中小学教师专题反思研究

Ⅰ 小学教师在教学中有哪些反思和启示

信息技术教师教学反思课堂教学是课程改革的重点，因为课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，加强对课堂教学效果的反思，正是切中了课程改革的关键。新课程追求有效教学，同样要探索教师的有效教学反思。用问题引发自己的课后思考，不失为一种有效的教学反思途径。一问：这堂课让学生得到什么这应该是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。在新课程实施的今天，教师的思维中心必须转移到学生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，有效反思才富有实效。“我这堂课让学生得到什么?”备课时当然要思考，课后的思考更有特殊意义。调研中我们发现，教师备课时制定的目标大多还带有一定的盲目性，表现为三种倾向：一是资料型，目标大多依赖于教学参考资料，未作思考，直接抄录教参；二是经验型，依赖于自我的教学经验，对学生学习的实际情况可能思考得还不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂课都有一个知识与基础、能力与方法、情感态度价值观目标，形式主义，大而无当。有效的课堂教学应该是充分考虑学生的学习实际，充分利用教材等教学资源，以学生的发展为宗旨，制定具体的、贴切的“这一课”的目标，课堂围绕目标实施教学，让学生在自主学习中有收获、有发展

Ⅱ 湖南发文为中小学教师减负，在这背后该反思什么

湖南发文为中小学教师减负之后，教师可以不再参与各种小活动。并且包括网络投票等也可以不再参与扶贫等活动。

第三点，值得我们思考的是，学校教师不再参与这么多的活动后，那么学生的学习压力可能会增加。可能学校的老师对学生的要求会比之前更加严格。学生在老师不再参与这么多的活动之后也有可能学不到更多与人交往的技巧和人际交往能力以及与解决处理事情的技巧。除此之外，为中小学教师减负之后，教师的教学质量会提高。那么同时学生也获得更多的学习时间，也能够有效提高课堂的效率和学生成绩。并且没有那么多的活动能够减少学生和老师在活动中所遇到的危险。以及避免在活动中遇到无法解决的事情时的尴尬。

Ⅲ 中小学教师如何撰写教育叙事——校本研修专题之三（上）

它是当今世界课程改革背景下广泛流行的一种教育科研方法，近十年来也颇受我国教育界关注，一线教师和研究者也乐于使用。但是对于农村学校尤其小学教师来说，还存在一定的误区：其原则、特点、操作策略如何？它与教案、教学设计、教学随笔、教育论文、教学案例等几种文体的写作有什么不同？究竟怎样的教育叙事才是优秀的？为此，本人不揣浅陋，再谈校本研修专题之二——教育叙事——的撰写，以便厘清，有裨益于同仁。 一、什么是“教育叙事研究”概念（一）叙事与教育叙事“叙”是叙述，“事”即故事。合言之，叙事（narrative)就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。教育叙事（narrative in ecation)是从文学叙事迁移到教育研究领域中的一种方法。教育叙事就是“讲教育故事”，讲述叙事者亲身经历的教育故事。它是以叙事、讲故事的形式记录自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。（二）教育叙事研究将叙事研究运用于教育领域，就是教育叙事研究（narrative research in ecation）。最初起源于20世纪70年代的西方教育研究领域，经过80年代加拿大的几位课程学者的大力倡导，至90年代末开始引起我国教育研究者的关注，并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。教育叙事研究又称“教育故事研究”，是由研究者（“我”，多数情况下是参与行动研究的教师本人，下同）以第一人称的方式叙述自己研究过程中所发生的一系列教育事件。其实它是自己对自己的研究，“是一种平民的思维和话语方式”。除了叙述之外，还要进行反思、评析，是“讲教育故事+反思或评析”。它是研究者采用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育，即“以叙事的方式反思并改变自己的生活”。 因此有人认为，教育叙事研究就是叙事化的教学反思。由于教育叙事研究是为改进教师的日常教学生活而进行的“行动研究”，因此也有人将它称为“叙事的行动研究”。可见，所谓的教育叙事研究，简单地说，就是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述和分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从中发现教育的本质、规律和价值意义。宏观上，它还能以此改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。这里需要指出的是，开展这种研究活动就叫教育叙事研究，若将教育叙事研究活动撰写成论文，就称为“教育叙事研究报告（ecation narrative study）”，人们习惯将两者都简称为“教育叙事”。如《安庆市中小学教师继续教育培训手册》中规定的“教育叙事”这一文体其实就是指“教育叙事研究报告”；本文标题亦然，后文中除大、小标题之外有时也简单称为“教育叙事”。二、教育叙事研究的理论策略既然教育叙事研究对象是教师的教育活动，那么它必须具备“有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析”的内容和特点。（一）教育叙事研究的内容1、学习理论、积累经验。学习有关教育叙事理论——理论支撑，这是研究前提，也是激发教师智慧的源泉、提升叙事研究的奠基石。积极关注教育经验、关注学生每一天的发展变化，注重教育叙事的方法研究与运用。2、研究教师的教育活动。研究教师的教育思想，寻找教师生活故事中所蕴涵的教育理念。研究教师丰富多彩、绚丽多姿的教育活动，不断提升自己的水平，并由此带来教育的整体升华。3、研究教师的教育对象。研究学生的认知与情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生感兴趣、常思考的学习活动等。（二）教育叙事研究的分类与层次根据不同的视角可将教育叙事研究分成不同的类型。1、教育叙事研究的类型。根据教育行为涉及对象，分为教学叙事、生活叙事（管理叙事或德育叙事）和自传叙事；根据教师行为，分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事；根据叙事主体，分为个体叙事和群体叙事、自我叙事和他人叙事；根据叙事内容，分为教育行为者的思想叙事、教育活动叙事、教育行为对象叙事。2、教育叙事研究的层次。一个完整的教育叙事应包括叙述事件、反思事件和升华事件三个方面。据此，教育叙事研究也就相应分为三个层次：一是情景层（对教育、教学过程和细节的描述）；二是经验层（对情景知识的讨论，对教育、教学经验进行总结和反思）；三是理论层（情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值，如启示、经验、教训）。（三）教育叙事研究的特点华东师大教授、博士生导师郑金州指出：“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释。”教育叙事研究最显著的特点，是以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。1、叙述过去的教育故事：叙述故事内容是实际发生、已经过去的教育故事。叙述者既是说故事的人，也是故事中的角色。2、故事情节完整曲折：叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题，或使教育生活变得复杂的事情，是有曲折的情节、有意义的相对完整的故事，富于戏剧冲突。3、故事人物形象具体：特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，把写作的对象从知识事件转换为人的事件，而且采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想象。4、教育理念是归纳出来的：教育理论、教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，而不是演绎的。（四）教育叙事研究与相近文体的区别1、与教学论文的区别：表述方式上，教学论文以说理为目的，以议论为主，展开论证；教育叙事是以叙事为目的，通过故事说明道理，以记叙为主，兼有说明和议论。思维方式上，教学论文写作一般是演绎思维、从抽象到具体；而教育叙事则属于归纳思维，方式相反，从具体到抽象。2、与教案、教学设计、教学实录的区别：教案和教学设计都是事先设想好的教育教学思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施、教学过程的说明或表述，是预期、不是结果；教育叙事则是对已发生的教学事件的反映，写在教之后，是事实、是结果。教学实录与教育叙事都是描述教学情境，但内容的详略、描述的角度又有不同：教学实录有闻必录，它记录整个过程的全部内容；而教学叙事则依据不同的主题有所选择，甚至只是过程的某一方面、某一情境或某一片断。3、与教学案例（研究）的区别：教学案例与教育叙事都是以故事的形式呈现，但两者又有不同：教育叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例则是教学的整合，在教育叙事的基础上，以某个核心主题为对象，可选取若干个有典型意义的、不同角度的教学故事进行研究、反思和讨论，是宗案。4、与教学随笔的区别：两者共同点是叙述教育情境，夹叙夹议，反映个人的思考。但教学随笔写作形式比较灵活，通常对教学活动有感而发，自由洒脱，属于感性化的教育故事式的散文；而教育叙事所叙述的教学事件必须有典型性，蕴含一定的教学理念、教育思想，反思也较深刻，其理性色彩浓厚，具有一定的启迪作用，能于平常中见深刻、于细微处见精神。三、教育叙事研究的操作策略教育叙事研究的操作过程其实就是研究者的具体设计并实施的过程。（一）确定研究问题教育叙事研究是有“教育”意义的问题：一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。（二）选择研究对象选好对象是确保研究顺利实施的前提。需要研究者与被研究者的互动与合作。研究者要有灵敏的“嗅觉”，能细致入微地把握研究环境、研究对象；研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作。（三）进入研究现场这是研究者获取真实资料的直接来源。现场观察教师的生活，理解教师做法的背景，进而把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因。要善用慧眼发现和搜集鲜活的故事，并做好现场笔录（有人形象地称为“钢笔录像”），及时转化为教育故事文本。（四）开展观察访谈为获取更多的信息，需围绕研究问题开展观察访谈。观察力求客观，避免“先见”或“预设”的干扰，要求研究者具备敏锐的观察力、亲和力；访谈力求开放，使被访者能轻松思考并回答问题，以确保研究自然、真实。（五）整理分析资料从实际出发，力图创设现场感，既要淋漓尽致地展现真实的教育生活，又要剖析现场各种信息，解析故事现象所隐含的重要价值。研究者应注重从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”，即被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念，凸现研究的“个性”特征，彰显研究报告的“个性”。

Ⅳ 中小学教师怎样开展教育反思.ppt

教育反思的概念与特点 二、教育反思的内容和策略 三、反思的实施 一、教育反思的概念与特点 （一）反思的概念 西方近代哲学的一个概念。 人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。 “心灵内部活动的知觉” 一、教育反思的概念与特点 （二）教育反思的概念 教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。 反思是老师对自己的行为以及由此产生的结果进行分析、解读的过程。 案例一：一个美丽的误会 反思：一次美丽的误会改变了学生的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉将一直激励着他，成为他前进的动力。 一、教育反思的概念与特点 （三）教育反思的特点 1、强调以教师自身的真实性为基础 回顾分析（教育教学经历）→找出困惑和不解→修正完善→重新付诸行动 2、以探索教师行动意义为目的 思考对象－－教师自己的教育教学活动 研究工具－－教师自己 审视、分析－－教师自己的行为和决策 “在教育中，通过教育，为了教育。” 3、架起教育理论转化为教学策略的桥梁 一、教育反思的概念与特点 案例二：一位教师在平常状态下抓住发展的关键事件。 案例三：中国人很难获得诺贝尔科学奖的真正原因！ 案例四：“30年前的两份预言都错了”的反思 1979年6月中国曾派一个访问团去美国考察初等教育，回国后写了一份三万字的报告，结论是：美国的初等教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用20年时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。 在同一年，美国也派了一个考察团到中国，也写了一份报告，结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较都是最好的，可以预测，再用20年时间中国在科技和文化方面必将把美国远远的抛在后面。 “两份预言都错了！”

Ⅳ 小学教师资格证 小学教师教学反思的主要方法

(一)教学前反思、教学中反思、教学后反思
根据教学的基本流程，教学反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。
1.教学前反思
教学前反思是教师在课前思考如何组织教材，课堂中应重视的内容，具体实 施方法，学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略等。还要在对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学 计划时列出反思的关键项目。如需要教给学生哪些关键概念、结论和事实;教学重点、难点的确定是否准确;教学内容的深度和范围对学生是否适度;所设计的活动 哪些有助于达到教学目标;教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征;哪些学生需要特别关注;哪些条件会影响课的效果等等。
2.教学中反思
教学中反思即课堂反思，也叫调控性反思。课堂教学是一个复杂、动态的过程，在课堂教学中总会遇到一些意想不到的突发问题，这就需要教师具备较强的应变能 力，反应要快，要及时对问题进行思考、分析，寻找产生问题的原因和解决方法，及时地反思自己的教学行为，调整自己的教学策略。教师要善于抓住有利于教学计 划实施的因素，因势利导，根据学生的反馈对教学计划进行修改和调整，不可大修大改。顺应学生的发展需要，保证课堂教学顺利而有效的进行，使教学效果达到最 佳。
3.教学后反思
教学后反思是指在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。教学后反思也是目前最广泛的反思形式。教学后反思可以使教师直 观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因和解决问题的办法;再次，教学后反思有利于培养教师的思路和分析能力、钻研与创新精神，有利于提高教师的 教学水平。
(二)自我反思和集体反思
根据反思的主体，教学反思可以分为自我反思和集体反思。
1.自我反思
自我反思是通过自我反省的方式来进行的反思，自我反思源于反思主体的自我意识和自我教育，它是反思的最主要形式和最高境界。
2.集体反恩
集体反思是指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。
(三)纵向反思和横向反思
根据反思对象，反思可以分为纵向反思、横向反思。
1.纵向反思
即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象进行整合思考。
2.横向反思
教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
(四)理论反思和经验反思
根据教学理论深浅程度，教学反思可以分为理论反思和经验反思。
理论反思是指通过理论学习或通过理论与实践的对照进行的反思，它是对教学的宏观反思。经验反思是指总结个人教学经验的反思，它是对教学的微观反思。

Ⅵ 中小学教师教育信息技术应用能力应该包括哪些方面

教学人员教育技术能力标准/《中小学教师教育技术能力标准》

意识与态度
（一） 重要性的认识
1．能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。
2．能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。
3．能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。

应用意识
1．具有在教学中应用教育技术的意识。
2．具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。
3．具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识。
4．具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。

评价与反思
1．具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。
2．具有对教学过程进行评价与反思的意识。
3．具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。

终身学习
1．具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。
2．具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。
知识与技能/《中小学教师教育技术能力标准》 编辑

基本知识
1．了解教育技术基本概念。
2．理解教育技术的主要理论基础。
3．掌握教育技术理论的基本内容。
4．了解基本的教育技术研究方法。

基本技能
1．掌握信息检索、加工与利用的方法。
2．掌握常见教学媒体选择与开发的方法。
3．掌握教学系统设计的一般方法。
4．掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。
5．掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。

应用与创新/《中小学教师教育技术能力标准》

教学设计与实施
1．能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。
2．积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。
3．能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。
4．能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。

教学支持与管理
1．能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。
2．能在教学中对教学资源进行有效管理。
3．能在教学中对学习活动进行有效管理。
4．能在教学中对教学过程进行有效管理。

科研与发展
1．能结合学科教学进行教育技术应用的研究。
2．能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究。
3．能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。

合作与交流
1．能利用技术与学生就学习进行交流。
2．能利用技术与家长就学生情况进行交流。
3．能利用技术与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流。
4．能利用技术与教育管理人员就教育管理工作进行沟通。
5．能利用技术与技术人员在教学资源的设计、选择与开发等方面进行合作与交流。
6．能利用技术与学科专家、教育技术专家就教育技术的应用进行交流与合作。

社会责任/《中小学教师教育技术能力标准》

公平利用
努力使不同性别、不同经济状况的学生在学习资源的利用上享有均等的机会。

有效应用
努力使不同背景、不同性格和能力的学生均能利用学习资源得到良好发展。

健康使用
促进学生正确地使用学习资源，以营造良好的学习环境。

规范行为
能向学生示范并传授与技术利用有关的法律法规知识和伦理道德观念。

管理人员教育技术能力标准/《中小学教师教育技术能力标准》

意识与态度
（一）重要性的认识
1．能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。
2．能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。
3．能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。
（二）应用意识
1．具有推动在管理中应用教育技术的意识。
2．具有推动在教学中开展信息技术与课程整合、促进教育教学改革研究的意识。
3．具有支持教师运用教育技术不断丰富学习资源的意识。
4．具有密切关注新技术的价值并不断挖掘其教育应用潜力的意识。
（三）评价与反思
1．具有促进对教学资源的利用进行评价与反思的意识。
2．具有促进对教学过程进行评价与反思的意识。
3．具有促进对教学效果与效率进行评价与反思的意识。
4．具有对教学管理的效果进行评价与反思的意识。
（四）终身学习
1．具有不断学习新知识和新技术以提高自身管理水平的意识与态度。
2．具有利用教育技术进行终身学习以实现管理能力与个人素质不断提高的意识与态度。
3．具有利用教育技术为教师创造终身学习环境的意识与态度。

知识与技能
（一）基本知识
1．了解教育思想、观念和教育技术的发展趋势。
2．了解教育技术的基本概念和应用范畴。
3．了解教育技术的基本理论。
4．掌握绩效技术、知识管理和课程开发的基本知识。
（二）基本技能
1．掌握信息检索、加工与利用的方法。
2．掌握资源管理、过程管理和项目管理的方法。
3．掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。
4．掌握课程规划、设计、开发、实施与评价的方法。

应用与创新
（一）决策与规划
1．制定并实施教育技术应用计划以及应用技术来促进教育教学改革的条例与法规。
2．能够根据地区特点和实际教育状况，宏观调配学习资源，规划和设计教育系统。
3．能够有效应用信息技术和统计数据辅助决策过程。
（二）组织与运用
1．能组织与协调各种资源，保证教育技术应用计划的贯彻和执行。
2．能组织与协调各种资源，促进信息化学习环境的创建。
3．能组织与协调各种资源，支持信息化的教学活动。
4．能运用技术辅助教学组织和教学实施。
（三） 评估与发展
1．能使用多种方法对教师和管理人员的教育技术应用效果进行评价。
2．能运用技术辅助对管理体制和运行机制进行评价。
3．能采取多种措施推动技术体系的不断改进，支持技术的周期性更新。
4．能充分利用技术手段为教师、学生和管理者的发展提供更多机会。
5．能充分运用技术改善教育教学条件，并为教师提供教育技术培训的机会。
（四）合作与交流
1．能利用技术与教学人员就教学工作进行交流。
2．能利用技术与技术人员就学习支持与服务进行交流。
3．能利用技术与家长及学生就学生发展与成长进行交流。
4．能利用技术与同事就管理工作进行合作与交流。

社会责任
（一）公平利用
能够在管理制度上保障所有的教师和学生均能利用学习资源得到良好发展。
（二）有效应用
1．能够促进学习资源的应用潜能得到最大化的发挥。
2．能够促进技术应用达到预期效果。
（三）安全使用
1．能确保技术环境的安全性。
2．能提高技术应用的安全性。
（四）规范行为
1．努力加强信息道德的宣传与教育。
2．努力规范技术应用的行为与言论。
3．具有技术环境下知识产权保护的意识，并能够以实际行动维护这种知识产权。

技术人员教育技术能力标准/《中小学教师教育技术能力标准》

意识与态
（一）重要性的认识
1．能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。
2．能够认识到教育技术应用能力是教师专业素质的重要组成部分。
3．能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。
（二）应用意识
1．具有研究与推进信息技术与课程整合的意识。
2．具有利用技术不断优化学习资源和学习环境的意识。
3．具有积极辅助与支持教学人员和管理人员应用教育技术的意识。
4．具有不断尝试应用新技术并探索其应用潜力的意识。
（三）评价与反思
1．具有对技术及应用方案进行选择和评价的意识。
2．具有对技术开发进行评价与反思的意识。
3．具有对技术支持进行评价与反思的意识。
4．具有对教学资源管理进行评价与反思的意识。
（四）终身学习
1．具有积极学习新知识与新技术以提高业务水平的意识。
2．具有利用教育技术进行终身学习以不断提高个人素质的意识。

知识与技能
（一）基本知识
1．了解教育思想、观念和技术的发展趋势。
2．了解教育技术的基本概念和应用范畴。
3．掌握现代教学媒体特别是计算机与网络通信的原理与应用。
（二）基本技能
1．掌握信息检索、加工与利用的方法。
2．了解教学系统设计与开发的方法。
3．掌握教学媒体的设计与开发的技术。
4．掌握教学媒体的维护与管理的方法。
5．掌握学习资源维护与管理的方法。
6．掌握对教学媒体、学习资源的评价方法。

应用与创新
（一）设计与开发
1．参与本单位教育信息化建设方案的整体规划与设计。
2．能够设计与开发本单位的信息化学习环境。
3．能够收集、整理已有学习资源并设计与开发符合教学需要的学习资源。
（二）应用与管理
1．能够为教学人员的教学和科研工作提供技术支持与服务。
2．能够为管理人员的管理和评估工作提供技术支持与服务。
3．能够对学习资源与学习环境的使用进行有效的管理与维护。
（三）评估与发展
1．能够对学习资源和学习环境的开发与应用效果进行评估，并提出发展建议。
2．能够对自身的技术服务和管理工作进行评估，并反省自身的技术服务和业务水平。
3．能够参与本校教师教育技术应用效果的评估工作，并提出发展建议。
4．能够参与制定本校教师教育技术培训方案并实施。

合作与交流
1．能利用技术与教师就教育技术在教学中的应用效果进行交流。
2．能利用技术与管理人员进行交流。
3．能利用技术与学生及家长进行交流。
4．能利用技术与同行及技术专家进行交流。
社会责任 /《中小学教师教育技术能力标准》

公平利用
能够通过有效的统筹安排保障所有的教师和学生均能利用学习资源得到良好发展。

有效应用
1．能不断加强信息资源的管理。
2．能不断提高教育技术应用的有效性。

安全使用
1．努力提高技术应用环境的信息安全。
2．能为教师和学生提供安全、可靠的技术服务。

规范行为
1．努力加强技术环境下信息资源的规范管理。
2．努力规范技术应用的行为方式。

Ⅶ 小学数学教师如何进行教学反思

1、对新理念的反思
作为一名教师，对于我们在大会小会上不止一次听过、在笔记上不止一次写过的“让人人学有价值的数学”“让人人都能获得必需的数学”，“让不同的人在数学上得到不同的发展”之类的话，有没有进行认真的思考这样的问题：
a 学生学习的数学知识有意义吗？有什么意义？能给孩子的发展带来怎样的服务？
b小学阶段，必须获得哪些将来必需的数学知识？将通过何种方式帮助学生获得这些知识？
c在教学中都有哪些方法使不同的学生在学习数学时得到不断的发展？
2、教学前反思：
教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。我们可以这样反思：
a 这一课的价值到底在哪里？
b 为什么要教这些知识？仅仅是教知识吗？其背后更深远的意义是什么？
c 这一课到底能给孩子的发展带来怎样的服务？
d 这节课要达成哪些教学目标？仅仅是为了应付考试吗？
3、教学中反思：
在教学中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学高质高效地进行。课堂教学效果怎样？我们可以这样反思：
（1）对于课堂活动的展开
a 课堂采用启发式还是注入式？是否忽视数学学习活动的内核─思维？
b 学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；是否能自学，善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？
c 在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中展开的？
（2）对于课堂中教师角色的把握方面
你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者、还是学生学习的知识传授者？一味讲授、严厉监督？
（3）对课堂环境的营造
你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境？还是比较注
重规范、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态？
（4）对教育技术的运用
是否能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？
4、教学后反思：
教然后而知不足，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。每节课后，我们可以这样反思：
a 为什么我的课堂气氛不好？为什么学生对我的课兴趣不大？为什么我任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？
b 有的学生读书很懒惰，什么都不知道也不愿知道。作业抄袭。老师除了教育之后，还要寻找本质原因的。从小到大学生一直这样吗？家庭原因还是社会原因
吗？或者是个人遇到什么问题的原因吗？
c 有的学生读书认真，成绩却上不去。难道学生学习方法不对？学生在学习上是否有焦虑？是情感问题还是智力问题？我的教学方法合理、科学吗？我教书认真、尽职吗？
d 我了解任何一个学生吗？包括他的知识水平、他的内心世界。

Ⅷ 中小学如何开展校本教学研究

校本教研是密切结合学校工作实际，以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的行动研究活动。校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究主体。校本教研主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。实施校本教研是实施课程迫切需要，是学校可持续发展的需要，是提高教学质量、教师素质的需要。专家认为,教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的两个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助。农村小学教师的整体专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱，农村小学同年级同学科的老师大都只有一个，同伴互助的条件受到限制；而且大部分农村小学地处偏远山区，接受专家引领有一定困难。因此，农村小学开展校本教学研究比城镇小学更需要，同时也更困难。面对这些现实问题，农村小学如何开展校本教学研究呢？
一、教师的自我反思是校本教研的基础
反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解与时间之间的对话。自我反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时也能形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教师的自我反思本来就是校本教学研究的前提和基础。对农村小学而言，更需要强化教师自我反思，因为他们同伴互助的机会少，在平常的教学中更多是独来独往，这样自我反思显得更加重要和必要。农村小学教师的自我反思要注意做到以下几点：一是反思要有自觉意识，要形成一种自觉反思的行为和习惯，要勤于笔耕，写好教后感或反思日记；二是反思要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开；三是反思要有研究意识，要有理性思考，注重本土研究，要对改进后的教学实践再次反思，不断在反思中改进；四是反思要有过程意识。教学前的反思要有前瞻性，有效地提高教学预测和分析能力；教学中的反思要有监控性，能及时、自动地在行动过程中反思，使教学高质量地进行；教学后的反思要具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。五是反思内容要有创新意识。可以记教学过程的实施，以审视程序的合理性；也可以记学生活动的反馈，以评估思维的创造性；还可以记同行课后的评价，以暴露思考的狭隘性；也记教学目标是否达到；记教师在上课中出现困惑引发的思考；记教师在处理教材中的经验体会，记学生在课堂中的闪光点，记教师在课堂之余所获的心理感受等。
二、本校教师的研究是校本教研的主体
学校校本教学研究的主体是教师的教学研究。过去的教研活动，教师常常处于被动管理的状态，是教研组要我学、要我改，缺乏主动性。从选题到实验展开的整个过程中，教师都不能充分发挥自己的主体性。以校为本的教学研究要求教师是行动者、研究者，他并不是去做与教学无关的其他事情，他可以针对自己认为存在的问题或困惑去展开研究，也可以研究教师的教学意义如何在学生的身上得到体现。在课改的背景下，农村小学教师更要成为一名研究者，要把研究完全融入日常教学活动之中。在研究的过程中，应该按自己的想法去探究问题，体现研究者的主体地位。农村小学虽然同年级同学科的教师往往只有一个，但我们可以把学校的年级分为低、中、高年段开展教学研究。我们可以采用交谈、协作、帮助的形式开展互助合作。交谈：可以有浅层次的，如交换信息和共享经验，也可以有深层次的交谈，如评课和专题讨论。协作：指教师共同承担责任完成任务，强调团队精神，群策群力。要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补中成长；同时要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，在互动、合作中成长。帮助：就是教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师、骨干教师、学科带头人要帮助和指导其他教师，使其尽快投入课改的潮流，这样可以克服教师各自为战和孤立无助的状况。农村小学还可以尝试打破原来各完小校各自教研的旧模式，构建新型的校际教研网络。如可以将各完小校的教研活动打印成表格公布，开展校际教研，教师自主选择参加外校的教研活动，营造更广更浓的教研氛围，加强教研交流。也可以推行跨校教师结对子的传、帮、带教研制度，片区内同学科教师之间互相借鉴与吸收成功的教学经验，同时也分享失败的教训和感想，促进教研资源的开发和经验共享。

Ⅸ 如何提高中小学教师教学反思水平

未来社会是一个学习化的社会，要求教师成为终身的学习者。瑞士的查尔斯、赫梅尔曾指内出：“终身教容育是唯一能够适应现代人，适应生活在转变中的世界和变动社会中的人的教育。这样的人必须使自己能够不断地适应新情况。”把握时代的脉搏和教育改革的方向，教师必须树立终身学习的观念，提高自己的学习能力，才能时时充电不断更新自己的教育观念、知识结构，掌握科学的教育方法，提高教学效率，适应现代教育的需要。