数学是一门非常严谨的学科，教师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。要切实上好一节数学课，让学生听得有趣、学得轻松，教师在课堂的开头导入非常重要。如果课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知兴趣，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂非常的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢？
我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，能使整个课堂教学效果特别好。
我们的数学源于生活，用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者可谓是“仁者见仁、智者见智”，但数学
最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易接受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，根据学生自主学习的情况，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。
『贰』 小学四年级数学下册图形的拼组教案
教学目标： 1. 通过操作活动，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征。 2.在动手操作的过程中培养学生自己观察、比较、迁移以及小组合作和探究新知的意识。 3.感受形的变化，培养学生的空间观念， 教学重点：体会所学平面图形的特征，并能语言描述长方形正方形特征。 教学难点：感受形的变化，培养学生空间观念。 教具准备：纸制板书，吸铁石，多媒体课件，正方形纸和长方形纸，电脑投影仪。 学具准备：两只不同颜色的彩色笔，一张小正方形纸和一张小长方形纸，学具袋中2个长方形纸片和4个小正方形纸片。 图形的拼组教学过程： 一一一一、、、、 课前谈话课前谈话课前谈话课前谈话，，，，埋下铺垫埋下铺垫埋下铺垫埋下铺垫 师：小朋友们，你们在我的哪边呀？ 师：那老师在你们的哪边呢？ 师：我们是不是面对着面呀？ 师：我们也可以说，我们是相对的。那如果有一个小朋友在左边，一个小朋友在右边，他们面对着面，我们可以怎么说呢？（相对） 师：真聪明。你们喜欢拼图吗？ 师：你们拼过些什么呢？ 二二二二、、、、 创设情景创设情景创设情景创设情景、、、、导入新课导入新课导入新课导入新课 师：这是一个什么图形？它是由什么拼在一块的？ 师：今天，我们一会就来学习一些图形拼组的知识。（板书：图形的拼组） 三三三三、、、、 自主探索自主探索自主探索自主探索、、、、获取新知获取新知获取新知获取新知 1.折一折折一折折一折折一折：：：：体验边的特征体验边的特征体验边的特征体验边的特征 （1）操作长方形，认识对边 a.指划边，找“对边”。 师：老师今天也带了一个图形，你们瞧瞧，这是什么图形？（板书：长方形） 师：那你能告诉老师它有几条边吗？ 师：请一名小朋友上来指一指老师的长方形，哪四条边？ 师：他说边就在这里？就这么一点吗？ 师：大家同意吗？ 师：我们要把整条边指出来，请小朋友们跟着老师虚空来指一指 师：请小朋友们跟着老师指一指你们手中的长方形纸。一起来数一数，看看你的长方形是不是也是4条边？一条边……两条边……三条边……四条边（上边下边左边右边，沿边指） 师：那个小朋友愿意拿着长方形上来数一数呢？ 师：他数的对不对？ 师：刚才数对的小朋友请举手。小朋友们，刚才我们已经数出长方形有4条边，我们刚才是怎么数的？ 师：先数？（上面）再数？（下面）说完整。。再说左边一条边，再数右边一条边。 师：我们是先数上下两条边，对吗？再数左右两条边，对吗？ 师：那么小朋友们你们知道为什么老师要先数上下两条边再数左右两条边吗？ 师：这两条边怎么样啊？ 师：都很长是不是？ 师：这条边怎么样啊？还有那条边也比较长？ 师：是的，这两条长长的边，我们把它们叫做长边（板书：两条长边） 师：小朋友们来看下电脑老师的演示。（PPT演示）师：这是一条长边，这是第二条长边。两条。。。 师：那还有两条边我们称它们什么比较好呢？ 师：你真聪明，的确这两条边我们把它叫做短边。（两条短边） 师：我们来找一找电脑老师的短边 师：一起说……一条……两条短边。 师：每一个长方形都有两条长边和两条短边。这两条长边一个在上面一个在下面，他们的位置正好是怎么样的啊？ 师：正好是相对的，正好在对面是不是？那我们再来看这条短边和这条短边，一个在左一个在右，他们的位置也是怎么样啊？ 师：相对的。那像这样子，相对的两条边，我们称它们为对边（板书：对边） 师：这是一组对边（PPT演示），还有一组对边在哪里？ 师：两条什么？两条短边。这两条短边也是一组对边。（PPT演示） 师：现在哪个小朋友愿意来说一说，长方形有哪两组对边呢？ 师：谁和谁是一组对边？你说，你说，你说（两条长边是一组对边，两条短边也是一组对边） 师：我们一起来说一遍（长方形的两条长边是一组对边，长方形的两条短边也是一组对边） 师：现在请小朋友拿起你们手中的长方形，边指边说……两条长边是一组对边，两条短边也是一组对边。 b.重合边，体验相等。 师：那长方形这一组对边，它们的长度怎么样呢？你说，你说，你说，大家认为呢？ 师：老师觉得它们也是相等的，那你有什么办法来证明它们的长度是相等的？（暗示对折） 师：先在你的长方形上试试看。 师：某某已经证明了，还有谁能证明。小朋友们可以怎么证明呢？知道的小朋友举手。 师：好，某某同学你拿着你的长方形来证明给大家看。 师：这条对折后，谁和谁对齐了？两条长边正好重合了对不对？一样吗？那说明这两条长边怎么样啊？一样长我们也可以说成相等。 师：他的长方形两条长边一样长了，你的长方形长边一样长吗？ 师：那老师对折的长方形一样长吗？我们试试看。 师：我们发现这两条长边重合了，说明它们的长度也是相等的。是的，某某真了不起，证明了长方形的两条长边长度相等。 师：那两条短边呢？两条短边，小朋友们下面试试看，折好以后举起来给我看看。 师：他们的长度也怎么样？也相等，是不是？所以我们可以说两条长边和两条短边，也就说长方形的对边，他们的长度分别相等。（板书：分别相等） 师：请小朋友们把东西放好，人坐直，眼睛看黑板。那老师要问了，这个分别相等是指什么？谁和谁相等？（分别做上着重符号） 师：那分别的意思是长边和长边长度相等，短边和短边长度也相等，谁能来说？ 师：长边的长度相等，短边的长度也相等，我们就可以说成对边的长度分别相等。 师：刚才我们说的分别相等是什么意思。（两条长边长度相等，两条短边长度也相等） 师：这样子我们可以说成什么？长方形对边长度分别相等，自己说一说。 (2)操作正方形，认识正方形四条边长度相等 师：刚才老师和小朋友们一起研究了长方形，现在老师手上还有一个正方形。 师：你看看正方形有几条边呢？ 师：数数看，你的正方形是不是也有四条边？ 师：边怎么数啊？ 师：正方形有4条边，他们的长度怎么样呢？小朋友们研究一下。 师：你觉得怎么样？你呢？你也觉得长度相等的是吗？你认为呢？大家认为呢？ 师：你们猜他们都是一样长的是吗？ 师：那你能证明一下它们是一样长的呢？ 生动手折 师：大家看看，他是这样折的，他这样折只能说明这两条边和这两条边相等，不能说明4条一样长。某某同学很聪明，我们来看看他的方法。 师：你是怎么折的，折给大家看看。 师：先对折，再对折。本来四条边在这里的，是吗？这样对折后，这四条边是不是跑到这里去啦？再这样对折，我们把头抬起来看，一条边，两条边，三条边，四条边。他们都怎么样啊？都重合在一起了吗？ 师：你试试看，你们的正方形是不是也是这样的？ 师：好的，是一样长吗？是一样长的请举手。 师：那么就是说，我们可以得出一个结论。正方形的四条边长度都相等。（板书） 师：现在请你把正方形四条边都相等的结论跟你同桌说一说。 （3）小结： 师：小朋友们，通过我们刚才的研究，我们发现了长方形的特征和正方形的特征，那你知道了什么呢？ 师：谁四条边相等？那长方形是怎么样的呢？两条长边称为什么？两条短边称为什么？谁分别相等呢？长方形的谁呀？长方形的对边长度分别相等。正方形的四条边长度都相等。 师：把这两句话自己说一遍。 内化练习：课堂作业本第一题和课堂作业本第二题（PPT上投影） 四四四四、、、、 巩固练巩固练巩固练巩固练习习习习，，，，形成技能形成技能形成技能形成技能 师：这是一个什么图形，你们想拼一拼吗？请小朋友拿出2个长方形，拼一拼，看看能拼成什么我们已学过的图形？ 上台反馈。 师：他是把两个长方形沿长边拼，拼成了一个长方形，有没有跟他不一样的？ 上台反馈。 师：他是把两个长方形沿短边拼，拼成了一个正方形。我们来看看电脑老师是怎么拼的。 （电脑演示） 师：请小朋友拿出4个正方形来拼一拼，能拼成什么图形呢？ 师：那8个正方形呢？请小朋友同桌一起拼一拼。 师：请看大屏幕，是不是这样拼的？ 师：请大家翻开作业本，找到第三题，老师也用正方形拼出了一些图形。我们先来看第一个，谁能告诉我这个是由几个正方形拼成的？ 师：你说这里一个这里一个是吗？我们可以先把他分开来，再数一数的方法完成这道题目，请按照老师的方法完成剩下的题目。 五五五五、、、、 总结回顾总结回顾总结回顾总结回顾、、、、构成网构成网构成网构成网络络络络 今天我们学习了什么？你学到了哪些知识？
『叁』 四年级下册数学教案（全册）
四年级下册数学教案（全册）（表格式）
『肆』 四年级下数学故事ppt
小学四年级数学教学小故事篇1
宋代大诗人苏东坡年轻时与几个学友进京考试.他们到达试院时为时已晚.考官说:"我出一联,你们若对得上,我就让你们进考场."考官的上联是:一叶孤舟,坐了二三个学子,启用四桨五帆,经过六滩七湾,历尽八颠九簸,可叹十分来迟。
苏东坡对出的下联是:十年寒窗,进了九八家书院,抛却七情六欲,苦读五经四书,考了三番两次,今日一定要中。
考官与苏东坡都将一至十这十个数字嵌入对联中,将读书人的艰辛与刻苦情况描写得淋漓尽致。
『伍』 人教版四年级数学下册教案
教案最好到文库中搜索
一般都会有的。
『陆』 四年级下册数学教案
不知道是不是你要的，有点多
第一课时：
教学内容：
P28/例1（加法交换律） P29/例2（加法结合律）
教学目标：
1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学过程：
一、主题图引入
观察主题图，根据条件提出问题
（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？
（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？
等等。
引导学生观察主题图
教师根据学生提出的问题板书。
二、新授
练习本上用自己的方法列出综合算式，解答黑板上问题。
教师巡视，找出课堂上需要的答案，找学生板演。
学生观察第一组算式，发现特点。
引导学生观察第一组算式，总结出：
40+56=56+40
试着再举出几个这样的例子。
根据学生的举例，进行板书。
通过这几组算式，你们发现了什么？
学生发现规律：两个加数交换位置，和不变。这叫做加法交换律。
教师根据学生的小结，板书。
你能用自己喜欢的方式表示出加法交换律吗？
板书：a+b=b+a
学生用多种形式表示。
符号表示：△+☆=☆+△
引导学生观察第二组算式，总结出：
（88+104+96）=88+（104+96）学生观察第二组算式，发现特点。
学生继续观察几组算式。
出示：
（69+172）+28
69+（172+28）
155+（145+207）
（155+145）+207
通过上面的几组算式，你们发现了什么？
学生总结观察到的规律。
教师板书：先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这叫做叫法结合律。
学生用自己喜欢的方式表示加法结合律。
符号表示：（△+☆）+○=△+（☆+○）
教师板书：
（a+b）+c=a+(b+c)
学生根据这两个运算定律，举一些生活中的例子。
三、巩固练习
P28/做一做
P31/4、1
四、小结
学生小结本节课学习的加法的运算定律。
今天这节课你们都有什么收获？
你能把这些运用于以后的学习中吗？
五、作业：P31/3
板书设计：
加法的运算定律
（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？ （2）李叔叔三天一共骑了多少千米？
40+56=96（千米） 56+40=96（千米） 88+104+96 104+96+88
=192+96 =200+88
=288（千米） =288（千米）
40+56=56+40 （88+104）+96=88+（104+96）
┆（学生举例） （69+172）+28=69+（172+28）
两个加数交换位置，和不变。 155+（145+207）=（155+145）+207
这叫做加法交换律。 先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，
和不变。这叫做加法结合律。
a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c)
课后小结：
第二课时：
教学内容：
P30/例3（加法运算定律的运用）
教学目标：
1.能运用运算定律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学过程：
一、复习巩固
回忆上节课学习的关于加法的运算定律。
（1） 加法交换律
（2） 加法结合律
根据学生的汇报板书。
二、新授
出示：例5
下面是李叔叔后四天的行程计划。
第四天 城市A→B
第五天 城市B→C
第六天 城市C→D
第七天 城市D→E
A→B 115千米
B→C 132千米
C→D 118千米
D→E 85千米
根据上面的条件，你们能提出什么问题？
教师根据学生的提问，有选择性地将问题板书。
请你们在练习本上列出综合算式解答黑板上的问题。
汇报自己的答案，并说明理由。
重点引导学生对最后一个问题（按照计划，李叔叔在后四天还要骑多少千米？）进行汇报。
学生可能对括号问题有异议
教师可以正确引导，加法中为了更清楚地体现运算顺序，所以要加小括号。
既用到了加法交换律，也用到了加法结合律。
这道题我们运用了加法中的什么运算定律？
通常在简便计算中，加法交换律和加法结合律是同时使用的。
三、巩固练习
P30/做一做
四、小结
学生汇报学习的内容，以及自己的收获
这节课你有什么收获？
五、作业：P32/5—7
板书设计：
加法运算定律的应用
按照计划，李叔叔在后四天还要骑多少千米？
115+132+118+85
=115+85+132+118 ←加法交换律
=（115+85）+（132+118） ←加法结合律
=200+250
=450（千米）
课后小结：
第三课时：
教学内容：
加法运算定律应用的练习课
教学目标：
1.能熟练运用运算定律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学过程：
一、基本练习
口答：
（1）根据运算定律在下面的（ ）里填上适当的数。
46+（ ）=75+（ ）
（ ）+38=（ ）+59
24+19=（ ）+（ ）
a+57=（ ）+（ ）
要求学生说出根据什么运算定律填数。
（2）根据每组第一个算式直接说出第二个算式的结果。
632+85=717 85+632=（ ）
304+215=519 215+304=（ ）
（3）下面各式那些符合加法交换律。
140+250=260+130
20+70+30=70+30+20
260+450=460+250
a+400=400+a
通过上面的几道题，你们能小结一下我们都复习了什么内容吗？（根据学生的回答板书）
学生小结。
练习本独立完成：
（1）一列火车从北京过天津开往济南，北京到天津的铁路长137千米，天津到济南的铁路长357千米。北京到济南的铁路场多少千米？
（2）玉门县要修一条公路，已经修了400千米，还有260千米没有修，这条公路有多少千米？
求：
（1）画出线段图。
（2）列式计算。
比较两题在应用运算定律方面有什么不同。
在比较重视学生明确，第1题只应用了加法结合律，而第2题先用加法交换律把75和480交换位置，再应用加法结合律把325和75相加才能使计算简便。
师生共同订正。（简单说明线段图应该怎样画，做简要规范。）
（3）根据运算定律在下面的□里填上适当的数。
369+258+147=369+（□+147）
（23+47）+56=23+（□+□）
654+（97+a）=（654+□）+□
（4）下面哪些等式符合加法结合律？
a+（20+9）=（a+20）+9
15+（7+b）=（20+2）+b
（10+20）+30+40=10+（20+30）+40
（5）用简便方法计算：
91+89+11 78+46+154
168+250+32 85+41+15+59
计算：480+325+75
325+480+75
二、小结
学生谈收获。
课后小结：
第四课时：
教学内容：
P34/例1（乘法交换律） 例2（乘法结合律）
教学目标：
1.引导学生探究和理解乘法交换律、结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学过程：
一、主题图引入
观察主题图，根据条件提出问题。
（1）负责挖坑、种树的一共有多少人？
（2）一共要浇多少桶水？
学生在练习本上独立解决问题。
引导学生观察主题图。
根据学生提出的问题，适当板书。
二、新授
引导学生对解决的问题进行汇报。
（1）4×25=100（人）
25×4=100（人）
两个算式有什么特点？
你还能举出其他这样的例子吗？
教师根据学生的举例进行板书。
你们能给乘法的这种规律起个名字吗？
板书：交换两个因数的位置，积不变。这叫做乘法交换律。
能试着用字母表示吗?
学生汇报字母表示：a×b=b×a
我们在原来的学习中用过乘法交换律吗？在验算乘法时，可以用交换因数的位置，再算一遍的方法进行验算，就是用了乘法交换律。
根据前面的加法结合律的方法，你们能试着自己学习乘法中的另一个规律吗？
教师巡视，适时指导。
（2）（25×5）×2 25×（5×2）
=125×2 =10×25
=250（桶） =250（桶）
小组合作学习。
①这组算式发现了什么？
②举出几个这样的例子。
③用语言表述规律，并起名字。④字母表示。
小组汇报。
教师根据学生的汇报，进行板书整理。
三、巩固练习
P35/做一做1、2
四、小结
学生小结本节课的学习内容。
教师引导学生回忆整节课的学习要点。
完善板书。
五、作业：P37/2—4
板书设计：
乘法交换律和乘法结合律
（1）负责挖坑、种树的一共有多少人？ （2）一共要浇多少桶水？
25×4=100（人） 4×25=100（人） （25×5）×2 25×（5×2）
25×4=4×25 =125×2 =10×25
┆（学生举例） =250（桶） =250（桶）
（25×5）×2=25×(5×2)
┆(学生举例)
交换两个因数的位置，积不变。 先乘前两个数，或者先乘后两个数，
这叫做乘法交换律。 积不变。这叫做乘法结合律。
a×b=b×a (a×b)×c=a×(b×c)
课后小结：
第五课时:
教学内容：
乘法交换律和乘法结合律练习课
教学目标：
1.能运用运算定律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学过程：
一、基本练习
（1）口算：
50×2=100 50×20=1000
25×4=100 25×8=200 25×12=300 25×40=1000
125×8=1000 125×16=200
125×24=3000 125×80=10000
通过刚才的口算，你们很快就算出结果，你们知道在乘法运算中有三对好朋友，它们分别是谁？
板书：5×2 25×4 125×8
（2）在□里填上合适的数。
30×6×7=30×（□×□）
125×8×40=（□×□）×□
（3）计算：
43×25×4 25×43×4
比较两道题，在运用乘法运算定律时有什么不同？
在讨论的基础上，启发学生总结出：第1题只应用乘法结合律把后两个数相乘，就可以使计算简便；第2题要先用乘法交换律把4放在前面，使25与4相乘，或把25放在43的后面，使25与4相乘，然后再用乘法结合律，使计算简便。
小结：用乘法结合律进行简便计算有两种情况：一种是单独运用乘法结合律使计算简便，一种是两个运算定律结合使用，使计算简便。关键要掌握运算定律的内容，根据题目的特点，灵活运用运算定律。
引导学生在对比中加以区分。
（4）师生比赛，看谁直接说出结果速度快。
25×42×4 68×125×8
4×39×25
（5）对比练习：
4×25+16×25
4×25×16×25
(25+15) ×4
（25×15）×4
46×25
（40+6）×25
49×49+49×51
49×99+49
（68+32）×5
68+32×5
学生小组分工后独立完成，再进行小组内交流。
汇报。
二、小结
学生谈收获。
课后小结：
第六课时：
教学内容：
P36/例3（乘法分配律）
教学目的：
1.引导学生探究和理解乘法分配律。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点：
乘法分配律的意义和应用。
教学难点：
乘法分配律的反应用。
教学过程：
一、铺垫孕埋伏
思考问题。
在学习乘法的运算定律时，我们观察了一幅主题图，有的同学还提出了一个问题：一共有多少名同学参加了这次植树活动？
二、新授
小组讨论，尝试用不同的方法解决。
教师引导学生用多种方法解答。
学生汇报自己的解法。引导学生说明不同算法的理由。
（1）（4+2）×25
=6×25
=150（人）
4+2是每组一共有多少人，在乘25就算出25个小组一共有多少人了。
（2）4×25+2×25
=100+50
=150（人）
4×25表示25个小组一共有多少个人负责挖坑、种树，2×25表示25个小组一共有多少人负责抬水、浇树。再把它们加起来就是一共有多少人了。
小组合作：
（1）两组算式有什么相同点？
（2）两组算式有什么不同点？
（3）两组算式有什么联系？
汇报。
教师要根据学生的汇报，灵活地进行引导，总结出要点。
你还能举出像这样的几组算式吗？
学生举例。
根据学生举例板书。
到底我们举的例子是不是符合这样的规律呢？请学生验证。
请学生用语言表述出发现的规律。
板书：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。
(a+b)×c=a×c+b×c
a×(b+c)=a×b+a×c
你有什么好方法帮助我们大家记住乘法分配律？
简记为：
和与一个数相乘=积相加
三、巩固练习
P36/做一做
P38/5
在练习小结中，帮助学生记忆乘法分配律。
四、小结
学生汇报自己的收获。
教师引导小结，相应完善板书。
板书设计：
乘法分配律
一共有多少名同学参加了这次植树活动？
（1）（4+2）×25 （2）4×25+2×25
=6×25 =100+50
=150（人） =150（人）
（4+2）×25=4×25+2×25
┆（学生举例）
(a+b)×c=a×c+b×c
a×(b+c)=a×b+a×c
两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个
数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。
课后小结：
第七课时：
教学内容：
乘法分配律的应用
教学目的：
1.引导学生能运用乘法分配律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学过程：
一、复习准备
出示：
1.口算：
73+27 138×100
100-64 64×1
8×9×125
（4+40）×25
2.在□里填上适当的数。
302=300+□
（300+2）×43=300×□+2×□
2003=2000+□
（2000+3）×14=2000×□+□×□
二、新授
我们已经学习了乘法分配律，今天继续研究怎样应用乘法分配律使计算简便。
出示102×（ ）
学生任意填上一个两位数。
老师迅速说出它的得数，而不用笔算。
出示：
计算102×43
小组讨论完成。
学生可能出现：
（1）（100+2）×43
（2）102×（40+3）
在对比的基础上，教师引导学生观察题目的特点，以及怎样应用乘法分配律，从而使学生明确：两个数相乘，把其中一个比较接近整十、整百、整千的数与一个数的和，再应用乘法分配律可以使计算简便。
小练：
（1）在□里填上适当的数。
3001×84=□×84+□×84
92×203=92×（200+□）
=92×200+92×□
（2）计算102×24
出示：9×37+9×63
学生在练习本上独立完成。
（1）9×37+9×63
=333+567
=900
（2）9×37+9×63
=9×（37+63）
=9×100
=900
找出不同的方法，进行板演。
引导学生对比两种方法，重点理解、说明第二种方法。
小结：这类题目的结构形式的特点是算式的运算符号一般是×、+、×的形式，也就是两个积的和。
在两个乘法算式中，有一个相同的因数，也就是两个数的和要乘那个数。
另外两个不同的因数，一般是两个能凑成整十、整百、整千的数。
小练：(80+8）×25
32×(200+3)
35×37+65×37
38×29+38
讨论：这个题目符合乘法分配律的结构形式吗？你能把它转化成乘法分配律的形式吗？怎样应用乘法分配律进行简算？
订正时，说明怎样运用运算定律简算的。
引导学生小结：我们运用乘法分配律间算时，一定要认真审题，观察算式的特点，有的不能直接简算，只要将题型稍加改变，就能进行简算。
三、巩固练习
1. 师生对出题。
我们运用刚才学过的知识对出题，你出一个乘法算式，我出一个乘法算式，但这两个算式合起来要能应用乘法分配律简算。
2.根据乘法分配律把相等的算式用“=”连接起来。
23×12+23×88
（35+45）×12
(11×25)×4
25×(4+40)
讨论：2、3题为什么不相等？要使等号两边的算式相等，符合乘法分配律的形式，应该怎么改？
3.P38/5
四、小结
谈收获。
五、作业：P38/6—8
板书设计：
乘法分配律的应用
计算102×43 9×37+9×63 9×37+9×63 38×29+38
102×43 =333+567 =9×（37+63） =38×（29+1）
=（100+2）×43 =900 =9×100 =38×40
=100×43+2×43 =900 =1520
=4300+86
=4386
课后小结：
『柒』 求音乐：人教版小学四年级数学下册课件
我也很需要。