简述小学写作教学的目标

『壹』 小学作文教学的目标究竟怎么定

但实际的作文教学中,学生学到的往往不属于自己,掌握的都是老师的“定额下版拨”。为什么会权出现这样的“后遗症”?我看问题出在老师教的认真和教的细致上。因为认真,所以增加了学生写作的限制和束缚;因为细致,所以丧失了学生自由表达和创意表达的欲望和机会。过细过紧,让学生各具形状的脑袋都变成了统一的“方脑袋”。表面上“方脑袋”的出现是源于教的不自由和学的不自由,其外在表现为控制性的教形成了统一性的学,其内在根源为最为重要的是作文教学目标的定位偏失。学生究竟为什么作文,老师披星戴月地教作文、批作文,其目的何在?我认为不能简单地从作文教学的角度来理解,而应该站在教育的视角,着眼于培养学生的语文素养的大前提,为促进学生的个性发展服务。学生的语文素养是多方面的,可能不是一言以蔽之的,但倡导个性化的追求,说真话,表真情,谈真感受,写真文,做真人却是其重中之重。

『贰』 简述小学识字与写字教学的总目标

目标，学好语文嘛。
包括：
拼音，拼读，认字，写字，字义，组词，造句，查字典，成语，诗词歌赋，写作。

『叁』 小学写作课程目标的特征

1.整体性。目标适合整体水平。
2.阶段性，层次递进性。目标需要循序渐进，一步一个回脚印，从小目标答到大目标
3.连续性。目标是连续的
4.时间性。目标有一定的时间性，多长时间达到目标
5.可行性。可以达到的目标水平

『肆』 小学高年级作文指导策略研究的目标怎样写

[小学作文教学策略]小学作文教学策略小学作文教学策略与方法(1)
作文教学(这里将写话、习作、写作教学笼统称“作文教学”)是语文教学的重要组成部分,是培养学生语文素养的主要阵地,是形成学生的写作能力,发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径,小学作文教学策略.它不仅是现代公民必备的知识和技能,而且是发展积极的心态,养成良好的个性和健全的人格的必备素质.小学作文教学是语文教学的重点,也是难点.新课程提出了“兴趣领先,乐于表述;突出个性,鼓励创新;贴近生活,引导实践;夯实基础,读写沟通;合作分享,共同提高”等崭新的习作教学理念.
为落实这些新理念,必须优化小学作文教学策略,这是小学作文新课程教学改革成功的关键.在一定的时期,传统的小学作文教学策略对于作文教学起到很大的促进作用;但随着新课程教学改革的深入实施,小学语文教师必须优化小学作文教学策略,以便适应作文教改的需要.新课程背景下,优化小学作文教学策略有两条依据：一条是学生的身心规律,一条是语文学习规律.这正是新课程所强调的.
一、激发兴趣策略与方法
《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”, 习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”.这不仅是一种教学要求,更重要的反映一种新的教育观念.让学生在轻松愉快的精神状态下,饶有兴趣地学习,充分调动他们的写作积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的重要向导.
1.命题引趣
题目直接影响到学生的习作情绪.新颖有趣的命题,能引发学生的习作情趣.小学生正处于作文的起步阶段,如果作文命题的范围过大、过笼统,缺乏趣味感、朴实感,必会造成学生作文的心理负担.这样不仅效果不佳,还会使学生对作文失去信心和兴趣.缩小作文的命题范围、肢解题目、化繁为简、循序渐进,是激发学生写作兴致的有效途径.
2.情境创趣
有趣的情境是习作的催化剂.创设一定的情境,犹如给学生再现了生活,活化了人物形象,学生就有话可说,有情可抒,有境可想(想象).在作文之前,经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动,并相机启发学生注意观察、联想和想象.这样,就很容易地调动了学生习作的积极性,使他们有话想说,有话乐说.
3.高分励趣
作文评价的目的,并不是评判学生的好坏,而是激励学生,培养他们的写作兴趣.所以教师不要吝啬作文的分数,可利用评价来激发学生的作文动机.笔者曾经做过各种各样的调查,小学生极少看老师的评语,最看重的是老师给的分数.给学生的作文打高分,是激励写作兴趣的一种好方法.
4.竞赛激趣
争强好胜,不甘落后、喜欢比赛是小学生的心理特点.在作文教学中,我经常组织一些写作大赛,或赛开头,或赛结尾,或赛观察,或赛想象,或赛系列日记……学生在竞赛中尝到了竞争的乐趣,得到了个性的张扬,引爆了情趣想象的火花,续接了习作兴趣的链条.另外,竞赛游戏活动的本身,也丰富了学生的习作素材,激发了学生的习作兴趣,作文指导《小学作文教学策略》.
5.评价固趣.
“激励”、“评价”是心理学上讲得两大功能.只有正确合理地使用这两个心理功能才能进一步激发学生的学习兴趣,并让他们真正体验到成功后的愉快,获得精神上的满足.传统的评价是“玉中指瑕”——找缺点找毛玻正确的做法是“沙里淘金”——找优点找亮点.特别是针对文章中的那些“个人的独特感受”,都倍加“珍视”.
【案例】
在教学中,根据习作的要求,采用高分激励的方式,收到意想不到的效果.具体做法是好文章可以给100分.新颖的开头、结尾,精彩的细节描写,画龙点睛的句子,成语的妙用,诗句的恰当引用,文中的插图,坚持写观察日记等等给予加分,上不封顶,可以加100分到300分或更多.实践证明,这种方法在三、四年级小学生初学作文时尤其灵验,可以调动学生的积极体验,化解学生的消极体验,使学生在习作过程中形成快乐体验,可以较快地消除小学生惧怕作文心理,极大地激发学生的习作兴趣.
二、突出重点策略与方法
文章是一个由诸多因素构成的综合体,作文需要多方面的修养历练和持之以恒的实践锻炼.因此,培养学生的作文能力必须从整体着眼、局部着手,做到每个学段、每个学年、每个学期、每一次作文教学都有所侧重,逐步提高学生作文能力,切不可“贪大求全、眉毛胡子一把抓”.
比如,我们可根据学生思维发展的年龄特征和新课标确立的不同学段的作文教学目标来确定中高学段不同的作文训练形式与能力训练重点：
低年级(第一学段)是儿童想象活动的“敏感期”,最佳的训练形式是创造型的想象性写话和童话体写话(如根据故事开头说写童话、听音响编写童话、童话续编、命题编写童话),重点是培养学生有意地重现表象的能力,增强学生想象的流畅性、变通性独创性;
中年级(第二学段)是儿童观察的活动的“敏感期”,观察能力迅速发展,特别是观察的目的性、持续性、细微性和概括性显著提高,因此最佳的习作训练形式是观察作文(素描作文,如自然景物、小动物、人物动作、人物外貌、人物对话和周围环境素描等),重点是让学生获得丰富而鲜明的感性表象,帮助他们从五光十色的感性表象中“筛驯出典型的表象,并让他们通过想象生动地表现典型表象,即培养观察的目的性、条理性和典型性,形成典型表象的能力;
高年级(第三阶段)是儿童抽象概念思维进入“敏感期”的阶段,其习作训练形式应该从观察习作转向有明确交际目的实用型习作(包括纪实习作和想象习作,如暑期生活交流、学写生活随记、学写读后感、学写导游词等),以培养学生归纳推理、演绎推理和发散性思维能力,增强学生思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性.每次习作指导都要从整体出发,把握教学重心,制定本次习作的教学目标,进行一两项习作能力的强化和训练,这比面面俱到、浅尝辄止的教学效果要好得多.
【案例】
人教版第七册第三单元要求“写一处秋天的景色”,这对四年级学生来说,学写景物还是有较大难度的,应该属于初步练习阶段.所以,本次习作教学的重点目标应该定为“指导学生按一定顺序描写景物”,至于材料选择、富有感情、主题突出、语言形象生动之类的要求就暂别理会了,留待以后再训练.这样,就可以有更多的时间进行有针对性地指导,如选择最能反映景物特征的重点部分,从色彩、形状等方面写出景物特点等,并在这一过程中渗透观察景物的方法指导.这样有所为有所不为,就能保证习作教学目标集中、重点突出、训练扎实、收到实效.〔小学作文教学策略〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】

『伍』 小学作文教学的总体目标是什么

积累丰富的作文材料是写好作文的首要条件。许多文章高手文思敏捷，很重要版的权原因是他们脑子有一个丰富的材料库，写起文章来，就能得心应手，左右逢源。同学们要写好作文，也必须花大力气积累作文材料。
关于具体的学习方法及教学建议你可以参考一下
参考资料：http://tieba..com/f?kz=672271294

『陆』 小学语文教案的教学目标是什么，怎么写

我认为可以这样确定教学目标：
课时1：扫除阅读障碍（如,生字新词的认读）,能读通课文（应多读几遍课文,尽量做到读流利）；了解课文的大意（根据年级的教学要求,理清课文的脉络,即：课文每部分的大意.）,能用自己的话去概括.
课时2：根据课文的内容,引导学生去理解、感悟重点段落；学习文中的一些写作方法、积累好词佳句（中、高年级）；有感情地朗读或背诵全文（段落）（这要根据课后的要求去定）

『柒』 作文教学的目标如何定位

作文教学的目标如何定位？在每一个高中语文教师面前，都摆放着三份“红头文件”：《全日制普通高级中学语文教学大纲》、《全日制语文课程标准》及每一年的《高考考试说明（语文）》--考纲，这三份“红头文件”即是最权威的依据。据此，笔者以为，作文教学的目标，用两个字来概括即可，此两字就是“会写”，作文教学目标的定位，关键词应是“创
新”，因为“创新”既是作文教学的目标，又是目标定位的指导思想。
“会”的含义很丰富，用以修饰“写”，至少有以下几个义项可供选择：
其一，表示懂得怎样做或有能力做；其二，熟习、通晓；其三，表示擅长。
2000年的《高考语文考试说明》首次提出了作文评分“分为基础和发展两个等级”的要求；一篇高考作文的成功，并非作文教学的最终目标，但我们也不妨借鉴一下“考纲”，将作文教学的目标分为两个等级：上述“会”的三个义项中，“表示懂得怎样做或有能力做” 是第一等级--基础等级，“熟习、通晓”和“表示擅长”是第二等级--发展等级，“创新”二字则贯穿其中。
一、基础等级
此等级定位于全体学生，目标要求如下：
1、知识目标
①文体
作为高中学生，从小学到初中，已经接触了足够多的文体，在高中阶段，需要对所学
的文体知识进行巩固。对语文课本出现的新文体，要尽快了解，要求写的，要掌握其写法。而社会的发展又是日新月异的，如广告，形式愈来愈多，内涵愈来愈丰富，如手机短信，发展势头之迅猛，已深入到了社会生活的各个领域，而网上聊天记录，就已经进入了高考作文的命题……鉴于此，文体的范围应该拓展，文体的目标应该是“全”而“新”。2005高考重庆作文题《自嘲》，考哭了考生，我曾撰文批评；如果换一个角度考虑问题，高中作文训练能否注意这样的“仄门子”文体呢？
②语言
记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式的掌握，是语言目标最基本的要求，“综合运用多种表达方式”，“表达力求准确、鲜明、生动”，是语言目标的一般要求，而考纲的“有文采，词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴”则是较高的要求，但也并非是“苛求”。同文体一样，语言也是随时代发展而不断发展变化的，甚至比文体的变化还要来得快，如新版的《现代汉语词典》新增的词条就超过了6000。语言的表达方式，也在不断发生微妙的变化。用于写作的语言，也应该与时俱进。
③素材
写作需要素材，素材需要长期积累。每一个高中生，都应该建立一个用起来得心应手
的素材库，素材库不仅建在笔记本里，或是计算机的硬盘上，更应该建在头脑中。当今社会是一个信息社会，信息源之多，信息量之大，信息传递之迅捷，都是过去的任何一个时代无法企及的。单是互联网，就有取之不尽，用之不竭的素材资源。有这样好的环境条件，用起来得心应手的素材库的建立是完全可能的。知识面越宽，写作越容易进入“自由王国”。
2、能力目标
写作作为一种能力，是将文体、语言和素材等方面的“知识”综合起来，脑手并用，加工成文的一种能力。
①思维
写作从根本上说来是一种精神活动，活动的过程亦即思维。思维在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动。就一篇作文而言，从审题、立意到谋篇布局，新颖而出奇制胜的构思，思维能力是至关重要的。《全日制普通高级中语文教学大纲》指出，要“展开丰富的联想和想象”，《高中语文课程标准》指出，“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。故而，思维能力的培养，是作文目标的核心。
②动手
作文要用手来写，这似乎是多余的话；这里所说的“动手”，既指通常意义的“动笔”，更要强调特定意义的写作实践。
A.办报办刊
办报办刊是对学生综合能力的培养，这样的实践活动既是作文教学的一个目标，也是一种极好的手段。从个人到集体，都可定期或不定期地参与这种活动。
B.计算机写作
《全日制普通高级中语文教学大纲》指出，“如有条件，可学习使用计算机写作”。计算机是代表先进生产力的最重要的工具，计算机写作是对学生综合能力的培养，既是作文教学的一个目标，同时，也是一种极好的手段。此目标的实现，作文教学将如虎添翼。《中国青年报》的一篇文章在援引一位联合国官员的话后称，“以计算机为例，还不会使用这种通用工具的高素质人群，就是功能性的文盲”，当代高中生，能成为“功能性的文盲”吗？
③动口
口才是一个人不可或缺的一种能力，在作文教学中，学生动口能力往往是书面作文的基础和先导。流利而内容充实的演讲，条理清楚而中心突出的会议发言，有理有据而词锋锐利的论辩，等等，高中生要力求做到。中央电视台的“第二起跑线”的口头作文就在中学生中大受青睐，产生了不小的影响。
3、人格目标
中学生应该形成健全的人格，这是中学教育的一个重要目标。作文教学作为一项创造性的实践活动，要为这个目标的实现承担一定的责任。每一次作文，对于学生来说，都是一次人生的历炼，三年下来，对陶冶学生的情操，使之逐渐形成健全的人格起着潜移默化的作用。
须强调的是，人格中，个性是很重要的一个组成，没有个性就不成其为健全的人格。
以住一个很长的时期，我们的教育对个性是很不重视的，现在才引起了高度的警觉。现今指导高中语文的三份大纲，都体现了对学生个性的尊重，如《全日制普通高级中语文教学大纲》就提出了“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”的要求。
笔者以为，高中三年时间，第一学年不妨放开手脚让学生自由写作，余下两年，限制性作文与学生的自由练笔双管其下，在实现个性目标方面，定有不小的收获。
二、发展等级
此等级定位于部份学生，目标要求如下：
1、作文
在第一等级的基础上，锦上添花，达到发表水平，或在正规的赛事中获得好的名次。
2、作者
“熟习、通晓”作文的门径，“擅长”写作，在班级，在学校，甚至在较大的一个区域范围内，出类拔萃，使写作成其为特长。以郭敬明为代表的“80后”作家群体，基本上都是中学阶段就在写作上崭露头角了，有的还加入了省一级的作家协会。去年年底，四川的一名初三学生尹禹先一部20多万字科幻小说《光能奇旅》，欲挑战“哈里波特”，引起了全国媒体的广泛关注。连小学生，也开始出版“大部头。所以，就更不能排除在高中学生中产生作家的可能。
诚然，中学作文教学没有发表学生作文和作文参赛获奖这样的目标，更没有培养学生作家的目标。笔者以为，第二等级目标的确定并得以实现，对部份有写作特长的学生和全体学生，都有强大的激励作用，对第一等级目标的实现，有不小的推动作用。从培养个性的角度在来讲，这也是个性目标实现的最好成果。
第二等级目标的实现，要受诸多条件的制约，如生源，如办学条件，等等，但语文教师只要有战略目光，并加强责任心，奇迹是会在任何地方出现的。当然，也要反对为了追求个别学生出彩而急功近利，置大多数学生于不顾的不良倾向。

『捌』 小学写作教学三个阶段的目标与总目标有何关联

小学写作教学三个阶段的目标与总目标，有不同的关联。

『玖』 小学语文教学目标是什么

1、主张“和谐”。在语文教育的价值追求上注重工具素养和人文素养的和谐统一；在语文教育过程中注重教师主导和学生主体关系的和谐统一；在阅读体验上注重尊重儿童独特见解和遵循文本特点的和谐统一；在教学手段应用上注重教学形式和教学内容的和谐统一。

2、主张“本真”。语文教育应基于本真的儿童，应真正从儿童需要出发，遵循儿童认知特点，联系儿童生活世界；语文教育应追求本真的课堂，教学目标应当切实，教学过程应当真实，教学风格应当朴实。

(9)简述小学写作教学的目标扩展阅读：

语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。语文是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界(自然、他人、社会)进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造力。

在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点，终身学习是每个公民的基本素养。因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。

教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础。