小学教师教案检评价

A. 教师教学成绩低检讨书 对如何评价教师教学成绩才合理

一、传统的教师教学质量评价方法的弊端以往的教学质量评价，大多是把考试分数作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准，如规定考试分数达到80分及以上为优秀，达到70分及以上为良好，达到60分及以上为及格，达不到60分为不及格。把平均得分作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高考成绩如何，往往是看班级学生达到重点大学或者一般本科投档分数线的绝对人数有多少。这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。首先是忽视了各班学生的基础，其次忽视了各次考试试题的难易程度，其三对教师不公平。这种评价的结果挫伤了部分教师特别是担任所谓普通班教学工作的教师的教学积极性。二、用相对评价的方法评价教师的教学质量 1、评价思路学校在分班的时候不可能做到各班学生文化素质绝对均衡，即使总成绩很平均，也不能保证单科成绩也平均。如果我们以各班的前位成绩（被评价的这一次成绩为本位成绩，此次以前的某一次考试成绩为前位成绩）为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生学习成绩的成长性，就能比较公正客观地评价教师的教学质量，从而调动全体教师的教学积极性。 2、评价指标及计算公式 1）达标率（总分和单科） ⑴高分率=高分达标人数÷高分指标人数×100% ⑵优良率=优良达标人数÷优良指标人数×100% ⑶合格率=合格达标人数÷合格指标人数×100% 2）均分系数（总分和单科）均分系数=班级平均分÷所在组平均分 3）单科合格配套率（简称合配率）单科成绩达到合格标准总分成绩也达到合格标准的班级人数叫做单科合格配套人数（简称合配人数）。单科合格配套人数与班级总分成绩合格人数的百分比，叫做单科合格配套率。 ⑴高分合配率=高分合配人数÷总分高分达标人数×100% （高分合配人数是指单科达到高分标准总分也达到高分标准的人数） ⑵优良合配率=优良合配人数÷总分优良达标人数×100% （优良合配人数是指单科达到优良标准总分也达到优良标准的人数） ⑶合格合配率=合格合配人数÷总分合格达标人数×100% （合格合配人数是指单科达到合格标准总分也达到合格标准的人数） 4）综合得分 ⑴总分综合得分=总分高分率×100×高分率权重+总分优良率×100×优良率权重+总分合格率×100×合格率权重+总分均分系数×100×均分权重 ⑵单科综合得分=单科高分率×100×高分率权重+单科高分合配率×100×高分合配率权重+单科优良率×100×优良率权重+单科优良合配率×100×优良合配率权重+单科合格率×100×合格率权重+单科合格合配率×100×合格合配率权重+单科均分系数×100×均分权重 3、评价统计及计算步骤 1）统计分组：根据班级学生实际水平，将水平相当的班级分在同一个统计组。 2）确定指标人数：根据教学目标，用前位成绩（如中考成绩）作为参照标准进行测算。 ⑴先按照各组参加考试人数的一定百分比，分别确定总分及单科高分、优良、合格标准人数的基数。如高分为20%、优良为30%（不包括上档20%）、合格为30%（不包括上档20%、30%） ⑵再根据总分及单科对应于高分（优良、合格）标准人数基数÷70%的顺序号的学生的前位成绩（如中考成绩，由高分到低分排序），确定各组总分及单科的高分（优良、合格）最低标准分数线。 ⑶各组总分及单科达到高分（优良、合格）最低标准分数线的学生人数×70%，即为该组的总分及单科高分（优良、合格）总标准人数。 ⑷各班总分及单科达到所属组内高分（优良、合格）最低标准分数线的学生人数×70%，即为该班的总分及单科高分（优良、合格）指标人数。 3）本位成绩的统计计算 ⑴、达标人数的统计根据各组总分及单科高分（优良、合格）总指标人数，确定各组总分及单科高分（优良、合格）本位成绩达标最低分数线，各班达到总分及单科高分（优良、合格）本位成绩最低分数线的人数，即为该班的总分及单科高分（优良、合格）达标人数。 ⑵各项评价指标计算根据评价指标计算公式，分别计算出达标率、合配率、均分系数和综合得分。三、评价遵循的原则实行这种相对评价遵循了以下原则： 1、比较性原则。有比较才有鉴别。这种评价方法充分考虑了不同班级学生的学习基础的差异，不是将学习基础有差异的班级放在相同的标准上进行评价，而是比较班级学生学习成绩的进步和成长，这是比较合理的。 2、发展性原则。这种评价方法的比较性原则也体现了发展性，另外，在确定指标基数以及最低分数线时，考虑到部分学生通过教师的教学有可能进入高分、优良或者及格的行列，所以将高分（优良、合格）标准人数基数÷70%，加以放大，这样来确定各组总分及单科的高分（优良、合格）最低标准分数线。 3、公平性原则。由于这种评价方法是相对评价的方法，充分考虑了班级学生的学习基础，考虑了学生学习成绩的成长性，无论是教重点班还是教普通班，只要教师付出了辛勤的劳动，他们获得成就的机会就是均等的，普通班的成绩增长幅度大，进步快，教普通班的教师也被认可是优秀的。 4、导向性原则。这种评价方法有利于引导全体教师积极从事教学工作，能调动全体教师的教学积极性。同时，综合得分计算中，学校可以根据教学管理的目标或者重点要解决的教学问题，在权重的确定上作适当的调整，以引起教师的特别关注，在教学工作中加以重视。如要引导教师解决教学中的偏科问题，就可以加大单科合格配套率的权重；如要面向大多数学生，提高教学成绩的合格率，就可以适当加大合格配套率和均分系数的权重。

B. 小学三年级数学教案检查评价

教学目标：
1、结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数来表示，能用实际操作的结果表示相应的分数；能读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。
2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。
3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。
教学重点：
1、认识几分之一。
2、比较分子都是1的几个分数的大小。
教学难点：理解几分之一的含义。
教具、学具准备：多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。
教学过程：
一、创设情境、讨论揭题
1、故事引入：在一次愉快的队日活动中，老师让同学们两人一组分食品，小强和小丽拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（课件演示）你愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？（平均分）板书：平均分。
师生交流：“把4个苹果平均分给2个人，每人分得几个？请拍手表示!”学生拍手表示，教师板书“2”（课件演示分的结果）；“把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分得几瓶？”学生拍手表示，教师板书“1”（课件演示分的结果）；“把1个蛋糕平均分给2个人，每人分得几个？”（学生无法拍手表示半个）“你会用一个数来表示这半个吗？”（学生尝试，并说明理由，教师根据学生实际情况引入1/2）
a：（学生中没有用1/2表示）谈话：你们都用自己喜欢的方式表示了这个蛋糕的一半，说明你们都很有办法，不过，我要向大家介绍一种更简便而且科学的表示方法。当把一个蛋糕平均分成两份，要表示其中的一份时，可以用1/2来表示。（课件演示）
b：（学生中如果有用1/2表示）谈话：“1/2是什么意思？”（充分发挥学生的作用，认识、强化平均分）“你在那里见过二分之一？”（学生回答后，教师给以肯定。并结合课件演示，介绍分数的产生和发展的过程）
揭示课题：今天，我们就一起来认识数家族的新朋友——分数。（板书课题：认识分数）
二、认识分数、操作深化
1、（课件演示）：“把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是这个蛋糕的二分之一。”（同桌之间相互说一说）
谈话：这一半蛋糕是这个蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是这个蛋糕的几分之几呢？（指名板书1/2）为什么也用1/2来表示？（学生表述）大家想的和他一样吗？（课件演示）
小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。
2、谈话：想知道分数各部分的名称吗？（课件演示，学生读）
3、谈话：“分数该怎样写呢？”（如果是b种情况，让学生讲，师补充；如果是a种情况，师讲解并示范）“写这个数的时候，先画一条横线表示平均分。”“这个蛋糕平均分成了几份？”（两份）“2就写在横线的下面，这半个蛋糕是其中的1份，就把1写在横线的上面，这就是分数1/2的写法。”“你们想试一试吗？”
学生自己在练习本上写1/2，同桌互相说说是怎样写的，检查一下谁写得更标准、更漂亮。
4、谈话：我们已经会读、会写1/2了，想不想动手做一个1/2呢？
活动要求：拿出老师发的长方形纸，先折一折，再把它的1/2涂上颜色，然后在小组里说一说，你是怎样表示这张纸的1/2的？
全班交流：你是怎样表示这张纸的1/2的？（把一张纸平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把学生的作品贴在1/2下面。
“还有谁与他的折法不一样的？”
提问：他是这样把这张纸平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以吗？还有不一样的吗？（选择不同表示形式的作品也贴在1/2下面）

C. 年终检查，教师教案到底该不该检查

活动目标：

1、理解故事，能根据故事情节展开想象，完整清楚的表达自己的想法。

2、具有初步的理财意识。

活动准备：

幼儿前期经验准备：幼儿认识过人民币、会20以内加减运算的经验。

D. 小学教案检查记录表

1．钻研大纲、教材,确定教学目的
在钻研大纲、教材的基础上,掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求,掌握教材的基本思想,确定本节课的教学目的.教学目的一般应包括知识方面、智能方面、思想教育方面.
课时教学目的要订得具体、明确、便于执行和检查.教学过程是一个完整的系统,制定教学目的要根据教学大纲的要求、教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点,考虑其可能性.
2．明确本节课的内容在整个教材中的地位,确定教学重点、难点
在钻研整个教材的基础上,明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点.所谓重点,是指关键性的知识,学生理解了它,其它问题就可迎刃而解.因此,不是说教材重点才重要,其它知识就不重要.所谓难点是相对的,是指学生常常容易误解和不容易理解的部分.不同水平的学生有不同的难点.写教案时,主要考虑这样几类知识常常是学习的难点：①概念抽象学生又缺乏感性认识的知识.②思维定势带来的负迁移.③现象复杂、文字概括性强的定律或定理.④根据教学大纲要求,不能或不必做深入阐述的知识.⑤概念相通、方法相似的知识.⑥数学知识运用到物理中而造成困难的知识.
3．组织教材,选择教法
根据教学原则和教材特点,结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材考虑教法,初步构思整个教学过程.教材的组织是多种多样的,同一教材可以有不同的组织结构.但不论是那一种结构都必须围绕中心内容,根据教材的内在联系贯穿重点,确定讲解的层次和步骤.同时,在选择教法上,还必须充分重视考虑如何集中学生的注意力、启发学生的积极思维.
4．设计数学程序及时间安排
对于上课时如何复习旧知识引入新课题；新授课的内容如何展开；强调哪些重点内容；如何讲解难点；最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间问题,都应在编写教案前给予充分的考虑.
5．设计好板书、板画
板书、板画是课堂教学的重要组成部分,因此在编写教案时应给予足够的重视.板书的设计可以从钻研分析教材的知识结构入手,也可以从分析学生的认知规律入手.

E. 教务处怎么高效检查教师作业批改，教案，听课记录

教学常规是对学校教学工作的基本要求，落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证。为全面促进学校的教学工作规范、进一步深化高效课堂教学改革，根据校长室要求，2013年1月16—18日，教务处有关人员对一学期来我校所有任课教师的教案、听课笔记以及所有备课组的集体备课记录进行了一次较全面、细致地检查。截至1月20日下午五点，除高一、高二两年级的音体美及信息几个备课组检查材料尚未交来之外，其余各组均已按时交送，并均已检查完毕。本次检查大多数教师都比较重视，内容基本完整、全面。
现将具体情况通报如下：
一、教案
（一）整体检查情况
1、总体情况良好，绝大多数教师能根据教材，认真制定教学进度，认真编写教案，教案能体现新课程理念，以生为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学模式，有一定的教学准备，过程清晰。
2、大部分教师的教案具有内容详细规范、教学环节齐全，一定程度上体现了学习方法、课后小结具有实效性，学习形式具有多样性等特点。 部分教师能撰写教后反思，及时总结经验教训。
3、大部分教师的教案能突出学科及学情特点，既备教材，又备学生；既备内容，又备方法。
4、部分教师的教案能反映出教师在授课前在反复检查，认真修改，并根据教学内容做了调整。
【附】教案编写较为优秀的有：
高一年级：朱妮、朱莉、主玉立、余艳、刘园园、梁雯、孙宁、陈光辉、夏春旺、刘亚平、张薇、姚力、梁龙凯、李德超、张娜、郭红彩、赵青、王荣玲、孙存梅、杨彬、顾德广、吕秀、陈慧、张彩岩，等。
高二年级：邵华、李刚、范永、李磊、项恒生、李平、刘娟娟、龚侠、张静、汪泳慧、沙云玲、李彬、潘述昌、郭敏、杜存辉、王婷、刘宜亮、杜菊、鲍娟、史旭、黄丽琼、王晓静、赵争艳、贾曼曼，等。
高三年级：朱波、李斌、仝志远、姚栋、孙永（数）、陈峰、朱晓迎、戴晓、李洁、朱涛、张磊、魏刚，等。
特别值得表扬的：高一朱妮老师教案分栏编写，师之教与生之学，知识内容与学法指导清晰呈现、一目了然，有极强的可操作性。高一郭红彩，高二范永、杜存辉，高三朱波、吴少堂、朱晓迎、戴晓等老师能认真进行二次甚至更多次备课，教案编写多色水笔互用，勾画圈点，增删批注，可谓是 “满天亮星”，反映了执教者深入思考、一丝不苟的求真务实精神。高一孙宁（已写至第三本）、夏春旺、李德超、张彩岩、陈慧，高二仝波、邵华、李平、龚侠、汪泳慧，高三姚栋（已写至第五本）、朱涛、魏刚等老师教案内容丰富，书写工整、环节齐全，堪称范本。高一语文组朱莉、梁雯两位老师能坚持教后对自己的教学实践及时进行再认识、再思考，反观自己得失，并以此总结经验教训，写了大量教后反思，有纵向反思、横向反思、个体反思等，反思方法有行动研究法、比较法、总结法等，内容很有启发性，且每篇均不低于三百字，值得推广学习。

（二）存在的问题
1、部分教师的教案教学过程过于简单，缺少课时安排，不利于实际教学的操作。
2、部分教师的教案环节不够齐全，特别是在教学内容中没有板书设计、作业和小结等环节。个别的甚至连三维目标都没有，把教案变成了讲义提纲或讲稿。大部分教师教案缺少“教后反思”， 有的虽有“教后反思”，但写的略显粗浅，形式化，针对性、实用性不强，缺少改进措施及从中受到的启发或启迪，不能很好地起到“反思—调整—改进”的作用。有的只写“教后反思”四个字，但无内容。
3、个别教师的教案节次偏少，且书写不认真，不规范。
4、个别同一备课组甚至同一层次班级的老师编写的教案内容特别是作业布置等不够统一，反映个别备课组集体备课形同虚设。
5、个别教师使用旧教案或只有讲义（电子稿）而无手写教案，且旧教案或讲义上未能呈现出二次备课或使用的痕迹。
（三）改进建议
1、教案编写大体上要合乎学校制定的编写程序，教师要妥善处理集体备课与个人二次备课之间的关系，集体备课教学目标划一，但具体到某一班级，此目标就可能会显得过高或过低，因而教师在二次备课时务必根据自己班级的实际情况，进行适当调整。根据课程的内容和特点，结合具体学情以及自己的教学经验，编写出既符合教案规范，又有个人教学风格，同时又适合学生水平的个性化教案。
2、教师应创造性的使用教材和理解教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教案编写应多关注学生的“学”，要在学法指导上多下工夫。
3、编写教案要注重思想性、科学性、逻辑性和艺术性的有机统一，并注意结合教学内容渗透思想教育，加强人文素养教育，体现教书育人的原则。情感、态度、价值观的教育应该注重熏陶、感染，潜移默化。
4、由于授课教师、学科类型、教学内容以及班级层次等差异，教案编写可以因人而异，但教师上课必须有包含主要内容的完整的纸质教案，不能以讲稿（讲义）或课件幻灯片的打印稿代替教案。
5、教后反思要有一定的量，提倡教师课后如发现有更好的上课思路、方法，应及时写在备课本上，补上去或修改好，使下次备课更加完美。
6、为减少抄写时间，利用旧教案这一教学资源的行为本无可厚非，但要学会“旧案新用”，要切实根据新的学情以及新获取的知识、教法等在旧教案上增删调整，力求管用、实用、耐用。
7、建议教师在教案编写时强化“新课标”以及“高考说明”意识。特别是高三教师以及高一高二年青教师要切实做到心中有考纲，口中有考纲，笔下有考纲。教案上要标明教学内容对应“高考说明”哪一点，并按高考说明的要求标明出教学重点和难点，在教学进程中同样内容处也要作相应标识。
二、听课笔记
（一）整体检查情况
总体情况不能尽如人意。绝大部分老师没能按照学校“每周至少听一节课”的要求，认真听课。且从交来的听课记录看，大部分教师只有教学过程的简单记录，却鲜有听后意见和建议。还有少部分教师听课笔记上没有听课时间、班级乃至授课教师的姓名，遑论听后建议等内容！更有甚者，还有个别教师没有实际听课，而是为应付检查而造假，甚至还有用过去听课笔记以备检查的现象。
从检查情况看，在“听课笔记”上呈现的听课节次在20节以上（含20节），记录较全并有“听后意见与建议”的老师有：
高一：马安阳（25节）、朱妮（21节）、王秀敏（20节）、孙宁（20节）、张娜（22节）、顾徳广（22节）、余磊（23节）、薛川（21节）。
高二：邵华（22节）、金文潮（25节）、沙涛（24节）、刘宜亮（21节）、王铭辉（22节）、王晓静（21节）、贾曼曼（21节）、仝太春（20节）。
高三：王行文（30节）、魏礼明（22节）、陆军政（20节）、孙翠邦（28节）、朱晓迎（20节）、戴晓（20节）、花义（22节）。
（二）改进建议
1、教师要确立正确的听课观，无论听课者还是被听者都要做到虚心好学，取长补短，共同进步。
“它山之石，可以攻玉。”作为教师特别是年青教师应多主动听课（当然，作为中老年教师，也应放下身段，终身学习），多观摩其他教师的课，并学会与他们进行对话交流。在观摩中，不是做一简单的留声机，也不是仅做一摄像机，只把精彩的瞬间记录下来，而应开动脑筋，认真分析他人是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到类似课堂偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启迪，得到教益。
“当局者迷，旁观者清。”同样，作为被听课的教师在充分发挥自我评价的主体作用的同时，也要充分重视和发挥听课者的评价作用。同校特别是同轨教师在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面与己的相似性，会使得你与他们有更深刻的共鸣和更准确的理解。因而，被听课教师课后要能及时主动地听取听课者的评价与建议，理性对待同伴的评价，同时对自己的教学进行深层次的反思，既避“全盘接收”，更避“孤芳自赏”。
2、严格执行学校关于听课的常规要求，切实做到保量：每周至少听1节课；保质：要真正走进课堂（而不是闭门造车），听课记录环节要齐全，要有自己的思考与建议。
3、教务处与年级部要联手督促检查每学期期初制订的校级及备课组之间的各类公开课的开设落实情况。要求：校级公开课，本教研组所有教师必须听课（时间安排上与自己课有冲突的自行调好课），同时鼓励其他组教师听课；备课组内公开课，同一备课组成员必须听课，同时鼓励其他年级同学科教师听课。要让这一安排形成机制，形成纪律。不能只做表面文章，只下纸上工夫。
4、各教研组和各备课组要切实搞好听课与议课评课工作。备课组内公开课要在听课之后的第一次周日集体备课时间进行评课；校级公开课各教研组要在听课之后的下一周周三或周四组织教研活动，进行说课评课。评课要坦诚相待，实事求是，恰如其分，既要指出优点与不足，又要提出建设性的建议。
三、集体备课记录
大部分备课组能认真记录集体备课过程，有主备人和辅备人的发言要点。但也有个别备课组集体备课记录不全，只是简单的教学内容抄录，反映出集体备课流于形式。
值得表扬的备课组有高一语文、生物、政治，高二语文、英语、化学、政治、历史，高三数学，过程完整，记录全面规范，特别是高一语文、高三数学备课组，附有主备人较为详实的备课发言材料。

F. 小学教案检查记录表的格式是什么

表格里应有月份，姓名，课程质量评分，问题及建议。具体如下图：

小学教案检查记录表