『壹』 浅谈如何做好中小学数学教学的衔接
湖北省十堰市郧县实验学校 张汉忠 从小学升入初中,学生跨进了一个新的学习阶段。但实践中发现，有相当一部分学生进入初中后，对数学学习感到不适应，甚至有一些小学数学成绩优异的学生进入初中后学习成绩急剧下降，造成学生、家长的苦恼。在这个转折关头, 如何做到小学到中学数学学习的自如衔接, 保证中小学数学教学具有连续性和统一性, 是摆在我们数学教育工作者面前的一个重要任务。下面就自己的认识谈一些体会。 一． 产生衔接不当的主要原因 影响中小学数学教学衔接的因素很多，既有学生的问题，也有我们中小学教师教法的问题，主要表现在以下几个方面： 1.教学内容方面。小学的数学知识少、内容浅、难度低、知识面窄。教材的坡度缓，直观性强，易于模仿掌握。而初中数学内容多，知识面宽，比较抽象，也触及到抽象的数学语言、逻辑运算语言以及逻辑推理、较复杂的空间立体图形等，教材还突出培养利用数学知识解决实际问题能力。这些对于初一新生来说，一下子转过弯来，理解并掌握教材，决非易事。例如：小学数学中数的部分只涉及了自然数和分数的有关知识，而学生在升入初中后，在代数方面遇到的第一个困难就是增加了“负数”，有理数的计算有了符号的变化，对学生注意力的分配要求明显变高了。接踵而至的绝对值、相反数、数轴等知识有了一些抽象思维的要求，部分学生更是丢三拉四，无从下手．进入八年级又引入了无理数、实数概念，与其相关的综合题也越来越复杂。 2.教师的教学方法方面。小学数学周课时多，每课时安排的内容少，难度小。老师对难点、重点可以有充裕的时间反复讲解，学生可以反复的练习，从而各个击破，效果极佳。甚至有的小学生老师对学生是一步一步“护着走，甚至抱着走，嚼着喂”，以至于学生对老师有很大的依赖性，对知识的灵活运用能力差。而初中的数学周课时少，每课时安排的内容多，且运用灵活，难度大，教学进度快，无法反复讲练。教师只是通过设问、设导、设陷、设变进行启发引导，开拓思路，然后由学生去思考，去解答，并逐渐学会举一反三。在教学过程中要求学生对知识理解要透彻，应用要灵活，注重对知识运用的归纳和总结，促进语言能力的发展，弄清知识间的内在联系，并不断构建和完善知识体系。换句话说，初中生由老师引路，学生自己走路。 3. 学生的思维方式方面。在小学阶段，学生的思维主要是依赖机械记忆，很多知识是通过背诵来获取的。初中学生的思维偏向于形象思维（当然仍有一些机械性的记忆）。目前的小学教材叙述方法比较简单、直观，语言通俗、易懂，很多知识是通过图片、表格来给出的，趣味性强，结论也容易记忆。而初中教材的叙述比较严谨、规范，有些知识往往通过类比、归纳给出，需要一定的抽象思维和想象能力，抓住了事物的本质，才能深入探究。这些对七年级新生而言，有一种措手不及的感觉． 4. 中、小学老师交流与沟通方面。中小学教学相对封闭，各成体系，中小学教师之间缺乏面对面的交流。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆中学教师不了解小学教师的具体教学目标，很少有中学教师主动去了解小学数学的知识体系，更不了解小学教师的教学方法，甚至有不少初中数学老师对小学数学应用题经常是“望数兴叹”，他们只会列方程解，而不会用算术法分析解答，常常埋怨：“现在的小学怎么会这样？知识点教得那么死板，到了初中扭都扭不过来。”小学教师也不会主动去了解初中数学的知识体系和能力要求，教学过程中也很少去想我目前教什么，学生以后会学什么，也很少去想怎样把现在和以后的知识紧密联系起来，总认为：我们辛辛苦苦地工作，无微不至地关爱学生，对学生的提问有问必答，我们都是他们心目中的知心人，初中教师怎能用学校教学中出现的个别现象来否定我们的小学教学。试想在这种状况下，“衔接”的问题又从何谈起? 二．加强衔接教育的策略 在当今中小学数学教学中，教学脱节问题已经凸显，从关心学生持续性发展的角度出发，作为数学教育阵地上的一线教育工作者，我们有责任也有义务明确育人目标，改变教学观念，多角度、多层面促进教学内容、教学方法以及学习方法的衔接，培养学生全面的数学能力，为学生的长远发展夯实基础。 1. 教学内容的衔接。小学数学与初中数学是密不可分的整体，有很多衔接知识点。现在的数学体系分成了四大领域，即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，这些内容从一年级一直贯穿到九年级，涉及到整个义务教育阶段，但相同领域的教学内容在不同学段有着不同的目标。初中各章节内容是从初中的客观需求出发，不是小学知识的简单重复与衔接。因此，作为一名中学数学教师，教学中应当把小学与初中数学内容作一个系统的分析和研究，掌握新旧知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，向学生传授新知识的同时，有意引导学生联系、复习和更新旧知识，特别注重对那些易出错、易混淆的知识加以分析和比较，有的放矢，帮助学生建立中小学数学知识网络。 2. 教学方法的衔接。初中数学较小学数学而言，内容拓宽，知识深化，从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态，增加了许多难以理解和掌握的知识点，对刚刚升入中学的学生而言，有些内容如绝对值、相反数等确实存在一定难度。因此，在数学教学过程中，教师必须结合学生的心理特征，从学生的认知结构和认知规律出发，采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实，在学生已有的生活经验和数学知识的基础上进行教学，让学生保持住学习数学的兴趣，以做好教学方法上的衔接。 3．学习方法的衔接。小学数学教师在教学中结合小学生的年龄特点和认知习惯，往往重说数，轻探究。初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳。这就要求教师在教学过程中特别需要“授人以鱼，不如授之以渔”，培养学生建立良好的学习方法体系，指导学生形成良好的预习习惯和方法，帮助学生养成专心听讲，勤于思考的听课方法，培养学生形成课后巩固、温故知新的良好习惯，鼓励学生在学习过程中多思、勤思、深思、善思和反思，并将这些好的学习方法渗透到自己“凝神、动笔、思索、质疑”的每一个环节中。 4. 明确育人目标，改变教学观念。义务教育阶段从一年级到九年级做为一个整体，必须有一个统一的、全盘考虑的育人目标，中小学老师都应当清楚，我们的教学是在为学生的终身学习和发展奠基。因而，小学老师要克服短期行为，本着对学生终身负责的态度，树立可持续发展的教育观，重视学生非智力因素的开发，引导学生掌握良好的学习方法，要常看看课标中初中数学的知识体系与标准要求。初中老师也应了解小学数学知识的体系，从小学生原有的思维方法出发，进行知识体系的重新建构，不埋怨，不推卸责任，结合学生的差异，寻找一种既有利于分类推进，又不伤害基础教差的学生自尊心的教学方法，必要时可采用分层教学，给学生一个适当的“缓冲期”让学生逐步适应中学的教学要求。必要时中小学教师相互观摩、相互学习。特别是小学高年级与初中低年级的老师更应该自觉、主动地彼此沟通、相互学习，一起研究学生的数学学习衔接问题，制定出一套适合中小学数学衔接的方法措施。 总之，小学数学与初中数学的衔接问题是一个系统工程，需要中小学教师共同努力。只有这样，方能帮助学生平稳度过中小学的衔接期，顺利完成九年义务教育阶段的学习任务，使紧张、难忘的中小学学习阶段成为学生培养人格、塑造人生的重要阶段．
『贰』 结合教学实际,谈谈您在课堂教学中如何促进学生有效学习
一、用电教手段激发兴趣
小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，而现代电教手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法。鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起小学生的注意和兴趣。每当打出幻灯，播放录相、录音机时，孩子们的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，优美的乐曲让学生入情入境。
例如：《桂林山水》是一篇很优秀的描写记叙文，通过描写桂林山水美丽景色激发学生爱国的情感。学生没有到过桂林，就文章中的语言文字也难以打动学生的心，对作者描绘的景物抒发的感情理解不透。如果一放录像片，优美画面展现在面前，再加上录音机深情的配乐，学生会完全陶醉于桂林山水美丽的画卷，真会有“舟行碧波上，人在画中游”之感。这也突破了教学重点难点，轻松完成教学任务，提高了教学质量。
二、巧设巧引激发兴趣
语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的分析，具体准确有刻画，使学生身临其境，倍受感染，激起学生的求知欲。
引起兴趣，是激发学生想象力和创造力的良好的开端。每一个孩子都容易对新事物产生好奇心，一旦设置了疑点，他们常常会渴盼得到结论，会认真、积极地去探究。
例如在教学《新型玻璃》一课时，我先请学生说说在日常生活中，见到过哪些玻璃?有什么特点?学生回答：“有透明玻璃，能遮风挡雨并且明净透亮。”“宝石蓝玻璃，非常漂亮。”“装饰玻璃，上面布满美丽的花纹。”“汽车玻璃，很结实。”……我适时夸奖，同学们知道的真不少，我们今天要学一篇课文，就是有关玻璃的。出示课题后问“新型”是什么意思?学生理解后追问，看了课题，你想了解些什么呢?大家情绪高涨，主动发言：“我想知道有哪些新型玻璃?”“它们都是什么样的玻璃，什么特点?”“它们有什么特殊的作用?”“是谁这么聪明发明出来的?”“它们是怎样生产出来的?用什么做成的?”我则抓住契机，鼓励说：“那就让我们赶快来读课文，寻找一下答案吧。”此时，学生迫不及待地打开书本，带着浓厚的兴趣认真地研读开来，把“要你知道”变成“我要知道”，充分尊重每个个体的需要，切实激发起了学生求知的欲望。bsp;
想象是思维的翅膀，教学实践告诉我，当代小学生思维活跃，想象力丰富。要让学生利用一切有利因素进行锻炼，教师加以点拨，努力培植。课堂教学受空间、时间的限制，有些教学内容在课内教学效果不如课外，让学生走出教室，首先就激发了学生的兴趣，再加上实际操作呀，观察实物呀，听别人讲解呀，兴趣就更浓了。尤其在作文教学中如描写一景物，让学生到室外指导他们观察，就比在教室内让他们自己想象好多了。如写《参观×××》，带领学生参观一下，经过实地考查，别人的讲解，就不难写出这篇作文。从课内走向课外，不仅激发了学生的兴趣，还提高了教学质量，起到了事半功倍的效果。
我国教育家孔子说：知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。乐知就是对学生的兴趣，兴趣是开发智力的钥匙，是学习入门的向导，是最好的教师，是成材的必由之路。我们教师要想实施素质教育，要想课堂教学中“轻负担，高质量”，我们必须激发学生的兴趣，因为它是课堂教学中“轻负担，高质量”的金钥匙。
『叁』 请结合教学实际谈谈自己在小学语文教学中有哪些策略方法
首先，激发学生浓厚的学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。兴趣是最好的老师。教学中可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、有趣的竞赛、课本剧表演、精彩的辩论、电教手段等，吸引学生的注意力，使学生产生好奇心理，进而带着浓厚的兴趣进入学习情境之中。
其次，巧妙引导，善于倾听。在实际教学中，结合具体课例，揣摩学生心理，巧设问题情境，引导学生积极探索、研讨。教师是与学生平等的参与者，学生在互相的研究、讨论中成为学习的主体，学生的积极性主动性、创造性和合作精神自然而然的发挥出来了。教师在教学中善于倾听，会鼓励小学生抛开“怕说错”的顾虑，敢说爱说，争先恐后地踊跃发言，发表不同的见解。使课堂生动活泼，异彩纷呈。
第三，激发阅读兴趣，以读促写，以写促读，相辅相成。在课堂上，激发学生用各种自己喜欢的方式去阅读，提高阅读兴趣，通过有声胜无声的小练笔设计，拉进学生与文本、作者的心理距离，读写结合，使学生的语言表达得到发展。如：《唯一的听众》中，练笔设计：1、当听到妹妹的揭示“聋子听众”的真实身份时，“我”的心里怎样？假如你就是文中的“我”，晒晒“我”的真实的心理活动吧。2、学完课文，你想对文中的老教授说什么？
第四，加强合作，朗读训练，提高阅读兴趣。初读感知，精读学习，品读赏析，要让学生分角色读，理解的读，读出韵味和感情，以读代讲，更好地达到阅读教学的目的。如：选取有一定趣味性、合作性的片断分角色朗读，之后让学生各抒己见，科学评价，能发展学生思维，丰富学生情感。
第五，写好读书笔记，注意知识的积累。在指导学生课外阅读时，要求学生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那样及时地不断的把优美、精彩的词句摘抄下来，达到积累的目的，学以致用。在课外阅读时应要求学生注意圈点勾画以加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。做读书笔记的方法要多样，以摘录好词佳句为主，以强化读书效果。摘记必须在理解的基础上，欣赏性地摘记，才能促进语文阅读，提高能力，否则也是流于形式，徒而无功。一是摘录中华灿烂文化宝库中的一颗璀灿明珠——成语。它用词凝练，含义深刻，特别富有启迪性。掌握多的学生才思敏捷，阅读和写作能力强；语言精炼，含义深刻，且充满睿智的名言警句，富有启发性、欣赏性。学生长期摘抄，会使自己的说话、写作靠近智者，会从辩证的角度去思考问题，语言更加规范、精炼，并充满哲理；含有修辞手法的句子。如，比喻句、拟人句、夸张句、反问句、对偶句、排比句等，促进深入理解，在说话、写作时运用这些句式，提高表达能力；含有关联词的句子，能学生的思维缜密，说话更富有条理性。要让学生把做笔记看作是一种乐事，自觉自愿去做，逐渐养成不动笔墨不读书的习惯。
总之，发挥主体作用，构建自主的课堂；让学生养成良好的课外阅读习惯，提高了学生收集、处理信息的能力，人格魅力受到良好的熏陶，促进课内学习效率的提高；创新教学形式以保持学生学习的持久性；引入竞争机制以激发学生参与学习的热情；珍视学生独特体验，张扬学生个性；及时把握生成，构建灵动的课堂。为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
『肆』 小学语文如何做到讲练结合
在一些老师重点讲的课文，特殊讲的段落要背会。就算背不会，也要读得滚瓜烂熟，总会有用的。学过的许多课文都会有相同点，像是写作方法，文章结构，和所要表达的内容。这就要看你上课时认不认真了。再有就是课文的作者，学习语文这几年总会有相同的作者的文章，要把这些作者的简介多读几次，最好记住。还有每单元后面的日积月累，名人名言，歇后语，言语，四字词，和成语故事的题目，大概内容。最好多写几次，好记性不如烂笔头嘛。最后多读一些六年级的作文，最好背上几篇你觉得用得上的。差不多就准备就续了。
记住，把这些最好背会，多写几次。生字是最基本的了，就不用说了。可一定要细心，不可因大意而丢了生字的分。还要把生活中的新闻了解了解。还有一些不熟悉的字，词知道知道，总比不知道强。就像“莅”念li四声，词组有（莅临）意思是来到；来临（多用于贵宾、领导）。这类字可能在阅读中考你。
不管怎么样，都一定要细心细心再细心。
『伍』 结合自己的课堂教学实际，谈谈如何改善小学数学课堂中教学策略
在新课程理念下，我从事数学教学工作已经二十几年了，如何改善小学数学课堂中教学策略，现结合教学实际谈一谈。课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。理想的课程只有经过课程实施变成学生习得的课程，才能真正有效。数学来说，课堂教学的有效性涉及很多因素，什么是有效教学、如何做到有效教学，众说纷纭。一方面，这是由于课堂教学的复杂性所致——课堂教学是一个非常复杂的系统，受制于多个因素，而不是某一两个因素能左右的；另一方面，数学课堂教学具有典型的数学特性，不仅具有课堂教学的一般特性，更有数学课堂教学的特殊规律。立足数学课堂教学的特殊性，从师生的课堂互动、参与，课堂提问、课堂活动时间、课堂结构四个方面入手，分析改善数学课堂教学有效性的若干对策。一、课堂教学有效性的含义 课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。 二、提高课堂教学有效性的若干对策（一）改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生数学学习的原动力。课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。在这里有效的问题是指能诱发学生深入思考、积极回答，并由此而主动参与教学活动的那些问题。这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的，即通过它们来影响学生动手操作，或者诱发学生深入思考，开展深层次的数学思考和交流。而有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。1、调控课堂提问的难度2、调控课堂提问的频度3、调整课堂提问的等候时间4、利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—— 沉默率5、调整问题类型比率及问题水平（二）强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生数学认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。 从师生互动、共同参与角度，如何做到有效教学？我们认为，首先，教师应该注重和学生的情感交流。以往的教学强调教师是活动的领导者、控制者、权威，教师首先以一种高姿态投入教学，往往给学生以压迫感，教师忽视学生的情感体验，只强调知识传授。数学课不能只是机械的复制公式、定理给学生。要使学生参与到课堂中来，教师首先要表现出自己丰富、具有感染力的情绪。学生在上课时对教师的情绪表现非常敏感。如果教师对所教学的数学课富有激情，通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势及整体的动作来展示这种兴奋，那么，此时此地此景，常常会“煽情”，教师的手势、目光、语调等等都会以一种信号传递给学生，这些都是教师与学生无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自我成就感，特别是低年级学生更容易被教师的情绪所影响。因而，教师时刻注意与学生的情感交流是提高教学效率，使教学行为有效的“催化剂”。其次，在数学课堂教学中，教师应多样化的呈现教学内容，变换多种教学方式引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。（三）提高课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率，提升学生数学化的层次和水平。事实上，每节课的时间都是有限的，教师如何利用这有限的时间，是提高课堂教学效率的重要环节，是教学过程最优化的指标之一，教师数学课堂教学应该花费最少的必要时间和精力使学生获得最大的发展，在时间分配上根据不同学生的数学层次水平进行调整，力求提升每一位学生数学学习的层次和水平。我三次教《圆柱和圆锥》,每一次都有不同的问题。我第一次教学《圆柱和圆锥》没有把握不好时间利用的尺度，课上讲得太多,留给学生独立思考、讨论练习的时间太少、甚至没有，学生没有自主学习的时间和机会，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，因此严重影响了教学效果，影响了课堂教学质量的提高我意识到合理高效的教学结构安排应该各部分衔接自然、流畅，时间长短适当，教学重点、难点突出，并能恰当的组织材料，学习重点、难点。第二次表现为教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，学生实验活动时间太多，课堂结构松散,，这样的课堂看似课堂气氛好，实际上学生的学习效果并不好，学生没有练习时间。也不能称得上是高质量的课堂教学。我意识到课堂结构是否紧凑、合理，直接关系到教学的实际效果。特别是在数学课堂教学中，如何在有限的课堂教学时间内合理地安排教学活动，使教学质量得到最大的提高，不仅涉及课堂教学的实效性，而且与数学思维的发展密切相关。第三次才基本上完成了任务，达到预期目的。在实践运用上，我首先要考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃，就在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。（四）优化课堂教学结构，促进学生数学思维的全面提高。需做到： 1.合理的数学课堂教学结构有助于全面发展学生的数学思维2.教学过程与结构的最优化有助于提高课堂教学效率数学课堂教学结构本身是一个系统，教学的目标，内容和方法是相互联系、相互作用的。著名的教育学家巴班斯基把教学过程看成一个系统，他认为教学的过程包括：教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果，这些结构成分构成完整的系统，是有机联系的。在日常教学中，不少教师无法科学合理地把握教学，在学生课堂学习的黄金时段大多精力放在导入、复习上，而新授课讲解时由于时间不足或学生注意力分散无法收到良好的教学效果。而有些教师在教学时对于课堂教学结构的安排过于死板，单纯遵循“组织教学-复习旧课-讲授新课-复习巩固-布置作业”的教学法，不能灵活的安排教学环节，突破教学难点，实现教学目标。由此看来，数学课堂教学的有效性问题是一个系统的、复杂的问题域，必须采用复合的多种手段、多种渠道才能逐步加以解决。同时，课堂教学的有效性又是一个动态发展的过程，一些既定目标的实现常常孕育着更高层次、更高效率的新目标的追求。也就说，数学课堂教学有效性的研究是一个持续不断的动态过程，永无止境。
『陆』 在新课程理念下,结合自己的课堂教学实际,谈谈如何改善小学数学课堂中教学策略
第一点；教师的功底一定过关。
第二点；教师要把握教材的重点和难点，吃透教材。
第三点；要精讲多练。学生是不喜欢啰啰嗦嗦的计教师。
可以做个调查
『柒』 结合教学实例谈谈小学语文怎么样备课
小学语文课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。因此，小学语文教师要想上好语文课，首先必须备好课，而要备好课，除了认真学习语文课程标准和认真钻研教材外，更重要的是做好以下几件工作：
一、分析学生
教师备课时，为了做到从学生的实际出发，让学生成为学习的主体，教师除了了解学生的心理特点外，更重要的是具体了解学生已有的语文基础，如语文的学习成绩，接受水平，对语文的爱好程度，知识缺陷等。这无论对已经任教或新任一个班的语文教师来说，都是必要的。新教师可以通过与原任的语文老师交谈，或与学生单独谈话，或复习提纲，或课外辅导等了解。教师备课到某一具体课文时，还要分析学生有可能遇到的困难，或可能提出的问题，必要时还可以先找几个有代表性的学生做些了解，以便备课做到有的放矢。如：小学三年级语文古诗《望卢山瀑布》，这是唐代诗人李白写的一首诗。作者抓住瀑布的动态，用夸张的手法写出了磅礴的气势，表达了作者对祖国壮丽山川的热情。要让学生理解文章的这些特点、难度是很大的，但如果教师在备课时就先分析学生可能遇到的困难或可能提出的问题。如：1、“飞流”是什么意思？为什么要用“飞”？2、“九天”是指什么？真的有“九天”吗？3、“挂”字能不能换成别的字？为什么？又如《少年闰土》这篇课文的第一段，学生可能这样提问：1、初次和这位朋友见面，会有什么样的印象？2、对话中有哪些意思？（必有“看瓜刺猹”）3、这些希奇事如果要我和闰土干，我想应干哪件事？（必有“看瓜刺猹”）…………
二、分析教材
在钻研教材，了解学生的基础上，根据课文内容和本班学生的具体情况，合理化分析教材，直接关系到课堂教学的效果。如教学《拔苗助长》一课，教师应这样想：1、需要做哪些准备？分几步走？怎样突出重点、难点？2、怎样激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性？3、怎样提高学生的语文素养？4、怎样向学生提问题？5、怎样引导学生理解课文？6、怎样安排课堂练习？7、对可能发现的错误怎样纠正？8、怎样检查了解学生掌握新知识的情况？怎样组织学生小组合作探究？课内外作业怎样安排以适应学生的不同程度？······只有这样组织教材,才能备好课。
三、分析教法与学法
工具性和人文性的统一是小学语文课程的基本特点，因此，教师在备课时必须致力于学生语文素养的形成与发展，善于根据学生的实际情况，选好最有效的教学方法与学法，以便收到事半功倍的效果。而选好的教学方法与学法要以所教的课文、目的、任务、学生的年龄特点以及学校的教学设备等几个方面，综合加以考虑。如培养学生的语感。我主要采用以下几点：一是要求学生反复诵读。如《荷花》一课：1、“冒”还可以换成别的什么字？2、读读这段课文，体会体会，怎样“长”出来才是“冒”出来？3、课件播放荷花录像，引导学生想像“冒”出来的荷花仿佛想干什么？三是学生积累应用，积累就在于“使其言皆若出吾之心，使其意皆若出吾之心”，熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感、图式的过程。又如：教汉语拼音尽可能有趣味性，以活动和游戏为主，与学看普通话，识字教学相结合；教学识字可以创设教学情境，如教学《鸟儿、花儿》之后，我带着学生到校园参观，让学生认一认花坛中的广告语：“花儿在睡觉，不要吵醒它”，“我要长大，不要踩我”；再如学了《中国人》之后，让学生认一认比较常见的国名。学了《秋天的果园》之后，让学生和父母一起逛超市，认认小果名，自学课时进行交流······这样，学生在不断的实践中逐渐扩大识字量。提高了识字能力，同时养成了认识生活的习惯。但是，教学时，为了最有效地完成教学任务，往往不单纯使用一种教学方法与学法，而采取几种教学方法与学法，合理化配合。如通常采用的边讲边练，就是把讲解和练习有机结合起来，发现普通的问题或个别学生的错误时，都可以采用谈话的方法加以解决。
总之，备好一堂语文课的因素是多方面的。我认为除了上面说的以外，选好课眼，设好主问题，教好关键性细节，也是抓住了上好课的关键。因为选准课眼和设置好主问题，既能突出教学内容的整合，又能使教学重点更加突出；落实关键性细节，能使课充满浓郁的语文味。课眼、主问题、关键性教学细节，丝丝相扣，和谐交融，能发挥最大的教学效益。
因此，备课是一项深入细致的工作，不管是新的教师还是有经验的教师，都必须认真备课。
『捌』 请结合教学实际，谈谈在小学数学教学中，进行解决问题策略的教学作用与价值。
一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2． 答案被老师完全控制。有时候， 们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性， 们在实践中应注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是 们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材， 们才能分清哪些问题是基础性的问题， 们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题， 们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要 “实”
们常说，“ 们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后， 及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后， 根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
3. 提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中， 们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
那么，如何解决这一问题呢？
(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那 来问个问题” 提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答， 们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。 们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错， 们还能补充点什么？”“很好的主意，但是 们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
『玖』 如何加强小学生课堂教学的读写结合
“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去.
一、读写结合的几种做法
读写结合做法很多，大致有以下几种做法。
1、读写自然结合。文章读多了，自然就能写了。“劳于读书，
易于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“熟读成章”等等。这都是传统的看法和做法。
2、读什么，写什么；读一篇，写一篇，读的目的是为了写。有
的教师为了突出这种读写结合，甚至阅读课上时间都平分秋色，一般的时间进行读，另一半时间进行写，读写完全按比例的结合。
3、以单元训练主题带动读写结合。每一个单元都有一个主题，在表达方式上有所不同，积累，读写有要求，但是不机械，又形式多样。如课后小练笔，有添写空白，有续写，有仿写等；单元安排的读写练习，紧扣学生生活， 内容丰富、形式多样，这符合学生的年龄特点。使学生想说，要说，会说。
二、阅读课教学过程中的读写结合
阅读是一个过程，是理解书面语言的过程，是通过书面语言理解别人思想感情的一个过程，因此这是一个非常复杂的心理过程。阅读中的感知对象和识字中的感知对象不同，它们不是一个个单字和词，而是由有连贯性的词、句子、段落而组成的篇章。在感知语言的基础上，对阅读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”。通过反复默读、朗读等形式感受，对文章内容有个初步认识；通过“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及兴趣、注意、情感、意志、记忆等心理活动过程，达到比较深入的理解。
1、巧妙模仿课文，进行仿写练习。
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作能力，也能发展学生创造性思维能力。
如学习《少年闰土》《金色的鱼钩》等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌。为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁。还可以着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。如学习了《桂林山水》要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。
2 、挖掘课文空白，适时进行读写训练。
我们可以挖掘课文空白，指导学生读写实践。如《大瀑布的葬礼》一课，学生在多层次研读课文中描写今昔瀑布变化的段落，通过文字想想画面，阅读课外有关的瀑布信息等，感悟昔日瀑布的“雄伟壮观”；通过看画面，对比朗读，感悟今日瀑布的“枯竭”。然后，教师借助文本中的空白点，提供了一份没有结尾的巴西总统的演讲词，请学生补充结尾，发起号召，引导学生进行读写迁移练习。孩子们用语言表达着自己的感悟，此刻他们已经完全与文本融为一体。孩子们在写的过程中，倾诉自己的阅读体验，无疑升华了对课文的理解，也升华了自己的感情。
还有的课文，在不影响主题和主人公的形象下，给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白，我们可以利用这一空白启发学生的想象，引导学生发挥想象力进行“补白”。如在教学《地震中的父与子》中父亲抱着“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这个坚定的信念，在废墟中他挖了36小时，历尽艰辛，终于救出了儿子。学生通过品读很容易就感受到父爱的伟大，而儿子的伟大，学生的感觉并不那么强烈。因父亲的伟大作者是“浓墨描绘”的，而相对来说儿子的伟大作者是“轻描淡写”的。教学时，我引导学生根据父亲在废墟上“挖”的情节想象儿子在废墟下“等”的具体画面进行练笔训练，如儿子会想些什么？会和同学们说些什么？会做些什么呢？来感悟儿子的伟大之处。
有的学生这样写道：阿曼达最先镇静下来，他想爸爸一定会来救自己的。因为父亲说过“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他想：一直这样下去不就是等死吗？这可不行，我要消除大家的恐惧。他对大家喊到：“同学们，别害怕，我爸爸会来救大家的，他说过，不论发生什么，一定和我在一起！你们一定要相信我父亲！同学们渐渐地静下来吧，我提议我们来轮流讲故事吧！“于是大家围坐在地上讲起了故事，完全忘记了恐惧。有的学生写到：“我们一定会获救的，因为爸爸曾说过一定会和我在一起，爸爸不会放弃救自己的儿子的。”阿曼达说：“我们不要哭闹、大叫，否则会很快让自己丧失体力而不能等到被救的那一刻。我们不能放弃生存的勇气，要有耐心，要保持体力，静心等待……”“我们一起来轮流讲幽默故事，看谁讲得最精彩！”这时有人提议了。通过挖掘课文空白，补充课文情节的练笔训练，使学生对儿子的零散的、模糊的认识提炼出来，深入体会到了儿子面对灾难的沉着与冷静，心目中儿子了不起的形象更丰满、更高大了，促使了对文本情感的升华体验。
3、延伸课文情节，转化内在语言。
我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路进行练笔，延伸课文情节。如《穷人》全文讲完后，教师即时提出：①渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情是怎样的？②第二天，孩子醒来后，发现妈妈不在身边，两个孩子有什么反应？③桑娜和他的丈夫是怎样关心照顾两个孩子的？④两个孩子长大后怎样对待桑娜夫妇的？围绕这四个问题，学生展开想像，当堂练笔。
教材中还有一些课文内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想像，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。如教《詹天佑》时，课文里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象，我们可以这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生这样描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……
在语文阅读教学中，要是找到读写结合的联结点。使读写真正结合起来，不要流于形式。更不要把习作看成是语文园地要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要巴习作与生活紧密相连。只有这样，学生才会真正实现新可改的要求，学生知道写什么，懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作，实现爱读写，会读写，且能读写得好的境界。