造才能。有了计划，实验的开展也有章可循了，实验的效率就大大提高了，减少了无谓的时间，少走弯路，向着有效的学习目标迈近。
2、引导学生在实验活动前猜想和假设
当要研究的问题提出以后，我们一般会让学生猜想和假设，如果只是为了得到答案走走形式，那探究活动的过程就会显得毫无意义。因为学生根本体验不到科学家发现这一真理时的思维过程。
例如：三下第五单元“物体在水中是沉还是浮”一课实验设计中，“推测蜡烛、橡皮、回形针、胡萝卜、铁螺帽……在水中是沉还是浮”的活动过程中，学生依据生活经验，是能做出自认为有“根据”的预测的，教师要让学生说说自己“根据”。对有的假设教师可以作指导性提问，学生在教师指导性提问的帮助下，形成的假设，会是一个在学生一定思维下的假设，而不是科学性不强的揣测。
所以引导学生在活动中猜想和假设也尤为必要，学生一旦经历了这个过程，他们在猜想和质疑中把问题推向高潮。学生在教师指导下，他们的思维从零乱变得有序条理；在开启知识的大门时，学生的假设也变得更有悬念，促使自身更关注实验的过程，指向更明确了。
3、控制实验材料 明确实验要求进行实验验证
很多时候，我们课堂的实验步骤是由教师一步一步演示，学生按部就班的进行，或是简单的操作。在整个设计实验、验证的过程中，从学生表面上看是参与了，其实质是处于一种被动状态，其心智活动很少的，不利于学生发展。
例如，四上第一单元“高锰酸钾溶解于水”的实验活动中，教材插图向我们展示了高锰酸钾溶解水的现象。学生对这现象心存怀疑，怎么会有这样的情况呢？如果上课就借助插图来进行教学，这样上上算了，不再实验的话势必学生肯定把这个疑问永远放在心里，教学效果肯定不好。所以课前我为每四人一小组准备了半杯水的烧杯、一个小匙、一瓶高锰酸钾、一根玻璃棒。讲清实验注意事项后，（如在实验前向学生说明高锰酸钾不能直接用手取，而应该用小匙等。）学生发现自己做出来的现象的确这样，一开始小颗粒进入水时就立刻溶解了，稍大点的颗粒因为没有立刻溶解，这些大颗粒像丝带似的沉到水底，成深紫色聚集在一起。学生搅拌之后整杯水成紫红色的溶液，最终颗粒不见了，全部溶解于水，说明高锰酸钾是能溶解于水的，不像面粉那样沉在烧杯底部。这样学生在实验中验证、体验、进步，在快乐中成长，学习效果也理想。
在学生探究活动的时候，教师往往有活动的提示。笔者认为有的活动要求，我们可以放手让学生在讨论中提出，当真的需要教师提出的时候，教师必须在学生活动之前交代清楚，在提供学生实验材料之前先交代活动的要求，材料还在教师手中时，你说话学生会听，因为他们还想拿你的材料，还不能自己去摆弄材料，但是如果你没有把事情交代清楚就把材料给学生，然后想起来还有要求需要补充的话，学生一般是不会听你的了。所以对于活动提示，教师一定在材料提供之前说明清楚，但是不能太多，最好不超过三条，清清楚楚的交代，否则学生记不住也做不好。
4、引导分析现象和数据 讨论和交流提炼结论
实验后的交流汇报，教师往往指向实验结果，忽视对实验现象和数据的分析和解释，当学生说出结论后，往往我们做老师的就感到万事大吉了；忽视表达与交流的过程，匆匆的走过场，没有指出存在的问题，其中存在着相当大的隐患。甚至会扭曲实验本来的结论，影响了正确的认识事物。首先要求学生关注实验现象，透过现象看本质；再者引导学生整理数据和分析数据，重点培养数据意识；第三，讨论和交流时一定要进行提炼。在科学实验课中，我们要让每组同学进行实验后的讨论和交流，让他们说说自己的看法，学生的见解未必是全面、有效的，在小组讨论和交流中，学生的思维进行碰撞。在这样集思广益下，学生获得了信息的整理、修正，更完善了当时的见解，步步向真理逼近。
5、小结反思
做完实验，我们的确应该好好反思，为什么有些实验能成功？为什么有些实验会失败？适当的反思有助于促进对原有知识的巩固，也有助于找出失败的原因，然后加以分析，找到关键的问题再实验，再小结，在反思中学生意识到要想成功就必须努力，严格控制实验变量，养成良好的观察态度。
（四）保证实验探究时间 创造拓展探究空间
科学探究需要时间。在学生对自己感兴趣的问题展开研究的过程中，学生们得要有时间去试验自己的新想法，得要留出出错误耽误的时间，得要有时间作沉思默想，还得要有时间来展开讨论。因此充足的时间成了学生参与探究活动不可或缺的前提。
在传统的课堂教学中，教师总是追求“小步走”，设计很多环节，一环紧扣一环，讲究水到渠成。这样的课堂，学生的思维空间比较小，便于教师控制，但扼杀了学生的创造性思维，剥夺了学生在课堂里自由思考的时间和空间。科学课堂必须给学生一段完整的时间来进行探究，不要总是打断他们的思维，不要让20分钟的实验因为教师的不断叫停而变成 10*2或5*4。在《电和磁》这一课中，教学的重点放在如何使小磁针的偏转现象变得更为明显。按照一般的处理，指导学生通电线圈也可以产生较大的磁性，让学生尝试，用不了几分钟时间，探究活动就结束了。但如果设计成在学生探究了几种增加磁性的方法后，着重探究通电线圈的引出、不同绕法、放置方法等等，教师只是适时地提供相助锦囊，一切活动都由学生按思路有条不紊的进行，直到全班同学都完成探究。这么大块的探究时间的保证，让孩子在有计划的实验步骤下自主探究，增加了对线圈增大磁性的感性认识和科学认识过程。探究怎样使小磁针偏转幅度更大这个实验，学生的发展情况不同是需要不同的时间的。课堂中可能会出现有的组已经完成，有的组还在继续的情况；有时，由于时间的不充分也可能的出的结论是从书中“偷”来的；有的实验的时间也很长。这个时候需要保证学生自主探究的时间。当然，在这20多分钟的实验探究时间里，并不是放养式的自由探究和实验，教师将是更加繁忙。在学生初步进行了怎样增强小磁针偏转角度的方法的探究活动后，会觉得自己的研究活动结束了，会觉得无事可做。赭石，教师适时的给小组提示卡，让他们变得有事可干，而且这个任务也能促进学生继续对磁性增强的探究，这里明显体现一个递进的探究活动。在整个过程中，教师合理的利用实验探究活动的时间差，提高了教学效率。
总之,“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”让学生自己设计和开展实验，有利于培养学生的创新性思维。提高科学实验教学的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，让我们在实践的过程中多加交流，减少教学的低效性，为科学教学做出自己的贡献。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“全面提高每一位学生的科学素质”将是我们孜孜不倦的追求！
Ⅱ 要提高小学科学教学的有效性，要采用哪些教学策略
悬念是对一个抄问题还袭没有得到答案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。在三年级科学《金鱼》教学时，我在引导学生观察了金鱼的外形、运动和吃食后，问：金鱼鱼鳃一分钟开合几次，金鱼不断地喝水，会胀破肚子吗？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。
Ⅲ 小学科学有哪些有效的教学策略
有效教学有三大策略：提高学习效率的教学策略、增进学习结果的教学策略、提升学习体验的教学策略。一、提高学习效率的教学策略——让学生学得多、学得快提高学习效率的教学策略其实就是化难为易，把大的目标分解成一个个小的目标，把一件大事分解成一件件小事，这样你就会发现：从小处着手，从易处着手，事情也许并不很难。怎样化难为易呢？（一）化抽象为形象1、语言的形象化。语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。2、图像的形象化。图像包括图片、图表、草图、绘画、摄影、幻灯、电影、电视、计算机等。在无法借助实物的情况下，图像直观是实现形象化的最主要途径。通过图像的直观性可把课文中所描写的景色所阐述的道理，具体直观地呈现在儿童面前，使他们获得生动的形象，为理解课文奠定基础。尤其是教师自绘图画是很有教学价值的。 3、动作的形象化可以用直观表演、直观演示、直观操作。（二）化理论为实践，从生活中寻找科学性，用学生的生活经验来解决问题。也可以从实践中获得，在操作活动中学习课本知识。（三）化未知为已知，苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。” （四）化复杂为简单，科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。二、增进学习结果的教学策略——让学生学得深、学得透（一）由结论到过程，让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。（二）由知识到问题，把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。当然，问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。（三）由已知到未知，“熟悉的地方没有风景”，教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。（四）由一元到多元，“一元”指的是一元标准、共性认识、普适价值，“多元”指的是多元解释、个性认识、独特价值。认识和思维的多样化和个性化是新课程的重要理念。为此，新课程教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景生活的多种体验感悟。多样化和个性激活了课堂、激活了思维，有助于学生学得深、学得透，学出个性来。（五）由传承（接受）到创新（质疑），学习不仅仅是对课本知识的传承和接受，也是对课本知识的创新和质疑。这样的学习才会学得深学得透。（六）由依赖性的学到独立性的学，“学习就是要学会思维。”（杜威）教材的编写因为要受到书面形式等的限制，总有一定的局限性，这种局限性突出表现在：当教材以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来时，它必然省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程，这样就带来一个矛盾，即内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，而形式上是简单、呆板、现成的结论、现成的论证，这也就是说，以书本(教材)形式出现的知识，它的思维和智力价值是潜在的。（七）由教知识内容到教思维方法。教师在传授教材知识内容时，不能只停留在对教材表面的结论和说明的表述上，而是要进一步深入进去，挖掘和揭示这些表面结论和说明的产生与形成的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。三、提升学习体验的教学策略——让学生爱学、乐学让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多，但这些策略一定有其共同的特点和秘诀：富有情趣。情趣是快乐和幸福的源泉，让学生兴趣盎然地参与到教学中来，享受到学习的快乐，体验到发现的幸福。这是有效教学的动力源泉。（一）教师要喜欢自己所教的学科，上课要投入。 ——这是让你的学生热爱学习的前提。（二）挖掘学科知识的内在魅力，让学生对知识本身发生兴趣。——这是让你的学生热爱学习的核心。（三）“寓教于乐”，把游戏、艺术引进教学，使教学活动充满情趣。——这是让你的学生热爱学习的敲门砖。（四）体验成功，让学生在你所教的学科上获得成就感。——这是让你的学生热爱学习的公开的秘密武器。（五）重建课堂文化，让学生在学习过程中有家的感觉（安全感）。
Ⅳ 如何提高小学科学探究有效性的策略
教师们要找准“科学教育的自我”，形成一种对科学正确教学的认识。即把握科学学习的两个层次：一是其过程，一是其概念。
科学作为一种过程只是指学生可以以科学家进行工作的方式为榜样。然而,科学家通常从事于自然情景下的问题探索，而这种情境对学生来说很可能是不清楚的，无经验和无独立研究可能的。因此千万不能在无视学生学力的情况下，就让学生一味的自己探索。首先就要求让学生清楚本次活动的目的是什么？并努力为这个目标建立一个探究的过程.这就是科学教学提倡的建立一个实验并探索其结果，以实验来验证他们的思想的重要意义。由于科学探究的复杂性，使得科学教学更提倡以学生的相关经验、习惯、技能水平等发展水平，进行启迪和诱导。对于小学生来说，为学生建立一个研究模型是致关重要的。有了这个模型，学生就可以进行模仿实验，才可能是有成效的。
另一个更重要的因素是，科学必须体现出科学的本质，即对自然现象和人的思维及研究方法的高度概括，故此，科学教学一定要体现出科学的“概念”。因为，当思维成为科学学习的中心，可以使教学超越材料和教学目标划定的界线，构建起学生的思想世界。没有这种超越和构建，教学就只能永远停留在前人的脚印之后。学习过程的重要性在于“产生结果的过程的重要性”。科学教学需要超越单纯知识、技能、方法的教学模式，启迪科学精神和思维，让个体沿着科学的道路去追求科学的真知。将“保证学生完成实验操作得到实验现象”作为教学的全部，必然会忽视对学生思维的敏锐性、科学性的推进，学生的科学认识思维发展必然会被淹没在一个个没有思维结构的活动中。
Ⅳ 浅谈如何提高对小学科学课课堂有效控制策略的经验
一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提 。为了实现科学课程的应有教学价值，回1、教师答应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；2、要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；3、至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键 。教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障。教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。
Ⅵ 小学科学课堂教学怎样培养学生自主学习能力
倡导自主、合作、探究的学习方式是《小学科学课程标准》的基本理念。实践证明，有效的自主学习可以使学生真正成为课堂教学的主人，有利于提高学生的学习热情，活跃学生的思维，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也有利于培养学生的自主学习能力和钻研精神，学会如何学习，为适应终身学习奠定坚实的基础。然而一提起“自主学习”，许多教师会认为一切的学习活动由学生说了算，就是体现了自主学习。于是不论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地强调学习目标由学生而定，学习内容由学生挑，学习方法由学生选，其结果是不少学生无所适从，无从下手。这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。教师用心良苦，却换不来好的教学效果。因此，随着科学新课程的全面实施，如何在小学科学教学中，使学生真正参与自主学习，值得我们科学教师深思，并积极探索有效策略，使自主学习真正走上理性化的道路。
一、现状透析：
随着科学新课程理念的不断深入，笔者在听课、观摩活动中发现这些课的教学思想和理念明显得提升了，无论哪一堂课的设计理念都不外乎体现“自主学习、合作学习、探究学习”几个字，但由于有些教学思想不够完善，对新课改理念的理解不透，所出现的一些问题值得我们反思。
1、教师行为拘束化
在大力倡导课改的今天，许多教师不由得发出了内心的感叹：这课是不知道该如何上了？听了许多新课改的讲座、报告后，深知自己的教学行为应努力改进，以适应新课程的需要，可越学越觉得缩手缩脚，这也不行，那也不行，具体体现在：
（1）不敢多讲，学生缺少有效地引导
在新的科学教育理念影响下，教师讲得是越来越少了，甚至是谈讲色变。大多数示范课、观摩课、评比课，以“少”讲为原则。过去老师讲得口干舌燥，现在老师当听众，当看客，当啦啦队员，一堂课下来，学生该掌握的没有掌握，缺少了科学教学应有的深度和广度，一味地形式化赶时髦，追求新思想、新理念，原想体现学生的自主学习，却连基本的知识点都没有落实，教师的美好设想却没能在课堂上得到很好的体现，由于教师的“沉默”，学生的自主学习缺少有效地引导。
（2）不敢多评，学生缺少即时的评价
在提倡“自主学习”的今天，学生在课堂上显得特别地活跃：善问、善答，显得特别主动，在听课、观摩活动中，学生有离开位置的，站起来高举双手的，都可以见到……笔者在闲聊中曾听到一位科学教师抱怨说：“我班的学生上课时特别会说，一提问，我的耳朵就不行了，全班42位同学七嘴八舌，我根本听不清楚谁在说什么？”尽管是这样，教师还是不敢对学生说一个“不”字，生怕戴上一个“不民主”的头衔，打击学生自主学习的热情，以至于学生缺少一种良好的课堂常规训练，适得其反。在公开课、优质课评比活动中，我们也不泛见到，有些老师对学生的错误回答，既不肯定，也不否定，含含糊糊，更缺少教师科学、正确评价学生这一环节，如此下去，学生良好的学习习惯得不到有效的培养，反而影响学生进行自主学习的效果。
2、教学方式“表演”化
靠一支粉笔、一块黑板进行科学教学，这种“单打”的教学手段已经成为过去。目前一些科学课堂上，讲台变成了“舞台”，如：运用多媒体教学、做实验、在活动中学习等成了一种“时尚”。应说，这些新型的教学形式有助于教学实效的取得，培养学生的学习品质和思维品质，强化学生间的合作意识，发展学生对科学知识的理解能力。而在实际的教学中，我听到了这样一节公开课，学生活动的样式多多，蹦蹦跳跳，热热闹闹，一节课中自主学习、合作讨论、课件操作、视频演示、实验操作等，像摆“满汉全席”似的“一盘盘、一碟碟”往上端，教师忙得不亦乐乎，学生倒是新奇了一阵子，开心了一阵子。但由于声像等手段的频繁出现，反而影响学生对科学知识的感悟体味和亲历探究，所以说，教师要恰当地运用新型的教学方式，更不能滥用，也不能反客为主，像热热闹闹的演戏一样走过场。
3、合作学习形式化
为了改变科学课堂教师“一言堂”的现状，新理念指导下的小学科学课堂教学提倡学生自主探究、合作学习。学生对教学中教师所呈现的学习材料，有了新的看法，可以在课堂上相互交流、各抒已见、引发争论、提高效果。但是现在的老师片面强调“自主探究、合作学习”，在学生没有独立探究的前提下，就急急忙忙地让学生分组讨论，相当一部分课堂中的合作仅仅停留在形式上。往往是教师一宣布小组合作交流，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人或六人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”、“我觉得应该如何”。学生关注的仍然是“我怎么怎么样”而不是“我们小组怎么样”，谈不上真正意义上的“小组合作”。像这样，不考虑是否必要采用分组讨论，且频繁分组，课堂貌似热热闹闹，实则一盘散沙，收效甚微，加之在讨论中老师放弃了适当引导点拨的机会，有的由讨论书本内容转移到讨论其它方面去了，这种表面上迎合“自主合作探究”的教学时尚，其实是对新科学教学价值观的扭曲。
二、具体反思：
根据以上科学教学中学生“自主学习”所出现的现状，值得我们教师反思的是：
1、自主学习要以教师的有效引导为辅助
自主学习，不是自由学习，更不是放任自流地学习，它要求学生必须具备一定的学习能力和积极的学习心态。作为科学教师，在教学实践过程中应以现代教学理念、教学指导策略促使学生自奋其力，逐步使他们形成良好的自主学习态度和优良的思维习惯，从而实现“教是为了不教”的境界，但并不是教师应成为看客，成为旁观者。教师的讲解、教师的评价、教师的引导应该把握个度。如有些公开课、优质课的教学教师想法设法顺应预先埋设好的思路，而学生偏偏就不随着教师的思路，一会儿说东，一会儿击西，东一榔头西一棒，杂乱无序，而教师也是随着学生一会儿当看客，一会儿当听众，完全放弃了自己的主导作用。结果，精心设计的课堂却显得有些乱糟糟。若这时，教师能恰当地加以点拔、引导，学生就不难从生活实践、观察实践、动手实践中提取有效信息，课堂效果也会大为改观。在平时，我们反对教师牵着学生的鼻子走，但也反对教师跟在学生屁股后面转，教师对学生的课堂表现要随机应变，组织好，并即时作出评价。笔者认为在小学科学教学过程中，学生力所能及的，教师要避之；学生力所难及的，教师要助之；学生力所不及的，教师要为之。让学生在教师的正确引导下对学习内容拥有适度的自主选择权，对教材和教师讲解的质疑权，对学生方法选择的决定权，对练习、作业的自主设计权等等，只有这样，自主学习才能落到实处。
2、自主学习要以教师的即时评价为前提
科学新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师的教学，要关注学生科学学习的水平，更要关注他们在科学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”在目前，自主型课堂教学的中心由原来以教材为中心，转向了以学生的发展为中心，教师要用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多种机会，多方面评价学生。然而在实际教学中，我们不难发现一些不妥行为：如不管学生回答得怎么样，完成得怎么样，教师总是用“好的”、“不错”……加以赞赏；不管学生在课堂上的学习习惯如何，脚放在凳子上，人站在位置上等，教师却视而不见；不管学生在合作交流中有没有好好倾听别人的意见，在那儿高谈阔论，教师却闻而不说……久而久之，由于教师的“过多默认”，一些学生逐渐养成了一种不良的学习习惯，要么以“自我”为中心，要么以“别人”为中心，导致教学的负面效应。
我认为评价既然是伴随着教学活动的始终，教师就应站在评价的视角上，站在学生的高度，及时发表自己的看法。当学生获得成功时，教师要加以赞赏，赞赏每一位学生见解的独特性，赞赏每一位学生在学习中所付出的努力及取得的进步，赞赏每一位学生的质疑好学和对自己的超越。但评价不等同于赞赏，对学生在自主参与学习的过程中，所表现出来的一些不良学习习惯，教师要进行恰当的批评与点拔，逐步引导学生掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。只有这样，学生才能从教师的即时评价中，既享受成功的体验，又认识自己的不足，从而真正学会自我认识，学会欣赏他人，使评价成为学生发展的动力，提高学生自主参与学习的实效。
3、自主学习要以学生的独立探究为基础
科学《新课标》中指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，其课程设置的目的是培养学生的科学素养，一个人的科学素养形成是长期的过程，在这个过程中要以学生的独立探究为前提，提倡自主探究、合作交流的课堂教学新形式”。但目前，不管什么内容，教师一味地强调在合作中自主学习，讲究场面的热闹，教师不给学生独立探究的时间，这是在无视学生的个性差异。有些教师问题一提出，不是让学生进行“满堂议”，就是象征性地给点时间考虑。由于缺乏足够的思考时间，一些学生说不出自己的独立见解，只好当陪客、作听众，到时，把别人的思维成果据为己有，似有一种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感觉， 久而久之，便形成了一种惰性，专等着去吃别人的“现成饭”，根本谈不上自主学习。如我班有一学生王XX，平时作业做得清清楚楚，工工整整，正确率极高，期终检测或评价时，就截然不同了，“尚需努力”的学生中，总少不了她。有一次，我试着问她：“你平时的作业是抄来的吗？”她说：“不是的，是和蒋XX一起讨论出来的”。一问才知道，所谓讨论，其实就是蒋XX（优等生）在侃侃而谈，王XX在听答案而已。该生平时在课堂上要求独立解题时速度非常慢，而且作业也总是迟迟才能交上来，习惯成自然，做作业时，她总是依赖与蒋XX的“讨论”来完成，个人的独立探究能力显得特别地弱，自主学习成了一张“空头支票”，永远也无法去“兑现”。所以，在教学中，我们要注意舍得为学生留有充足的动手实践、倾听、思考的时间，给学生自由学习和独立探究的机会，让学生根据自己的亲历体验用自己的思维方式，自由地开放地去探究，不将学生的学习过程变成兑现答案或漫谈闲扯的过程。如果在学生形成自己的独立见解后，再进行展示、交流的话，自主学习的效果会更明显。
4、自主学习要以知识的拓展延伸为补充
教育学家苏霍姆林斯基指出：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”学生学习知识的过程就是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，对知识进行拓展与延伸。在课堂教学中，教师应抓住与其相关的连结点进行设计，掌握好坡度、深度、力度，贴进学生思维实际，把学生思维引入最近发展区。经过原型启发、动手实践体验、诱导创新，充分利用科学活动所提供的“眼口”进行植根感性材料基础上的合情入理地创造想象，提出智力挑战，去获取科学知识。课外，还要引导学生学会自主探究一些课堂上还没解决的问题，如在上完《蚕》一课时，教师可以这样引导：大家还想知道更多的蚕宝宝的知识吗？你想怎样获得这些知识？（书上查、网上查、向别人学习……）然后，将学生编成课外学习小组，并指定学习组长进行自主学习，从而实现知识的延伸与拓展，及时处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识和技能。
三、实施策略：
全面理解新课程标准的理念，要让学生真正成为学习的主人，培养和提高学生的自主学习能力，作为科学教师，在课堂教学中应养成随时反思、随时改进的良好教学习惯，不妨采用以下教学策略：
1、注重学习方式的转变与创新
新课标下的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的教学方式应当服务于学生的学习方式，以学生为主体，就要尊重学生的个性差异。在教学中，要力求为学生创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，不仅局限于科学学科的特殊性，而要利用学科内容的整合性，如：通过美妙动听的音乐旋律、直观形象的图片展示、严谨科学的数据说明等引导学生观察、实践、探究，积极主动地参与学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程，从而构建“创设情境，提出问题——观察现象，大胆猜测——自主探究，实验验证——运用知识，解决实际问题——课堂总结，课后延伸”的课堂教学模式。在教学《马铃薯的沉浮》一课时，教师先播放课件“死海之谜”，听了“死海之谜”这个故事后，此时教师适时抓住时机，有机下问：你有什么问题要提出来吗？这样适时设问，引领学生自主地提出科学问题，这样的教师真是教师教学方式和学习方式的一种变革；接着教师出示一大一小两个马铃薯和一大一小两个杯子（液体也不一样多），演示马铃薯沉浮。引导学生根据教师的演示实验提出什么问题？大胆猜测，马铃薯的沉浮可能与哪些因素有关？指引学生制定研究方案，接着分组实验进行现场验证；这样很自然地进入自主探究、实验验证环节，主动探究马铃薯的沉浮与液体的不同有关，与液体的比重有关，小组汇报，师生小结得出：盐水的浮力大，清水的浮力小。接着再次出示课件“死海之谜”，指名学生进行解释就比较容易了；最后注重课后延伸，引导学生想一想：在日常生活中，今天学到的知识有哪些用处？如果把马铃薯放入油、蜂蜜或其他混合液中，它会浮起来吗？在这样的学习活动中，学生的学习方式不只是停留在设问、倾听、实验、验证几个层面，而是把思维、行为、情感达到了三位一体的参与。因而教学方式的创新也促进了学生学习方式的转变与创新，激发学生学习的自主性和积极性，培养学生掌握和运用科学知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。
2、注重学习材料的选择与改进
材料的选择与改进决定学生认识的发展水平，教材只是提供教学的基本内内容、基本思路，我们应在尊重教材的基础上，根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整，要改变把课本当“圣经”的现象，对学习材料的提供，要经历由零碎到系统、由单调到既激发兴趣又能引起思考的改进过程。一些离学生生活比较远的枯燥的原教材的学习材料，可进行大胆地处理，另外选择一些贴进学生生活实际的，或干脆组织学生自行参与材料信息的提供，从中探究学习并理解知识点，用新课程的理念与观点来使用旧教材，更能激发学生的学习兴趣，使他们自主参与到学习中来。如在教学《鸟》一课时，我是这样进行材料的选择与改进的：
◆ 最初材料的选择我首先制作配有音乐的鸟的生活幻灯片(杜鹃吃虫、黄鹏喂雏、喜鹊垒巢、猫头鹰捕鼠、孔雀开屏、老鹰捕蛇、燕子捕虫等)用于课的引入，旨在让学生了解一些鸟的生活，进而激发对其进行观察研究的欲望，以便顺利地进入对鸟的本质特征的探讨，同时还作为后面进行爱鸟教育的材料。
◆ 第一次试教后，我们发现在材料的选择上犯了不少错误。评议会上，老师们提出了材料结构上的问题和相应的改进意见，大家认为课的引入，既要为学生创造一个研究鸟的情境，激发研究兴趣，又要能挑起学生的思维矛盾。于是，我们在材料一中增加了蜻蜒、蝙蝠、鸡、鸭、鹅等学生看起来似鸟非鸟的动物，使学生看完幻灯片，头脑中能立刻产生“到底什么是鸟”的问题，并迫不及待地要弄清这一问题。
◆ 第二次改进后发现改进后的材料基本能达到预想的效果，但在研讨的过程中又暴露出新的问题：学生说“羽毛就是鸟身上的毛”、“上面有绒”等，而没有注意羽毛的结构和分布。于是在第三次教学时，增加了材料正羽、绒羽各一只(供教师用)、兔毛八束(供学生用)，并在讨论羽毛时让学生观察鸽子的羽毛。同时在网页制作中增加许多课外知识：如爱鸟、护鸟方法，鸟中之最等，以方便学生自由点击，查阅更多有关鸟的科学知识。整个教学活动不是按照书本的内容，让学生进行学习，而是恰当地对教材进行改进与处理，始终给学生提供形象直观的实物、栩栩如生的网页展开探究学习。因为学习材料是贴近学生生活的，又是他们自主提取出来的，所以在学习时，他们就特别感兴趣。由于注重学生学习材料的选择与改进，为学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验，使自主学习真正落到实处。
3、注重探究过程的亲历与反思
（1）亲历探究过程
让学生有效地自主学习，必须强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验。课堂上一定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，也就是说，要充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历教学的过程中逐渐建立科学知识，设计开放的、有价值的问题，让学生进独立思考、合作交流、自主探究验证，尊重学生的个性体验，鼓励学生发表与众不同的见解，有利于强化富有个性的学习行为。如在教学《空气和我们的生活》一课的教学中，在理解科学探究目标的基础上，我组织学生对呼吸的相关问题进行了探究性学习，并注重学习中学生对科学程序、探究过程、探究方法的渗透学习和接受，按认识的程序充分让学生亲历探究过程，开展探究活动，即让学生充分地自我呼吸，通过小组合作交流，为了使学生的兴奋点落在“吸进的气体和呼出的气体有什么不同？的问题上，同时结合多媒体课件展示了吸进的气体经过呼吸器官，呼出的气体经过呼吸器官的动画情景，使学生在许多有趣的问题中很快想知道：“吸进的气体和呼出的气体有什么不同？”，这样让学生有目的的探究经历，亲历探究与创造、实践与观察、抽象与归纳、发现与应用等一系列科学活动，自主发现、自主探索新知识，使学生感受到科学问题的探究性和挑战性，并从中认识到科学思考过程的条理性和科学结论的确定性。突出了知识的系统性，学生的亲历性，问题让学生自己去探索，方法让学生自己去探究，知识让学生自己去获得，自然培养和提高了学生的自主学习能力。
（2）反思探究过程
无论是哪一节课的最后，我觉得教师都有必要有意识的空出一定时间让学生来质疑问难。一方面让学生对本节课不懂的知识提问，在师生帮助下及时解决；另一方面，让学生提出有价值的问题，既培养了学生提出问题的能力，又能使学生的认知心理产生新的“不协调”，形成一个再探究的氛围。这样问题解决后，引导学生对探究学习和活动过程进行反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、获得新知的科学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向科学思想方法和学习策略上，获得自主学习的能力。
4、注重学生情感的体验与感悟
现代教学理念认为：课堂教学除了知识学习这条主线以外，还有一条情感交流的主线，教学活动是在认知和情感两条主线相互并行、相互制约下完成的。积极的情感体验可以促进学生大脑细胞的活动，激起学生积极思考、主动探究的强烈求学欲。如师生间坦诚的合作交流、评价，学生不仅能体验到成功的喜悦，而且很真诚地感受到教师对他的爱心，更好地激发学生自主学习的兴趣。在这种氛围中，就连学困生也会减少学习的畏惧心理与抵触情绪、积极参与学习活动。反之，消极的情感体验会挫伤学生学习的积极性，会因为暂时的不成功而焦躁不安。在教学时，我们要根据学生已有的生活经验和情感体验，指导学生发自内心地去体会和感悟。如在教学《我是怎样出生的》一课时，课前一周，教师就可组织学生围绕“我是怎样出生的”这一话题进行了资料收集，收集的途径是：查阅有关书籍、上网查询、对父母等有关人士进行访谈。事先，学生们就这一话题提出了许多现实而有意义的问题，他们对生命的孕育充满了兴趣，但有时又显得不好意思。这时，教师应给予更多的鼓励，让孩子在了解自己的生长历程中，体验到生命是可贵的，并树立热爱母亲，热爱生命的美好情感。意识到科学、社会、人三者密不可分，对生命、对亲情有更深的体验和感悟。这样，把一个人的情感体验无声地感染给全班的每一位学生，扩大学生的参与面、合作面，有些学生能在相互的成功与失败的体验中，重新迸发出智慧的火花，产生新的问题。因此，在教学过程中，关注学生情感的体验和感悟，可以更有效地激发学生自主学习，求得创新。
总而言之，只要我们科学教师在新课改革进程中不断更新教育观念和升华教学理念，在教学实践中吸取教训、总结经验，摸索新方法、新途径，把学生自主学习的精神贯穿于教学各个环节，对自主学习不断进行研究和完善，不断超越自我，形成自己的特色，必将开辟出更理想的新路子，真正让自主学习从形式走向实质。
Ⅶ 小学科学课程光的传播使用的什么科学教学策略
课题 光的传播 1 课时
教 学 目 标 1 通过本教学，使学生知道：发光的物体叫做光源，光是沿直线传播的。 2 培养学生的实验能力，初步学会做小孔成像的实验和说明光是直线传播的对比实验，归纳推理能力和动手能力。
3 通过制作小孔成像实验盒，培养学生认真细致的科学态度。 教学 重点 难点 重点：光源，光是沿直线传播的。实验能力和归纳推理能力。 难点：实验能力和归纳推理能力。
教学 准备
教师准备：电灯（或其他光源），细、直、能弯曲的塑料管（或纸管），蜡烛，火柴，半透明的白纸，挂图。学生准备：学具材料，剪刀，胶水针。
教学过程
教学环节 教师活动（主导） 学生活动（主体） 导入新课 学习新课 1、谈话：光是一种自然现象，关于光你们有什么问题？ 2 、讲述：这节课我们来学习一些关于光的知识：什么物体能发光，光是怎样传播的。 l 、指导学生认识光源 （1）谈话：说一说，哪些物体能发光？ （2）出示挂图或投影片：光源。 （3）讲解：在我们周围，有很多物体能发光：有的是燃烧发光，例如蜡烛、松明（点燃后用于照明的松枝）、火柴、煤等；有的是靠电能发光，例如手电筒、各种各样的电灯；有的是靠生物体内部变化发光，如萤火虫发出的荧光；有的是靠天体内部变化发光，例如太阳光，星光。发光的物体叫做光源。 （4）讨论：镜子是不是光源？月球是不是光源？为什么？ 2 、指导学生认识光的传播 （1）讨论： ①从门窗或密林缝隙中透过来的阳光是什么样的？ ②手电筒或汽车灯射出的光是什么样的？
Ⅷ 要提高小学科学教学有效性，要采用哪些教学策略
“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”但目前小学科学课堂教学的低效性，降低了科学课堂教学的效率。有效的科学课堂教学即通过课堂教学，引导学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神、培养科学态度。如何提高小学科学课堂有效性教学，这就要对其进行理性思考，采取一些措施对策，以提高小学科学课堂教学水平。
小学科学课程是以培养科学素养的宗旨的科学启蒙课程。《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念要深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须要从教师思想和课堂教学入手，切实保证课堂教学有效实施。那么怎样才能提高小学科学课堂的有效性呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、真正重视科学课程
在小学阶段多数科学课教师均为科学兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多。造成低效的最主要的原因是小学的科学课程不属于学生与学校认定的主要课程，在思想上没有很重视这门课程，就造成教师在课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等，不能精心准备每一节课，因此就不能保证科学课的质量。
要提高科学课堂的有效性要先从教师的思想上改变科学课不重要的观念，只有真正认识了科学课程的重要性，课堂的有效性才能被充分实行。只有在思想上转变的教师才会精心地准备课堂。
二、认真制定教学目标
开设科学课程的目的是让学生增长见识，了解生理、生活中的一些自然现象和规律，学会用科学的态度对待生活中的问题，培养学生的创新精神。但是一些老师制定的教学目标往往只满足于学生在知识技能方面的掌握，停留在一个较浅的层次。如何让学生得到较大的收获，提升他们的思维，这就需要教师在制定教学目标是仔细斟酌，制定合适的目标。
例如我在上苏教版五年级下册《大脑》一课时，刚开始制定的目标是以了解大脑的形态和结构为主要目标，但是在深入探究后，发现学习大脑的知识要想讲透不容易，也必然会涉及许多科学名词和抽象的概念，而认识大脑及大脑的功能是为学生理解如何科学用脑提供科学依据，学生更需要在如何科学用脑方面得到科学的指导，我们的教学是为了让学生学以致用，纠正他们平时在学习生活上一些错误观念，让他们通过本课学习后知道如何科学用脑提高自己的学习效率，开发大脑功能让自己变得更聪明。因此，我们制定的教学目标为：1、初步认识大脑的结构特点。2、了解大脑分为左右半脑，对人体的管理是一种交叉的关系。3、了解大脑各区域的功能，认识大脑的主要功能，体验大脑是人体的最高指挥中心。4、认识科学用脑的意义和保护大脑的方法。教学重点确定为认识科学用脑的意义与方法。
这样的目标设置让教学这堂课程更有针对性，学生能够学以致用，提高了课堂的有效性。
三、精心设计教学过程
教学过程是教学目标的重要体现。教学过程的每一个环节要为课的目标服务。环节需要用什么方式呈现，是实现有效教学的关键。同时也要预设学生的课堂反应，提前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，提高课堂教学的有效性。
《大脑》一课的目标是让学生知道如何科学用脑，在教授如何科学用脑之前，讲解大脑构造和功能是必不可少的教学环节。纯粹的知识灌输激发不了学生学习的兴趣，可是人的大脑却是一个打不开的“暗箱”，为了克服对这个“暗箱”理解的障碍，我设计与“人的大脑”相似的又是生活中容易见到的“猪的大脑”作为替代品，让学生在兴奋的猜测后，通过对猪的大脑的观察，直观地了解了人脑的结构和特点，轻而易举地揭开了“暗箱”。这样的体验观察让学生能够更直观快捷地明白人的大脑构造，为本节课的教学重点服务。
在“大脑是指挥中心”这一知识层面上，通过一系列活动，引领学生分析这些活动是由大脑相关区域控制的，至于活动内容我们基于学生全休参与的原则进行了重新设计。在教学大脑的功能时，课堂上设置的几个有趣的小游戏，如：听声辨人、大家来找茬等简单的小游戏，寓教于乐，在游戏中体验了大脑各区域对人体各种活动的控制功能，把原本极抽象的概念通过游戏的方式，在快乐、轻松的气氛中让孩子们体验到学而有乐，思亦有趣。在这一环节设计上不采用课本上的“记忆力”、“创造力”游戏，是因为记忆对于人的大脑功能而言是比较复杂的，不能清晰体现大脑对各器官和各种活动的控制功能，而创造力游戏——拼七巧板，也无法很好地体现学生的动手创造能力。所以把游戏简单化，清晰化，这样更能为解决本课的教学重点打下坚实的基础。
在教学中实施评价方面，我们试图通过日常学习中常见到的现象以判断的形式对学生进行检测，巩固已学的知识，把科学用脑的方法潜移默化地传达给了学生。教师的课堂教学设计不能只停留在知识的传授上，更重要的是让学生知道如何应用知识去解决学习、生活上的问题。
四、有效利用课堂生成
预设是课堂教学的基础，充分的预设是教学成功的保证。充分的预设，并不表示教师对教学的全控制，也并不表示教师对学生活动和思维的干预。叶澜老师说过“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
苏教版五年级上册《简单的电路》一课，做连接电路的实验，十二个小组里还有一个组的灯不亮，我没有简单的说：“你们课后再试试吧”，而是让他们小组演示做法给全体同学看，大家一起分析、寻找失败原因，帮助这个小组获得成功。这样的学习过程给学生留下了深刻的印象。把握课堂生成的资源让学生认识到科学实验需要严谨，细致的态度，同时也感受到分享的快乐。
五、大力拓展课外探究
《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的探究欲望。然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、书信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计些简单易行图表式的记录单，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。
在实际的教学过程之中，提高课堂教学的有效性还需要我们更多的去思考、创造性的去设计、艺术性的去实施。相信我们在不断摸索中总结经验不断前进，“让学生出彩，让课堂精彩。”
Ⅸ 如何提高小学科学探究有效性教学策略研究论文
小学科学教学旨在通过课堂教学，提高学生科学探究的有效性，完善学生的科学知识和科学素养。现阶段以探究为核心的教学模式已经被越来越多的教师所采用，但是，学生的科学探究效果并不理想。如何进一步提高学生对科学的探究能力，是每个科学教师需要深思的问题。