小学科学专题实验教学活动

㈠ 小学科学怎样引导学生利用生活中的物品进行实验开题报告

新课程改革后，《科学》代替了《自然》，新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”现代教育学理论认为：教学过程是学生在教师的指导下，通过自己的自主探索学习活动，掌握科学文化知识，发展认知能力，形成个性特征，认识客观世界的特殊认识与发展过程。自主探索已成为课堂教学中不容忽视的催化剂与调节剂。如何充分培养学生在科学课堂中的探究精神，已成为广大科学教师努力探索不断提高课堂效率的重要课题。下面结合自己在科学课堂教学实践中的一些体会简单谈一谈，旨在抛砖引玉。
一、创设情景，激发探究欲望。
爱因斯坦曾说过：“我们的思想和发展在某中意义上常常来源于好奇心。”小学生好奇心强，求知欲望浓，好学、好问、好动手是他们天生的心理品质，他们对周围事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动观察事物、思索问题的内在动力，因此要依据这些特点，抓住时机，积极扶植，把他们引到爱科学，学科学，用科学的轨道上来。在教学活动中创设情境，就能使教学过程始终对学生有一种吸引力，有利于充分激发学生的探究欲望。
比如我在教学《磁铁的磁性》一课时，利用“磁铁的磁性”为学生表演了一个“小魔术”——用自制的教具“神奇的钓钩”钓起一条条“小鱼”，学生感到奇怪，注意力完全被吸引了。我接着钓起一个个红的绿的辣椒、一颗颗晶莹剔透的葡萄，孩子们新奇地看着这一切禁不住小声赞叹起来“哇！太神了！”“真是不可思议！”一下子就激发了学生强烈的好奇心，学习兴趣来了。我相机提问：“小小的铁勾居然能钓起这些东西，你们知道是怎么回事吗？”孩子们一个个兴致勃勃，争先恐后的举手发言，气氛十分活跃，有的说：“钓竿上可能有吸铁石。”有的说：“小鱼上、葡萄辣椒上可能有吸铁石。”还有的说：“也许是小鱼等里面藏有铁，钓钩上有吸铁石，鱼竿一动小鱼就被吸上来了。”有了猜测，当然要去弄个明白了，然后就是揭谜，自然而然地促使学生自主参与到下面的学习中去。这节课，注重了情景的设计，用魔术激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
二、开展活动，培养探究兴趣。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”在全社会大力呼吁“减负提质”实施“素质教育”的今天，如何调动学生的学习积极性与主动性，显得尤为重要。在课堂教学中要使学生主动参与学习，成为学习的主体，应激发学生主动参与学习的动机，而激发学生学习动机的一个重要环节就是在玩乐中学习。因此，开展丰富多彩的活动能培养学生的探究兴趣。
还以教学《磁铁的磁性》为例，在学完了磁铁具有能吸引铁一类材料做的物体这一性质后，我将学生分成几个组，每个组发给他们不同形状、不同大小的磁铁，让他们结合自己准备的材料玩玩磁铁。我提出的要求是：1、看哪一组玩磁铁的花样最多。2、关于磁铁的磁性哪一组的发现最多。一提到玩，孩子们的兴趣就来了，再看看要求，它不但具有开放性，同时也具有竞争性，孩子们的兴头能不足吗？一个个抓耳挠腮、摩拳擦掌，真有点“八仙过海，各显神通”的味道。还别说，他们玩磁铁的花样还真多：有的用不同的磁铁去吸同一种物品，看他们能吸起来的距离如何；有的用一个磁铁吸满小铁钉，然后让另一个磁铁去吸这块磁铁上的小铁钉，看哪块磁铁吸的铁钉多；有的把回形针串起来，看哪种磁铁吸的回形针长；有的用磁铁吸磁铁……汇报的时候他们居然能说出：有的磁铁吸力大，有的磁铁吸力小；磁铁吸铁有一个距离，远了吸不起来；磁铁吸磁铁，有的能相吸，有的不能……尽管他们的表达不是很到位，但他们已经说出了观察到的磁铁的不同特性，我只稍加引导就很轻松地完成了教学任务。课堂上给学生充足的时间活动，在活动中激发兴趣，去发现，去探究，而且能够说出自己的探究所得，就达到了让学生在活动中自行获取知识的目的。
三、加强指导，提高探究素养。
《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心”，广大科学教师正在积极地实践着这一理念。“用自己的眼睛去看，用自己的大脑去想，用自己的双手去做，用自己嘴巴去说。”这句话非常精辟地概括了科学课的本质——探究。“观察——猜测——验证”这就是小学科学课常见的探究活动方式。然而，我们发现学生的科学探究活动常常会出现失控现象——探究变成了漫无目的的玩，或者是到了该汇报交流的时候，学生还沉浸在活动中。其实，探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。因为在探究过程中学生得到的不仅仅是知识，更多的是方法的掌握，技能的养成，因此，教师进行适当的调节和引导，能保证探究活动的正确方向，提高探究素养。
怎样指导探究活动呢？首先强调探究的目的，目的明确了才不至于迷失方向，玩高兴了要有所收获才行。其次交给活动的方法，有的活动如果不教给方法是很危险的，比如做“热水在冷水中是下沉还是上浮，冷水在热水中是下沉还是上浮。”这个实验，不指导方法很容易让学生烫伤。再次要制定必要的规则，比如倾听的规则、“停”的规则、及时记录的规则等。关注孩子在探究的过程中是否积极参与，是否善于与同伴合作，是否勇于承担责任，是否尊重事实，是否有独到的见解……指导学生带着目的去探究，用科学的方法去探究，在探究的过程中严格要求自己，得出的结论尊重事实等，长此以往就能提高学生的探究素养。
在科学课堂教学中培养学生的探究精神，是每一位科学教师需要不断探索和实践的问题。愿广大科学教师在实践过程中不断总结经验教训，多加强交流，为科学教学作出自己应有的贡献。

㈡ 在小学科学课堂教学活动中如何开展有效的教学活动

有效教学是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，它要面对的问题是什么样的教学是有效的、高效的、低效的、无效的？教学有没有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得不认真，而是指学生没有学到什么或学得不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。小学科学课程标准指出：科学学习要以探究为中心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识”传播向重“学生发展”转变，由重教师的“教”向重学生的“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。科学课堂因此呈现出新的特点。如何在课堂教学中转变我们原来的教学思想，探索出一条适合科学课教学的新路子，提高我们教学的有效性，是我们每个教师都要思考并付诸行动的重要事情。下面我谈谈自己的一些粗浅想法、做法。一．良好的课堂纪律是教学活动有效的前提科学课堂中，特别是观察、实验课，面对众多新鲜的器材、实验材料，学生都有一种好奇与冲动。表现在：有的学生争抢仪器、争做操作，随意摆弄器材，只顾玩，忽视了要研究的问题。有的学生总是争着动手，不愿做记录、观察。这充分体现了学生爱玩的天性。良好的纪律是教学活动有效的前提，课堂中我们发现学生有“偏离”现象，我们应该及时给以提醒，维持好课堂纪律。在平时教学中逐步与学生建成约定俗成的习惯，贯穿于活动的始终。我们也可以从小组人员搭配和评价上去改善。小组人员合理搭配。把不同能力、不同特长的学生分在一组。如动手能力强的、观察细致的、好记录的分在一组，让其各展所长、各尽所能。同时可以把小组分的小一些，如两人组可以满足学生爱动手的心理。注重实验活动全过程的评价。把从明确步骤到交流所得都纳入成绩的范围。让学生重视每一个环节。这样就可以杜绝争抢仪器，影响活动氛围，冲淡思维集中度，浪费时间的情景发生，提高科学实验的效果。二．让课堂生活化《科学》作为课改中的一门新课程，从学生的实际生活和学生的兴趣出发，选择他们喜闻乐见的内容来研究，显得更具有生活性、实践性和知识性，这样能调动学生对科学的兴趣和热情，促进学生关注生活、增强生产生活中科学的意识。从而让他们从生活中学到科学知识，初步懂得一些科学原理,为今后的生活和学习奠定基础。自然科学课教学应该将课堂与生活紧密地联系起来，这是新课程的基本理念之一。让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把自然科学知识应用到学生的生活实际去体验和感受，使学生充分认识到自然科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到科学课课堂教学生活化的目的。我们科学课的教学就是要让学生感受到自然科学源于生活并且无处不在，使学生的学习与日常生活紧密相联，让学生们懂得学习自然科学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。例如在教天气这一单元时，我首先让学生观察水，大家都知道水是我们生活中最常见和常用的资源，学生对水有着丰富的感性认识，但水有哪些基本的物理性质呢？比如水的颜色、气味等等学生没有充分的理性认识；在生活中水的各种形态（比如冰、雪、雨、云雾……）学生在生活中都亲自感受过，但它们是不是水？它们是怎样形成的？蒸气能直接变成冰吗？这些问题就激发了学生的探究欲望，也成为科学课课堂自主探究的主要内容。再如：声音是学生生活中司空见惯的，在教学声音这一单元时，我这样设计教学：利用橡皮筋和木版制作的能发生的木版，通过游戏激发兴趣，然后通过实验找出声音的存在并适时提问：你在生活中哪些地方都听到了声音？这时将课堂实验与生活实践有机的结合起来，学生在探究的过程中感受到声音是无处不在的。从而达到在生活中学习，通过学习更好的认识自然、认识生活的目的 三．科学课课堂是开放的科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。即科学课不受课时的束缚，教师可以鼓励学生课外去探究、去发现；科学不受课堂的束缚，教师可以带领学生走向校园、家庭、社会和大自然；科学课的教学过程、教学内容、教学资源强调丰富性、多样性；科学课的结论可能不是唯一的。例如：在教授有生命的物体一单元时，我安排了这样的前奏：让学生在家长带领下课前通过调查“动植物生活的环境？”“动植物所具有的共同特点”“动植物生长需要的条件”“影响动植物生长的原因？”等等，让孩子们走进大自然，再把对大自然的认识带到课堂中来。通过各方面的课前调查和课堂上的汇报、讨论与思考，孩子们对大自然有了比较丰富的、系统的认识。再如：教授溶解一单元时，我向学生提出这样的问题让他们思考：“你们知道什么是溶解吗？”引发了学生们热烈的讨论，同时激发起学生的思维，所谓“一石激起千层浪”学生对溶解一词进行了各种猜测。孩子们各抒己见，活跃的思维引发探究的兴趣。那么他们的猜测究竟对不对呢？我利用课堂的演示实验，让学生观察溶解的现象，通过找出不同的溶解现象和各种物体在水中的变化，学生会带着浓厚的兴趣去思考、探究：学生把带来的面粉、盐、糖、味精、沙子放在水里，结果发现有的溶解了，有的没有溶解，还发现溶解的快慢也是不一样的，在实验中学生知道了溶解的现象。通过这些实验，孩子们兴奋的交流着彼此的收获。在这样的教学中，我也充分体会到了著名改革家李希贵先生的名言：学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，它就有多大的发展。但科学课程的开放也会出现教学时间不够及组织教学比常规教学难掌握的矛盾。教学的开放性使学生有机会在生活中探索及认识，但在课堂教学中会遇到怎样用有限的教学时间去认识新鲜事物、了解新鲜事物的矛盾，所以开放性不是放任自流，而是要求教师更具有责任心和事业心，在课前更加充分地备好课，准备好哪些问题让学生在课前到生活中去认识现象、去搜集数据，或引导学生课前、课后去图书馆、博物馆、网上收集相关资料，扩大视野，这样开放式教学对教师提出了更高的要求。在课堂教学上体现开放性，也要教师充分利用校园资源、教具、实验材料，有目的地组织学生探讨、认识事物。教学中设计的问题要有针对性，范围要小，不能空泛；要有童趣，不能太深、太专业化，避免科普化倾向，这样才能在有限的课堂教学时间内完成认识新鲜事物的目的。四．课堂中要充分体现学生自主性在科学学习中要充分体现学生的主动性,发挥他们的能动性,让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题、设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验、自己整理信息做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。只有他们亲自去做，去观察、去探究，才能使他们学会科学的探究方法，真正发展他们的能力，才能使他们体验成功的乐趣、理解科学的含义，真正做到“以培养科学素养为宗旨”，例如制作指南针一课，孩子们对这个活动的兴趣显然很高，提出了很多想研究的问题，比如“指南针的结构是什么？”“指南针的作用是什么？”“怎样制作？”我及时引导孩子们想研究问题的好奇心，确定制作的方法、顺序，设计制作的方案，自主进行研究，最后得出各自的结论，充分体现出学生是探究的主体，从而培养了学生自主探究能力。在自主学习时，首先必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景和氛围。应该明确在自主探究学习中，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者。在提出问题时不能因为学生答不上来，教师一着急就直接告诉学生答案，教师应冷静地引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而应组织学生分析问题出在哪里？在组织教学的过程中，要舍得花时间，让学生多动脑“想一想”、多动眼“看一看”、多动口“说一说”、多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感、思维、操作等潜能，激发学生创新的火花。其次，在学生自主学习的过程中，对同一个问题可能会得到许多不同的结论，事实上结论有时也不是唯一的。比如当学生的答案不统一时，这时老师不能简单地加以肯定和否定，应该进行有理有节的引导。因为科学课学习主要在于学生的参与，在于过程的学习，而不是结论的学习。因为学生年龄较小，他们现有的水平、现有的能力不可能完整地或较顺利地去完成一个课题。他们怎样去研究，他们在自主学习的过程中都会出现问题，老师不可能面面俱到，把什么问题都解决。但是他们在做的过程中，脑子中会有很多的问题在进行思考，这对学生来说就是收获，所以我们强调的是学习的过程。五．搞好合作交流“学会共同生活”已成为现今教育的四大支柱之一，合作学习也成为新课程倡导的学习方式之一，在学习中充分发挥集体的智慧和力量，才能克服困难、取得成功，这对于形成师生平等协作的课堂气氛，激发学生潜在的创造力起到重要作用。科学课中有大量的观察实验多是以小组形式进行，很多课题依靠个人是不能进行操作的，这样就提供了学生讨论交流、共同操作的时间和空间，使学生之间的活动一定要依靠团队合作来进行。在课堂实验中，我要求学生之间相互合作，分工明确，通过大家的集体合作，最后一起讨论结果，这样充分利用每个孩子的潜能，使实验的成功取得了保证。在合作探究中，孩子们不仅认识到集体的力量和智慧是多么强大，而且学会了分工解决问题的方法。每个小组中都有这样的现象：有的同学思维敏捷；有的同学有丰富的语言表达能力；有的同学动手能力强……，所以在实验中就可以取长补短，互相帮助，充分利用组内同学的长处来完成研究课题，从小组活动中学会合作，共同获得成功。六．适时激励评价课堂中对学生适时适当的激励评价是提高教学效果不可缺少的一个重要内容。适当的评价能激励学生的学习热情，促进学生心智健康发展。课堂上我们要注意寻找和发现学生身上的闪光点，学生遵守纪律、学生操作正确、有好的想法或讲述道理充分，哪怕只有一个操作步骤正确，我们也应该通过语言、手势、表情等对学生进行鼓励，使学生体验成功，增强自信心。一次，我在教学《马铃薯在水中的沉浮》一课，有一个学生平时不怎么爱科学课，还经常搞小动作，这次他听得特别认真，我表扬了他。他很高兴，他说他有一个想法，把马铃薯放入糖水中一定会浮。我又表扬了他，说他想得好。当堂通过实验验证了他的想法，同学们给他热烈的掌声，此后每上科学课他都非常认真，还积极发言。以上是我对科学课课堂如何开展有效教学活动的一些粗浅做法及认识。 新课改精神给我们提出了一个崭新的更高的标准，要求我们研究如何促进学生学习方式向好的方向转变，如何让自然科学课堂教学与生活紧密结合起来，如何让学生自主探索的合作学习能力得到最大地提高，这一切都是为了提高我们的课堂教学的有效性，最终的目标是使学生得到更快、更全面的发展。

㈢ 小学科学教学方法有哪些

1、鼓励学生多问“为什么”和积极思考：小学生的一个行为特点是喜欢问“为什么”，教师可以利用这一特点，引导学生对生活中的科学现象加以思考。

2、对生活中的科学现象实践探索：探究活动是观察、分析、思考与总结的过程，对于生活中的一些现象与问题，很多学生并不是不喜欢动脑，而是缺少正确的引导与指导。教师要尽量为学生创造良好的探究时间与空间，关注学生们提出的科学现象，并引导学生积极探索现象背后的科学知识。

3、将教育环境科学化：学校是学生的主要学习场所，学生在学校学习和成长，校园环境对于学生的发展具有重要的意义。为了培养学生科学探究意识，教师应改变严肃的教育环境，设计一些具有丰富意义的文化环境，让学生置身其中并体验科学知识带来的乐趣

4、教学与活动服务于科学教育需求：小学生个性活泼好动，很多教师苦恼于怎么让小学生端端正正坐在课堂中学习，与其这样，不如利用小学生的这一天性，通过开展各种各样的教学活动让孩子们在实践与思考中自主探索知识，这种方式所得出的教学效果和教学质量会更加有效。同时，教学活动不应仅仅局限在课堂上，科学教育更多的应该是走进自然，走出课堂，让孩子们在实践中感受科学的神奇。

5、在生活中让学习成果得到巩固：随着教育改革的深入贯彻，新课标在小学教学中的施行，越来越多的教育工作者意识到理论与生活相结合的必要性。小学科学教育的目的是让孩子们对科学知识有一定的了解与兴趣，增强科学意识，探索科学奥秘，用知识解释周围的科学现象。

因此，教师要帮助学生在生活中巩固学习成果，并将知识运用在实际的生活中。对于孩子好奇的问题，例如：下雨打雷不要站在树下，冬天湿衣服晾在室外结冰后仍然可以晾干，从冰箱拿出的汽水冒白气等等，这些日常生活现象的背后隐藏着无数的科学知识。

师生之间的互相沟通交流对于知识的巩固与记忆有很好的效果，教师应注重日常与学生的交流，鼓励学生对周围事物有好奇心。教师就可以利用这些生活现象与常识，鼓励与引导孩子们深入探索，巩固课堂知识。

㈣ 怎样做好模拟实验与观察活动的组织与指导 小学科学

一、多下功夫，课前精心准备
教师要根据教学目的和教学内容选好实验内容，熟悉教材中每一个实验的特点，以便于学生进行定性、定量、定时的操作。教师还要检查分组实验器材的数量、可靠程度，做好课前的各种物质准备工作，布置好实验所需的实验环境,例如:做摩擦起电实验时，教室需要保持干燥，做露、霜的形成实验时，地面要适当洒水。教师对实验中可能出现的问题事先要有准备，如使用酒精灯时，桌面要放湿布，以便酒精洒出时能及时灭火，只有这样,才能做好分组实验。
二、严密组织，指导实验操作
由于实验种类不同，教师指导的侧重点也有区别，下面笔者仅就培养学生的兴趣和训练实验操作的技能、技巧时，教师如何进行指导加以说明：
1、培养学生的实验兴趣
小学生有着强烈的好动性与表现欲望，教师可以利用学生的好奇心，在设计实验时包含要解决问题的小实验、小游戏等，创造出一个让学生积极要求解决问题的环境，让他们在实验兴趣的驱使下动手操作。如：教学《叶画》一课时,让学生根据采集制作的不同叶型的叶子，通过剪、拼、粘、贴等方法制作出金鱼、小树、春天等有趣的叶画，这样，既激发学生的学习兴趣，又可以培养其审美能力。
2、训练学生的实验操作技能、技巧
学生只有正确地操作，才能产生理想的实验结果，获得可靠的数据，提高实验成功率。教师可以根据某些仪器的操作过程，对学生进行指导。如：酒精灯的使用，教师的示范指导可归纳为检查、揭帽、侧点、加热、盖灭。实际操作就是用前检查灯体、酒精量多少、灯芯状况,揭掉灯帽，用火柴从侧面接触灯芯，用火焰的外焰加热，使用完毕后用灯帽盖灭酒精灯。学生开始操作后，教师要把主要精力放在大多数学生的操作上，注意发现学生共性的操作错误，及时提醒学生，必要时进行正确的示范操作。在进行普遍指导的同时，教师还应注意个别指导，对操作困难或不认真、不仔细的学生多予以指导，防止操作技能的不均衡性。总之，教师要依据学生特点，做到因材施教，使不同层次的学生都有提高。
三、在实验过程中，指导学生注意分析、观察、联想、思维
实验中的现象多是在动态中产生的，如物体振动时的发声，电路闭合时灯泡的发光等。观察动态事物与静态事物方法是不同的，需要学生注意力的高度集中、敏捷，并适时捕捉现象发生的时机。有些实验是连续的，例如，说明氧气性质的实验，实验现象是在动态变化产生，学生观察到带有火星的木条在刚伸入盛有氧气的集气瓶口时，开始重新燃烧，伸入瓶中后剧烈燃烧发出明亮的白光，过一段时间后，火焰熄灭，瓶口充满“白气”，瓶中澄清的石灰水变得浑浊。这一系列问题使学生产生了联想和思维，这种高度的兴奋会使学生产生探究原因的积极性，并推导出正确的结论。这样，学生就会善于在动态变化中获取准确的实验现象，提高观察、分析能力。

㈤ 如何在科学课的教学中，培养小学生的实践能力

小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。科学教材中安排了许许多多的活动，其中就有许多的科学探究实验，科学课的学习就是要让学生通过参加这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神。所以实验教学可以说是小学科学教学的一个重要环节，通过科学实验可以培养学生学科学用科学的本领，提高学生的动手操作和实践能力。在科学课上可以做许多有趣的实验，可以参加一个个的探究活动学生很开心，这也成为学生越来越喜欢上科学课其中一个重要因素。 然而在我们的实际教学中，我们却不难发现还存在着许多的问题。如教材中编排的许多学生分组实验被改成了一个个的教师演示实验。学生成了旁观者。也有好多的实验由于缺乏器材等问题没有去做，这样做学生是无法想象那些没有看到的试验会出现什么现象。有些探究性实验学生是做起来了但由于缺乏必要的教师指导，使得实验现象不明显，效果不佳。还有一些实验课表面看上去热热闹闹，学生人人在动手，个个在参与，大家忙得不亦乐乎，但若问到学生为什么要这样做，开展这样的实验是要解决什么问题时学生却回答不上来。这些学生对开展实验的目的性还不明白，对实验的兴趣更多的还是停留在因为做实验很有趣、很好玩、也很好看的层面上，玩得高兴但收获却很少 我觉得有必要加强科学课探究实验的教学指导，让学生真正成为科学学习的主人，在活动中增长科学知识，在操作前教师自己要先认真研读科学教学大纲，了解各册教材中的实验安排的目的，分清哪些实验需要让学生分组进行探究的，哪些实验可以由老师进行演示性的操作。在具体操作的过程中，要先对学生进行实验目的性的教育。心理学研究发现，在小学阶段学生“玩”的兴趣还是占据着主导地位。课堂上的实验活动其实有许多是他们认为很好玩才去做的，这样的活动必然带有盲目性，这种纯粹被玩的意识支配的实验活动是很难收到成效的。所以在做每个探究实验前，教师要组织学生进行一番讨论，让学生明白我们为什么要做这个实验，做这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们看得更加清楚现象等等。从中使学生懂得做科学实验很有趣但却是一件非常严肃的事，来不得半点马虎，我们的实验活动是有目的有计划的，是一项严谨的科学研究活动。作实践中提高动手能力。科学教学鼓励学生自由探究，鼓励他们能像科学家那样进行科学探究。通过探究，学生可以获得准确的科学知识、学会科学的探究方法，提高探究的本领。我们是提倡民主、开放、创造性的科学探究，但我们更希望学生能像科学家那样进行规范化的实验操作。

㈥ 小学的科学常识课..能做些什么简单有趣的实验

1.二氧化碳能使清石灰水变浑浊
2. 淀粉遇碘变蓝
3.用小苏打加醋制取CO2,使火柴熄灭
4.热胀冷缩版：将铜球加热后不能通过铁权环
5.光的色散：将镜子斜置在一盆水内，对着阳光，墙上会出现“彩虹”
好多，只记得这些了，应该够用了吧，记得采纳哟，谢...

㈦ 怎样使小学科学实验教学更有效

[摘 要] 在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学课大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学科学的最重要的手段之一。做实验可以激发学生爱科学的情感，有效地训练学生的思维，提高学生科学素质，发展学生的能力。教师如何在新课程背景下使实验教学更有效？笔者从实验兴趣的激发，到实验目的的明确，一步步的展开至实验设计以及一些实验的改进和拓展方面等提出切实可行的措施，以提高实验教学的有效性。 [关键词] 兴趣 实验 有效

《小学科学课程标准》在基本理念中提出：“培养学生科学素养”这一宗旨。由此，科学课的教学目标和任务既定为：以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。实验是完成《科学》教学任务的有效途径。科学课，每节课都有探究活动，那么多的活动是否有效？结合平时的教学我认为有以下几点：

一、激发实验兴趣

1、创设情境，激发学生的实验兴趣

创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。在《磁铁有磁性》一课中，通过游戏创设学习情境的。我拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。 2、巧设悬念，促使学生去实验

悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。 在讲三年级《空气占据空间》一课时，我设计在两个空矿泉水里分别放一个气球，但一个底下有个小洞一个没有洞。我先让同学讨论能不能把瓶子里的气球吹大？然后让大家认为都能吹大，再让班上力气最小的女同学和力气“最大”的同学比谁吹的更大？事实却小女生赢了，男生的气球始终吹不大。这样，原有的认识结构不平衡了，学生急需解决这时的矛盾，兴趣就高涨了。

二、明确实验目的

实验目的总是与所研究的问题相联系的。学生对实验是否有兴趣，取决于对实验目的的了解。如果实验只是为了实验而实验，既不能在有效的时间内完成实验，又不能高效地收集事实；如果实验目的不明确，就不能激活学生认知的内驱力。因此，指导学生实验时，在实验前应要求学生明确实验目的、操作步骤及注意事项。如：《斜面》一课，首先应举例说明什么是斜面，然后提出问题：斜面有什么作用？把它作为一个研究的问题，让学生讨论。学生根据以有经验假设斜面有省力的作用。设计实验的目的就是证明斜面有省力的作用。学生能设计出对比实验，这是关键，他们已经有针对性的目的，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，说明用斜面省力。这样的实验，学生根据所研究的问题，分析相关因素，做出假设，确定实验目的和方法。学生自主意识增强，积极参与到探索科学规律的活动中来，经历了探究的过程，学习了科学研究的方法，提高了创造性思维的能力。

三、精选探究材料

科学课是由一个个活动组成，一个个活动需要一份份有结构的材料。如果没有材料空谈活动就是纸上谈兵，巧妇难为无米之炊。倘若材料不够典型，没有结构，会影响教学效果。因此选择生动有效的结构材料是提高科学探究活动的有效性的前提和依托。所谓有结构的材料，就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴涵着某些关系和规律的典型教学材料组合。通过有结构的材料可以为学生创设问题情境，激发学生探究的兴趣。如在教学《物体在水中是沉还是浮》中，教师为学生准备了木块、石头、泡沫塑料、胡萝卜、铁盖、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛等材料。有些能浮的，有些能沉的，有些既能沉也能浮的，还有一些大小相同、重量不同的球形材料一组5个；轻重相同、大小不同的立方体材料一组5个，用来探究物体沉浮的规律。这些有结构的材料集合在一起为学生创造一个乐于探究的环境。在该课的学习过程中，学生们利用这些有结构的材料对物体沉浮的有关认识经历了“发现-----否定-----再否定------再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程，使学生对他们原来所做的关于沉浮的解释加以修正。学生通过这节课的观察活动，认识到“相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。”使学生进一步感到“体积大、重量轻的物体容易浮；体积小，重量重的物体容易沉。”从以上片段可以看到，有了生动有效的结构材料，有效地促进了学生自主参与学习的全过程，并实现了孩子认知水平的发展

四、改进实验教材

小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科学课程改革的推进，科学教材的不断更新，有些时候教材的设计以及编排不是很合理，假如我们还是照本宣科，一尘不变地进行实验教学，那效果可能会大打折扣。反之，假如能够大胆地对教材进行适当的改进再进行实验可能效果会好得多。如《热是怎样传递的》这一课中，有个实验要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热。观察哪端的火柴先掉下来？课文的要求是用蜡粘，我课前做时火柴不能用蜡粘牢。还有蜡的多少对实验结果影响很大。我就改蜡为轴承油——— “黄油”。经过好课前的实验，成功了，以后在课上就用它了，而且效果很明显，教室里响起了阵阵欢呼声。如在《比较水的多少》一课教学中，教材中出示了三个大小、形状各不相同的瓶子作为学生的研究材料，然后在三个瓶中装入不同的水进行比较。实际上仅靠这样的材料设计并不适合我们的学生，研究起来无从下手，也没能很好地调动学生的已有认知和直接经验，构建新的知识结构。对此，我又增加了一个瓶子，利用这个瓶子来对比衡量水的多少。学生在运用直接生活经验时发现探究障碍，从而能更好地科学探究。这里增加的这个瓶子体现了知识建构的引导性，更有助于学生获得解决问题的办法。

五、注重实验指导

演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要做到每次都能较高质量地完成。如何使演示实验现象明显，让每一个学生都能看得见，教师需要事先动一番脑筋。

分组实验有助于学生理解知识和训练技能，有利于培养学生实验操作能力。在学生实验操作过程中，进行正确的实验操作指导也是很重要的。我们要着实做好以下工作：

（1）实验器材的分发

要设计好实验器材的分发工作。考虑到安全问题、实验要求等，有些实验器材可以在课堂上学生讨论时分发，如高高的量筒等；那样既不浪费时间又能及时使用和指导。有些则在课前分发。总之，教师要做到心中有数，才能对实验器材的分发做到最优化。

（2）正确完成操作，严格遵守实验操作规程

在学生实验时，教师要充分保证学生能独立操作，发现错误，及时纠正。学生发生错误操作的原因，一般是由于不了解操作原因或思想上的疏忽。如用量筒进行液体测量时，量筒必须放平，观察者的视线要与量筒内的凹液面的最低处保持水平等等。教师须严格要求学生遵守操作规程，明确操作要领，使学生了解每个正确操作所依据的原理。

（3）指导学生作好实验记录

要求学生如实记录实验方法、步骤和观察到的现象，并用简明的语句，是巩固学生实验操作、培养观察和表达能力必不可少的环节，而学生往往重实验、轻记录，教师必须予以严格要求，及时指导。

六、合理评价实验

教师对实验的评价不必要面面俱到，但一定要及时评价，同时注意评价的真实性。实验评价对于学生一些好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，会潜移默化的影响着学生。教师的实验评价可围绕表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作、科学探究的能力等进行评价。如《改变物体在水中的沉浮》一课中，在“改变橡皮泥的沉浮”活动中，教师出示一团橡皮泥，让学生推测它在水中是沉是浮，师再将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，问：大家能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。学生想到（如把橡皮泥和泡沫绑在一起；往水里加盐、加糖……）等许许多多想法，虽然没有达到教师的要求，但教师都给了激励性的评价。在评价后，追问：不借助任何材料，能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。这时由于学生在前面受到过表扬，他们会放大胆子去思考，就能促进实验探究的有效开展。 总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。我们的目标就是要提供更多的时间和空间让学生展开深入的探究，只有这样才能使课堂中探究活动的效率得到提高。科学实验教学的有效性得到提高。