Ⅰ 浅议如何提高小学英语小组合作学习有效性
《英语课程标准》（以下简称《标准》）倡导任务型的教学模式，旨在让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
合作学习作为一种有效的学习方式，给学生提供了更自然、更直接、更多的学习和使用英语的机会，因而被广泛应用于日常英语教学中。但是，在实际教学中，不少教师对合作学习理论缺乏深刻的系统的认识，不能科学地、合理地利用小组合作学习这一教学模式，使得合作学习流于形式，降低了课堂教学的有效性。
一、合作学习中存在的问题
合作学习于20世纪70年代兴起于美国，到80年代中期有了长足的发展，目前仍然是我国外语界的热门话题之一。
合作学习是在教师的指导下，把学生组成若干4-6人小组，为完成某个学习目标而分工合作，从而促进学生个体的成长。现阶段，小组合作学习中反映出的问题主要有这样几个：
1、合作学习中分组的随意性
学生心理发展的差异性以及受智力因素、非智力因素的影响，使得学生的学习方式各不相同，学习进度更是千差万别。众所周知，小学英语教师至少要任教三个班，跨年级教学更是家常便饭，以致于任课教师对学生的情况缺乏全面深入的了解，绝大部分教师为了提高课堂教学的有效性，为了尽快地开展课堂教学，当然也是为了省事，全然不顾学生的个体差异，更不要说尊重学生的意愿以及顾及到学生之间的协调了，课上很随意地根据学生的座位把全班学生编成若干小组，并且一如既往地这样分下去，使得小组成员在学习能力上不能形成良好的互补性，要么是高手云集，要么是群蛇无首，导致小组合作学习的整体效率极其低下，根本不能进行良好的合作学习，更谈不上合作学习的有效性了。
2、合作学习缺乏明确的目的和内容
《标准》明确指出，在设计“任务型”教学活动时，教师首先要注意做到“活动要有明确的目的，并具有可操作性。”
要使合作学习发挥其有效性，首先要明确合作学习的内容。现实情况是不少教师只是为了课堂的热闹而活动，更有甚者是骑毛驴看唱本，想让学生合作就合作，完全不考虑合作学习的必要性。此时的合作学习即便有了，其内容也是非常的空洞，教师也是随意制定、分配教学任务，对学生的学习水平、学习兴趣置若罔闻，使得合作学习缺乏应有的针对性。
例如，在学习完牛津小学英语3A Unit 3 B部分进行巩固操练时，教师让学生分组进行合作学习，你问我答，七嘴八舌，看上去很热闹，实际上此时学生的合作学习只是对单词的简单的、机械的操练，对句型的巩固根本起不到什么作用。教师没有努力地、有意识地为学生创设相应的情境，没有引导学生把水果类单词和颜色类的单词有效地结合起来，更没有充分发挥学生的想象力，从而使学生对句型This is…能够熟练运用没有落到实处。
3、合作学习“冷场”或“失控”
《小学英语课程教学基本要求》指出，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，采用听、做、说、唱、玩、演、读、写的方式，激发学生学习英语的兴趣。
由于英语环境的缺失，英语学习总是投入大，收获小，对农村小学生来说，更是这样，仅仅依靠课上有限的时间是不够的，学生的英语水平不可能一下子提的很高，更多的是不少小学生只是被动地跟在老师后面说，也就是说“哑巴英语”的状况并没有从更本上得到多大的改善。因此，绝大部分学生不愿意开口说英语，从而造成课堂上冷场的现象，使得合作学习无法正常开展。
与课堂上“冷场”相对应的是课堂上小组合作学习的“失控”。当教师宣布进行合作学习时，学生并没有按照指定的分组有序地进行合作学习，而是一窝蜂地嚷着、吵着，有的小组甚至达到十几人，有的小组只有孤零零的一两人，这种表面的热闹，并不能代表学生学习的热情高和兴趣浓。
小学生的自我控制力本来就差，再加上教师的调控出现失误，这种现象便是司空见惯了。用某些学生的话说，我挺喜欢小组合作学习的，那样老师暂时就不管我们了，想干啥就干啥，多自在，多自由。
例如，在教学牛津小学英语6A Unit 4 Review and check Part D时，由于在前面Unit 2 Ben’s birthday中已经学过了主要句型When’s your birthday? What would you like as a birthday present? 因此，教者设计了一个能调节课堂气氛的活动Do a survey, 结果是还没等教者宣布完活动的任务和内容，教室里便喧闹起来了，哪里像分组学习，简直就像在抢购，更像走进了农贸市场，而更要命的是学生们嘴里说的尽然大多是汉语“你的生日是什么时候?”“你想要什么作为生日礼物？”等等不一而足。扪心自问，这是在上英语课吗？
4、教师的评价缺乏科学性
评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
课堂及时评价则直接影响着学生的学习兴趣、态度，尤其是对小学生而言，老师的评价往往左右着学生对待英语学习的情感态度。部分教师只对尖子生的发言感兴趣，尤其是进行教研课、公开课教学活动时，总是害怕喊到后进生时答不出问题或答不上圆，从而影响了整个课堂教学的效果，甚至影响了本人日后的评职称、晋级。因此，教者在进行公开教学活动时，从来不喊后进生，使得后进生觉得自己与英语学习无关，从而游离于课堂教学、小组合作学习之外，结果是大大挫伤了组内除尖子生而外的其他成员的学习积极性。
当然，也有部分教师，想用鼓励、表扬来激发学生的学习热情，因此，哪怕是最简单的问题，当某个同学回答正确时，教室里总会在老师的带领下，响起整齐划一、铿锵有力的赞扬声：Good！Good！Very good！一味地鼓励和表扬，极少指出学生的不足，使得学生的学习总是停留在低级别的水平上，不利于小组合作学习的整体进步。
此外，还有的情形是，从教师宣布开始小组合作学习到宣布活动结束，没有多长时间，反映快的小组已经开始进行，反应慢的小组才刚开始，不少的学生还什么都没干，也就是小组合作学习在时间上得不到应有的保证。
二、对提高小组合作学习有效性的几点建议
有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。反之，则称之为有效教学。有效教学的核心问题就是教学的效益。因此，提高小学英语课堂教学的效率，尤其是小组合作学生的有效性，显得尤为重要。
1、合理分组
分组是小学英语合作学习的重要一环，它决定了合作学习能在多大程度上取得成效。教师可以借鉴分层教学的模式，根据学生的学习水平、性格特征、综合素质等多方面的因素，将学生分成A、B、C三个层次，每个小组一般以4—6人为宜，同时关键的是要使A、B、C三个层次的学生在每个小组中的人数基本均衡，使得组与组之间的综合水平、整体实力没有大的出入，也使得组与组之间进行竞争时不会出现一边倒的情形，保证了学生的自信心。
合作学习是个体智慧与集体智慧交融的学习方式，个体之间既有合作，又有分工，要根据自身的能力选择担当相应的角色，要听从管理者的统一分工，绝不能争强好胜。但也不能一成不变，也要努力尝试担任不同的角色，从他人身上学到东西，从多方面培养自己的能力。
作为教师，要能处理好小组内能力较强的学生与能力较弱的学生之间的搭配问题，顺利达成教学目的，延缓两极分化。
2、明确合作学习的任务和目标
小组合作学习的目的是让每个学生都能参与学习过程，享受学习成功的喜悦。没有目标的合作学习是盲目的，目标是教学活动的出发点和归宿，合作学习必须要有明确的目标来支撑，合作学习的每个活动都应以达成学习目标为导向。
在开展合作学习之前，任务的选择是非常重要的，教师可以选择一些具有开放性的任务，来拓宽学生的视野。在实际教学中，有些教师对任务的理解不够准确，总是认为采用了丰富多彩的活动就实施了任务型教学。实际上，任务是一种活动，但活动不一定是任务。采用任务型活动时，教师要考虑学生的语言水平和运用能力，确保学生能够运用已经掌握的英语来完成任务。小学英语教学中的任务应当以控制性任务为主，尽可能少用自由性任务。
3、营造氛围并且身体力行
合作学习要服务于语言学习，在学生合作学习的过程中，教师不仅是任务的发布者，还应该是任务的组织者、引导者和参与者。
1）小组合作学习中，教师首先要帮助学生创造合作学习的氛围。合作学习的目的不仅是帮助学生掌握知识，更重要的是要培养学生的合作意识和合作学习能力。教师应采取多种措施，使组内学生既通力合作，又相互竞争，从而促进学生的共同发展。
2）在合作学习中，学生的合作学习能否取得成功与教师的引导和参与是分不开的。教师要适时介入，为学生提供及时有效的指导，深入各组，仔细倾听学生的发言，适时与学生交流，激发学生的发散思维。
4、评价要合理公正
学生能否保持兴趣、激情与求知欲，取决于教师对学生合作学习的评价方式。
1）对学生的评价机会要均等
在展示合作学习成果时，教师可以先让能力强的学生示范，再让能力差的学生尝试，根据各人的能力强弱，解答相应级别的题目，给每个学生均等的展示机会。
2）尽量给予肯定性评价
教师在评价时应多使用等具有激励性的评价语，对于表现不太理想的学生，千万不可讽刺挖苦他们，可以给予委婉的评价。总之，要保护好学生的自尊心。
总之，合作学习是一种有效的学习方式，教师要为学生营造适宜的合作学习的环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调、调动起来，提高小组合作学习的有效性。
Ⅱ 如何在小学英语教学中培养学生合作学习和自主探究总结
一、精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力 《英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。为此我们在不断地探究总结改进中形成了培养自主学习的有效方式。
1、课前预习，培养自主 小学生年龄小，他们根本不知道该如何去预习。针对这些特点，我依照学生不同的年龄层次为他们制订出一了系列的预习方案，为培养他们的自主学习能力打好基础。我在进行基础差的学生英语教学时，要求学生在学习新知识前能在父母的帮助下听录音，查字典。通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容，课堂学习就会得心应手。对基础较好的学生，要求他们在每节新课开始前1天听录音，查字典或上网查询相关资料等，学生已基本养成课前自主预习的好习惯，具备了自主学习的基本能力。这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。
2、课堂教学，体现自主 课堂教学活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，着重创造和谐宽松的教学气氛，努力减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及的说英语。其次，设计的教学活动设计要做到符合小学生的年龄特点，能激发他们想去参加，想去探索的欲望。如我们在英语课堂中实验的看图连线游戏、听音涂色游戏、情景表演等等，无一不使孩子感到妙趣横生。通过教师们精心设计的游戏活动，学生对学习英语的兴趣有了明显增强，课堂上学生思维开放，小手如林，情绪激昂，教学效果显著提高。
3、课外作业，形成自主 在课外拓展作业方面，我要求作业必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。如采用“剪剪画画”、“说说唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式，要求学生把所学的句子说给父母听，把所学的歌曲唱给父母听，跟父母共同分享英语学习的乐趣；对于不同学生，则采取“分层次布置作业”的方式。老师给与热情鼓励，并在课外加以辅导。这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎，学生越来越自信，在英语的写作、阅读方面的能力也得到了很大提高。鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。经过实验，这种课外自学方式不仅培养了学生自主学习、搜集信息的能力 , 也扩大了学生的英语知识面，取得了理想的学习效果。
二、努力探索合作方式，培养学生的团结进取精神 合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法，它以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标，是一种高效、愉快的教学活动。 合作学习中我们注意遵循科学性和导向性原则，注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等，制定相应的教学方法，完成教学任务，促进学生个性的发展。
1、合作有任务 实验班的教师们精心设计小组合作的内容，内容紧扣教材，围绕重难点，为探索新知或巩固新知而服务。如在学习对话之后布置学生合作表演；在学习功能句型后布置学生合作讨论造句等等。
2、合作有分工 学生是学习的主人，在小组合作学习中，鼓励学生轮流发言，或由接受知识能力较强的同学帮助其他同学等等，引导学生形成一个“互相帮助，共同进步”的团结协作的学习模式，培养了他们的合作进取精神。
3、合作有评价 在合作的任务完成后，我们指导学生进行自评和互评。这也是对合作任务结果的评价。如让各小组上台展示他们自编的情景对话，让其他小组进行评价等，这种评价方式有助于提高各小组的学习兴趣和学习能力，从而提高全班学生学习英语的积极性。
三、尽力创设思维空间，培养学生的探究学习能力 《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。小学生对新事物有很大的好奇心，我们利用这个特点，培养他们积极探索、主动求知的能力。在课堂中，我们尽力为学生创设思维空间，如低年级教学中，张羽老师在教ears一词时，指着一只耳朵说：ear。再指着两只耳朵说：ears，学生立即就明白了意思，然后教师指着一只眼睛说：eye,再指着两只眼睛问同学们应该怎么说，学生就会立即说出eyes.然后教师再问，还有哪些东西是复数的？让学生进行讨论。学生就说出了如legs,hands,books,pencils等等名词的复数形式。又如高年级英语教学，在比较中、英文名字的不同时，为了使学生更好地了解中英文名字的差异，熟练地掌握并学会运用，在课前，蔡艾萍老师让每个学生都做了一张小卡片，上面写上自己的中文名字。教师也做些小卡片，其中一张上写上自己的中文名字，其余的都写上英文名字。上课时先让学生相互交换卡片，了解其中文名字，并进行如下的问答： A: What’s your name? B: My name is …. (用中文名字作答) A: What’s your name? B: I’m …. (用中文名字作答) 接下来，教师提出问题：What’s your last name? 或 What’s your first name? 并根据学生卡片上所写的名字帮助学生回答。然后，向学生发放自己准备好的写有英文名字的小卡片，如：Jenny Brown、Jim Smith、Nick Hand、Gina Green、 Alan Miler、 Tony Brown、 Jack Smith、Gina White、 Jenny Smith、 Alice Green、 Nick White、 Jane Miler 等等，要学生说出那些是first names,那些是last names ？启发学生比较中、英文名字有何不同之处？对What’s your name? 的回答可以是My name is Zhang Mingming.或 My name is Mingming Zhang. 再问学生老师刚才发的卡片中，那些人同姓？那些人同名？请带着同姓卡片的同学站在一起；带着同名卡片的同学站在一起。互相检查，看看有没有站错的同学？通过这样的探究学习方式，学生能更加主动地学习英语，牢固地理解和掌握所学知识。
Ⅲ 小学英语课堂怎样开展有效的小组合作学习
“小组合作学习”作为一种新的学习方式, 它通过分组活动使大班额变成了“小班”,又通过小组内的合作使更多的学生直接参与活动, 这不仅提高了教学效率, 也促进了学生间良好的人际合作关系。小组合作学习使教学过程真正建立在学生自主学习，主动探索的基础上，通过学生全面多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。
一.小组合作学习的基本内涵
在小组合作学习之前，要向学生讲明什么是小组合作学习，为什么要进行小组合作学习，进而使学生明白合作学习是学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是通过教学中的社会交往,学生间的相互依赖、相互沟通、共同负责来促进学生主体性发展和学生社会化的过程。它强调以教学过程为载体实现合作性的人性互动,从而达成教学目标。因此,合作学习的基本内涵如下:
1.小组合作学习是积极的互促学习
在合作学习情境中,个体目标与小组目标之间是互相依赖的关系,学生必须紧密团结、相互合作、共同努力、共同取得成功。这种积极的相互依赖关系和共同的学习目标能培养学生互相帮助、互相支持、互相鼓励的积极的合作学习精神。
2.小组合作学习是多边的互动学习
合作学习创造性地应用了互动理论。合作学习的互动不是传统意义上的教师与学生之间的单向型互动,它强调的是师生之间、生生之间的多边互动。师生互动,顾名思义是教师将知识传递给学生,师生之间相互交流的双向型互动。而生生互动主要指学生间的互动,包括学生个体与学生个体的互动、学生个体与学生群体的互动、学生群体与学生群体的互动。
3.小组合作学习是责任明确的协作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往的过程。
二、小组合作学习的优点
1.激发学生参与的热情
我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“小组合作”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。
2.培养学生的创新思维
苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.展示学生的个性风采
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我会挤出三四分钟的时间让学生进行 Free talk，把自主权交给学生，他们会很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找 Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在 talk 时戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说 Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。
三、小组合作学习过程中常见的问题
1.学生合作不积极
在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
2. 学习不够深入
学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
3.学生的参与度不均衡
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多;而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
四、提高小组合作学习有效性的措施
1.明确师生定位，落实学生主体地位
教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威---服从”逐渐变成“指导---参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
2.合理组合小组成员，明确分工并交换角色
教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平(智力基础、学习成绩、学习能力等)保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。同时，合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责;组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。
3.培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧
学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
4.运用多维评价形式，促进合作学习
如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。因此，合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。
首先，在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。老师应及时地给出科学的评价，及时鼓励，给他们学习的勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐，从而提高对英语学习兴趣。同时，老师要有宽容的心去对待学生的错误，让他们知道谁都会犯错误，怕犯错误就不会有成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。其次，除过程评价外，在教学中教师还可以应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。
Ⅳ 浅析如何提高农村小学英语课堂教学小组合作学习效率
英语教学中如何提高小组合作学习的有效性
英语教学中如何提高小组合作学习的有效性：笔者发现小组合作学习有时流于形式化。针对这种现象，笔者就如何提高小组合作学习的有效性实施策略进行简单的阐述。
小组合作学习是课程改革中倡导的有效学习方式之一．已被广大小学英语教师所采用。经过长时间的实践，笔者发现小组合作学习有时流于形式化。针对这种现象，笔者就如何提高小组合作学习的有效性实施策略进行简单的阐述。
小组合作学习是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务。有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习给每个学生提供了平等参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。鼓励学生主动思考和主动探究，强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作学习因其具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学习主动探求语言，促进学生个性发展的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。
而眼下，在英语课堂中几乎都会进行小组合作学习。但在小组合作还有很多问题。因而如何提高合作学习的有效性，是我们应该深思的问题。
1 合作时机不当
在实际操作过程中．一些教师忽略了真正的合作学习必须是在课堂教学活动需要的基础上进行的。只把它当成一种课堂教学的形式作为插花点缀。一会儿要求学生结对活动，一会儿要求学生三人一组活动，再过一会儿又要求学生四人小组活动，合作学习没有根据教学内容的实际需要安排而过于频繁，根本不顾及合作时机是否得当，只是为了合作而合作。显然，这不是真正意义上的互动协作，也完全悖离了合作学习的真正目的。
2 任务难易不适
在教学中．有些教师不根据学生的实际情况和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不经思考而随意提出匍题，有的问题要么过于肤浅，学生能直接从课本中找到现成的答案；要么过于笼统，形不成相互交流的需要。也有的问题难度赶大，超越学生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习时间，也降低了学生的讨论兴趣。
3 参与程度不均
学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。尤其农村小学的学生，部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理，所以往往是优等生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学困因插不上手而“袖手旁观”，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。合作开始了， 由学习较好的学生组成的小组讨论积极，气氛热烈；而由学困生组成的小组，基本保持沉默，成为“多余的人”。这种少数人学习．多数人游离于学习过程之外的。小组合作学习，使学生体验不到成功的喜悦。不能完成真正意义上的共同学习任务．也达不到共同发展的要求。
4 合作时教师指导不明
合作学习不是个人的学习行为。而是一种集体的行为．需要学生有足够的团队意识，共同遵守活动的规则。在英语课堂教学中．经常会出现这样的情景，教师呈现一个任务之后，没交代清楚注意事项和正确的指导说明．学生就迫不及待地开始讨论。教室里马上出现一片热烈的场面。但稍加注意就不难发现。这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序，失去了小组合作的意义。所以，教师必须充分、合理的示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。
5 合作学习时间不充分
合作如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场。这个案例设计别具匠心．正是提高学生13语能力．发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间的极佳机会。当学生们的合作剐剐开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动正进行时，教师一声“Storp”．学生的合作就嘎然而止。白白浪费了这一极好的13语学习时机，更让合作失去了其真正的意义和作用。要真正实现小组有效合作．确实使学生从合作学习中有所获、有所得。必须给予充分的时间保证。
6 合作评价机制不合理
教师对学生小组合作学习的评价过于简单，甚至有点敷衍了事之感，这样势必会挫败学生的积极性。教师还未形成对学生的小组活动的良好而行之有效的评价体系，长此以往，并未能有效地激发与培养学生的发言积极性和主动性，使合作学习意义大打折扣。合作学习评价中存在这样两个问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
Ⅳ 如何在小学英语课堂中进行小组合作学习
课堂教学中如何如果能有效开展小组合作学习，将有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于凸显学生个体的主体意识，形成学生群体的合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者。那么如何使小组合作学习更有效呢？我有如下的思考：
一、学生会分组
学生要分组合作，首先要设立一个科学的小组，这个组内部得有组长、记录员和组员。在组内有合理的分工，组长负责组内的分配与组织工作，记录员负责记录经过合作学习得到的知识，而组员是在组长的组织下进行讨论与研究的人，在组内各司其职才能有序地进行小组合作学习。否则，小组合作学习也不过是一盘散沙，合作的效率也不高。记得，刚刚开始提倡小组合作学习的时候，我为了让生尝试一下小组合作学习，于是就自然地以课上的座位为基准，让学生四人一组，并没有给学生明确分工，就开始让学生小组合作探究新知，导致了整个课堂上，很多学生不知道怎么去研究，都你看着我，我看着你，结果还是我一言堂教下来的，我的小组合作学习根本也没有达到相应的目的，那堂课成了失败的课。所以，在小组合作的时候一定要有明确的分工，各组员协调合作，才能取到较好的效果。
二、学生要合作
学生的合作意识并非与生俱来的。何况我们在教学中，要求学生要独立思考，自己能做的事自己做。原来的教学中，我们的学生往往是在教师的主宰下去小组合作活动，他们成为了被动的机器，丧失了主观能动性。因此，我们教师要创设适宜学生学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心地产生的要合作的意愿。在小学英语教学中，单词的教学一般在教师的指导下学习，只有在学习对话交流时，学生才会觉得光靠自己的能力可能无法完全掌握，才会有合作学习的意愿，因此在这样的小组合作学习中提高了学生综合运用语言的能力。比如，三年级学生刚刚学习了“What
’s your name? I’m……”“How are you? I’m fine,thank
you.”等简单句型时，学生就会急于在小组间进行这样的交流，这样的小组合作学习无形中提高了学生综合运用语言的能力。
三、学生能合作
新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境，但作为一线的我们在英语教学中往往会遇到这样的问题——学生没有合适的、足够的合作材料即学具，正所谓“巧妇难为无米之炊”，学生没有要任凭学习的材料，只是空想罢了，因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。
对于学习材料的准备，我总结了两个方面：
一是教师准备学习材料。对于农村学校的学生来说，有的教学内容，学生无法去准备一些教学材料，但是用小组合作学习才能取得更好的效果，这样的材料最好让教师来准备。比如说在教学单词的过程中，学生没有新单词的学习卡片，这样的情况下，教师可在网上搜索一些相关的图片，供学生来观看与学习，每组分一套，在学习过程中学生的积极性就高一些，学习兴趣也浓一些，学习的效果就好一些。
二是学生自制学习材料。如我曾经教学PEP
小学五年级上册的What can you do?A部分单词sweep the floor,cook the meals,water
the flowers, clean the bedroom,empty the
trash的时候前四个词组要求学生四会的词组，因此，我教学完这几个词组的发音后，就让学生在我的指导下写一下这几个词组，并要求学生把这四个词组分别写在每名学生提前准备好的四张纸上，empty
the
trash这个词组是要求学生会听说认读的词组，我让两名学生以竞赛形式做倒垃圾的动作，其他的学生边拍手鼓励他们边读这个词组，学生也学会了，不过这个词组我也让学生在纸上写了一个，这样一来，五张写有词组的纸就组成了学生操练时合作的材料，学生就会利用各种形式进行巩固，学生的学习效果非常好。
四、学生会合作
作为一种语言教学，学生在英语课堂的合作交流中学习与运用语言，非常重要，但要让学生的小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质性的互动，才能取得预期的效果，学生必须掌握一定的合作技能学会如何合作。
1、学生要学会倾听。在相互交流中，每个学生一定要会倾听他人说话的习惯。在小组成员进行语言交际的时候，学生必须先听清发言者的话，听懂对方的语句。有些英语句子非常容易混淆，如果学生没有认真倾听，往往会答非所问，从而影响到小组合作的效果。
2、学会表达。在小组交流中，要求学生清楚地表达自己的想法与见解，让伙伴们听懂你的语言。我们在教学时也不止一次遇到这种情况：有的同学自己理解得很到位，但是语言表达得不到位，导致伙伴们听不懂他的发言，这样也会直接影响到小组合作的效果。
3、另外还有一些基本的技能：如思考的技能、讨论的技能、组织的技能等都是不可缺少的小组合作技能，只有掌握了这些技能，小组合作才会有序地进行，合作效果才能更好。
五、小组合作学习与其他教学形式相结合
小组合作学习，作为一种学习形式，并非万能的，有的教学内容不适合小组合作学习时，必须要求其他形式的教学。比如，在教学语法知识的时候，必须要求教师提供示范，学生跟读录音或跟教师读，这样的内容即使用小组合作学习也取不到较好的效果，甚至可能会出现一人错导致小组错的结果。所以小组合作学习与要与班集体教学、个性化教学相结合，做到取长补短。
总之，在小学英语课堂中，小组合作学习的教学方法并非灵丹妙药，它需要长时间的摸索、研究、实践才能成功，教师坠子良好的学科知识外，还要掌握一定的合作学习的掌控技能，设计好的合作方案和教学活动，而且要用得巧妙，恰到好处，小组合作学习才能取得最佳效果。
Ⅵ 如何在小学英语课堂教学中进行小组合作学习
我让学生拿出上节课画自己画的水果图片，两人一组，用上节课学过的句型一问一答，练习对话；也可以按照班级分的四人一组，一个学生问，其他学生抢答进行对话。这样调动学生兴趣，让学生就在合作中复习旧识。为教师后面进行新课教学做好准备。
二、Play games(做游戏)
：这是小学英语课机械操练环节中普遍开展的活动。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，我们可以把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。如五下英语第四单元Part
A Let’s
Learn的现代分词短语教学，为了让每个同学熟练掌握这五个短语，我在机械操练时安排了“我说你做”的游戏。先让基础好接受快的并且善于表现自己的同学发指令，其他的（性格内向或基础差的学生）完成听指令做动作的任务。然后逐个替换发口令，这样循序渐进安排活动使组内每一位学生都易于成功，也大大增强学生学习的信心！
三、Role
play（角色表演）：在学完对话之后，我们经常组织学生进行课文角色表演的活动，让学生在真实情景中或类真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。如教学五下英语第四单元Part
A Let’s talk（打电话）时，对话中只有有两个人物：Amy和Chen
Jie在这里我们可以充分利用小组合作的练习方式，培养学生的合作与竞争意识。首先让学生根据自己的喜好，决定扮演哪个角色，在四人小组内打电话,反复几次，并进行角色互换。然后老师组织组与组之间进行打电话练习：如第一组的1号对第五组的1号，第三组的2号对第七组的2号，如此反复，这样组与组之间拨打电话，学生十分感兴趣，同时增强学生的竞争意识,最后师生共同评比，评出最佳通话员，选出优秀表演组。学生们都积极参与，每位学生都体验到了成功的喜悦。
四、Make a survey
（做调查）:小学英语教材中安排了许多调查活动。编者的意图是通过开展这些活动让学生熟练掌握课时重点句型，提高学生综合运用语言的能力。如在五下英语Unit 3 My
Birthday Part B let’s talk中，教材安排了一个“Group
Work”（小组活动），我先让小组内的一号学生当小记者，采访组内的其它成员（Is your birthday in March? What’s the
date?）,并将结果记录在表格中。再让其他三个成员逐个出去采访相邻的三组成员。因为学生调查的内容是他们想知道的，在生活中许多同学还为自己相好的同学过买过日礼物，所以课堂上大家都愿意把这信息互相交流。学生分组活动时认真细致，很快就掌握了重点句型，同时学生为交际而运用英语的能力得到了培养。
五、say by heart
（背诵）：背诵，自古以来就是一种行之有效的学习方法。要让学生在非英语语言的环境中学好英语，除了强化训练听、说、读、写外，背诵是必不可少的途径。可是对于我们农村学校，老师代课班级多，班级中学生人数比较多。一般来说，一个小学专职的英语教师要负责四个班，近二百个学生的学习与辅导任务。有的学校甚至更多。同时，现使用的PEP教材，教学任务重，时间紧，如何落实英语背诵任务？这是我们一直急于解决而无法解决的问题。而本学期各班开展的小组合作管理则较好地为我们老师解决了这一难题。我沿用各班已分好的小组，在每组中挑选一个英语组长，让组长在老师手里背书，各成员则在组长手里背书。这样每一个班老师只抓十一二个学生的背书，四个班加起来一共才五六十个学生，而小组长也只负责三个学生的背书监督任务。我每节英语课留给学生三到五分钟的背书时间。有三分之一的学生在课中就能完成，再加上一周一次的晨读，全班的背诵任务就迎刃而解。当然，对于英语学习特差生，我们只要求熟读课文。这样就不会增加小组长的过多负担！
当然，课堂教学中的小组合作学习与管理方式远远不止这些。针对不同的内容教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成，争取在有限的时间内，达到最佳的学习效果。
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Ⅶ 小学英语怎样提高小组合作学习的有效性
如何提高小学英语合作学习的有效性
合作学习是以一种比较新得教学理论和教学策略，它打破了传统教学中“教师教，学生学”的局限，对教师提出了更高的要求。要想提高合作学习的有效性，教师角色就应更加多元化，主要体现在以下几方面。
（一） 教师应是合作学习的参与者、学生发展的促进者
在传统教学中，教师高高在上，是绝对的权威，而合作学习中，提倡平等的是师生关系，教师的最大作用在于让学生的主体性得到真正的发挥，使学生发展的促进者，但合作学习并非只是学生的合作，学生的学习，教师就当“旁观者”，教师也应该时合作学习的参与者，并且在参与的过程中促进学生的发展。
1，教师是设计师。
在开展合作学习之前，教师要对合作学习作整体设计。首先，教师要确定合作学习的目标，它是合作学习的出发点也是归宿点。其次，教师要设计合作学习的过程，包括学习方式的采用、内容的选择、时间的把握等等。第三，教师也要对学生所作的准备做出设计，让学生明白学习的意义、合作的必要性以及引导学生提前思考相关问题、准备学习材料等。教师的设计是合作学习顺利开展的基本保证，教师是合作学习蓝图的总设计师。
2，教师是顾问。
在合作学过程中，教师要对学生的学习进行指导和监控。教师仅对合作学习做出周密的设计是不够的，学生在具体实施过程中难免会遇到一些问题，如知识上的、学习方法上的、人际关系处理上的等等，教师要对学生提供必要的帮助和指导，同时仔细监控合作学习的进行，及时发现和指导学生解决存在的问题，推动学生学习的进行，教师是学生学习的顾问。
3，教师是裁判。
教师要对合作学习进行评价，但评价者不仅是教师，教师和小组以及学生自己共同构成了合作学习的裁判。我们要注意的是，合作学习不是以分出胜负为目的，而是一种促进学生发展的手段，因此合作学的评价内容应试多元的，评价主体也是多元的，它将教师评价、小组评价和学生自我评价融入到一起共同发挥评价的作用，以评价来促进学生的发展。在这个过程中，教师要制定出评价的标准（也可和学生一起制定），并且对小组评价和学生自我评价做出指导。
（二） 教师应是课程的开发者、建设者。
在合作学习中学习中，教师不再被排除在课程之外，更应该成为课程的开发法者和建设者．教师不再是以往的教科书或其它教学材料的忠实执行者，教师的作用也比仅在于对知识的机械传授，教师要将书本中的知识转化为教师教和学生学的内容，从合作学习内容的选取，合作模式的采用，到评价的实施，都是超出教材之外的，需要教师根据学生内容和学生的特点，自行设计和实施，创设出贴近生活实际和教学环境的课程内容．
（三） 教师应是教育教学的研究者
合作学习是一个复杂的过程，它本身就应该是教师研究的对象，只有对其方方面面都了解清楚后，才可能更好地对合作学习进行组织和指导．合作学习是一种比较新的教学策略，又是一个复杂的系统，教师更应当在其中充当教育教学研究者的角色，实现从＂教书匠＂到学者型，研究型教师的转变。
以上几点都是从教师的角度来探讨如何提高小学英语合作学习的有效性的，当然仅仅靠教师当方面的努力也是不够的，教师在教学中还要注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，学生应培养以下几方面的能力来提高合作学习的有效性：
1，搜集资料的能力2，讨论问题的能力3，表达观点的能力4，竞争合作的能力
如何能真正提高小学英语合作学习的有效性，这个话题不是我们可以通过简单的几句就可以描述的，它需要我们继续不断的探讨。希望这种新型的教学模式可以越来越广泛，越来越有效地运用到我们的课堂教学中来。
五、总结
就小学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。笔者认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在小学英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
Ⅷ 如何在小学英语课堂中进行小组合作学习
励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。 （二）教学实践拒绝“低效合作” 小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，“双向五环”优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的，我们的教学实践拒绝“低效合作”。 作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡“双向五环”优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 “旁观”、 “旁听” 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利, 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 二、课题研究目标与内容 (一)研究目标 总体目标： 通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。 具体目标： 1．调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。 2．科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 (二)研究内容 1．小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。 运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。 2．小学英语课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。 对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。 3．小学英语课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。 为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。 三、课题理论依据 1．合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。 2．《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交