小学书法教学的困境

㈠ 学习书法遇到的困难

也不一定来要裱起来，朋自友要看人家的要求，有的书画展，他就给您注明了不要裱的！
一般欣赏一幅作品，首先看的是大体布局，是否给人一种赏心悦目的感觉，也就是书法上说的章法，看书法落款是否与正文相协调，然后看你的书章是否盖在合适的位置！！
下来才看您的正文，收笔是否完美，笔法是否娴熟！

㈡ 识字写字课你最大的困难是什么请写出来

这个问题每个人遇到的困难不同，得到的结果也不同，毕竟是一个操作性题目。

㈢ 识字写字教学中，遇到过哪些困难和问题，是怎样处理的

问题：识字教学枯燥单一 对策：遵循规律 形象识字 激发识字兴趣 这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。 德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去...积极地参与，去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。

㈣ 练习书法遇到的困难

是对墨的把握问题，经验的。
不过我估计你的墨有点问题，是用《一得阁》《曹回素功》《红星答》。。。。。。还是其他的，假货市场还是有的。注意了，一楼的说了你的腕运转的问题，你握笔姿势是否正确了。其实没有必要完全凭借以前古人的握法，不过我目前没有发现谁能不用那种握法的。

㈤ 写字是一年级小学生最困难的活动之一,老师和家长应该如何培养幼儿的书写能力

一年级的小学生刚刚开始学习写字，老师和家长千万不要过于的焦虑，最重要的是要逐步的培养，孩子这种写字的能力

㈥ 识字写字教学中，遇到过哪些困难和问题，是怎样处理的

英盛观察为您解答：汉字的认识对于小学儿童来说有较大的困难,而农村教育教学条件差、小学生接触汉字的环境不广,信息媒体又很欠缺,再由于年龄小等原因,他们的识字能力就更差,总是记得快而忘得更快。本文结合多年的教学实践,通过对汉字的音、形、义和书写等问题的探讨,分析了提高学生识字能力的教学方法。

识字与写字教学是语文教育阅读和写作的基础,是培养学生喜欢汉字,逐步感受汉字在中华民族文化中的价值与意义的非常关键的一环,是开发学生智力的重要途径。识字写字也是低年级学生学习的重点和难点,是打好学习基础的重要内容,对学生阅读和写作非常关键。近年来,在识与写的教学改革越来越引起人们的关注,怎样把握识与写教学的理念,使识写教学符合汉语言文字的特点,值得我们一线教师去探索、去实践。本文结合多年在农村学校的教学实践,从汉字的音、形、义和书写的教学中,具体谈一些自己的教学方法。

一、汉字的音形义

一般说,一个汉字有它的音、形、义三个要素。音是字的读音,形是字的形体,义是字的含义,汉字是音、形、义的统一体。对于一个汉字,要能读准字音,写对字形,明了字义和懂得用法,才算完全掌握。

(一)汉字的音

了解汉字读音的特点,有利于我们读准字音,写对字形,辨明字义。由于汉语语音的历史发展,形声字中声符的表音作用有了很大的局限。有人对七千五百多个形声字做过统计,结果表明读音与声符完全相同的只有三百五十个,占总数的4.7%,声韵相同而声调不同的只有七百五十三个,占总数的10%。二者相加也不到总数的15%,绝大多数形声字的声符和字音并不和谐。因此,在汉字教学中,形声字要特别注意,引导学生要勤查字典,读准字音,同时也要很好地了解字义。

(二)汉字的形

汉字的形体结构是靠笔画作为区别标志的。可以说,笔画是构成汉字的基本材料,以基本笔画构成的独体字,以及由独体字演变而来的偏旁,则是构成合体字的主要部件。在识字教学中,应该在掌握好基本笔画和独体字的基础上,进一步掌握好合体字。由于汉字产生的历史较长,数量较多,形体变化大,在众多的字形中就难免出现一些读音、含义不同,而形体相近的形近字。书写时稍不注意就会写成别字。对于形体容易混淆的一些字,要指导小学生弄清它们的区别所在。如关于“己”、“已”、“巳”三字的区别,可用口诀“己平已半巳封口”来帮助记忆,对于“戊”、“戌”、“戍”三字的区别可用“横戌点戍戊中空” 来记忆。

(三) 汉字的义

汉字是表示语素的,语素是语言中语音同语义相结合的最小单位。语素在口头上,用音节表示,在书面上用汉字表示。识字不仅要读准字音,认清字形,还要辨别字义。如“颗粒归仓”的“颗”字,常有学生写作“棵”,这是因为他们对这两个字的意义分不清楚。汉字的形体结构相对比较复杂,如果学习时疏忽大意,不注意字形、字音、字义,特别是对字义不求甚解,就很容易写错别字。在教学是要注意板书决不能出现错别字,还要精通形声字的形符和声符,以及字义的联系,掌握词语的确实意义。如 “精简”这个词常有学生写为“精减”,如果了解“精简”来自于“精兵简政”这个成语,就不容易写错了。

总之,要避免写错别字,重要的是要养成勤查字典和经常注意字的音、形、义的习惯,并要有持之以恒的实践。汉字的音、形、义对儿童有着刻骨铭心的记忆,学习之中懂得字义就会运用于生活实践中,也会增强他们的语言表达能力和写作能力。

二、汉字的书写

写字是识字过程中的一个极其重要的环节。写字的基本要求是把字写得正确、端正、整洁、熟练。除了反复的练写之外,还必须教会学生掌握字形的笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等基本知识。

(一)字形的基本知识

书写笔画是汉字书写的最小单位,有最基本的五种笔画:横、竖、撇、点和折,单笔笔画也可以连写成比较复杂的笔画。

汉字的偏旁部首是组成合体字的重要部件,大部分是由独体字演变而来的。偏旁部首在合体字里的位置,一般较固定。如带某旁的(人字旁、竖心旁)大都在字的左边,带某头的都在字的上方,带某底的都在字的下方。了解偏旁在合体字中的位置,书写时可避免摆错位置,出现错字。

汉字的间架结构都有一定的规矩。写得合乎规矩的字就美观,反之很难看。而且容易把字写错。如“日”和“曰”。要想掌握汉字的间架结构,平时练习写铅笔字或钢笔字可运用田字格,田字格对观察汉字的结构比例很有帮助。

(二)汉字书写的教学

教师进行认识汉字的教学时,一定要从汉字的特点,汉字的形体演变,汉字的构造以及汉字的音、形、义,书写等几个方面去认识。

三、结束语

识字是阅读和写作的基础。学生不掌握一定数量的汉字,就无法进行阅读和作文。学生一旦识了很多汉字,并牢固掌握字的音、形、义,就能理解词句的意思,领会课文的思想内容,顺利地阅读书报,学习科学文化知识,就能运用所识的汉字、词来叙述事情,来表情达意。另外,识字有利于发展学生的思维。拿识字字形来说,学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时,从整体到部分,再从部分到整体,不但便于掌握汉字的结构规律,加快识字的速度,而且能够培养学生的分析综合能力。学生对字义的掌握,一般是从具体到抽象,从简单到复杂,从一义到多义,从未知到理解,从理解到运用。这都需要积极的思维活动,从而发展他们的思维能力。

㈦ 练书法在过程中遇到哪些困难怎样去解决这困难使自己成功

㈧ 学习书法过程中遇到了什么困难如何克服的

身体上的疲劳、苦练无果的自我怀疑，都只需要通过坚持不懈的勤奋练习来克服。

㈨ 如何有效摆脱小学书法教学困境

学生的作文通常分为自由作文和命题作文，前者是主动作文，后者是被动作文。现在学生的问题是，缺乏感悟的自觉性，缺乏写作的冲动，不能进入作文的自觉状态。绝大多数作家的成长历程和写作经验说明，只有本人进入了作文的自觉后，他的写作成为他生命的释放口，成为他的人生重要支撑，才能在写作上投入更多的感情和时间，才能取得写作的进步。而学生由于缺乏这种感悟和创作冲动，很难主动进行作文，他的生活感受不能及时地转化为一篇文章。
而在面对命题作文时，大多数学生又觉得无话可说。也就是说那些作文命题与学生的经验和情感没有发生共鸣，没有成为开启学生作文思路的钥匙。既然每个学生都会有自己的一份生活，有属于自己的一份内心世界，有自己的苦乐喜恶，那么只要找到适当的钥匙，就能打开学生自己积累的库房。
现代信息论为我们认识作文的本质提供了科学的思维方法。作文是一个信息的输入、储存、加工输出与反馈的过程。学生作文是信息转化的“结果”，同时又是信息转化的“过程”。学生作文的全过程是这样的：信息积累——信息同化——信息外化——信息反馈。
信息积累就是学生对外部世界的信息进行感知，并进行编码、储存，以备作文之用。生活感悟和读书经验都有助于学生把眼中之“竹”化为胸中之“竹”。这包括直接生活经验（生活阅历、感受与思考）和间接生活经验（耳闻目睹、阅读）。
信息同化指某一作文命题与学生的信息积累相碰撞后找到了切合点，这一冲突过程，决定着作文腹稿的成败与质量。
信息同化完成后，再借助于“得心应手”的作文技能，学生就可把胸中之“竹”外化为纸上之“竹”。
因此，要解决学生作文言之无物的问题，从根本上来说，当然要先正本清源，即组织学生一方面积极投入生活，增加阅历，增长经验，另一方面多读书，多体验，多感知。从而丰富感情，磨砺思想。作文能力，从很大程度上讲，不是依靠教师喋喋不休的质的分析，而是依靠学生自己信息数量的积累。而丰富学生的信息，就得面向生活、面向经典以及电脑网络，广泛地、有效地开发信息资源。
但是，并不是阅历丰富、博览群书的人就能写出好文章。这里还有一个能否将个人体验顺利“同化”和“外化”的问题。
教师在教学过程中应该为学生提供适当的刺激物――命题，并要事先为学生准备丰富的作文模型。
首先，要按照信息与作文命题平衡的规律，把握作文命题与信息之间的内在联系，提高作文命题的质量。成功的作文命题要保持学生原有信息与命题之间的距离，才能具有信度和效度。作文命题，就是一个刺激物，只有被信息同化时，这样的作文命题才能进入学生的心理需求，从而激发其作文的兴趣和动机。当学生遇到新的刺激物但不能被同化时，就会修改原有图式以使刺激物能够符合于这种图式，或创造一个能够容纳这一刺激物的新图式。同化会丰富和加强原有图式，顺应则导致图式的变化和发展。“平衡”就是通过同化或顺应来达到学生原有信息与刺激物的均衡或调节，它是推动认知和创作发生并发展的动力。
依据这一原理，作文命题要尽量满足学生的信息积累，也要有一定的难度，进而促使学生能创造新的条件进行解题，达到发展其作文能力的目的。
至于学生在作文之前阅读过的大量范文，会对学生作文的模仿、创新提供“图式借鉴功能”，这是一个不争的事实。作文是一种书面语言，它的生成要经历三个基本阶段，实现两次转换。第一阶段是构思阶段，在认知的基础上，因“交流需要”而做出选择，是“意”的初步形成。第二阶段是转换阶段，即选择表达“意”的言语形式，将要表达的内容转化为言语信息。这是第一次转换，即内部语言开始生成。第三阶段是执行阶段，就是把头脑中的言语信息转换为文字符号系统，变成书面作文。根据波里特“表达过程”图示模型，我们可以知道，影响甚至决定书面语生成的是两类知识：一类是写作基础知识，包括文章体裁和文章布局结构等各种知识，另一类是作者平时掌握和积累的关于自然和社会的各种知识。其中后者是决定性的。有了这两种知识，才能在包括文题在内的各种“需要”的刺激下，利用由“主题”和“题材”构成的“搜索器”对“记忆”进行信息搜索，取得信息，并确定其价值，决定对其的取舍。也就是说，构思的成功取决于“记忆”知识的丰厚和“搜索”意识的明确。
因此，在作文教学中，要丰富学生的作文知识和范文模型。因为学生作文虽不排斥一定的创新，但毕竟还是一种训练和尝试，只要能达到“观点鲜明正确，中心突出，内容充实，结构完整，语句通顺，标点正确，并有一定的写作速度”的基本要求就可以了，作为学习者，其行为必定带有一定的模仿性。
综上所述，要解决学生作文言之无物的问题，教师在作文教学中应该做好以下几个方面：
一、精心设计作文题目，想方设法激发学生的写作欲望，唤醒学生积累信息中库存的有效信息。
二、在平时，应该着重训练学生面对一个命题时，迅速从命题提供的一些信息点理出命题要求，在这一范围内搜索自己的库存信息，在检查自己的信息占有量后，决定作文的主题取向。同时，回忆自己看到过的这类主题所需要的文本模型，进行一番取舍后确定文体。伴随这个思索过程，学生要列出一个简括的提纲，理出文章思路，提取所需的材料。这个构思过程当然是越短越好。
三、为达成这种写作能力，教师要安排好自己的教学计划，整个学段的，每个学年的，每个学期的，每个专题的。每一专题的相关信息积累，要尽量全面丰富，既有自己的亲身体验，又有他人的经验之谈。每一专题的文本（包括小说，散文，戏剧，诗歌等），要全面涉猎，并尽量掌握，这样在作文时有一个参照，表达起来更会加得心应手。

㈩ 练习书法的困难

把隶书再加强！抄
同时间袭练行书或别的书体，这样可以起到调节的作用，练隶书练得困倦了，换个别的书体，调节下！
朋友已经把曹全碑临摹一遍了，说明已经有了些基础，在第二遍时，那就要在细节上下功夫了，精益求精啊！
在理论方面也要了解一些东西，多看帖，有什么问题，及时看帖去修改！
祝朋友取得更大进步！