目标教学法在小学英语课中的运用

⑴ 小学英语教学过程中过程与方法目标都有哪些

教学目标是课堂教学的出发点和回归点，我们老师一定要制定一个准确清晰的目标，这不仅影响着教学过程的展开，也很大程度上牵制了最终的学习效果。
在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想，品德，文化基础、智力和其他因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。
因此，我们在设计教学目标时应注意到：目标设计要有多元性，即具体到一节课的教学目标，也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制；目标设计要有针对性，学生是学习的主体，作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢；目标设计要准确，通过教学反馈和教学实践教学效果来检验，反思教学目标的实效性。
在实施英语教学过程中，首先要把教材，课程标准，教学对象相结合。以课标为纲，领悟教材的实质，将教材系统地进行梳理，同时结合自己已有的教学经验，内化教材。在教材的处理上，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。教师要了解每个学生的个体差异。深入了解学生的现状以及学生的知识体系，根据学生的实际水平，制订满足全体学生的单元教学目标显得尤为重要。 其次，要注重提高小学英语课堂教学的有效性，这就要求课堂教学活动要目标明确。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学 PEP四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
除了教学活动的目标要明确外，创设的情境要真实便于操作，时间分配合理。创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境。例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
教学目标的确定与实施确实非易事，教师们需要探究的还有很多，无论采用什么样的方法都是要提高课堂教学效率，有效完成小学英语教学目标，帮助学生在学习知识的同时也使他们能得到全面的提高 。老师们，加油吧！

⑵ 如何在小学英语教学中运用Phonics

让学生掌握代表英语42个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音。），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来。也就是音形一致的英语教学法。如shark一词，一般学生会逐个字母记忆拼写，而Phonics则是要求在读写这个词时，把sh、ar、k当作整体看待……

在实践中，我确实体会到，学生具备了一定的英语拼读能力，能大幅度提高他们学习课文单词的效率，并能不断地拓展自身的课外阅读，扩充词汇量，促进听、说能力的发展。下面我简单从目标制订，方法和形式，这两方面谈谈。

一、目标制订：

• 三年级上学期：掌握26个字母当中5个元音的长、短发音以及其它字母发音和发音规律，会拼读开、闭音节或生词，进行少量的听音写词训练和配图阅读训练。
  

• 三年级级下学期：掌握r音节、元音的辅音字母组合的发音，并开展相应的听音写词训练。
  

• 四年级：知道一些常见组合的发音如an、en、in、or、il、ing、ble等初步学会多音节词的划分和音形读写规律，结合教材进行较熟练的见词读音，听音写词，开展形式多样的读报、阅读活动。
  

• 五年级：可以给学生介绍一些常见的构词法，让优生更自主地学习和阅读，继续巩固见词读音，听音写词的成果。结合音标教学，指导学生学习不符合发音规则的生词。同时能进行快速大量的阅读，扩大词汇量。

二、教材的选择

基本依据《趣味记单词》的几册书，里面有很多很好的练习内容，特别是句子、故事等阅读材料，图文并茂，助于理解。当然，作为教师我也根据不同年级的目标需用搜集有关的练习词汇和阅读材料。

三、方法和形式

1、读音：

当然我采取的教学形式是课前5分钟分散教学，每天渗透一点点、关键在持之以恒地训练，所以这42个音被分散在三年级一年的教学目标当中，《趣味学单词》一书是把42个字母音分组教学。刚开始我则利用学生拼音学习的正迁移、讲故事、Phonics小课等简单快捷的方法让学生掌握26个字母的发音，选择《趣味》一书的听辩音题目进行巩固。这种方式的优点是：一两周以后就可进行单词拼读与拼写练习，且含盖的单词量可以多一些。

2、拼读：

• 三年级上学期我叫每位学生自制26个字母卡，我自己则准备25条特制的长方形卡纸条，每班同时可两人一组练习，我配备有一套多功能拼读抽拉教具。（听音写词，形式多样，多音节词都可用两人，有两套的字母卡。）不一定是有意义的单词随意组合也可以。通过你追我赶的组合拼读训练后，给出一些十个单词为一组的小海报，分组限时拼读，或让学生制成单词卡片，用盖棉被方式两人竞读，鼓励学生查字典掌握已会读的生词的意思。让单词拼读从无意识地组合练习过度到有意义学习记忆。

• 上了四年级，我把字母组合发音、常见发音等编成Phonics小诗，做成一本“bigbook”，让学生每节课前几分钟滚动朗读，熟练掌握它们的发音。下学期开始，每两天我让科代表抄出一条谚语或绕口令，让学生比赛朗读，气氛可紧张、活跃了，同时也增加了Phonics学习的难度和趣味性。

• 五级年以后，几乎每天都有两位学生把他们搜集的新词（5个）或句子（1句）抄在黑板的英语角上，这就是课前5分钟很好的Phonics练习材料了，每学期坚持组织至少一次别开生面的Phonico竞读比赛，内容有拼读单词、朗读顺口溜和谚语等，学生们涌约参与，他们都希望老师能多提供练习机会。

• 所有练习过的新词或句子我都建议学生记录在各自的英文小档案本里，为更进一步的听音写词作准备。

3、听音写词

• 利用Phonics来教学字母的目的之一是记学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法。基本步骤包括听音、辩音、写音。也就是教师由慢到快说一个词几次，让学生辩出其中含有的音素，当学生正确听出单词含有的音不后，教师就可以指导学生把听到的音转后尝试双音节，甚至多音节听写、材料主要选自《趣味学单词》一书。

• 听音写词并不是非要到等某个年级才能开始的训练，我觉得它可以与拼读练习同时但必须循序渐进地开展。我就看见过一本书上把学生练习过的新词、书中的例词等弄成一个Phonics默写表，觉得挺实用的，就把它移植过来，这样也很好地解决学生学得快，忘得也快的问题，让学生真正成为大量单词的“主人翁”。同时，可以顺理成章地展开阅读训练了。

4、阅读

• 如果说见词读音、听音写词只是单词的音、形结合、那么阅读则是单词音、形、义的三结合。在有意义的情景中运用是Phonics教学的最终目的，适时开展阅读教学就很有必要了。阅读应该从辩认单词、然后到句子阅读，再过渡故事阅读。三年级可以利用图片或实物来导入句子意义，包括一些押韵的句子。中、高年级学生由于有了一定的词汇积累和拼读能力，碰上文章的新词可以较快地拼读并联系全文的理解词意。
  

• 在学生一开始就建立英语字母代表发音的观念，让学生形成一个遇到新词就张口念、出声读的良好习惯，让Phonics教学成为我的常规教学的一个小亮点，持久、有效地进行。教学实践告诉我：通过Phonics来培养学生的拼读拼写、阅读能力是可行的，也是很有效率的,我们获得了一些课堂课题实施可取的经验。

• 丰富多样的教学方法是提高拼读教学质量的关键。结合“玩中学，歌中练，画中学”的理念，我们运用TPRChantsStory-tellingDrama等先进的英语教学方法，开展形式多样的教学活动。把英语的音素、音标、单词、小故事、歌谣等很好地结合起来学习。

• 根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法：如cake，a[ei]k[k]ake[eik]c[k]c-a-k-ecake,反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；二、对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：[ei][ei]cake；

三、对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。

• 依据汉语拼音中声母与韵母的拼读法则，在教字母和单词之前先呈现与之相关的音标卡片，引导学生运用“迁移法”进行拼读。

• 帮助学生建立起初步的Phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层的教学。

• 采用让学生背九九表的方法去记住各字母在单词里的发音（并采用轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背颂的兴趣），如：[b][b]ba[ei]

• 教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。

• 将学习Phonics、学习单词，学习句子、短文、故事相结合，使学生的Phonics学习、单词学习达到在词中学、句中学、文中学相统一的效果。

• 将“见词读音”、“听音写词”的能力运用到阅读教学和单词学习中。课内加大语音内容技能的检查，限时计速，引入竞争机制，“一帮一”互助型，“英语日”交际型，“检查记录成绩”激励型。通过Phonics教学进行拼读单词大比拼、辩音“抓间谍”、“找朋友”、开设Phonics英语兴趣小组、举行见词读音的比赛、朗读句子、故事的比赛展示台等形式集中学习Phonics、复习单词。

⑶ 小学英语教学目标是什么

怎样解决小学英语教学中的重、难点

教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。新授是这个过程中必不可少的环节。在授新知时，我们应认识到小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。若一味地要他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。因此，教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。
一、新旧联系法
现在大多数小学英语采用了循环式的编排方法，教材“由浅入深，由易到难，循序渐进”；“早渗透，重积累”。因此，在教学过程中应该注意教材的系统性，注重新旧知识的联系。
二、比较教学法
在英语学习中，有许多抽象的形容词，如big， small，long，short， strong，weak等单词。这时，可采用对比法，拿出a big ball和a small ball，并说出big，small让学生知其意，在此基础上再进行教学。例 What's that？What's this？也可采用该方法，手指远处东西问What's that？手指近处东西问What's this？不用多解释，学生很快就理解其意思。
三、情景表演法
低年级小朋友不会书写母语，但能听懂。而英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其表演出来。如句子：Put the egg in the egg cup．可以这样假设，握起拳头的右手为egg，左手为egg cup，一边把右手放进左手中，一边说Put the egg in the egg cup．让每个学生一边说一边做，使严肃的课堂变成了生动活泼的交流场所。学生不用枯燥单调的反复读记便会很快记住。
四、自编快板法
小学生对有节奏的快板、歌曲十分感兴趣，通过实践，也证明了此法可行。在鲜明的节拍中，孩子们轻松地理解了新知识。如教Seeing a Doctor一课时，可跳出课本的框子，把课本中的知识按自己的教法编成快板形式。其内容如下：
What's the matter？
I have a cough．
Cough，cough，
I have a cough．
What's the matter？
You have a cold．
Cold，cold，
you have a cold．
再配以有节奏地击掌，读起来琅琅上口。这样，学生不但学起来兴趣盎然，而且学习效率也提高了两、三倍。
五、游戏竞赛法
游戏竞赛是学生乐此不疲的形式，在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。如：Big Bis a cat．Small b is a snail．The cat and the snail，they are the letters Bb．尽管这首小诗有相应的挂图，但其内容对于刚进入一年级的小学生而言，实在是太难了。于是我采用了游戏：LOUDERAND LOWER进行教学。我大声读，学生轻轻读；我轻声读，学生则大声读。他们读对了，加一颗星，读错了，我加一颗星。在Yeah．．．．的欢呼声中我惨败了，而学生已在不知不觉中学会了这首诗歌。
对于施教者来说，任何一次教学都是面临一次新的挑战。而每一次新的挑战又都需要运用恰当的教学方法去加以破解。“教无定法”，在新授阶段还可以用其他许多形式进行教学，充分调动学生的积极性，让学生在动脑、动口、动手中开开心心地学习知识，把学习英语当作一件乐事来做。

情感态度、学习策略和文化意识三方面的目标要求的具体内容
我就王教授在《小学英语教学的目标要求是什么？》授课中所涉及的情感态度、学习策略和文化意识三方面的目标要求来进行内容的归纳。
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一、 情感态度目标

1、能体会到英语学习的乐趣

2、对各种英语学习活动有兴趣

3、积极参与各种课堂学习活动

4、在小组活动中能与其他同学积极配合和合作

5、敢于开口，表达中不怕出错误

6、遇到困难，主动求助，勇于克服、

二、学习策略目标

1、积极与他人合作，共同完成学习任务

2、遇到困难主动向老师或同学请教

3、会制订简单的英语学习计划

4、对所学内容能主动复习和归纳

5、在词语与相应事物之间建立联想

6、在学习中集中注意力

7、在课堂交流中，注意倾听，积极思考

8、尝试阅读英语故事及其他课外读物

9、积极运用所学英语进行表达和描述

10、注意观察生活或媒体中使用的简单英语

11、能初步使用简单的英语词典

三、文化意识目标

1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语

2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应

3、知道国际上最重要的文娱和体育活动

4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称

5、知道主要英语国家的首都和国旗

6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟

7、了解英语国家中重要的节假日

8、了解一些日常交际中的文化差异

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⑷ 什么是目标教学法

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目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。引（以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。运用目标教学法，学生有一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务。而且在较短的时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，激发学生学习兴趣，促使学生更加努力地学习。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

⑸ 如何在小学英语课堂教学中落实过程与方法目标

快乐教学法的特点 单词的学习是在不断操练和积累中发展起来的，单凭反复机械的朗读操练只会降低学习者的热情。对此，如何让学生感觉学习就像玩儿一样有趣？运用快乐教学法进行英语单词教学就能达到这样的效果。2.1快乐教学的步骤 快乐教学法的教学步骤共分复习、介绍、操练和巩固4步。复习过程中，教师利用概括力和想像力，对学生学过的内容进行重新编排组合成小品、短剧等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。介绍新教材时，利用简笔画、图片、实物等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加游戏，观看表演等形式去感知、意会新的语言点。在操练的过程中，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口，不必有错必纠，要让学生把话说完，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心。在巩固过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标

⑹ 目标教学法的理论依据

理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家专布卢姆于20世纪属70年代提出来的。“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。

⑺ 目标教学法的课堂结构包括哪些

有关课堂环境对学习动机影响的系统研究始自多伊奇(Deutsch,1949)提出的目标结构理论，它专是在勒温属（Lewin,1942）群体动力学理论的基础上提出的。多伊奇认为，由于团体中对个人达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间相互作用的方式也不同。研究表明，个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互促进和互相独立三种形式，与此相对应，也存在着三种现实的课堂目标结构：竞争型、合作型和个体型。

⑻ 在语文教学中如何用好目标教学法

一、研究课文确定教学目标。
语文课文一般都是些文质兼美的典范，是作者、作家们各自心灵的再现，表现了他们对人生观、世界观和价值观的不同认识，集中表现了他们独具匠心的文学风格，每篇文章各有自己的表现形式、独特的思想倾向。因此教师在教学中，课前必须钻研教材，确定课文教学目标，尽量做到教学胸有成竹，明白要让学生认识什么，掌握什么，以避免教学中漫无目的的、任马由缰的现象。
如何确定课文教学目标呢？一是根据课程标准的课文体裁特点来确定课文知识教学目标。如八年级上册《中国人民解放军百万大军横渡长江》的教学目标 ，可直接根据本文特点确定目标：1、什么是新闻？2、新闻的六要素是什么？3、弄清新闻的五个组成部分：标题、导语、主体、背景、结语；4、本文报道的主要内容等。二是根据语文课的特点确定目标，语文课是培养学生识字、说话、听、读、写能力为主的学科，因此确定目标离不开这些内容，出现的常用生字和词语，一定是我们经常的教学目标。三是要根据课文人文特色确定情感价值目标：如我们在教学《背影》一文时就要确定情感目标：培养学生感受亲人之间无私的关爱、品味爱之甘甜，为亲人献出自己的爱心，培养学生孝顺自己的父母。在教学《我的老师》一文时，就可确定培养学生尊敬、感谢师长的情感目标。四是要以学生的实际来确定教学目标。虽然语文教学学科的教学目标是统一的，但不同地区，不同学校，不同学生在课文教学目标中情况是不同的。就不同班级教学同一课文来说由于学生实际情况不一，有的班级基础较差，有的班级基础较好，因而教师要制定出与学生实际适应的具体得逞教学目标。却不能以一把尺子量到底。即使是一个班级的学生，由于他们的学习心理不同，学习兴趣的差异，学习要求的高低，教师的具体教学目标也就必须有不同的针对性，这样，无论是优等生班，还是差生班级的教学，都能创造出情意融融的，活跃课堂的教学氛围。五是要以正确的语文学科教育观来确定课文教学目标。教师确定的目标是否适当，往往取决与老师的语文学科教育观。每一课文甚至每一节课的教学目标，应包括语文知识，语文能力，思想品德等方面。
二、根据目标指导学生预习
在学习中，有些学生学习效率高，学习质量好；有些则相反，学得累，做作业苦，从表面看听棵专心致志，实质课后他们什么也不懂，学习质量较差，考试起来总是分数很低。如此时间一长，其学习语文兴趣大减甚至害怕语文了。这就需要教师课前预习辅导和指点。
教师在指导学生预习时，必须带着教学目标去指导学生预习。指导学生课前预习有效的方法是“一读”。即让学生读课文，通过读课文，了解文章的结构和内容，通过读让学生熟悉课文，并要求学生借助字典、词典，查实词语，领会词句在具体语言环境中的含义和作用。“二思”，即要求学生探求文章的思路，艺术认识，理解作者是如何布局谋篇，如何表情达意的，从而探求文章所表现的主旨。还有教师带着教学目标，布置学生写一些预习提纲，做联系题等，给学生思考，让学生在预习中对所要学的知识内容有所领会，“三提要”，即教师要求学生把自己在预习中不懂的地方作个提要，带着问题去听课，或向教师和同学请教。这三个目标其实也可根据学生语文素质差异的情况，选择指导。
三、根据教学目标，选择教学方法
教师在教学前，教什么内容已确定之后，需要考虑的则是如何教的方法。由于任何教育活动均带有科学性艺术性的双重性质，因此教学方法的选择与教学目标，教学内容，教学对象，教学需要相联系才是科学的方法，也才可能正确有效的向学生传授知识。这里面临着教师如何选择教法的问题，从而需要教师必须认识各种教法的大概情况，主要特点，以及在实际中结合自己所教学生的特点，从自己的教学水平出发，来选择恰当的教学方法，并对采用的教学方法消化吸收，为己所用。
四、带着目标，讲析课文
讲析课文是教师进行课堂活动的主要形式，教师向学生传授知识，培养技能和进行思想教育，均离不开教师的讲授。教师讲析课文的成功与否直接关系到学生效率和教学质量的高低，应当受到为师者的高度重视。有的教师在课前没有明确的教学目标，没有研究教法，以致严重阻碍了教师主导作用和学生主体地位的发挥。
那么，如何才能避免这种现象呢？那就是带着目标讲析课文，当一个老师在上一篇课文之前，根据事先确定的教学目标，根据学生预习的结果讲析课文。比如在记叙文的教学中，我们不赞成将记叙文的知识在一篇课文教学中综合完成的教法。因为学生的知识层次，接受能力决定了教学必须由易到难。一篇记叙课文的教学目标，应根据具体内容，来确定教学目标。对于说明文的教学，也要根据说明文的个性特征，来确定教学目标，绝对不允许也不可能将说明文的有关知识一篇课文中全部灌注。应当将说明文的总的教学目标分散到各篇说明文教学之中。同样，小说的教学，也不能一气呵成，必须细嚼慢咽，分布完成其教学总目标。
五、统观全局，善做小结
人们无论做什么事情都应该善始善终，教师上课也这样，既要有一个好的开端，掌握好的教学技巧，又要有一个好的结尾。一堂课开端好能激发学生的学习兴趣，一堂课结尾好，也可以使学生回味无穷。这是优秀教师上课的工夫所在，也是我们如何提高教学质量，掌握教学艺术的一个重要组成部分。教学的艺术是使学生喜欢你所教的内容，并认真去听，去学，同时也要使学生易记，会课外去努力钻研，整理你所教给他的东西。因此教师上完一堂课，必须对所讲的内容进行归纳和总结。虽然只有三、五分钟的，但其作用和效果是十分明显的。一堂课的教学结尾好，不但让学生回顾学习的重点，起到催化作用，还可以起到锦上添花的的作用，可以采用比较试总结、悬念试总结、练习式总结等。但是教师总结时，必须归纳教学的中心内容，必须突出讲授的重点，必须帮助学生提高认识，必须言简意赅、画龙点睛。通过总结要留给学生深刻印象。犹如山谷里的回音，久响不绝。

⑼ 目标教学法的基本特点

教学活动过抄程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。 这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。
目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学目标，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的教学目标。在进行各知识点或单元教学前，需预先告知同学们该知识点或单元所要达到的学习目标，使学生形成一种学习心理准备，从而做到有备而来。而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。

⑽ 小学英语教案中教学环节包括那几个步骤教案中的教学目标包括哪几个步骤过程与方法属于哪个步骤

应该问的是教学环节包括几个步骤吧。。。
目标有知识目标，技能目标，情感目标。。