小学教学基本课型

㈠ 如何进行小学英语不同课型教学的基本特征，结构的研究

当前，课堂教学存在不同程度的模式化、单一化、呆板化的倾向，课堂效率不高，气氛不活。那么，应怎样在新课程理念下提高课堂的有效性，并全面提升教育教学的质量呢？五年的小学英语教学实践和探索中，各种不同的教学课型在我头脑中渐渐地清晰起来。在这几年的英语教学工作中，我一直都在摸索着每节课该怎么上才算是一堂好课。同时，根据不同的教学目的，选择学生喜欢的课型，让学生快乐地学习英语，让学生在英语的学习中体验成功的快乐，体现自身的价值，体现英语学习的价值。

不管是听同事的课、在本地区听兄弟学校教师的课、还是听全国小学英语教学大赛的课，几乎每堂课都很精彩，而且每位英语教师都有着自己不同的特色。但不论是沉稳严谨的课，还是生动活泼的课，大家几乎都是一种课型：即学习新的词汇和句型，最后扩展到在教师所创设的语言情境中运用所学的词汇和句型。然而，在我们日常的教学中，课型并非如此单一。我们不是每堂课都在使用着同一种课型。我们除了要在课堂上教会学生新的词汇和句型，还要处理教学中的很多实际问题。比如：朗读的问题、书写的问题、课文的理解问题、故事的教学、练习的处理和学生语言知识的扩展和应用等。以一堂精彩的课来调动学生暂时的英语学习兴趣可能比较容易，但若是在长期的英语教学中既能够维持学生长久的学习兴趣，同时又能兼顾学生的听、说、读、写等各方面技能的教学实效，恐怕不是单一的一种课型所能解决的。英语的学习是一个艰苦而又耗时的过程，如何让学生在艰苦的学习的同时，又能体验到成功的快乐？这是每一个英语教师都面临的问题。这里，我想以课型为切入点来谈谈我的一些做法，以期同行们的指点。

在自己的教学实践和学习他人的成功经验中，我总结出了以下几种不同的课型；词汇和句型的教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学和练习教学。

一、词汇和句型的教学

词汇和句型的教学是其他几种课型的基础，也是英语学习的基础。因此，这一课型的设计至关重要。一般地，是在旧句型中引出新词汇并练习；而在新句型的呈现阶段，多用旧的词汇来引出新的句型并练习。这样，可以分解和降低学习的难度，减少学生学习的挫败感。当然，还有创设真实情境来引出词汇和句型的，让学生在情境中感受语言的含义，并在实际运用的过程中逐渐掌握句型。低年级或初次接触英语的学生，多以游戏的方式来学习和练习词汇和句型。为了让学生扎实地掌握句子的结构，我们最常用的方法是造句练习，或者是玩句子接龙的游戏，将所学的句子进行反复操练。有时是单句，有时是简单地对话造句练习。如：A: Do you like burgers? B: No, I don’t. 学生可以自己发挥，两人一组，造出新的对话，如A: Do you like juice? B: Yes, I do. 还有更复杂一些的对话，我让学生模仿课文自编一段对话，然后来表演。他们很高兴，而且跃跃欲试，都想展示自己创作的对话。这样，可以调动学生的积极性，让他们充分发挥想象力和自主学习的能力。实践已经告诉我，学生们非常喜欢这种具有创造性和挑战性的活动。学生编的对话比我想象的好多了。他们不仅仅囿于新学的句型和词汇，而且还把前面学过的句子都编进了自己的对话中，编出的对话内容非常丰富！而且学生之间相互学习，学得很快，让他们表演时，一组比一组编的好！他们很会在别人的成果之上，改进自己的创作。学生在合作中相互学习和模仿，这将大大地促进他们的语言能力的发展。学生喜欢展示自己的能力，同时，也喜欢看他人的表演。因此，我们应该为学生创造机会和平台，让他们发挥自己的潜能。总之，词汇和句型的教学方法非常多，而且，英语教师们在这方面的教学已经非常成熟，在此，我不必赘述。

二、阅读教学

（一）阅读教学的教学模式

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

（二）阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes / No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

（三）阅读教学的教学渠道

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用

三、口语交际教学

情景教学法强调语言学习的真实情景。通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。小学生理解能力不高但擅长对感性认识的记忆，因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生学习语言进行口语交际时使用。主要从文本情境、生活情境、活动情境三个方面入手为学生创设生动逼真的口语交际情境，让学生走进“情景”学英语，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

（一）在文本情境中口语交际

我们认为可以从模拟文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三个纬度有效利用文本情境，提高学生口语交际的能力。

1．在模拟文本情境中开展口语交际

教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。教师可以根据文本内容让学生在具体情景中通过对话表演、为动画配音等形式，让学生在情境中熟悉文本，学习文本；在轻松的表演和会话中不知不觉地提高自己的口语交际能力。

2．在拓展文本情境中开展口语交际

教材只不过是一个文本例子，新课程标准要求我们把握课本的精髓，重组教材，采用活动课模式进行教学。因此我们就应该具备把文本情境转化为课堂活动的能力。拓展文本情境就是其中的一个途径，它可提供丰富的、与课文联系紧密的材料，在扩大阅读范围的同时实际上也是输入更多的口语交际的“原材料”。在扩展中学生不断地进行相似的口语交际，文本的时内涵也在交际中更加为学生所接受并且内化。

3．在渲染文本情境中开展口语交际

教学中教师可以用语言、动作、图片、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能创设生动、直观、形象的声音情境、图像情境、影视情境、信息资源情境等，营造出适合文本的课堂气氛，使学生在情感上与文本的情感基调保持一致。经过渲染后的文本情境能拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”，更能让学生全身心地投入地参与到口语交际中来。

（二）在生活情境中口语交际

随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。有引领学生走进生活的大殿堂，为学生设定现实的生活情境，汲取学生的切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活，教学才能成为活水之源。学生才能在真正领会文本实际意义的前提下主动地进行口语交际。从创设生活情境和模拟生活情境两个方面谈创设生活情景在口语交际方面的重要性。

1．模拟生活情境中开展口语交际

对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言，进行口语交际的目的。教师应该截取生活中的某一个片段为学生设置生动形象贴近学生实际生活的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活”中运用所学的知识进行了口语交际。

2．创设生活情境中开展口语交际

语言产生于生活又服务于生活，两者相互联系不可分割。英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义，口语交际也就会变的枯燥和乏味。作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言。当学生习得一定量的词汇和句型以后，他们已经具有一个英语的知识体系。教师可以为学生创设一个生活情境让学生在不同时期习得的知识灵活运用一个情境中来。

（三）在活动情境中进行口语交际

少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛、简单的任务带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中、简单的任务红兴趣盎然地学英语，进行口语交际，学生学习乐趣不言而喻。

1．设计游戏，开展口语交际

关注学习主体的情感和兴趣，精心设计游戏和活动突破难点，巩固重点，让学生在游戏中快乐地进行口语交际。其具体要求是：（1）要深入理解教学内容和教学目标，在新授环节后设计针对重、难点而进行的游戏和活动。（2）要深入了解学生的情况，从学生的角度设计他们感兴趣的游戏和活动。（3）注意游戏和活动的实效性，不要一味迎合学生玩乐的要求而忽视了对学生实际语言运用能力的训练

2．布置任务，进行口语交际

任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用的学习方法。学生带着明确的目的完成教师布置的任务，在完成任务中运用所学的英语知识，在与人交际中提高自己的英语。

四、作文教学

近几年，我市的小学英语考试题型有了一个很大的改革，特别是高年级段附加了英语作文这一题。英语写作马上引起了广大教师的重视，而如何教学生写好一篇小段文也成为英语教师共同的话题。

大家都知道，英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。在外语学习技能中，“写”对学习者的要求是最高的，而要在小学阶段教学生这一技能难度也就更高，毕竟很多小学生自己的母语写作还没学好，要再学习另一种语言的写作可谓是难上加难。作为一名高年级英语教师，这两年来我也尝试了英语写作教学，并取得了一定的成效，下面谈谈我的做法。

（一）单词积累。一篇作文，脱不了是由单词——句子——段落等要素所组成的，单词是一篇作文最基础的部分，过分强调它是不妥，但却也不能忽略。强大的单词积累是写好一篇作文的后盾。所以，不管在课堂上，还是在课后，都要强调学生掌握好单词的拼写和单词的运用。

（二）抓好课本教学，夯实英语基础。在小学，学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供基本的句型,语法知识，词汇等。所以，对于课本中的内容，可适当要求学生背诵，小学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文

（三）引导学生广泛阅读，积累、丰富写作素材，拓展学生的知识面。古人云“读书破万卷，下笔如有神” ， 阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。通过日积月累的积累，学生在自然的习得中学得大量了的英语单词、句子，形成较好的语感。为学生更好地写作打下了坚实的基础。但在选择课外阅读材料时，还要注意：文章太易，不利于知识的提高，文章太难会挫伤学生阅读英语的积极性。难易适中的文章指生词率不超过10%的文章。

㈡ 小学作文指导教学新课型探索

[小学作文指导教学新课型探索]小学作文指导教学新课型探索
2010年11月06日
安徽省阜阳市铁路学校教研室主任特级教师/武宏钧 摘自：《武宏钧的博客》 许多青年教师经常向我诉苦，作文指导不指导从哪儿入手？作文课究竟如何指导？作文课有哪些类型？愚以为课堂教学是教学工作的最基本形式，是习作指导的主渠道，小学作文指导教学新课型探索。传统的作文指导课是老师指导学生写，这种课型开久了，难免“老生常谈”，你讲得再好学生也没有新鲜感。因此，适时调换一下口味，很有必要。几种课型交叉进行、互为补充，能使学生学习变被动为主动、变厌学为爱学，何乐而不为之。为了更好地落实“三为本”的教育思想----“以促进学生全面发展为本”的教育理念，“以提高学生语文素养为本”的课程理念，“以指导学生练习运用为本”的操作理念，真正地让学生做学习上的主人，锻炼学生的表达能力，提高课堂教学的效率，把素质教育落到实处，我在常规教学的基础上进行了小学作文课堂教学模式的改革尝试。现整理出来，以求抛砖引玉。 前作文指导课型 所谓前作文，就是指在学生习作之前的指导。有效的前作文指导，可以激发学生的习作兴趣，点燃学生的习作激情，收到“未成曲调先有情”之效果。小学作文教学的根本目的是培养学生的写作技巧和能力，而不是培养作家。小学作文课的指导，首先是要教会学生模仿，是带有主观印记的仿写；其次便是教会学生自由创作，学生有了写的感觉，便能跟着感觉走，就能自然为文了。 一、生活应用课 在小学作文教学中，应立足应用，指导学生多写实用的练笔作文。如在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目，使不同层次的学生都能得到发展和获取成功的愉悦。例如学校即将举行秋季运动会，可设计“运动会系列作文”的题目，力求把作文成为学生生活的一部分，使写作成为一种交流，与生活紧密联系起来。（此设计适合高年级学生使用） 【比赛前】 1、填写一份运动会比赛公告，贴在教室的黑板上。 运动会比赛公告 时间：----年----月----日上（下）午----（几点）开始 地点： 赛程说明： 班级运动员名单与项目： 班级服务组人员分工： 2、以班委会的名义给本班级服务人员写一份通知，告诉他们需要准备哪些物品和注意事项。 【比赛中】 3、以《精彩瞬间》为大题目（小题目自拟），描写几个比赛的片段。张贴在黑板报栏里交流。 4、以《我在比赛中》为题目，写一段或一篇自己参加比赛项目的体验。（运动员赛后必做） 5、给学校广播室写一篇表扬稿，表扬你所见到的好人好事。（服务员必做） 【比赛后】 6、写一篇通讯报道在学校网站上发表，宣传这次比赛，题目自拟。 7、根据自己观察记录的笔记，思考以下问题：①比赛的时间、地点、参加者和目的是什么？②比赛的环境怎样？③比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？④对比赛的评价怎样？写一篇日记评论。如果您认为满意，就拿到班级习作园地交流。 8、写一首小诗，赞美这次比赛或比赛中的人物。 9、画一幅人像画，配上文章或诗句，介绍自己喜欢的一本书的特点。 9、给远方的亲友写一封信，介绍一下这次运动会的情况和自己的感受。 10、给校长写一封建议信，谈谈自己对这次运动会的看法或自己的建议，投放到学生信箱中。 （以上题目事先通知学生，学生可以多写，但要求最少要自选三题。每一类至少选一题。） 这样的课型，把习作的内容与学生的生活紧密联系起来，既检测了学生对语文知识的实践运用能力，又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。 二、游戏习作课 游戏，是儿童的天性。把作文与游戏结合起来，让孩子们在游戏中饶有兴趣的观察、学习、体验、感受和交流，在交流的过程中“情动而辞发”，进而把游戏的过程和令人兴奋的情景以及自己的切身体会有条理地说出来、并且写成文章。 这种课型的操作流程为：做游戏→点思路→写作文。 游戏内容丰富，形式多样，有体育游戏，如“老鹰抓小鸡”、“猫捉老鼠”、“跳骆驼”、“骑山羊”、“丢手绢”等；有文娱性游戏，如“猜谜语唱歌”、“击鼓传花”等，有智力游戏，如“成语接龙”、“数数”等；有科学游戏，如“吹泡泡”、“科学小实验”等。随着年龄、年级的不同，所玩的游戏也不一样，如中低年级学生玩体育游戏、文娱性游戏较多，高年级学生玩智力游戏、科学游戏较多。虽然游戏的内容与形式不同，但玩任何一种游戏都有一个过程，不同的游戏又有不同的特点。指导学生记一次游戏活动，不仅要写出游戏的时间、地点、人物和玩什么游戏，更要侧重记叙游戏活动的过程，把游戏的特点。别人怎么玩，自己怎么玩，以及游戏过程中自己的心情、感受，别人的动作、神态和语言都记叙清楚。 由于各人的兴趣爱好不同，在玩过的各种各样游戏中，总有自己最爱玩的一种游戏。写自己爱玩的一种游戏，就要突出写明为什么爱？怎么爱？游戏本身就是一种趣味性很强的活动，因此，写任何一种游戏，都要注意突出它的趣味性，写出在游戏活动中的兴趣和欢乐。最后也可写一写游戏使自己得到的收获、教益和启示。 三、调查研究课 这一课型的习作指导是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。 1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。 2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想像、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。 3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。 4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。 四、体验习作课 在日常的教学生活中，我发现有的小朋友对语文数学课不太感兴趣，但是对手工课却情有独钟。因为在手工课上，学做拉花，学做雕刻，学绣花，学打毛线衣，学一手烧菜的绝活……我想，这些事情孩子们学会了，写作也就有材料了。于是我就改变了以往的教学思路，引导孩子先做后写，动手做做写作文。于是就有了体验习作课。本课型具体操作流程有如下三个环节：生活体验→思路点拨→习作练习。 比如在星期五，布置一个特殊作业，每人回家都露一手，练习炒一个菜。请爸爸妈妈品尝以后，结合自己的生活体验，写一篇作文。孩子们做一做，加强对生活的体验，作文就会有话说。小学生体验生活的内容十分丰富，可写的东西很多。比如：可以是学下厨，、学炒菜、学淘米、学刷碗等；也可以是学做自己的事情，如学钉扣子，学补衣服，学系鞋带，学梳头等等；还可以学做一些难做的事，有趣的事，如学游泳，学弹琴，学骑车，学下棋等。 这种习作指导课型把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。其策略有三点：1．以社会为背景，指导学生观察生活。如观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，医生热情为病人治病，教师关心热爱学生，同学之间友爱帮助……2．以活动为载体，组织学生参与生活。如配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……3．以实践为契机，引导学生体验生活。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味……需要说明的是，这种课型的指导，重要的是要积极引导学生用真情述说，“登山则情满于山，观海则情溢于海”，真情述说自己独特的情感体验，指导学生能倾心于所描摹或关注的事物、人物。 五、科际联想课 科际联想作文指从语文工具性和人文性入手，找到语文与其他学科的契合点，通过各种形式，嫁接其他学科内容，实现与其他学科的交流与沟通，在不同的内容和方法上互相渗透和整合中开阔视野，提高习作能力。科际作文从以下三种形式入手，作文指导《小学作文指导教学新课型探索》。一是小型记实文。如画写结合：指的是作文课与美术课的结合。说写结合：小学社会课，课后一般都有“说”的作业，如“想想说说”“说一说”。二是做写结合：小学思品课和劳动课，课后一般都有要求学生“做”的作业。这样的作业题，教师也可以让学生继续把做过的内容写一写。三是小型读后感。如《社会》课的课文，为了说明一个做人的道理，大多数是先向学生介绍一个非常动人的故事，学生读过这些生动的故事，不会无动于衷，一定能联系周围实际或自己的实际，产生许多感想，这时，让学生写一些读后感，也是较容易的事。四是看物联想。出示“一张照片”、“一本荣誉证书”，再启发他们提出问题，想像事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋……通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。科际作文课型，既是作文课与其他学科的融合，又是其他学科学习的深化和拓展。把“写”挤进课堂，一定会使作文教学和其他学科的教学，相辅相承，相得益彰。 六、试验习作课 这种课型摈弃知识本位的传统观念，以人的发展为本，尊重学生自主发展的权利和个性差异，进行认真而有效的作文教学改革。主张的“关注人性本真，发展儿童语言”，倡导的“激发交往动机，走向目标完成”，追求的“培养兴趣习惯，促进一生发展”。其教学的主要策略是：通过有趣的科学实验，引导促进并积极鼓励学生的个性化思考，努力尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达。 具体操作流程为：科学实验→思路点拨→习作练习。 这种课型引导学生“从实验的过程角度去思考，从自己的情感角度去思考，从自己感悟的角度去思考，从老师给大家的印象去思考。”选择权和命题权放手，听到同一个问题，学生的心情不一样；同一节作文课，学生的印象也不一样。“同一实验不同体验，同一实验不同的题材与命题，同样命题不同的中心与表达。”“为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚。”人人有表达的欲望，学生自由下笔，畅快淋漓，无拘无束，不时有亮丽的思维火花闪现。它有利于激发学生的习作兴趣，它有利于培养学生合作探究精神，它有利于培养学生科学的态度，科学实验式作文模式要体现学生的主体地位。 中作文指导课型 所谓中作文，是指在学生习作过程中指导。这一环意在指导学生汇集生活的信息，享受习作的乐趣，活化自己的写作技能。 七、交际习作课 交际作文是新课程标准下秉承人性化理念作文的一种有效模式。在交际作文中，交际的内涵主要是“口语交际”和“书面交际”，而口语交际是基本目标，是过程前奏，能够为交际作文提供情境资源和多维的层面。真正实现“交际作文”目标是在“书面交际”的落实。具体操作可概括为：第一步：激情导入，凝练传神。教师要言简意赅、绘声绘色地揭示作文的价值，明确作文的动机，起到激趣导向的作用。第二步：创设情景，链接生活。以生活为依托，让学生生命的每个细胞都处于亢奋状态，再引领学生步入生活的殿堂，身临其境，再观、感、悟，最终心神醒悟，个性飞扬。此步可听故事，观展览，看表演等。第三步：多向交际，适时评价。此为交际作文之“心脏”，其职在于搜集、筛选、积淀素材。而且口语交际有其自身的规律可循。可由少数到小组再到大组最后到全班，让学生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情练笔，成就动机。此环节为学生在“书面交际”中倾吐真情的路径，有时学生身心投入，有的甚至情感之语如汩汩流淌的山泉、语出惊人，震慑四座，一发不可收拾。此环节包括构思立意，列纲起草等。第五步：修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径（如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。），以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受；学生自改，小结反思；教师评改，直击要害。 八、读书报告课 阅读素质的提高是语文素质教育成败的关键，提高学生整体阅读水平是当务之急。“读书报告课”就是在学生自读、自研“课外阅读课文”或教材以外文章的基础上，写出读书笔记后再作报告的。报告的内容一般包括主题思想、德育收获、内容精华、文体知识、阅读析疑、谋篇布局、特色语言、作家风格、写作借鉴等方面内容。学生可写文学评论，也可写心得体会，谈己见。这样做能锻炼学生分析、评价文章的能力，能提高学生的阅读水平，从而解决了学生不会阅读的通病。 例如，在学《猴王出世》时，我指导学生课外阅读《西游记》尔后把学生分成三组进行报告：第一组主讲“人物”，拟题是《唐僧师徒面面观》；第二组主讲“情节”，拟题是《情节安排的巧妙》；第三组主讲“环境”，拟题是《<西游记>中环境描写的作用》。三个报告从分析小说三要素入手，化解了课文的重难点，可谓事半功倍。通过作报告的形式，课堂“活”了，学生“乐”了。平时，根据学生的兴趣和教学的需要，我还设计了《精美片段》回报，读书笔记回报，阅读信息回报等各种不同的课型。愚以为，学生学习过程，是学生的认识过程，学生是主角，老师是导演，导演代替不了主角的演出，只能带领他们去体味当主角的乐趣。“读书报告课”既是这一思想的典型例证。 九、专题讲座课 课堂上老师要达到一种什么目标，就要引导学生朝目标攻克，达到目标。为了落实这一思想，我经常开设“专题讲座课”。如“作文的开头方法”，“观察小动物的方法”，“作文的结尾技巧”，“作文的思路、过渡与照应的技巧”等等。该课有两个作用：其一，学生学习时有的放矢。可以在授新一单元的习作课之前上“专题讲座课”，由任课教师主讲本单元习作的知识点，先把理论知识教给学生，让学生在本单元学习过程中去意会、去实践、去落实教学目标。其二，学生复习时有章可循。也可在整个单元学完后或学期结束之前上“专题讲座课”，让学生对以前所学的相关的知识加以整理、归纳、总结，使散装的个体形成一个系统的整体，这样做有助于学生的良好学习习惯的养成。例如：三年级我经常讲述以观察讲座，四年级我则开设笔记方法、描写方法、开头和结尾等方面的专题讲座，五年级则分成写人、叙事、状物、想象等系列开讲，六年级则开讲布局谋篇的写作技巧。这样，学生的写作知识就能及时“升级”更新，更加方面练笔时的灵活使用。 后作文指导课型 所谓后作文，是指在学生习作完成之后的延伸教学。传统的作文评讲伎属于后作文的指导课型。很多老师只是把批改后的作文发给学生完事，忽略了这一重要环节的指导。 十、作文演讲课 语文课的课堂结构也应该相应地改革，至少要保证把较多的时间留给学生去进行语言训练，使学生能主动地学好语文，改革目前还普遍存在的学生处于被动地位的状况。受此启发，我增设了“作文演讲课”。请作文写的好的同学演讲自己之作，并要讲出如何审题、拟题、立意、选材、组材、谋篇布局的过程。现身说法，有仿效价值和指导作用，这比教师空洞的理论说教更富感染力、说服力。也可尝试差生演讲，师生共同为之诊断病因，对症下药，这对提高差生作文水平大有益处。 十一、欣赏探究课 “为了每一个学生的发展”，是新课程标准的核心评价理念。这一评价理念的确立，是对作文教学评价理念的一大突破。这一理念所追求的不是给学生的作文下一个精确的结论，更不是给学生一个等级和分数与他人比较，而是了解学生的发展需求，重视被评价的差异，关注学生在习作过程中的进步和变化，及时地给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生的改进，使学生的习作在原有的基础上的提高。 传统的作文教学是学生习作老是批改。关住的是结果，忽视的是过程。欣赏探究课把开放评价引入作文课堂，使习作评价这一环节变得生动有趣。通过自评、互评，二次习作，定格写法。具体操作流程有如下三个环节： 1、自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘 (1)把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。 （2）把自己最满意的句子或词语划出来，写出自己得意评点。说明自己这样写的好处。 （3）相互修改。自己修改满意了，把作文读给同桌听听，征求一下别人的意见；或同桌交流批改。 （4）学生自评。学生自我评价，说说自己的进步，体验习作给自己带来的快乐。 2、集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀 (1)选择有代表性的习作，让学生读自己的习作，其他同学注意听，明白哪些地方写得好？哪些地方还需要修改？ (2)师生评价。教师的评点要有特色；一段只评一点。具体说要注意以下三点：①有利于学生听了后能“一文能得一点”，对学生的帮助是实实在在的。②有利于学生从感性认识上升到理性认识。或从作文特色切入，从而揭示主旨。或直奔主旨，分析此文特色对揭示主旨的作用。“评点”务必抓住作文特色。“评点”抓特色的途径是：从作文的字里行间去发掘。“评点”写的是“文章中有，字面上无”的内容。 （3）二次生成作文。根据同学、老师的意见各自修改习作。 3、佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生 ①小组内互评、交流，推荐“最佳”在全班交流。教师随机点评，提修改建议。 ②鼓励大胆提出自己习作中有自己个性的片断、语句，在班上大声朗读、自评，其他同学谈体会。 ③优秀习作、有进步的习作贴在班级“佳作角”，供大家赏析。 ④特别优秀的有个性的习作推荐在校文学社刊物发表。 欣赏探究课意在帮助学生书里写作信心，激励学生体验到成功的快乐，变“要我写”为“我爱写”，“我写作，我快乐”，从而培养学生的习作兴趣，逐步使学生认识到习作是一种生活的需要。评价学生的作文，要多几把评价尺子。要鼓励冒尖，张扬个性。增强评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。我们的指导思想应是：尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。这种评选活动随时随地都在进行。由于评价尺子的增加，人人都有被评为好学生的可能。由于鼓励冒尖，张扬个性，学生做一个好学生的愿望得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励进取心产生了正面影响，而这些心理因素对习作取得新的进步又起到了推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。多增加几把评价的尺子，多一些鼓励，多一些个性评价，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功。 十二、综合实践课 我把这种练习称之为复合式作文。传统的作文练习是一次一篇，一篇一改一评，长此以往，形式单一，内容单一，效果单一。这种课型的操作有两类： 一是指导学生编写手抄报。要指导学生了解报纸的样式、版面安排，主题选择，素材积累，美工设计等等。 二是主题性作文。根据学习内容的变化和季节性的特点，安排不同的主题。如春季就以“春”为主题，让学生编写：春天的诗句，春天的谚语，春天的成语，春天的作文，春天的歌词，春天的图片，春天优美词语和优美片段……再如寒假就以“春节”为主题，指导学生编写“春节”的小书：春节的习俗、春节的诗歌、春节的对联、春节的作文、春节的美文、春节的神话故事、春节的成语、春节的图片、春节的见闻或活动等等。 这样的综合性练习，学生据此广泛收集材料（包括到网上、到图书馆）、开展研究、探索、交流，到时学生把一大本图文并茂的研究、创作成果交上去，共同阅读、欣赏。这样，同学们的作文过程就成了探索、研究社会、自然的充满创造的愉悦的过程，也便成了有助于培养包括语言交际能力、兴趣和审美能力、审美情趣在内的整体素质的过程，就成了作文综合技能的训练过程。这同样体现了“综合教育”“整体教育”的思路和方向，让学生获得多样化、多层次的训练。 综上所述，作文教学课型是客观存在的，作文教学课型是远远不止这些的。许多教师根据学生作文实际和作文教学的经验，创设了一些行之有效的作文教学、训练的课型。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。但是，作文教学的内容是极为广泛的，从素材的积累（观察、了解、阅读、记诵）、思维能力的培养（从现象中发现问题，分析问题，得出结论）、构思谋篇、语言表达到修改加工，各个子系统都有着丰富的内涵，无论哪一种课型，都不能完全涵盖，只能侧重于其中的某个方面或某几个方面。如果囿于已有的课型或把模式看成僵化静止的手段，就像一头驴子绕着磨盘在走，永远也不能走出圈子，这样就不能有变化，有发展，从这个意义上说，课型的作用又是相对的和苍白无力的。因此，我们的小学作文教学应该是形成新课型又不断打破旧课型式，不断发展的动态过程。
〔小学作文指导教学新课型探索〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】

㈢ 小学语文高效课堂要准备哪些课型教案

1．强调语言感悟。语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材(教学内容)为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言。教学实践表明，语言能力的养成，离不开相关知识的学习，离不开精要、有效的科学训练，更离不开学习者自身的语言运用的创新实践。因而，设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。
2．重视思维训练。思维能力的培养与发展，是语文课程诸因素中的核心因素。任何语文活动，都是思维活动，听和读，是通过语言理解别人的思想；说和写，是通过语言表达自己的思想。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。
3．开发学习资源。灵活使用教材，积极开发学习资源是高效教学的基本要求。语文教材大多是古今中外脍炙人口的名家名篇。在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次要根据课程标准提出学生的学习任务；最后要吃透文本中的“着眼点”，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等。在教学设计中，教师要树立正确的课程意识，创造性地使用新教材引导学生在各种课程资源的训练和长期的语言实践中，自由地表情达意，写出优美的文章，说出得体的话语。

㈣ 小学教育专业都要掌握哪些专业技能

小学教育专业知识技能：

1、掌握该专业的基本理论、基础知识和基本技能；

2、具有较宽广的知识面，较高的文化素养；

3、了解现代人文社会科学和科学技术发展的新成就；

4、具有正确的教育思想，掌握现代教育技术和信息技术，懂得教育教学规律；

5、具备运用教育理论和先进的教育教学方法实施素质教育的能力、初步的教育教学研究能力、从事小学教师职业的自我发展能力；

6、具有良好的心理素质、健康的体魄和正确的审美观。

小学教育专业主干课程：

1、教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育社会学、班主任工作、教育哲学、心理卫生与心理辅导、现代汉语基础、中国历代文学作品选、基础写作、儿童文学、小学语文课程教学、初等数论、数学分析、应用数学。

2、小学数学课程教学、小学英语课程教学、小学自然课程与教学论、小学社会与品德课程教学、小学艺术课程教学、发展与教育心理学、中外教育简史、比较教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术。

(4)小学教学基本课型扩展阅读

小学教育专业自考课程：

近现代史、马克思主义基本原理、英语(二)、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、教育社会学、学习心理学、教育哲学。

㈤ 如何上好小学数学课堂教学课型数与代数部分

如何上好小学数学课堂教学课型数与代数部分

——
数的认识

一、基本课型

数的认识教学基本课型是：寓数于境,激趣引入
---
活动体验,探究提
升
—
互动协作,拓展深化
—
反思练习,归纳总结.

1.
寓数于境,激趣引入

教学时要紧密联系学生的生活实际,
采撷生活实例,
为学生创设具体
的生活情境,寓数于物化的生活情境之中.通过学生对画面的观察、
情境的感知,发现物后隐含的数的信息,从而唤起学生的数感,激发
学生的学习欲望.

2.
活动体验,探究提升

要实现这个过程,
一方面需要学生积极主动地参与探究；
另一方面需
要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导.从
“
似乎没有什么研
究内容
”
的材料中发现
“
可以进一步探究的内容
”
是学生学习探究的重
要方面,要突破这个探究
“
瓶颈
”
需要教师通过学生的体验活动,提取
他们已有的认识.在探究中,问题的形成是一个重要环节.

3.
互动协作,拓展深化

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教师根据学生的认知规律和知识结构的特征,
给学生提供尽可能多材
料信息,
留足思维的时空,
组织学生通过有目的的操作、
观察、
交流、
讨论等方法、自主解决问题,主动建构自己的认知结构.还要依据教
学目标和学生在学习中存在的问题,
教师挖掘并提供创新素材；
设计
有针对性、代表性的练习题组,让学生在解决这些问题的过程中,进
一步理解、巩固新知,训练思维的灵活性、敏捷性、创造性,使学生
的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高.

4.
反思练习,归纳总结

当学生通过前面的学习已经有了一定的认识后,
可安排次环节,
使学
生对于所学知识的认识更加清晰,理解更加深刻.

学生的热情能够再次被激发,课堂气氛达到高潮.

二、课型设计出发点

1.
新课程下的教学要求

《全日制义务教育数学课程标准》倡导
“
教学中要重视学生学习的结
果,更要重视学生学习的结果,更要重视学生学习的过程,要重视学
生学习的方法,更要重视学生在学习中所表现出来的情感与态度.
”
在数概念教学中,
只有重视与学生情感的交流,
认知与情感二者互促
互动才能从根本上改变教师讲授、
学生接受的方式,
师生之间的关系
才会变得民主、平等,才能创设一种民主、和谐、宽松的课堂气氛,
学生的思维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开.

《全日制义务教育数学课程标准》中对数感做了一个概括性的说明：
“
数感的具体体现是：能用数来表达和交流信息；理解数的意义,能
运用自己熟悉的事物去体会较大的数或较小的数；
能用多种方法来表
示数；
理解数之间的联系和相对大小关系；
能用数来表达和交流信息；
能为解决问题而选择适当算法；
为解决问题而选择适当的运算,
估计
运算的结果,并能选择算法和工具进行运算.
”

由此可知,在数的认识的教学活动中必须重视学生数感的培养,数
感培养的关键是要加强学生对数概念的理解,
而学生对数概念的理解
又来自数学实践活动.因此,教学时要以学生的已有经验为基础,为
学生设计现实的、
开放性的学习活动,
让学生在丰富的操作和实践活
动中,理解数的本质属性,逐步形成数概念.

2.
关于学生的认知特点

小学阶段学习的整数、小数、分数、百分数的认识,都是最基础的知
识,
不仅是进一步学习必备的,
也是学习其他领域内容时常要用到的,
必须让学生扎扎实实地学好.
可是,
由于这部分知识本身是比较抽象
的,学生很容易产生畏难、厌学情绪.因此,教师要充分利用学生的
生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如讲故事、猜
谜语、做游戏、情境呈现、直观演示、模拟表演等,努力创设一种愉
悦和谐的教学氛围,以情感为依托,激发学生学习的内驱力,让积极
的情感成为推动学生学习的强大心理因素.
同时要充分发挥评价的激
励功能,
让学生以持续高涨的学习热情,
将探究活动不断向深层次推
进,
整节课都沉浸在快乐的学海中,
快乐中求知,
求知中尝乐.
另外,
还要注意面向全体学生,尽量给每个学生展现自我和体验成功的机
会,使每个孩子的心灵都得到满足,情感都得以升华.

㈥ 小学语文有哪几类课型

1、小学语文基本课型可分为四种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。

2、基础分类： 

主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。

其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。

3、如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。后面重点介绍以上几种新的课型。

(6)小学教学基本课型扩展阅读：

解疑存疑型

此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。 解疑存疑型课堂 可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。

（1） 训练

学生提问水平的高低是直接影响这类课质量高低的因素之一，而高水平的提问能力要靠训练。学生的问题一般可分为零碎型、广杂型、简单型、价值型等。

对于比较简单的问题，要训练学生自己读书或通过查询解决；对于零碎、广杂的问题，要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力；对于梳理后有价值的提问，可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。

（2） 解疑

解决疑难问题，是开启学生创新潜能的最佳时机。教师要尽可能地放手，再放手，相信学生的集体智慧。

一般操作步骤是：将自行解决的问题和留存的主要问题在课堂上交流、讨论；教师当堂巡视，梳理疑难问题，师生共同解决；让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声地朗读、展示出来。

（3） 存疑

对与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题，可以留下来让学生课后思考，查询解决。对学生中只有问题解决的过程，没有问题解决的结果的现象要予以保护与支持。

自悟互教型

课堂要从 “ 知识本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。自悟互教的课堂结构建立在 “ 能力本位 ” 的理论基础上。这种导创课型强调让学生参与从目标制定到解决问题的全过程，在自悟互教上体现出以下 特点 。

（1） 自悟：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。实践活动有：勾画批注、自问自答、使用工具书 。画出知识树、练习朗读等。要注意克服语文学科理科化的倾向，因为悟的学习过程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性（不宜用语言表达出来）、多样性（不宜有一种答案）。

（2） 互救：好为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。

讨论合作型

讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。定标，论题（目标）主要由教师梳理知识点后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。

引导，讨论中突出语言文字训练，营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识；指导学生使用讨论语言（有理有据、自信、有分寸），拓宽思路，将讨论引向深入。自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。）

㈦ 小学教师资格证英语面试听说课型教案

这个只是简单举个例子啊。

2015教师资格证考试小学英语说课教案稿：六年级《er》
一、教材分析
1、教材总析
《PEP Primary English》是一套全新的中小学衔接的英语教材。本教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的语言任务。即：话题—功能—结构—任务。教材的主要特点体现为强调语言运用，注重学生能力培养，突出兴趣激发，重视双向交流和学科的融合。
2.单元简析
PEP教材以每单元一个话题构建全书，每单元按A、B、C三大课型设计。教材因考虑到地区、师生等差异，教学内容具有灵活性和弹性。C部分为选修部分，教师可以根据实际情况灵活地增加或删减。
二、教材处理
1、教学内容的选择和重难点确定
《 Where Is My Ruler?》来自于PEP第二册五单元Part B的对话，主要教学内容为主动向他人借用物品，并做到有礼貌。因为，我始终认为：教材只是教师开展教学的一种良好的资源，但决非教学的唯一和全部。教师是在“使用教材”，决非“教教材”。因此，我们在使用教材时应该根据教学实际有的放矢地对教学内容、教学顺序进行调整，应该有着自己的思想和见解，而不能完全地拘泥于教材的内容，迷信于教材的安排。
基于以上原因，我把Recyle1.中的选学内容“小制作Make a widow card ”和教学活动中常会出现的礼貌用语整合在这节课中作为了教学内容之一。本节课的教学重点是句型Can I use your…和礼貌用语词，如：Excuse me. Please. No problem……教学难点是让学生在生活实际中灵活、恰当地运用该句型。
2、教学目标
英语课程目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面综合行为的表现进行描述的，基于此，我确定了本课的教学目标如下：
1)知识目标
学会用英语礼貌地向他人借用物品并做出恰当的应答;
2)技能目标
能用英语积极主动地与人交流，能够轻松完成借用物品的任务;
3)情感目标
培养学生合作的团队精神，使他们懂得帮助和分享，激发他们学习英语的兴趣;
4)文化目标
了解卡片的制作以及卡片在西方社会生活中的重要地位和影响。
三、教法设计
以课标的理念为指针，根据小学生身心特点，认知规律和发展要求，我主要采用了情景教学法、任务型教学法、多媒体辅助教学法等开展教学。
1、 情景教学法
皮亚杰说过“孩子是天生的想象家，他们常常分不清虚拟世界和现实世界，他们有着无比丰富的想象。” 语言只有在一定的情景中才能使其表达富有真实的意义，因此，成功的情景创设能极大地提高学生的参与热情，它对于学生感知、领会语言起着重要的作用。在本节课的新知引入的环节中，我就创设了因教师忘记带书而去借学生的课本这样一个情景。
2、 任务型教学法
任务型学习就是让学生体验学习过程，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，学生在运用中学，为了运用而学，它符合“学以致用”的原则。在教学中，我设计了几个教学任务：布置学生借用yo-yo, 制作卡片等，让学生在玩中学，做中学，画中学。
四、说学生、学法
经过近两年的英语学习，三年级的孩子们已经养成了初步的学习策略，他们语言有了一定的积累，具备了一定的交际能力.更可贵的是，他们能在老师的引导下积极主动的开展英语活动，参与意识强，能够在活动中自主地学习英语。
因此，我以合作学习的方法贯穿于整个英语学习的过程之中。在本课中，我组建了学习小组，确定了小组长，一个学习任务布置后，成员在小组长的带领下或组内成员帮助下完成活动。这样不同层次学生学习到了不同层次的英语，每个人均有不同层次的收获。这既体现了教学面向全体学生的理念，也把分层教学落到了实处，避免了大班教学中部分学生得不到参与的现状。
五、教学手段
本节课我主要采用了实物和多媒体的手段来辅助教学。由于小学生的年龄和知识有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受。教学中的这些教学手段符合小学生学习英语的特点，激发了学生学习的兴趣，提高了教学效果。
六、教学过程 (40分钟)
1. 复习旧知，铺设新知
一上课，课堂便响起了轻松活泼的歌曲《Where is My Monkey?》。孩子们合着旋律欢快的唱歌。紧接着，老师通过利用乒乓球在手上不同位置摆放的教学设计让学生快速说出其方位。
该环节的设计主要是复习与新知识有密切联系的旧知识“Where is…”及“It’s…”，为新知识的引入做好铺垫。同时，优美的歌曲，有趣的方位变化能吸引学生，为本课创设了一个愉悦的学习氛围，让孩子们自然地为新内容的学习作好认知准备。
2. 设计情景，呈现新知
复习完后，教师准备上新课了。但是同学们却发现老师满脸焦急，四处在寻找东西。原来，老师忘记了带来教材。怎么办呢?课得继续上呀!此时，学生们关注着事情的处理，完全投入到老师巧妙设计的情景中。而老师把握住这最佳时机，走进学生中，问道：“Excuse me, can I use your book, please?”(我可以用你的书吗?)本课新知的引出顺理成章。学生通过情景悟出其义，在老师的引导下做出回答“Yes ,please .”或者“No problem”。

㈧ 小学教学常用的课型是什么

讲授课。还有识字课作文课实验课阅读课复习课

㈨ 小学语文课的课型分类有哪些

如果以教学任务作为课的分类基点，一般分为两类：⑴在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的教学任务，称单一课，通常有：新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。⑵在一节课内完成两个以上或全部教学阶段任务，称综合课，通常用于小学中低年级。
如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：⑴以“事实学习”为中心内容的课型；⑵以“概念学习”为中心内容的课型；⑶以“规律学习”为中心内容的课型；⑷以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。

如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
课型的分类因基准选择不同有很多分类方法，但不管那种分类都要遵循如下原则：⑴科学性原则，要求根据事物的属性，分类基点（准则）的选择恰当、明晰，分类不重，不漏，不交叉；⑵从实际出发，按需分类的原则；⑶简明，便于操作原则。