小学教师教学常规自查反思

① 教学常规检查查什么——教学管理人员培训讲话

实施素质教育，面向全体学生，需要有与之相适应的教育教学评价体系。很遗憾，直到现在的教育教学评价，莫不是围绕“升学率”这一核心价值取向在做文章，或者直接，或者变相；大家都知道“升学率”不是衡量学生成长、教师业绩、学校工作的唯一标准，却说不清“标准”到底是什么。因为教育本身的复杂性，各教育要素（教师、学生、目标、教材、媒介、环境等）之间联系的不确定性，教育目标达成的长周期，无疑增大了教育评价的难度，要实现针对每位学生、每所学校的科学的高认同度的终极评价，几乎是不可能的。教学过程管理，因其细化的目标、具体的操作过程、可控的观念方法技巧，自然成为教学管理的重头戏，担当起保证教育教学健康发展的重任。教学常规检查，作为一种过程性评价与管理办法，因此而存在，也因此被重视。常规检查的核心应该在课堂。如果说教学是中心，课堂便是这一中心的具体化，也最能体现教师的教学水平与学校教学的管理水平。只有深入常态课堂，多听课，才能了解到学校教学工作的有用信息，包括教师的教育教学观念、教学方法与技巧，学生的学习习惯与方法，教学目标的课堂落实情况与师生的课堂状态。根据教学目标的达成与当今的课堂教学要求进行课堂评价，从中发现优秀的教师与先进的观念和方法，帮助教师发现并形成自己的教学风格与特色，在适当的环境中进行提升或推广；从中发现落实教育方针、执行课堂改革、完成教学目标中存在的偏差与问题，进行调整与改进。教师个别的问题可单独交流，普遍的问题就需要调整管理思路了。把握住了课堂，也就把握住了教学管理的关键，抓住了常规管理的“牛鼻子”。作为学校与基层教学教研管理人员，应尽可能地熟悉各学科的课程标准与学科教学的特点，越是微观的课堂管理才更接近课堂实际。常规检查除了课堂，还应围绕课堂向其他教学环节延伸，其中备课、作业的设计批阅与考查评价是重点。无论传统的写教案还是现在提倡的编制导学案，都是课堂教学的预设，备课的重点都应该体现在教与学的过程设计，比如教学目标怎样分解到教学各环节，围绕重点知识点设计怎样的问题与情境，给了学生怎样的学法指导，合作探究学习怎样兼顾了学生的差异，典型例题如何做到了举一反三等。根据教师专业成长的需要，备课环节应重视教师的教学反思与二次备课，应学会合理利用网络教育资源又不偷懒照搬。看备课量的多少与要素的齐全只是一种外在的、低层次的要求。作业的批阅质量应深入到课堂检查，只需检查具有代表性的少数学生的作业本、作文本、写字本、导学案、能力训练等就能了解学生的课业负担、作业的批阅质量，其中应重视批改过程中师生的信息交流，如作业完成中错误的修正、学生是否认真对待了老师的批阅信息，应注意一个时段内批改的次数与批错的次数，它直接反应了批改的密度与质量。考查评价既包括时段考试如单元考、期中期末考、月考等，还包括学生的课堂表现小组评价和教师评价。检查考试成绩重点应放在检查教师对成绩的分析以及对薄弱环节采取的应对措施，同时应留意学生成绩优生段、中等生段、后进生段的分布情况，并与老师的辅导工作对应检查。考试成绩是阶段学习效果的直观反映，不在考试次数多少，关键看对每次考试结果的运用效果，分析到位、总结到位、补救调整到位的一次考试胜过考后即丢开不管的十次考试。课堂表现评价弥补了考试成绩只重结果的不足，有助于帮助学生找到学习困难的症结所在。辅导环节最容易走过场，往往只能看到一些文字资料的反应，而更多是应付检查的“应景之作”。学校在提出要求时要尽量避免形式的东西，检查的重点尽量看以下几要素：一是课堂教学中是否考虑了学情差异并做到分层要求；二是看考试成绩平均分的状态，更高的成绩说明面向了大多数，重视了中等生的提高；三看优生与后进生的分布，正态分布应该是橄榄型的，太大的后进生队伍（如低于平均分的人数超过了三分之一或极差成绩超过五分之一）则说明辅导的用力不够；四看学生前后两次考试成绩的平均分提高率，看学生的学习进步水平，这应是教学成绩评价的一种趋势。校本教研作为学校常规工作的组成部分，应作为一个专题纳入检查的范围。可以通过检查老师参与的常规听评说课尤其是评课情况、老师的专业阅读与专业写作（教学反思、教育叙事、教学随笔、科研论文等）、学校公开课开设的效果与开放的程度、学校的专题辅导与培训、老师参加学科教学竞赛的水平、学校为上级教学教研活动提供现场、立项课题的完成情况等，来评价一所学校的教育教学科研水平。重视教学研究的学校才是有生命力的学校，也才能做到可持续发展、科学发展。

② 教学常规包括哪些

教学五大常规包括备课、上课、作业批改、辅导、学业考核，是教师教学的常规工作，教学五环节管理，是学校管理的重要组成部分。

教学是学校的中心工作，学校的一切工作必须服从和服务于教学这一中心，体现这一中心工作的两个主要方面是认真抓好教学常规管理和深入开展教学研究。

教学常规是教学规律的体现，是对教学过程的最基本要求，为优化教学过程，提高教学质量，常规细则。

(2)小学教师教学常规自查反思扩展阅读：

教学计划主要包括学校教学工作计划、教研组工作计划、备课组工作计划、个人教学计划等。

1、学校教学工作计划要依据学校教学工作目标，统筹协调，对各年级、各学科教学提出明确的要求和相应的检查措施，对各项主要教学工作作出具体安排，作为各教研组和任课教师制定教学工作计划的依据。

2、教研组（备课组）教学工作计划应依据学校教学工作计划，结合本学科特点，对本学期各项教研工作作出具体安排，经全组教师讨论通过后，于开学后一周内交教导处审定存档。教研组长（备课组长）为计划执行的具体负责人。

3、个人教学计划由各任课教师制定，在开学后一周内完成。各任课教师在制订计划时要充分理解学校教学工作计划的总体精神，熟悉课程标准，明确本学科、本学期总的教学任务。

明确教材各章节在教材中所处的地位，以及各章节之间的相互联系，充分估计到完成教学任务可能遇到的问题和困难，拟定教学进度，提出教学中应注意的问题和改进措施。

4、以上各项计划分学期制定，计划制定后，打印一式两份，一份交学校教导处存档，一份由计划执行人保存。学校应采取切实有效的措施，对计划实施情况进行定期检查，确保计划落实到位。学期结束时各责任部门和学科教师应及时对照计划，结合教学实际，进行反思，并写出书面总结。

③ 教学常规怎么查

永清教学常规管理松懈的时候，教师会出现旷课、迟到、早退等违纪现象，在备课、上课、辅导、批改作业等教学环节上容易变得不认真。学校领导觉察到教师工作懈怠时，通常会对全体教师表示很生气，在校务会上、在教职工会上要求教务处一定要对教师教学工作严加检查。教务处或狐假虎威，滴水不漏地检查教师的教学行为，把教师逼向教学管理的对立面，或装模作样，雷声大雨点小，认真检查一段时间，渐渐放手，导致教学常规工作周期性地陷入懈怠中。教学常规检查，如果只是为了检查记录教师有无旷课、迟到、早退现象，检查教师有没有备课、上课、辅导、批改作业，带着对教师若干个不放心的态度进行检查，则无论怎么检查，都难以提高学校教学常规管理水平，难以促进教师提高教学质量，而且会给教学管理工作带来许多负面的影响。
（一）检查教师备课
通常情况下，检查教师备课就是把教师的教案收上来，查一查教案有没有分课时写，数一数教案数量是否充足，并且，断定教师是否认真备课就是看教案书写是否认真详细。这样检查教师备课不仅是形式化的，而且是极为片面化的。
教案当然是教师备课的重要体现，但教师备课的水平决不是教案的数量、书写的认真程度、分课时书写等现象所能反映的。教学管理者必须摆脱检查教案的形式主义，应当学会阅读教师的教案，从教案的教学流程设计、教学内容理解等方面把握教师备课的质量。教学管理者不一定非要读懂教案中的学科知识，但可以发现教师在教案书写中是否根据学生情况进行了教学流程设计，是否预设了课堂师生互动的时空，是否带有教师自己对教学问题的感悟，等等。教学管理者这样检查教案，才会对教师的备课形成具体的欣赏，对教师如何有效书写教案形成具体的指导，促进教师提高备课的质量。
教案并不是教师备课的全部内容。教师为了教学的方便，往往会把自己的思考、查找资料所得注在教科书相关内容旁边，会在教学参考资料上零碎地写一些东西，教学管理者决不要把教师这样的做法斥之为备课不规范，这样的做法与书写教案一样，是教师备课的重要组成部分。
对一个教师来说，他平时的阅读与思考、与同事与学生的讨论、对专业知识的不断学习与研究、对学生学习的关注与研究、他的精神状态人格修养意志品质等等，都在决定着他备课的质量与水平。教学管理者经常与教师就教学问题平等真诚沟通，努力引导教师促进教师实现自我成长，意义更为深远。
（二）检查教师上课
有些教师会把课堂看成是自己的私有领地，不希望自己的课堂教学受到他人干扰，而教学管理者必须尽可能多地了解、研究教师的课堂教学情况，才能有效指导教师改进教学工作。这是教学管理工作中的一对矛盾。解决这个矛盾的关键在于，教学管理者必须让教师实实在在体会到，对教师上课的检查，不是为了同教师过不去，而正是为教师提高教学水平提供帮助。
每个教师都希望自己的教学水平能够得到不断提高，可是当局者迷，教师很难跳出自己的课堂教学来反思自己的教学行为从而有效改进教学工作。教学管理者在教室外的走廊上，透过门窗便可以清楚地观察到教师课堂教学的状态，并通过对不同教师不同课堂教学状态的比较观察，思考与研究帮助教师改进课堂教学的一般策略。教学管理者在检查教师上课时，手里可以拿着笔记本，但决不是仅仅满足于记录课堂上有无教师上课，而要注意记录不同教师不同的课堂教学状态，可以具体记录教师的教学行为，记录学生的课堂学习行为。教学管理者对于课堂教学充满生机与活力的教师，一定要在公开的场合多表扬与欣赏，而对于课堂教学存在问题的教师，则在私下场合与其及时交换意见，促进其改进教学。教学管理者必须严格要求自己，对待那些课堂教学存在问题的教师，除了面对面私下交换意见，在其他场合决不要随意说长道短，必须把尊重这些教师放在第一位。
教学管理者还可以通过学生检查教师上课情况，通过召开学生座谈会、与学生谈心等等方式了解学生对教师上课的反映与要求，从而促进教师有效改进课堂教学，提高课堂教学质量。
（三）检查教师辅导
曾经有一段时间，许多学校领导都为晚辅导课教师能不能给学生讲课而头疼。而实际上，高考和中考才分别是高中阶段教师教学工作和初中阶段教师教学工作的指挥棒。高考试题的能力化要求越来越明显，逐渐使得高中教师在教学中注意培养学生的思维能力，高考试题通常由大学教授出题，原创性试题较多，很大程度上改变了高中教师在教学中猜题、押题的僵化教学方式。这使得高中的学生要求每天必须有足够的自由支配学习活动的时间，而不喜欢教师利用晚辅导课的时间讲课。各个地区的中考试题则通常由本地经验丰富的初三教师出题，原创性试题相对较少，来自复习资料上的试题重新加工的较多，这就迫使初中教师拼命挤时间给学生多讲课，不厌其烦地多讲复习资料上的习题，因而初中的晚辅导课上，教师讲课现象比较普遍。
基于高考、中考给高中、初中教师的不同压力，教学管理者检查教师晚辅导时应该区别对待。要求高中教师尽量不要利用晚辅导课的时间讲课，对初中教师利用晚辅导课的时间讲课虽然不便于鼓励但也不便于强烈反对。
高中的教师喜欢利用晚辅导课的时间坐在讲桌前看书、备课、批改作业，他们往往因为看书、备课、批改作业太认真而忘了正在上自习的学生。教学管理者在检查中发现这些情况后，带有共性的问题记录下来，以便在教学工作会议上向教师明确提出提高晚辅导课质量的要求，如果是教师的个别问题则在私下场合与教师交换意见，善意提醒。
（四）检查教师批改作业
教学管理者在检查教师批改学生作业时，决不能仅仅满足于数一数教师布置、批改学生作业份量与次数是否充足，重要的是看教师布置、批改学生作业的质量如何，看教师是否通过布置、批改学生作业达到了促进学生巩固知识提高解题能力的目标。教学管理者很难精通各个学科的专业知识，但是教学管理者一方面可以在检查教师布置、批改学生作业中发现共性的值得发扬的东西和需要改进的问题，另一方面可以组织教研组长、备课组长检查、研究教师布置、批改学生作业是否科学合理，从中提出合理的建议，以促进教师提高布置、批改学生作业的质量与水平。
同一个班级同一门学科不同学生的学习水平有高有低，因而教师布置、批改学生作业决不应该千一律，一方面，对学生的作业可以从共性要求上进行布置和批改，另一方面，针对不同层次的学生在布置作业与批改作业时增强针对性，让不同层次的学生在做作业中真正巩固知识提高能力。
在许多学校，教学管理者对教学常规的检查很容易引起教师产生反感情绪，使教师走向教学管理的对立面，结果每一天教学管理者都在干着“吃力不讨好”的事情。教学管理者必须换一种心态，把尊重教师欣赏教师放在第一位，把促进教师提高教育教学水平放在最重要的位置，则对教学常规的检查一定能赢得教师的信任与支持。

④ 对每一位体育老师的开学初教学常规检查

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