㈠ 如何提高小学生英语的听说读写能力
（内容摘要）英语听说读写史学生交流与实际运用的基本技能，目前，许多学生在经过整个阶段的英语学习之后，运用英语仍然有限，很多学生对语言知识的死记硬背，减少了英语学习的乐趣和运用能力的提高。其实提高英语听，说，读，写能力是有一定方法的。英语是一种交际工具，听说读写都应在英语学习中占有举足轻重的作用。在英语教学中为了能够提高学生的听说读写基本技能，就需要对听说读写的方法及运用有实际的了解。本文介绍了听，说，读，写的重要性及关系，并主要阐明了提高英语听说读写能力的方法策略。
（关键词）听，说，读，写；提高；能力；趣味性一·引言
提高听，说，读，写的基本技能，对于英语学习者尤其重要，在小学阶段培养学生养成良好的听说读写能力，对于学生在以后的学习中将起到很重要的作用。英语作为一门语言，学习英语就意味着将一个整体的来学习，也可以在老师的指导下从易到难，从浅到深的学习，掌握以及使用。了解重读写，重听说是学生必备的基础，这样，才能充分发挥和有效的掌握英语。
二·提高英语听说读写的能力的重要性
目前，许多学生在经过整个学习阶段的英语学习之后，使用英语的能力仍然有限，尤其听，说的能力明显不足，常常是听不懂，说不出，这种状况远不能适应社会的需要。为改变这一现状，必须认识到听力与口语训练都是英语教学过程中的一个个极为重要的部分，尤其不可忽视的地位和作用。（李益军，
2003.3）（一）提高英语听说与读写模仿的重要性
提高学生听说与读写的能力，一是通过课堂阅读教学，二是通过广泛的课外阅读活动。在小学英语的学习中，除了三年级对读写的能力要求不高之外，其他三个年级的听说读写课都非常的重视。在学习方面想当然的要求就非常的高。阅读理解题目只是一种量化标准和测试手段。由于受到提醒因素的多重制约，同时由于我们平时接触到的和在课本上学习到本身就不够科学和准确，会存在这样那样的问题，以至于对学习生的学习产生误导。课本和平时接触题目类型基本相似，就会给学生传递这样的一种思想，以不变应万变，所以就减少了英语学习的趣味性，积极性，学生很容易形成一种思维定势，认为阅读的目的就是答对后面的题目。由于阅读课上的每篇文章都有其自己特有的内容与语言知识点，所以养成一定的习惯之后对于一些特别的阅读理解就不适用，这样就会对学生造成一定的挫败感，对以后的阅读学习就有可能会失去兴趣，就更别说课外阅读了，提高阅读理解能力也就成了空谈。
所以，提高英语听说读写的重要性，增加学习的趣味性，还是要通过自身的实践，认真体会，积极思考，才能一步一步的不断提高自己的英语学的基本技能，才能提高一定的英语语感，才能有效的提高听说读写和阅读理解的能力。
在英语的听说中，在自身知识掌握的同时还要一定的模仿。我们是东方国家，所有接触和教授英语的教师等都是通过学习得来的，所以在某些方面有些知识和能力还达不到，所以就要求学生在自己掌握一定知识的同时，通过别的途径接触一些纯正的外语，并且模仿，模仿说话语调，语音，发音等所有的方方面面，这样不仅提高了学生的学习能力同时还锻炼了学生自主学习的积极性，培养了学生的自信心。
但是在模仿过程中注意模仿英语的发音，不能只注重听的模仿却忽视了说的模仿。
（二）提高英语听说读写交流的重要性
英语的听说也是交流重要之一，在英语的听说中，学生的口语表达能力也尤为重要。所以在英语的学习过程中要不断提高学生的自主表达能力，这样才能锻炼学生的口语表达情况，在课堂上情景表达，短文的阅读都能很好的锻炼学生的口语表达能力，但要求老师及时的纠正出学生口语中所带的不正确，帮助学生说出一口漂亮的英语。
从某种意义上说，获得英语语感是学习英语成功的标志，一个单词，一段句子往往都有重读，弱读，连读，失去爆破，根据句意还分意群，停顿等。平时在阅读中，多注意这些方面的问题，反复阅读，争取读出英语味道。其次，还可以多听外国人说话，包括他们的录音磁带，多读多听，形成语感。（王顺芬2003）可见，英语的听说技能的交流是非常重要和必要的，学好英语的方法有很多很多，英语听说水平还是会不断提高的。
三·
提高英语听说读写能力的方法与策略（一）提高听说的方法与策略
英语教学是要培养学生跨文化交流的能力。听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。语言是有点声音的，语言教学中的听和说的训练有助于学生学习的快捷，准确的掌握所有语言。过去的英语教学培养读写能力是有违语言学习规律的。在提高学生的听说能力方面做了一些思考和实践，认为以下方法有利于提高学生的听说能力。教师要对学生的学习给予正确的评价，用评价激励学生，用评价培养学生听说的信心。掌握相关知识及能力根据教学要求，使学生掌握相应的语音知识，加强对英语的整体审美感，同时把音感和义感相结合。（汤建萍，
2008）提高听力策略是提高听力能力的保障，认为学生应掌握以下听力策略：一是有目的地去听，听前首先确定听力目的，提高听力效率；二是听具体信息，如具体事件和具体地点等；三是预测，在听的过程中对下文进行预测是整体理解的保证。从听的方面来看，首先，英语基础不扎实。这是影响听力提高的最为关键的因素。
从说的方面来看，开口比较难，这是最大的障碍。学生对自己没有信心，总担心不会说，说不好，不愿开口，害怕出错。另外，还有一些不愿用英语讲话，害怕发音不准而受到老师的批评和同学的嘲笑。这些心理障碍影响了学生学习的积极性，影响了正常交际活动和学习效果。有的学生在被叫起来回答问题的时候，一声不响的站着，他们不会用简单的英语呼应，不会把学过的知识表达出来，完全没有说的意识。
（二）提高读写的方法与策略
学生补充的练习听，说，读的方法有在某处看到一些单词或句子时读一读，不会的地方去问父母；读的时候要大声，不能学成“哑巴英语”；上课外的英语班，增加练习的机会；用复读机将自己的声音录进去，再与原版录音进行对比；尽量和会说英语的人说英语。在英语教学过程中，学习者的听，说，读，写能力的发展是不平衡的。小学阶段，采取听说领先，读写跟上的原则。其中说与写作为口头语言和书面的输出方式，小学阶段侧重书写，所以本调查不包括写的认识策略。（尹翠端，
2005）所以，提高听说读写的方法与策略是依照自己个人读写而言，阅读时碰到的难句，很多是其中一个关键词或词组看不懂。阅读时可以把不懂的句子摘抄下来，并进行分类，找出它们的中心，读多了就能把握它们的特点了。
总之，教师要有意识地培养学生的听说读写的能力，在英语教学中必须加大听力教学力度，将听，说，读，写结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系，使学生语言能力得到全面发展。
综上所述，英语听说读写可以使一个人很擅长英语，那么他应该是能够熟练运用这门语言，无论是在听说方面还是在读写方面，从模仿，交流，应用，关系方面都有一定的技能。让学生掌握听说读写的基本技能，对应于学习者尤为重要。从这方面把“要我学英语”变成“我要学英语”，这样就更对英语听说读写更用以了解，也体现了英语的重要性。
㈡ 小学英语教学中如何结合课程标准的要求，培养学生的听说读写能力
儿童学习外语，一定要遵循语言习得的规律，“听说领先，读写跟上”。儿童要有大量听的机会，应以多种形式让他们尽可能多的接收有声英语信息，再逐渐要求他们会说。整个小学阶段侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。1.首先我们要想办法让学生沉浸在良好的英语听说认读环境中，自然而然地习得。因为语言学习需要一种环境，这就要求我们教师要为学生营造一种英语的氛围，在课堂上尽量用英语组织，课后让学生尽量用英语交流问好。有条件的学校可以组织英语角活动。2.多渠道培养学生单词认读能力。单词的认读能力是小学生学习的一项重要技能，它是阅读的能力的基础。在培养学生的单词认读方面我觉得可以采取以下几种方法。1）在语境中认读，注意音、义、形三者之间的联系。在词汇教学中，首先创设一定的情景，引出所学的单词，而后呈现单词图片，让学生在音和义之间建立联系后，出现单词卡片，并在黑板上规范的板书。在板书时，教师每写一个字母或字母组合，便告诉学生其发音。如教学fast时，我们边书写字母f,a,s,t,边说音素[f], [ a: ], [s],[t]，并鼓励学生试拼，而不是让学生读出字母名称音。我个人认为字母相当于我们汉字的基本笔画，学习字母只是为了会书写单词，在学习单词时就不要再一个字母一个字母的拼读，否则会影响孩子记忆单词的方法。2）开展有效活动，加强单词的认读。在单词呈现完，学生能读出单词了之后，我们则可以根据小学生好奇心胜，好胜心强的特点，创设各种各样的单词与图片的配对教学活动，来加强音义之间的联系，提高学生的参与意识。如把图片和单词卡片分开，发给学生，让他们“找朋友”；或将单词图片贴到黑板上，把单词卡片发给学生，让他们帮助单词宝宝回家；还可以将单词图片做成简易报箱的样子，贴到黑板上，让学生把单词卡片投到相应的图片报箱里。这样，通过多种活动，刺激了学生的耳、眼、口、脑等各种感官，加强了英语单词的“形、声、义”三者的联系，使学生达到“耳聪目明”。3）拓展认读英语单词的空间。另外，我们还可以在学校制作了一些双语标牌，教室后面的黑板上设置一小块英语角，将最近所学的单词写在英语角，让学生不由自主地去认读墙上或黑板上的英语。还可以办英语墙报，或者将单词卡片贴在教室里等等。3.有序训练阅读能力。有人认为阅读能力是高年级的事情。这是大家把阅读的定义给狭义化了。程晓堂教授在他的讲座里说一幅图一句话都能称为故事，按照他的意思，我们现行的小学英语教材的每一课都是一个故事。他把故事教学分为三部分Pre-reading, while-reading， post-reading 。在pre-reading 阶段，处理一些必要的能够影响理解的词汇和句型，提供必要的背景知识，看图让学生预测，或者从故事的题目去预测，还可以事先把故事中的某些重点词汇挑出来根据重点词汇去预测。预测可以帮助学生自己构建故事，如果预测正确的话，学生可以很高兴很自豪地投入故事的学习，如果预测错误，他们会抱着好奇的心态投入故事的学习，自己以前的教学就有些偏差，脱离故事教学的目标，过分注重孤零零的词汇和句型，脱离词汇和句型的真实语境。在while-reading环节，程教授建议只听不看，或只看不听。在第一次听的时候，只让学生能够说出故事中的人物，有几个人说话？几个男生？几个女生？表面上看这些是非常幼稚的，但实际上是我们听的一种最基本的技能。第二次听的时候，我们再可以逐渐引导学生理解课课文，这样让学生有步骤地去实现听的目的。在教学新标准英语第五册第四模块时，是这样处理的：在pre-reading阶段，我拿起自己的一本书，This is my book. It’s my book. It’s mine. 并将It’s my book. 与It’s mine.多重复几遍，写在黑板上，两个句子间划上等号，将my book,mine 用红笔写。而后拿起学生的书，对他说It’s your book. It’s yours. 多说几遍，也写在黑板上，划上等号。同样的方法，将It’s his book. It’s his. It’s her book. It’s hers. 写在黑板上，引导学生观察，发现。在学生对mine, yours, his, hers有了初步的感悟之后，让学生听录音。第一遍只是问学生：How many people are there in the story? 第二遍问：Whose T-shirt is it? 而后再引导学生解决课文里的生词，argue, matter，并进一步理解mine, yours, his, hers。在post-reading阶段，除了学生能用语言表达出所学知识外，专家认为可以以手抄报的形式画出来，或者开展别的活动展示出来。如上面这一课，可以开展失物招领活动。小学生马虎，将东西丢了也不知道找，于是每个班级的讲桌上便有一大堆学生丢失的铅笔、尺子、橡皮，我得利用此次机会，问Whose pencil is it? 让学生认领.It’s mine.也可以引导学生说It’s hers/his.如果班级的讲桌上没有学生丢失的东西，那么，教师可以课前搜集一些学生的学习用品，或者是学生小时候穿过的衣服，让学生猜是谁的。在学习了第五册第十模
㈢ 如何上小学英语读写课
“听”“说”“读”“写”是语言的主要四种技能形式。《中小学英语新课程标准》对这四种语言技能提出了九种级别要求，并且对每个级别的要求都做了详细的描述。总结归纳“读”和“写”的要求，我觉得在小学阶段，“读”是指认读、拼读、朗读、阅读；“写”是指能在四线格中正确书写字母、单词、句子，能正确使用英语的标点符号以及书写句子时的规则，个别学生能写出简短的篇章。 当然，在一堂读写课上，并不是要体现所有的《新课标》中的技能要求，那是不实际的。一堂课，总有它侧重点。那么，如何上一堂“读写课”，一直是我们为之困惑并且努力尝试的方向。我想借自己的课《PEP Book3 Unit4 Part B Read and Write》为例，来谈谈自己对小学英语读写课的想法。 在我还没正式踏上这小学英语教学讲台之前，曾经在瓯海听过吕欢欢老师的一堂读写课，那也是一节词汇的读写课。随着时间的流逝，对课的教学设计记忆已不再清晰，但是印象深刻的是音素的渗透。想法之一：音素的渗透——音与形的结合。 因为是词汇的书写课，学生对该词汇的认读，应该是没有问题的。这是在词汇的教学课中该落实的教学目标。所以，对于词汇读写课，我们更应该侧重的是单词的形，通过音素，引起学生对形的关注，引导学生主动寻找单词的音与形的关系，即教会学生记忆单词的学习策略，通过发音（音素）来记忆单词，而不是死记硬背。 比如在我这节课中，单词window , door , bed , desk , chair 这五个词汇的认读对学生来说是容易的。但是如何去记忆这五个单词，对学生来说是有难度的。我想这也是在词汇读写课中该解决的任务之一。那么，通过音素/b/+/e/+/d/得出单词bed是可行的。这是在符合规则发音的前提下，我们引导学生通过直拼的方式是可行的。而当单词的发音是不规则，或者说比较复杂的时候，就不可以用直拼的方式了。比如单词door，window等。对这三个单词，我是这样做的：floor---oor---door ，yellow—ow—dow—window，这种方法叫“迁移法”或“联想法”。由于小学生音素知识的局限性，字母组合的发音是超出他们的理解与记忆范围的，这个时候我们就可以帮助学生通过发音类似词汇之间的迁移或联想进行记忆，是可行的。 想法之二：通过“读”来巩固“写”。 读写课，另外一个教学重要目标就是“读”，包括认读、朗读、阅读。认读、朗读的内容可以是认读本课时的主要单词、句子。阅读的内容主要是与本课时相关的具有大容量的篇章，可以是书本内容，也可以使拓展内容，但它们的主题都离不开本课时的主要教学目标，本课时的教学主题。 我这堂课的主要认读、朗读的单词是window , door , bed , desk , chair，主要句子时Look at the … . It is … . I like it very much . 征对这几个句型，我设计的教学活动主要是看图描述。让学生在认读句子的同时，看图说出单词，从而进行描述与表达。先说，即接触单词的“音”，过渡到单词的“形”，这种层递进的过渡方式能被学生较容易接受。 但是在设计篇章的阅读时，虽然录音的内容与本课时的教学主题是密切联系的，我的教学活动就是不到位的。因为我只是设计的“听”的活动是：Whose house is it ? Let’s listen and find the answer. 这个“听”的任务与本课时的主题是没有任何关联的。所以这个活动是失败的，没有任何意义的。但是，如果把这个环节进行修改：1）Whose house is it ? Listen and find the answer . 2) Listen and again , then fill in the blank . 就是把中间描写房子、房间的时候部分，对本课时的五个主要单词进行挖空，要求学生先听，再自己把单词补充完整。学生通过听——听觉上的信息接收，再通过阅读——视觉上的信息接收，最后再自己写一写。这样的教学活动设计就显得比较有意义。学生在听和阅读的过程中，巩固“写”。所以，我想，不管是字母、词汇，还是句子的读写课，重要的是不要使“读”和“写”的关系脱离，他们应是相互融合的关系。想法三：拓展也要不脱离教学内容与“读写”主题本课时的主要教学目标是五个词汇的读写window , door , bed , desk , chair，主要句子是我自己构思的：Look at the … . It is … . I like it very much . It is for … . My love is for … . 我设计的拓展活动是这样的：给盼盼写一封信，把你的爱传达给盼盼。该信的主要语言结构是Look at my … . It is … . I like it very much ！It is for you now . My love is for you . 课后仔细反思，我发觉这样的拓展是无效的。因为这个拓展本身不存在“培养学生写的能力”的功能，它只是本课时语言结构的拓展与运用。按照本课时的教学目标，若有拓展，它也是时刻跟随本课时的教学主要内容的。对于读写课，它的拓展应该是本课时相关词汇、句子的书写的拓展与运用，即词汇window , door , bed , desk , chair的运用与书写的拓展。 有人提议说：盼盼在“莫拉克”台风中失去了家园，那么让学生设计一个house和room送给盼盼，然后再让学生看图描述房间，动笔写一写。撇开该提议需要探讨的地方，我觉得这样的拓展就比我自己原来设计的要有优势。首先，在这个拓展的活动中，学生的活动并没有脱离本课时的主要语言框架结构；其次，学生说一说，同样也遵循了“看图认读单词”的“读”的能力目标；最后，学生写一写，巩固了本课时的主要教学知识目标，即单词的书写。所以，我想，读写课也需要拓展，但是拓展也要体现“读写”的功能。 最后，我想，不管是什么课，不能忘了语言的四种基本技能，即听、说、读、写，只是不同的课型，我们的侧重点不同！
㈣ 小学英语课标小学英语课程标准听说是什么读写是什么
小学英来语课程标准中要求的自听、说、读、写。是在情景交流中能听懂，能听懂别人说的话。会说教学中要求会说的词和句子，能在实际中交流。读就是看到学过的词和句子能够认读，写就是教学目标中要求会写的词和句子。能看着汉语、简笔画、等写出英语来。
㈤ 小学英语教学中如何加强学生读写的学习和训练
关键词:小学英语;反思型教学;学生的需求 反思型教学是教师和学生获得最大利益的一种教学,是一种真正有效的教学。[1]反思型教学引导教师对自己的课堂教学进行深入的研究,通过观察、分析、反思和调整,运用教学原理和方法去解决发现的问题,不断创新,不断挑战自己,满足学生的需求,提高教学效率[2](P34),它使整个教学过程充满着变化和挑战,充满着惊奇和快乐。 一、在教学中进行反思 教育的目的是改变世界。作为教师努力帮助学生学习,希望通过教育使学生在知识上、情感上以及与环境之间做到相互和谐。但天真的教学意味着我们总是设想自己的教学行为所具有的意义和重要性,与学生们所领会到的是完全一致的。可是教学绝不仅仅是一件简单的、天真的、一厢情愿的事情。它需要教师在教学生活中养成反思的习惯,打破我们习以为常的经验与模式,督促我们去创造新的教学风格。 教学实例(上) “清华大学大中小学一条龙英语实验改革”已经进入了第二阶段,“听说继续,读写跟上”。随着两年时间听说的训练,学生们已经有了一定的英语基础。在第二阶段的起步教学中(三年级第一学期),我发现学生对字母、单词、句型的认、读、写接受起来较容易,掌握得也较好。 三(5)班Matt同学把他在课外英语学习班的作业(用英语写一篇日记)拿给我看,让我帮他评阅。Matt同学从五岁开始就学习英语,上一年级时还参加了“新东方学校”所开办的少儿英语班,一直坚持学到了第三年。当我看过他所写的英文日记后,表示了赞赏,而且把他的那篇日记投到“七彩桥”校报上,刊登发表了。当同学们看到自己的同学能够用英语写日记并在校报上发表,真是羡慕不已。于是,我趁热打铁,鼓励同学们自己也尝试着用英语写日记,并准备在班级开展英语日记展览,把优秀的稿件投到校报上这样一次轰轰烈烈的英语活动。当我宣布这个计划后,同学们非常高兴,个个跃跃欲试。随后的几天,稿件陆续地交了上来,但是每个班只是七、八份,当时我很着急,到了教室里,责怪地问同学:“你们的热情跑哪里去了?为什么不交作业呢?”一些孩子说:“不会写”,我看了他们一眼,是那些平时淘气,英语作业不按时交的同学,我自然是不以为然,以为他们是在找借口。再看其他一些同学,他们低着头,不知如何回答。一团疑云慢慢袭上我的心头,“难道开展这次活动是错误的?”回到办公室,我静下心来,把同学们交的那七、八篇稿子仔细批阅,发现那几份稿件中大多数是那些在校外学习英语很长时间或是从国外回来的同学写的,这其中有一份稿件,引起了我的注意,文中的句子复杂,有个别单词还是大学四级的词汇,再看名字,是Mary的,联想Mary平时英语水平,于是我找到Mary,问:“Mary,这篇日记是你自己写的吗?”她的脸一下变得通红,支支吾吾地说:“Miss Ma,对不起,我不会写,是妈妈帮我写的。”“为什么呢?”“因为我也想像Matt那样把我的日记登在校报上。”看着她那内疚的样子,我心里明白了。 其实,说对不起的应该是我,我留了一次超出他们能力范围的作业。作为教师的我并没有慎重的去考虑学生的认知规律以及实际应用能力,而却一厢情愿地认为这是一件很有意义的活动。他们刚刚开始学写字母、单词,进行简单的造句,没有经过进一步写短文的训练,当然无从下手,又害怕当众出丑,所以产生以上的“欺骗行为”。教师作为课堂的决策者,应该持续不断地反思其课堂教学经验,使其教学适应学生的需求。教学应该是反思性的和考虑周到的一种适应过程。 二、在反思中进行教学 古人云:“教然后知困,知困然后能自强也。”养成反思习惯的教师们,知道他们对学生所产生的影响,他们在课堂上的行为既可能使学生保持沉默,也可能使其踊跃发言。[1]反思型教师课上认真地倾听学生的发言,课下虚心地询问、了解学生的情况,同时不断地调整自己的教学计划,使其更加趋于合理化,尊重学生以满足他们的需求。 教学实例(下) 在三年级第二学期的写作教学中如何符合学生的认知水平,更加有效的训练学生“写”的技能,把教学中的风险减少到最小呢?经过深思熟虑,我尝试着在写作教学中开展“模仿写作”的活动。3B教材中的第一单元“My friends and me”,内容是介绍自己以及好朋友。这个单元的学习内容非常贴近学生的日常生活,同学们有的说,有的写。所以,当学完这一单元后,我请同学们自己也写一篇小作文“My friends and me”(可以参照书上的内容,不能少于10句话),通过一个单元7课书的学习,同学们再进行写作,而且是模仿写作,有80%的同学的英语作文完全符合要求,不仅句子连贯,语法正确,并且书写十分工整。全体同学中写的句数最多的是17句,最少的也写了6句。当同学们看到自己的作品和照片被展示在墙报上(每篇优秀作文的旁边都贴着小作者的生活照),真正体验到了英语学习成功的快乐。 这次写作活动的成功,由于同学们实现了我经过反思所有意设置的低目标,自信油然而生,同时对英语写作的恐惧感也随之消失了。 三、反思型教学的意义 反思型教学带给教师和学生快乐。在这个教学中反思、反思中教学的过程中,教师认真研究自己的学生,挑战自我,没有在教学中留下遗憾,没有让学生丧失对学习的兴趣,教师与学生共同分享彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享与共进。
㈥ 小学英语教学如何在听说能力基础上注重读写能力的培养
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㈦ 什么是培养小学英语听说读写能力的基础
在小学英语教学中，学生需要学习一定的语音、词汇、语法知识，而这些知识的掌握版要求学生必须权练就扎实的听、说、读、写基本功。也就是说英语的学习必须通过大量的听、说、读、写训练。因而，在英语教学中，教师就必须重视学生良好听说读写习惯的培养。
培养小学英语听说读写能力的基础就是让学生把英语养成自己的 习惯！
㈧ 小学英语课标小学英语课程标准听说是什么读写是什么
小学英语课程标准中要求的听、说、读、写。是在情景交流中能听懂，能听懂别人说的话版。会说教学中要求权会说的词和句子，能在实际中交流。读就是看到学过的词和句子能够认读，写就是教学目标中要求会写的词和句子。能看着汉语、简笔画、等写出英语来。
㈨ 小学英语教学中如何进行听说读写的整合
在小学阶段英语教学的主要目标是培养学生的综合语言运用能力，这就要求我们必须从听说读写四个方面来综合培养学生的学习和能力。 听是学生接触语言的第一种方式，小学生学习语言总是从听开始入手，进行模仿。这就是说，低段的学生更要侧重于听说的训练。然而如果读的习惯不能随之进行培养的话，就会导致学生学习的结果是文盲英语，不能进行有效的阅读。写的能力培养则是循序渐进的，不能操之过急，否则会造成学生的厌学，而且由于对书面表达的准确性的要求会使学生感觉无从下手，容易造成僵化的应试教育。所以，从学生开始入门进行听说读的训练非常重要，我通常采用以下方式进行。：1．课堂上及时使用所学的语言给孩子营造一个英语氛围，同时，这也是训练学生听力的一中很好的方式。2.给学生提供语言表达的机会，及时运用所学的语言，可以用课堂展示交流的形式，或者用一些真实的语境作业让学生明白语言对话的功，并进行实践。将语言的听说结合在语言的运用中。3.听和指的训练，让学生通过听单词或者句子，准确地进行辨认指向，从而给后面的读打好基础。同时识别的过程也是对单词和语句的一种无意识的记忆过程，这会为以后的单词书写奠定一定的基础。4.用指读的方式来培养学生的认读，要求学生逐个指读单词，从三年级起，严格要求学生准确指读，这无疑是一个帮助学生识别单词的非常行之有效的手段。 通过以上两个环节的训练可以对起始阶段的听说读的能力进行初步的培养。对于读的能力的进一步培养，我认为还需要从语音方面进行循序渐进的指导。 这就要求教师要给学生听标准的录音，做标准的示范朗读，学生在反复的听音训练进行模仿跟读甚至能背诵一些语句会对学生听说读的综合能力有一个较大的提升，而这样的提升又是在一种潜意识的状态中进行的，这就比较符合小学生的接受语言的规律。对于写的能力培养，我认为应该尽量按照课标的要求，放慢速度。对低段学生从要求正确抄写字母和单词开始，教师采用正确规范的板书指导学生。这样能够使学生对英语学科的学习得到重视。我是从以下几方面开展写的教学的：1. 低段培养正确的书写习惯。包括字母的书写格式，标点符号，大小写和整体的美观效果。2. 对于单词的拼写，三年级第一学期不对学生做强制要求，而是通过认读和平时的单词拼读训练逐步灌输单词的发音和拼写。对发音规律做归纳总结法，而不采用演绎法。3. 有了前面的大量的铺垫，学生对单词有了较深的印象，在能准确识别的基础上，才要求学生尝试拼写，这样学生很容易拼写，就品尝到了成功的乐趣有利于形成自信培养学习兴趣，从而有效的遏制学生的畏惧情绪。也避免了使用大量重复作业对学生的兴趣伤害。4. 一些常用的简单语句，可以采用在单词能够准确识别的前提下进行整体抄写，强化语感。5. 高段的书写要求能根据提示书写出语句。我采用以背诵为手段，让学生积累一定的语言从而使语言的输出效率得以提高。 综上所述，要想使小学生的听说读写能力得以综合性的提高，教师必须有耐心，有恒心，能有步骤地坚持下去，及时使用所学语言，在具体的语境下训练学生。使学生的语言学习符合其年龄特点。在有效培养学习兴趣的前提下，进行知识的落实和扩展。