Ⅰ 中学生自我品德教育问卷设计
1.如何看待我们的新集体？
我们从不同的地方来到新的学校，组成了一个新集体。也许我们还对过去的伙伴依依不舍，但更应高兴的是，我们又结识了许多新的老师和同学。我们将在这个新集体中共同学习、共同生活，度过人生发展的“黄金时期”。
2.怎样才能成为好朋友？
要成为好朋友需要彼此之间的真诚和心灵的沟通。
3.为什么要成为好朋友？
认识一个人并成为好朋友，快乐时就会有人与我们共享，痛苦时就会有人与我们分担，迷惘时就会有人给我们指点，我们的身心就能得到健康发展。
4.什么是班风？
班风是指一个班级稳定的、具有自身特色的集体风范，是一个班级中大多数学生在思想、学习、生活等方面的共同倾向。
5.为什么要形成良好的班风？
良好的班风能引导全班学生的言行，对个人的健康成长和优秀班集体的形成起着重要作用。
6.优良的班风主要体现在那些方面？
优良的班风主要体现在精神风貌、学习气氛、同学关系等许多方面。
7.怎样形成良好的班风？
（1）优良的班风的形成要靠每一个人用行动去创造，去维护。
（2）爱心是营造良好班风的基础。把爱心献给别人，才能得到别人的爱与帮助。
8.尽快适应新环境，做一个阳光少年，应该怎么做？
（1）做好角色转换。生活好比是一个大舞台，每个人都有自己的角色位置。面对新环境，我们应该认清自己的角色变化。
（2）做好心理上的调整。在新的环境中，我们有时会感到孤独和失落，而医治孤独和失落的良药是交往、乐观和自信。
（3）主动调整生活节奏。我们要根据新的学习任务和要求，制定可行的学习计划，适应新的作息时间，学会安排自己的业余生活。
1.正确地认识和评价自己的关键是什么？
正确认识和评价自己的关键是要实事求是。
2.真正地认识自己的关键是什么？
我们应该知道自己的长处、优点，也要知道自己的短处、缺点，拿出勇气去突破自己。
3.正确认识和评价自己，有哪些科学方法？
正确认识和评价自己，必须掌握科学的方法，常用的有自我观察、自我分省、相互比较、咨询他人、科学鉴定等多种方法。
4.自信对个人成长有什么作用？
（1）自信是一个人成长与成长不可缺少的一种重要的心理品质，是生活中获得成功和快乐的重要因素。
（2）一个获得成功的人，首先是因为他有自信心。
5.什么是自信心？
自信心是在对自己的自我肯定和充分估计的基础上，相信自己力量的一种心理状态。
6.如何获得自信心？
（1）自信也是多次成功的积累，一个人感受的成功体验越多，对自己就越充满信心。
（2）相信自己，就要让自己的长处得以充分发挥。
（3）只要找出自己的优势，挖掘自身的潜力，在现有的基础上进步，我们就会逐步树立起自信心，不断走向成功。
6.产生自卑感的原因是什么？
当个人对自己的能力、品质评价过低时，就会产生自卑感。
Ⅱ 七年级上思想品德书上的如何正确认识自己
1自我评价法2与他人对比法3他人评价法
Ⅲ 认识自我的作文（思想品德的）怎么写
自我认识 珍贵的四年大学生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学四年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。 学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经大四，正在做毕业设计，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。缉窢光喝叱估癸台含郡 一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。
Ⅳ 班主任怎样从道德情操方面约束自己
道德情感，是人们用自己所认识和掌握的道德规范，去衡量别人或自己的思想或行为时产生的态度体验。而思想道德情操是指道德情感和操守的结合，是构成道德品质的重要因素。道德情操是一种重要的精神力量，有了良好的道德情操。人们的道德行为就能朝着正确方向为社会、为人类做出积极贡献。一个人的道德情操高尚与否，取决于幼儿时代，特别是小学时代的培养和形成。因此，培养小学生的思想道德情操，对一个人的成长具有了十分重要的意义。我们说，课堂是学生生命成长的原野，是提高学生对思想道德情操的认识、积累与形成的主渠道。那么，如何培养小学生良好的道德情操呢？我认为应做到以下几点：
一、巧用教材，走进文本，确实提高学生的道德认识
大纲指出：“思想品德课是建设社会主义精神文明，全面贯彻党的教育方针，用共产主义思想向小学生进行的思想教育的一门重要课程，它教学目的是使小学生初步具有共产主义道德品质和良好的行为习惯，立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，为把他们培养成为共产主义事业的接班人打下思想基础”。所以，要求我们教师要善于利用思想品德教科书。在教科书中蕴含着大量的情感教育内容，教师在把握每课的情感教育内容上，必须认真研究每课教学内容，巧用教材，真正走进文本，充分挖掘情感因素，对每课的情感教育内容作出水平及层次的分类，使之形成一个由低到高的教育目标体系积极引导学生想象，使之进入情境，从而获取成功的情感体验。如《诚信是金》一课中，我由故事导入：一个年轻人跋涉在漫长的人生路上时，到了一个渡口的时候，他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、和“荣誉”七个背囊，当渡船开出时风平浪静，不久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生，船夫对他说，小船负重，必须要丢下一个背囊才可渡过难关，年轻人看着这七个背囊想来想去，最后把“诚信”丢下了水里……
这个故事没有写完。在教学中，我引导学生充分想象，抓住了故事中人物的抉择进行剖析，引导学生充分想象人物的心理状态，走进人物的内心世界，使学生产生情感体验。接着我又设计了一个环节，让学生来续写这个故事，丢掉诚信后的年轻人顺利上了岸后又发生了哪些事情。通过学生的想象与之前的对人物抉择的剖析，学生自己初步地认识：诚信可以扔掉吗？让学生对诚信重要性有了个初步的认识。紧接着，我又引出了一个现实生活的例子：一个在国外留学的青年，在校成绩很好，也很精明能干。毕业后，他满以为凭着自己的学识和才华，能够找打一份很好的工作。可是跑了几家公司，都被拒聘了。当他去询问拒聘的原因时，这几家公司的答复都是：“因为你有三次逃票的记录。我们不会录用一个不诚实的人。”通过学生的讨论“仅仅三次逃票的记录使他失去了什么……”、“这些公司为什么把诚实看着这么重要？”等问题，让学生深刻地感受到诚信的重要性。最后我又趁热打铁，让学生联系我们的生活实际中经常听说或是遇到过的：假货、便民伞的丢失、不守时……让学生来谈感受：假如没有诚信，会……这样学生从“接受—反应—态度”三个由低到高的层次对诚信有了一个更深的认识，学生讲诚信的情绪也会充分调动起来，起到“一石激起千重浪”的情感效应。
二、注重思品课的情境设置，深度挖掘学生爱国情感
兴趣是学生最好的老师。思品课在学生看来是枯燥无味的，有些老师也错误地认为思品课实际是说教课，一堂课下来，大道理小道理说一通，可是，效果微之甚微，甚至适得其反的效果。人的情感总在一定的情境中产生，尤其是少年儿童情感的产生与特定的环境和氛围有着密切的关系，在充满乐的氛围中容易产生愉快的感觉，在哀伤的氛围中容易产生悲痛的感觉。为此，教师应针对所教内容，设置一定的情境，充分调动学生的情感，深入研究授课艺术，千方百计调动学生的学习兴趣，真正做到晓之以理、动之以情、以情感人、以行动人、以理服人。如在教学《江山多娇》一课中，我运用了以情育情的方法设计了一些情感投射点，利用多媒体课件向学生展示了祖国山河的图片，并配上了优雅动听的音乐，美丽的画面伴着优美的旋律，使学生沉浸在美的熏陶中，让学生感受到祖国就像一幅画。接着，我又向学生分析了祖国多样的地形、地貌给我们带来多样的物产，让学生感受到我们的祖国不仅风景优美，而且物产丰富，让学生对祖国有了一个更深层次的认识，最后我设计了一次比赛：谁对祖国了解最多。让学生讲出我国被列入世界自然遗产名录的地方，这样学生在查阅资料过程中了解到我国悠久的文化、了解到祖国在世界上的地位，让学生从心里为祖国而骄傲，从而发自内心地热爱我们的祖国。
三、联系生活，强化道德意识，规范道德行为
道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”，也没有与社会脱离的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心地而非表面得道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知。他们对生活体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位，越深刻。在教学中我们要重视学生已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活的过程中，深化道德意识，规范道德行为。在教学《节约光荣 浪费可耻》一课中，通过课堂教学，教育学生在日常生活中要珍惜劳动成果，养成节俭习惯，做到不比吃穿，不浪费钱物。在教学例子完后抛出问题：那么在现实生活中，你做的了吗？通过设计采访这一环节，让学生回忆自己在生活中是怎么做的？有没有浪费水、电或是学习用品？通过教师的指导，学生的反思，强化了学生道德意识，规范了他们的道德行为。
四、引导学生开展自评、互评，深入明理，产生伦理
道德情感评价是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。评价具有诊断功能、导向功能、激励功能、鉴定功能、引导功能，在对学生思想道德情操的培养上，要重视学生评价功能的运用，培养学生通过自评、互评，深入明理，引导学生运用所学过的道德观点，对人们的言行的是非、善恶进行判断、分析，在评价过程中，学生不仅能分辨出是非，深入明理，还能与自己的情绪体验联系起来，从而产生强烈的伦理性道德情感。在教学中，我经常用到学生自评、互评的教学方式，学完一课，我一般要求学生根据所学内容与自己的表现写一篇自我评价的评语，找出自己的优点与不足，在写出对其他同学的看法，对同学给以怎么样的评价，为什么？例如《当别人超自己》一课中，我直接导入课题：当你发现和自己差不多的同学某一方面超过自己时候，你有没有不舒服的感觉？引导学生说出感受。接着通过学习知心姐姐给唐静的信件，认识到妒忌别人的害处。最后我让学生写出自己的优点与不足和同学的优点，同学们相互之间开展评价，相互说说对方的优点和缺点，正确认识自己和别人，明白“山外有山，人外与人”、“我也是很优秀的”。这样的自评、互评，相互交流，相互学习，共同提高。把评价的权利还给学生，既能激活课堂，又能激发学生学习得效果，取得更好的教学效果。通过学生自评、互评，被评价者通过评价可以看到自己的成绩与不足，找到问题的关键，懂得如何去改正，真正让学生明事理。
除此之外，小学生的道德情操的培养，还必须在课外、校外等各种实践活动中加以引导，使学生实实在在地去感受生活中的真、善、美，在真实的情感环境里产生爱憎分明的道德情感，提高道德判断能力和道德行为能力
Ⅳ 思想品德:针对漫画所反映的问题,说说我们在认识自我方面有哪些好办法
一：用全面的眼光看待自己的优点和缺点。
二：有计划的听取他人的意见。
三：通过集体的多种眼光有选择性的认识自我。
我刚好也在做这题，老师今天讲解的。
Ⅵ 如何看待小学思想品德教育的重要性
作者：唐银帆
多年来都把语文数学看成所谓的主课，思想品德科学叫做副科。有句俗语还这样说：“学好数理化，走遍天下都不怕.”小学生只要语数好，能写能算就行了，品德与社会课学不学没关系。这种想法不但学校老师有，社会家长也常见。但从如今的校园投毒案件和马加爵杀室友案件中给我们教育者一种启示。一个人没有知识是次品，身体不好是废品，品德不好是危险品。可见，作为一个人，这三样哪样也不能缺，但其中最重要的是道德行为。因为纵使一个人有渊博的知识、强壮的体魄，但如果德行败坏，那他只会给国家社会带来更大的危害。品德是一种潜藏于人的内心思想教育，他的目标是要规范人的行为举止，该做什么，不该做什么，在社会生活中不断地改造自己，品社科对小学生非常重要。
一、能培养个人能力
1.再认和再现能力。再认和再现能力是在品设课的学习过程中再认和再现有关知识的确切含义和相关知识的内在联系的能力。它是记忆力的具体表现，是发展和培养其他能力的基础。
2.理解能力。学生学习的一项重要任务在于理解教材。理解教材也就在于理解教材中的基本概念、原理和体系。理解能力也就是指准确理解思想品德课教材中所涉及的基本概念和基本原理及其知识体系的能力。理解包括言语的理解、内涵的理解、关系的理解和意义的理解。
3.比较能力。它是指对相关知识或教材进行比较、分析以求弄清事物异同的能力。既可以是横向比较，又可以是纵向比较；既可以是相似比较，又可以是对立比较。
4.分析和解释能力。它是指运用历史的、辩证的、阶级的观点和方法分析、解释有关的经济现象、政治现象、历史现象，从而揭示事物本质的能力。分析和解释的关键就在于由表及里，由浅入深，由整体到部分，再由部分到整体。
5.判断和批判能力。
它是指用正确的立场和观点判断政治是非、理论是非并对错误的东西进行批判的能力。
6.综合认识和评价能力。它是指运用正确的立场、观点和方法，对有关理论和现实问题进行综合认识和评价的能力。这是一种较高层次的能力。
7.表述能力。它是指学生恰当地使用品设课术语，条理清楚、逻辑严密地表述自己观点的能力，既包括书面表述能力，又包括口头表述能力。
二、培养社会实践能力。
只有在社会实践中，才能发现和培养学生的观察分析能力（不要把学生束缚于课堂上，只知道被动地接受知识，成为知识的储藏库）。社会实践能力应包括以下几个方面：
1.投身于自然、社会生活，初步了解某些事物的形成过程，增强感性认识，对事物的表象有所认识。
2.投身社会实践，初步了解某些事务的实践过程，形成适应社会发展需要的能力
3.投身社会实践，初步形成组织社会活动的能力，如组织小型的参观、访问的能力等等。
三、培养自我教育能力。
它是指学生通过品设课的学习，自觉地将一些思想、社会道德原理内化为自己的思想认识，并自觉地在行动中表现出来，形成思想品质的能力。自我教育能力表现为：
1.自我认识能力。即正确认识自己的心理、行为及与周围事物关系的能力。课堂上，通过品社课的学习，教师要帮助学生，使他们正确认识个人与社会、个人与集体、情感与理智的关系，初步认识人生的价值和意义，并运用正确的立场、观点来克服和不断纠正自身的错误认识，在幼小的心田里播下纯洁健康、积极向上的人生理念。
2.自我调节能力。即通过自身的情绪、思想、行为的调节，使自己积极主动地适应社会的需要，不对社会造成危害。
四、培养理论联系实际的能力
品社课与当前的热点相结合，充分体现《品德与社会》教学的现实性与社会性。例如围绕热点时事新闻，进行专题讨论。在这项专题讨论活动中，我选择了大家共同关注的“钓鱼岛问题”和“反腐倡廉”两个问题，作为教学内容。果然，由于这两个话题是当前社会生活的焦点，学生谈兴高涨，各抒己见。我又将学生分为两组展开辩论，允许不同看法的存在，增强了学生分析时事的能力。而作业则是就这两个问题与父母展开讨论，是课堂得到了延伸。
五、培养自己的爱国主义情感
五年级品社课第六章和第七章介绍了我国的历史，通过此两章的学习能更好的激发民族自豪感、增加民族自尊心，培养自己的爱国主义思想感情。
品社课根据学生身心特点，分阶段分层次对小学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育。它尊重学生学习和发展规律，关怀学生精神成长需要，不断丰富学生的思想感情，引导学生形成积极进取的人生态度，培养学生坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。坚持以人为本的理念，要求学生要“能够分辨是非善恶，为人正直，学会在比较复杂的社会中作出正确选择”；“学习在日常生活中自我保护的方法和技能，树立自我保护意识，能够正确运用法律同违法犯罪行为做斗争”；“磨砺意志，陶冶情操”；“自尊、自信、自强”；“体会生命价值，珍爱生命”；“尊敬师长，孝敬父母，宽容、诚实、友爱”………总之，品德课对小学生非常重要。
Ⅶ 如何培养学生良好品德和自主学习，自我管理能力
苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”自我教育是指受教育者在一定的外因（教师的主导作用）激发下，按照一定的教育目标和要求，通过自我管理、自我要求、自我激励、自我控制等达到自我教育能力提高的活动与过程。它在学生的思想品德形成与发展的过程中起着重要作用。学生在接受教育和自我教育的过程中，逐渐形成自我教育的习惯和能力，将终身受益。
在中学思想品德教育中，我们经常发现不少学生在思想品德课上说的头头是道，而实际上做的却大相径庭，思想品德认知与思想品德行为相脱节，不少学生成了“口头上的君子，行动上的小人”。怎样才能让学生把思想品德教育要求自觉转化为长期持久的道德行为呢？
学生获得知识的教育活动必须是学生自身积极参与的活动，学习掌握知识的最佳途径是由自己去发现，这样的过程理解最为深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。学校思想品德教育中出现“心口不一”、“知易行难”的问题，最重要的原因就在于教师未能充分激发学生的主体性，让学生积极主动地参与到思想品德教育教学活动中，变被动学习为主动学习，忽视了自我教育或是对自我教育未加以充分的运用。
在思想品德课教学中，应该如何培养自我教育的能力呢？从自我教育的目的性、自觉性以及实践性出发，结合教育教学实际：
第一、教师的引导和激励是学生自我教育能力培养的重要保证
中学生的心理发展还不成熟，缺乏判断力和分析能力，这就需要教师为他们导向，教师引导不可太多，让学生自由生长空间缩小，每个学生对待问题都有自己的看法，因此，在教学过程中教师要善于激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，并给他们留出思考创新的空间，让他们在已学得的知识经验、学习方法和已有的能力水平的基础上，促进智力的发展与提高，为自我教育能力的培养打造良好的基础。教师的引导应随着学生生理、心理发展的水平，分阶段、有重点地对学生提出要求。教师要引导学生依据思想品德教育要求，确定适合自己的自我教育目标。目标不是越高越好，最好是近期的具体的明确的，跳一跳可以够得着的，教师还要善于引导学生及时进行阶段性总结，明了自己什么地方做得满意，什么地方还不满意，反思原因，在总结的基础上进一步提出新的自我教育目标。
激励就是教师要善于激发学生开展自我教育的动机，坚定学生自我教育的信心，促进学生精神振奋、思想活跃，激发学生进行自我教育的热情。同时，对学生自我教育能力的每一点进步进行奖励和肯定，使学生体验到成功的喜悦和自我实现的满足感，进而激发学生自我教育能力的不断攀升。激励必须是持久性的、经常性的，能够持续不断地激励学生去努力和锻炼。学生自我教育能力的培养并非一朝一夕便可达到，教师在培养自我教育能力遭遇挫折时不可轻言放弃，相反，当学生处于困境，出现疑惑、怀疑时，更要激励学生去克服重重困难。
最终目标是帮助学生形成自我激励。主动的激励比被动的灌输能取得更好效果，学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更多主动的参与，更多积极的思维，从而使自我教育成为一种持久的行为，最终形成内在的自我教育理念。
第二、帮助学生正确认识自己是学生自我教育能力培养的起点
苏霍姆林斯基说：人生的真谛就在于认识自己，而且是正确认识自己，自我教育正是从这里开始的。现在的中学生大多是独生子女，自我意识越来越强，却往往以自我为中心，反而无法正确认识“自我”。这就需要教师帮助学生逐步科学地认识自我，严格地管理自我，在正确的自我认识基础上，进一步激发学生的自我意识。
“尺有所短，寸有所长”，只有从内心接纳自己、鼓励自己，并乐于或善于自己战胜自己，全面而确切地了解自己，才能给自己一个准确的定位。教师在思想品德课教学中要多方面引导学生从性格、气质、愿望等各方面正确认识、评价自己，了解他人对自己的评价、能客观分析对自己不利的评价、冷静面对过高的评价，从而使学生能够在正确认识自己的基础更好地完善自己，提高自信心。
第三、确立学生的主体地位是学生自我教育能力培养的核心
学生主体意识的发展是充分调动学生学习积极性、主动性、创造性的源泉。教师要帮助学生认识自身所处的主体地位，认识自己在教育教学活动中的重要作用、责任以及怎样调节自己的行为，认识到思想品德的优劣关键还在于自己。要真正做到这一点并不是件容易的事情，虽然许多教师对“教师为主导，学生为主体” 观念不反对，可到了具体教育实践活动中往往不能始终将学生作为真正的主体对待。
教师在思想品德课堂上要为学生提供更为广阔的施展空间，倘若教师明确指示学生该做什么，明确指出每一步骤该怎么做，学生自然容易记住知识点，但是却只能被动的接受知识，这样教育的结果只会使学生亦步亦趋，完全没有探究思考的空间，更遑论自我教育能力的培养。这就要求教师要善于启发诱导，改变学多问少，听多悟少的教学方式，还给学生探究思考的时间，多给学生表现的机会，要重视学生自主学习能力的培养，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，教师只要及时引导总结就可以，真正体现教育以人为本，以学生为本的教育理念。
第四、提高学生的自主学习能力是学生自我教育能力培养的关键
托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”所谓“自主学习”，是指在教学过程中，把空间和时间给学生留下来，让学生自己去学习，学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性等特征的总和，是从事创造性学习活动的一种能动状态。让学生自主学习、自主参与教学活动是提高教学效率的有效途径，也是学生自我教育能力培养的关键。离开自主学习就意味着自我教育难以实现，教师对学生的学习方法指导的忽视，这样教育的结果只会使学生亦步亦趋。
由于思想品德知识的抽象性、逻辑性，加上学生听课时注意力不能持久集中，这就要求教师合理的运用教学策略，教给他们科学的学习方法，鼓励他们对待问题要有探究精神，让他们在思想品德王国里自主探索，从发现中寻找快乐，让他们自主学习知识，体会思想品德的价值和感悟思想品德的乐趣。在实际教学中，教师应创设宽松的课堂氛围，以学生为主体，辅以各种教学方法来培养学生的自主学习兴趣，只有这样才能真正调动学生学习的主动性、自觉性，更好地完成思想品德教学任务。
自我教育是一个古老而常青的教育命题，是思想品德教育的重要环节和有效形式，也是思想品德教育行之有效的方法，思想品德教育的效果如何最终要通过学生的自我教育这一途径来实现。在思想品德教育过程中教师必须充分认识学生自我教育能力的重要性，重视自我教育方法在思想品德教育中的科学运用，积极探索培养学生自我教育能力的方法，并把培养学生自我教育能力贯穿于整个教育活动的始终，保证学生自我教育的顺利实现，以实现“教是为了不必教”的教育目的。
Ⅷ 二年级上册品德夸夸我自己教案
http://www.zhaojiaoan.com/soft/list.asp?classid=108
北师大版品德与生活二年级上册教案全集[二年品德与生活教案]
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北师大版第四册二年级品德与生活教案第一单元主题一、集体生活乐趣多活动目标1．体验同学友好交往、合作的乐趣，实际地感受与同伴和谐交往的充实、愉快。2．学习人际交往的技能，发展人际交往的能力。活动准备师生共同收集有关友谊的名人名言、诗歌、故事、歌曲等。活动过程一、导入教师：同学们，我们已经在一起学习、生活、游戏快两年了，在这个集体中，你们结交了许多好朋友。我很高...
2008-07-25 16:06:08 北师大版二年级下册《品德与生活》全册教案[二年品德与生活教案]
二年级下册《品德与生活》教案（北师大版）整体目标：1.能够认识自己的长处和短处，并能了解班上同学的特点，对自己充满信心，与同学团结友爱。2.初步形成集体意识，在感受集体的温暖和力量的同时，认识到自己作为集体的一员的责任，从而主动地用实际行动为集体增光。……第一单元：我爱我的班级体主题一班集体真温暖〖活动目标〗 1.相互交流在集体中生活的感受，体会班集体的温...
2008-07-22 11:21:21 浙教版二年级品德与生活上全册教案[二年品德与生活教案]
第一单元1、暑假中的一天教学目标：1、回顾自己的生活，学会从不同的事件中认识每一天的意义。2、学会点评自己的假期生活。3、体会快乐可以由自己创造，并能创造快乐。教学重点：引导学生关注自己的假期生活状态，启发学生反思假期生活的质量，鼓励学生学会调控自己的生活。教学难点：学会自己创造快乐。课时安排：2课时第一课时教学准备：1、选取自己班级的孩子典型的暑期生活事例...
2008-07-21 16:50:27 苏教版二年级品德与生活上册教案及教学计划(全册)[二年品德与生活教案]
苏教版《品德与生活》二年级上全册教案及教学计划1、祝你生日快乐教学目标：1、情感与态度：从自己的生日感念父母的养育之情，从同学的生日体会集体友谊之情。从制作“感恩卡”表达对父母的爱，在“生日聚会”中，展现集体生活的欢乐。2、行为与习惯：了解父母哺育自己成长的艰辛，学会用自己的方式感激父母，养成尊重长辈、热爱父母的好习惯。3、知识与技能：通过调查、访问、聚会等...
2008-04-18 11:01:12 二年级下册品德与生活教案 北师大版[二年品德与生活教案]
第一单元：我爱我的班级体主题一集体生活真愉快主题二班级体真温暖主题三人人有长处，合作力量大主题四我为集体添光彩第二单元：我们的动物朋友主题一我最喜欢的动物主题二可爱的小动物主题三我们的好朋友第三单元：纸和环保主题一我们的生活离不开纸主题二纸从哪里来主题三保护森林，节约用纸第四单元：奇妙的光主题一影子的探索主题二我们来造彩虹主题三太阳光的利用第五单元：我们都有...
2008-04-17 15:27:37 上海科教版二年级品德与社会下全册教案及说课稿[二年品德与生活教案]
上海科教版《品德与社会》二年级下教案全集及说课目录1我爱绿色感受绿色让绿多一点这里也有绿 安全健康每一天 居家防隐患 出行守规则 吃出健康来 卫生好习惯3成长离开不开学习 与书报交朋友 学习需要下工夫 交流学习好方法 体会学习的快乐4生活在集体中 集体给我快乐 集体需要我出力 我们各有所长 分工合作获成功
2008-04-08 11:03:42 教科版第四册品德与生活全册教案[二年品德与生活教案]
教科版第四册品德与生活全册教案第一单元自己拿主意 一、让我想想教学目标：1、让学生学会在选择生活和学习用品时有自己的判断，不盲从；2、培养学生独立解决问题的能力和创造性地解决问题的能力。教学难点：培养学生独立解决问题的能力和创造性地解决问题的能力。 教学过程：1、引入课题选东西的时候，你有自己的理由；遇到有事的时候，你有自己的办法；每一天，你有自己的...
2008-03-06 17:37:50 浙教版二年级品德与生活教案下册全册[二年品德与生活教案]
浙教版品德与生活教案全集第一单元我和大师交朋友1.寻访大师的童年2.大师成才的故事3.大师在我身边第二单元班级的荣誉1.班级风景线2.一次运动会3.班级小明星4.我们的班级报第三单元家在自然中1.美丽的大自然2.动物、植物和我们3.美好的家园第四单元我们生活的地方1.我们的社区2.社区的文明3.远方的朋友，请你留下来第五单元长大真好1.我长大了2.成长档案1...
2008-02-26 14:34:46 人教版二年级品德与生活教案(上册全册)[二年品德与生活教案]
人教版二年级上学期品德与生活教案(人教版二年级品德与生活上册教案)人教版第三册<品德与生活>教案我升上了二年级我们班里故事多让我们的教室清洁又美丽好书大家看秋天在哪里秋天的收获秋游去秋天的节日你真棒我也棒学做“小雄鹰”做个“快乐鸟”我升上了二年级（1）【教学目标】1、在班集体中，能和同学交流、分享感受、想法和活动成果。2、感受与体会到自己的进步，并愿意朝着新...
2008-02-26 14:14:41 辽海版二年级品德与生活(上)全册教案[二年品德与生活教案]
辽海版第三册《品德与生活》教案全集第1单元我上二年级了一、单元目标：1、知道自己长大了，能发现自己和同学的长处。2、愿意从学校生活的各个方面帮助小同学。3、知道集体生活中需要团结、分工与合作，感受到集体力量的巨大。4、热爱集体，愿意为班级做事。二、课时安排：主题活动名称活动内容课时安排我们有了新伙伴你好小伙伴1课时小伙伴手拉手1课时夸夸自己夸夸他夸夸自己2课...
2008-02-26 14:05:00 首师大版二年级上品德与生活全册教案[二年品德与生活教案]
21世纪课改教材首师大版二年级第三册品德与生活教案全册备课第一单元爱祖国多自豪主题一我是中国人主题二我爱五星红旗主题三祖国妈妈的生日主题四祖国在我心中第二单元懂规矩守规则主题一做游戏守规则主题二我家的家规主题三规则在校园安家主题四生活处处有规则第三单元玩中学我快乐主题一好玩的玩具主题二便利的小用具箱主题三玩中有发现主题四让生活更多采第四单元爱清洁保环境主题一...
2008-02-24 10:07:20 北师大版二年级下《品德与生活》全册教案[二年品德与生活教案]
第一单元我爱我的班集体单元目标：1、在集体生活中感受共同学习、劳动、游戏的欢乐，体验融洽的同伴关系和师生关系。2、认识到每个人都有长处和短处，能与同学团结合作、互相帮助。3、增强对集体的责任感。单元内容：主题一集体生活真愉快主题二班集体真温暖主题三人人有长处，合作力量大主题四我为集体添光彩主题一集体生活真愉快【教学目标】：知识与技能：能用各种方式介绍自己的朋...
2008-11-01 09:19:59 辽海版《品德与生活》第三册《制作叶画》[二年品德与生活教案]
课例展示基本设计理念1、注重对学生观察、探究的培养，把课内、课外知识相结合，充分调动学生学习的积极性和主观能动性。2、注重学生的全员参与，把课堂还给学生，真正把学生当成课堂的主人，充分给学生想、说、做、评的空间。3、注重学科整合，整节课融入了培养语文学科的语言表达能力、自然学科植物的相关知识、美术学科的构图设计、音乐熏陶、学生的动手能力等内容，突出了学科的综...
2008-10-16 14:15:30 二年级思品《国旗国旗真美丽》教案[二年品德与生活教案]
国旗国旗真美丽教学目标：1、了解国旗的有关知识，懂得国旗是国家的标志和象征。2、尊敬国旗，了解升国旗时应注意的事项。初步激发爱国热情、教学重难点：让学生体会国旗、神圣与庄严，了解我们在奏唱国歌时应怎样做。教学准备：1、收集与国旗相关的材料（故事或资料、图片）2、课件教学过程：一、导入、初步感知国旗。1、今天老师给小朋友带来了一面旗帜，大家认识它吗？2、还给小...
Ⅸ 教育心理学中品德的实质是什么
（一来）品德是道德品质的简自称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
（二）品德的心理结构包括道德认识（核心部分）、道德情感（直觉的、想象的、伦理的）、道德行为三个方面。
Ⅹ 品德的心里结构
品德心理结构（mental structure of morality），是指各种品德心理成分按照一定的联系和关系组成的结构。一般认为，其心理成分包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四种。 [1]
详细信息编辑
道德认知，是个体对于道德规范和道德范畴及其意义的认识。
道德情感，是个体对自己或他人的行为是否符合道德规范和道德需要而产生的一种内心体验。
当道德认知和道德情感成为推动个体产生道德行为的内部动力时，它们就构成了道德动机。
道德意志是个体自觉调节道德行为，克服内外困难，以实现一定道德目的的内部过程。
道德行为是在一定的道德认知的支配下采取的对他人、对社会有道德意义的活动，它是实现道德动机的手段，也是个体道德认知的外部表现和品德的重要标志。
这四种成分互相联系、互相制约，其中由道德认知和道德情感构成的道德动机处于核心地位，对品德的形成和发展起决定性作用。 [1]
其他学者观点编辑
20世纪80年代以来，有不少心理学家不同意这种知、情、意、行的“四分法”，提出了自己独特的主张。
中国章志光从品德形成的动态结构的角度，将品德结构分成生成结构、执行结构和定型结构三个维度。
1）生成结构是指个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为或初步形成品德的心理过程，即个体活动道德规范的行为经验、产生是非感、形成道德行为习惯的过程。
2）执行结构是指个体在品德生成结构基础上发展起来的更有意识地对待得到情境，经历内部冲突、主动定向、考虑决策和调节行为等环节的一种复杂心理过程及其结构。
3）定型结构是指个体在不断的道德实践中形成的比较稳定的品德结构。
林崇德则从系统论的观点出发，认为品德结构是一个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态的开放性的整体和系统，它主要包括三个子系统： [1]
一是品德的深层结构和表层结构的关系系统，即道德动机系统和关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统；
二是品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的品德心理特征系统；
三是品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统，即对道德规范的意识和注意的品德定向系统、在具体的道德情境中产生道德行为的品德操作系统和品德的反馈调节系统。