① 小学生朗读能力的培养要注意什么
一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。
指导学生朗读必须入情入境。叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。如教学课文<<两只鸟蛋>>,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位.
二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。
分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无边无际时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。当同学读到我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的。大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
三、充分发挥教师的示范作用。
低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段,他们年幼无知,理解能力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。例如,在教学《黄山奇石》一课时,有的句子比较长,教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如,闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了,学生很快就会掌握朗读停顿的方法,正确地朗读。除此之外,教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态,千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时,读到我们又来到果园里,有的桃树已经开出粉红色的小花,微风吹来,飘着一股清香……这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读,学生就会被带入春天美妙的情境之中去,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时,先让学生听老师配乐范读,边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后,再让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效果。在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因为一千个读者有一千个哈姆雷特,必须引导学生入境入情因情而自得,按得去朗读。
四、挖掘重点字词,读出真情实感。
良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生自己想读,有情想表才能读出真情实感,体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。如《窗前的气球》一文,课文讲述了科利亚因得传染病不能外出,没有了朋友的陪伴,感到孤单,无奈,感到这样的生活真没意思。我首先让孩子进入情境,假如你得了传染病,没有了朋友的陪伴玩耍,你心情会如何?你的心里会想些什么?让孩子们充分体会感受后,我又让孩子们抓住重点字词来朗读,如静静的躺在床上-----静静;呆呆的望着窗户----呆呆地抓住这些重点字词朗读,孩子们读得那么的伤心,孤单,无奈,有几个孩子还哭了。此时,他们不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读,读得动情而真实。挖掘重点字词,体会语言文字的精妙,使孩子体会到文中的情感,或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化,融自己的理解于朗读,才能读出真情实感。
五、多种朗读形式的运用,训练朗读技巧。
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练,教师可预设丰富多彩的朗读方式,课堂朗读的方法愈多,学生越能得到不同形式的练习,朗读水平亦就更高。
个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况,在读后进行纠正、讲评。
自由读。一节课的时间毕竟有限,自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由,让他们尽情体验、表现,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。
开火车读,是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读,读到中途没有到一段结束,再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力,同时充满趣味性。
齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛,能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段,细心品味课文内容时进行。如《北京》一课,前四个自然段都是介绍了北京的美丽,最后一个自然段是总结课文。北京真美啊!我们爱北京,我们爱北京的首都!齐读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。
默读,有助于学生的思考。
② 浅谈小学语文教学中如何指导学生朗读
小学语文是学生学习生涯中起始阶段最重要的学习科目之一,而朗读是小学语文回教学中的一项重要教学项目答.新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主,理解为辅,教师要通过多种形式创设朗读的情境,在读中感悟,在读中领会表达.
③ 如何进行小学语文朗读的评价
朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。那么，如何有效的进行小学生语文朗读的评价呢？
一、评价要客观真实地反映学生的朗读水平
《语文课程标准（实验稿）》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。
正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。流利，是要求学生把句子读完整，不断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要读得连贯自然、速度适中。有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然。
二、评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足
教师是人类心灵的工程师。因此，在任何时候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家。在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不同，加上对文本内容的理解不同，朗读的效果也不尽相同。但每个学生，只要能勇敢地站出来朗读，即便不通顺，不流利，也是值得肯定和鼓励的，应该让每一个学生看到自己的优点和不足。
三、评价过程中要能充分发展学生的个性
在指导学生阅读教学的过程中，朗读的评价更应注重让每个学生富有个性地发展。
阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应积极倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。
四、建立科学的朗读评价体系，发挥其导向作用
1）、评价应突出科学性
进行朗读评价，无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性的错误。只有这样，才能如实地反映学生的朗读水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据。
朗读评价要具有科学性，首先，评价者必须把握正确、客观的评价标准。《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求同时也是教师进行朗读评价的标准。“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，教师在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。可根据阶段目标，在各学段有所侧重。比如，在低年级，侧重于评价学生是否把书读正确、流利；而在高年级，则侧重评价是否达到“美读”的标准。
其次，评价内容应体现多元化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因而，评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。《语文课程标准》对此进行了具体阐述：“评价学生朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。”
最后，评价主体应体现互动化。进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。
一是教师读，学生评，旨在激发学生兴趣，培养学生认真听读的习惯。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在问题，教师应灵活地处理：让老师读读，你们来当小老师，给老师评评看。若读得好，好在哪？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的。教师通过范读，让学生评价老师的朗读，能调动学生的兴趣，使学生在评价老师的朗读中得到启发，促进他们的朗读水平。二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导。学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励；对读不好的教师应一针见血地指出学生的不足，但语气应该有鼓励性和启发性。三是学生互读互评，旨在引导学生相互学习，互受启发。有位教育家曾说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此，教师必须创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评。评价自己的收获，评价自己对学习方法的获取，以扬长避短。
2）、评价要突出激励性
小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师要带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，对他们的朗读要给予充分的肯定，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。教师要灵活评价学生的朗读情况，评价要具体明确，以鼓励为主，绝不“泼冷水”，以保护学生的朗读积极性。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。
3）、评价要注意教育性
教师应树立鲜明的“育人”目标，把“教书”纳入“育人”这个大目标。就朗读评价这个环节而言教师同样要注意其教育性。在学生互评时，大部分同学都是说别人的不足，把别人说得一无是处。这时教师就要引导大家看到别人的优点，同时教育学生指出别人不足时要委婉得体。这样做不仅能培养学生一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，不断进步。
④ 教师如何朗读
1.首先必须对自来己的声音有自正确的认识,不能刻意模仿其他人的声音,对于小学老师来说,...
2.普通话咬字吐字的准确性。 说好普通话是语文老师做好朗读的基本条件,要读好一篇文章,首先得...
3.要掌握阅读的技巧: 1.停顿:停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇,...
4.要熟读文章,全神贯注的去读,就是在朗读中注意力集中,排除干扰,全力以赴,...
5.其实,朗读也不是一件很难的事,只要自己平时多听,多练,
⑤ 在小学语文教学中，怎么样提高学生的朗读能力
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？
哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
二、充分保证课堂上读书的时间。
语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
当前，小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。
四、 积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣
要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。
五、朗读的形式要多样化。
朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。
六、加强朗读技巧的指导。
学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些；表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮；对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和一些；而表示悲痛，沮丧，伤心的语句可读得低沉、缓慢一些；把最能体现句子意思的词语读得重一些。具体每段话，每一句怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。比如朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、轻柔些，读出翠鸟外形的美丽，可爱。但朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，而且把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的敏捷。
总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。所以，语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。
⑥ 小学语文教师怎样提高朗读水平
所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。这些设计和处理是从作品内容出发的，它将正确处理语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调），不仅使语言生动、形象，还使语言具有表现力和音乐性。
1、首先必须对自己的声音有正确的认识，不能刻意模仿其他人的声音，对于小学老师来说，并不是越甜美的声音就越好，要正确的运用自己的声音，不管是高昂还是低沉的声音，运用得当都很吸引人。
2、普通话咬字吐字的准确性。
说好普通话是语文老师做好朗读的基本条件，要读好一篇文章，首先得把每个字的字音读准确。我们可以把字音发生过程概括为三个要点：咬字头、吐字腹、收字尾。为了咬字吐字的准确性，老师们可以多练习读绕口令。
3、要掌握阅读的技巧：
1.停顿:停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇，是朗读必须掌握的技巧.
2.节奏:课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与仰、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式，就是节奏。
3.速度:朗读速度的快慢是根据所表达的作品的具体内容来决定的，要与语意感情相协调。
4.语调:语调的抑扬变化可以产生各种不同的感受和效果。依据感情内容的不同，采用升降平曲四种曲调，可形成朗读中的声音变化，表现各种感情态度。
要熟读文章，全神贯注的去读，就是在朗读中注意力集中，排除干扰，全力以赴，把全部精力都倾注在朗读中，倾注在朗读的作品中，这是很容易理解的。 所谓进入作品，就是把作品内容、语言，化为自己的理解、感受，化为自己的思维过程心理活动；要主动去揭示语言本质及逻辑链条，要设身处地、寓情于景，加强形象感受；要尽力引发思想感情的运动状态，紧紧抓住与听者的对象交流；要在整体运筹之中具体加以把握。
5、
其实，朗读也不是一件很难的事，只要自己平时多听，多练，相信功夫不负有心人，每位老师都能读出韵味，读出精彩。
⑦ 如何开展小学语文朗读教学
在语文教学中占有十分重要的地位,是理解课文内容的主要途径,也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段.
我们可以把朗读训练分成三个阶段,即初读、细读、品读,这和心理学中的心理发展过程正好相符,从感知到品味,最后学以致用,运用到阅读各环节中去,也就达到了教学目的.
一、初读
初读是朗读的初级阶段,目的在于初步激发学生兴趣,感知课文内容和重点,培养学生的自学能力.初读除了抓课题外,还要抓统领全文的中心句、段,让学生着眼于对全文的理解和品味.
二、细读
细读就是让学生仔细阅读课文,反复朗读咀嚼语言文字,理清文章思路,抓住重点,体会其中的深层含义和思想感情.
1.结合讲读过程进行朗读训练.
如《穆老师的眼睛》的第一自然段：（1）指名读：这一节有几句话?主要讲了什么?（2）穆老师的眼睛是什么样子的?有何特点?（3）这一段怎么读才能读得好呢?（指导停顿和重音,并练习朗读.）这样指导,学生在理解句子内容和重点词语意思的过程中训练了朗读.
2.通过挖掘语言的深刻含义指导学生细读,使他们能深切感受到同作者当时一样的心情.
三、品读
品读是高层次的读,它是在理解文章的基础上,再深一步探索文章主旨,品评、欣赏作者的遣词造句、谋篇布局、精妙之处,不但了解作者说什么,而且与作者的心情相契合.
1.品读欣赏,体会作者的写作特色
学生通过品读欣赏,体会到了作者的写作特色,“点滴积字”可以运用到作文中去.
2.品读欣赏,与作者的心相契合
学生在读的过程中完全进入了角色,与作者的心相契合,深刻体会到了那男孩宁死不屈、顽强斗争的崇高品质.
总之,朗读是语文教学中最基本的活动,在教学中切实指导学生读书、课堂上留出充足的时间让学生去读书是一条可取之路.让我们在今后的语文教学中注重朗读训练,切实把语文课上成语言训练课.
⑧ 教师如何指导小学一年级学生朗读
一、激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。记得有一位有名望的老师说过：“我们当教师的，上课应带来两样东西，即一把扇子和一顶帽子，把学生勤学的欲望扇的旺旺的，给乐于上进的学生戴上高高的帽子，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本连接起来，让他们的心走进文本。”这话说的多形象,一个好教师的确应该如此的，这也就是我们提倡的激趣、赏识教育吧。为激发学生的朗读兴趣，我采取以下几点措施：
1、帮助学生充分认识到朗读的重要性。
2、以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
4、经常进行各种朗读比赛，中午让学生自己给自己讲故事。
5、为学生提供一些有趣的读物，激发他们读的欲望。
二、打好朗读基本功。
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，在读书时，我要求学生做到左手压书，右手点字，的字预先提出，引起学生的注意，防止错误。由于我们班中外地学生比较多，在发音上地域差异比较大，如有的对“in、ing ”组成的音节难以分清，有的对“n、l”不分，针对这些，我在拼音教学时，没有平均用力，而是花相对大的力气对易错进行教学，做到正确读字音。
（1）教给学生正确的发音眼看书本，字字过目，即做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
指导低年级学生朗读时还应按照字、词、句、段、篇的顺序进行。从易到难，循环渐进，逐步打好朗读的基础。鼓励他们多朗读，并安排适当的时间，开展相应的比赛，为他们提供一个朗读学习、交流的机会，使趣味性、娱乐性、知识性融为一体。实践证明，这样做的结果，大大地激发了学生们的朗读兴趣，提高了学生语言表达能力，更培养了他们喜欢读书的良好习惯。我分了以下几步来训练和指导：
第一步，读准字音
朗读要求学生一律用普通话，读音要标准，吐字要清晰、圆润、字正腔圆。可将容易发生错误方法；
（2）坚持长期练，区别对照。尤其是多音字，在不同的语言环境中发音不同，要根据词的意思定音。如：快乐（le）、音乐(yue）,声母、韵母都不同。兴旺（xing）、高兴（xing），声母、韵母虽同，但声调不同。长(chang)处、长（zhang）大，虽是同一个字，读音不同时，意思完全不一样，学生容易读错。我在指导学生朗读时，注意纠正不正确的读音，使学生切实做到读音正确，吐字清楚。
第二步，读好词语
朗读词语是朗读课文的基础，因词语是语言的最小单位。课文中有的词语本身带有感情色彩，在读前我注意启发学生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗读。如《两只小狮子》一课的“这话被狮子妈妈听到了，她严肃地对懒狮子说”中的“严肃地”，应采用稍低而慢，并神情凝重的语调读才符合词语的意思，从而让学生体会出狮子妈妈对懒狮子的关心之情。另外，在词语中要正确读出轻声。轻声读法是轻而短。其规律是：（1）动词重叠的第二个字，如“看看”、“听听”；助词的“的、地、得”；名词末尾如“我们”、“咱们”；（2）名词的双音节词的第二个字，如“哥哥”、“衣服”等等，均读轻声。还有，要注意“一”“不”的变调读法，在我们低年级的教材中较多出现。如“不（bu）能”，“不（bu）是”；“一（yi）个”，“一（yi)朵花”等等。因此在教学时，我特别注意这几个方面的训练与指导，教给学生朗读的规律。
第三步，读好句子
一些长句子在低年级的课文中常会出现。在长句子中怎样停顿，这是很重要的。停顿不合理会直接影响表达的效果，让人听不明白。如《绿》一课中“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”，首先要让学生知道这句话写了什么？（所有的绿），怎么样？（整齐地按着节拍），干什么？（飘动在一起）。然后根据句子前面所表示的部分意思来停顿，可要求用“/”画出停顿并正确朗读这个长句。“所有的绿/就整齐地按着节拍/飘动在一起”。另外，还要学会按标点符号的感情来读。如《王冕学画》一课中：“要是能把它画下来，那多好哇！”句末是感叹号，“多”要读得稍重才能强调好的程度，由此发出赞叹，语气强烈，读出感叹句所应有的语气。
第四步、读好段、篇的训练与指导
每一篇文章都由几个小节组成，而每个小节在一篇文章中是相对独立的部分，所表达的意思也不尽相同。这就要求我们根据具体内容而定出朗读的基调。
朗读课文可以以小节为单位，用“接力式”强化正确流利地朗读课文，让一个学生示范朗读。其他小朋友注意听，听后学生评议。根据需要我设计两种形式：（1）随时评议。读完一个小节，有错，其他同学给予指正；没错，另点一名学生“接力”往下进行。目的是矫正读错的字音。（2）定时评议。就是整篇课文读完，然后集体评议，主要评议读得是否正确、流利，口齿是否清楚，是否读准字音。分角色读也能激起学生朗读兴趣。如《一粒种子》、《坐井观天》等都是扮演角色的好示范材料。要求他们用正确流利的语言读出语气，读出节奏，读出一定的思想感情。在读音正确，速度合适的基础上，把握语气，尤其要读好人物对话的感情变化。
三、训练朗读的方法
训练方法是多种多样的，我就根据学生实际，组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带。在学生听规范的朗读的时候，提出明确的目的和要求。在朗读的形式上，我设计了齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等方法。此外，还可以鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，从网络上查找一些动画故事，在午间放给他们看，从而激发他们讲故事的欲望，促进了朗读。特别是班级里一些好生，看了故事后，跃跃欲试，我趁热打铁，就让他们事先准备，然后在第二天讲给全班同学听。然后一个一个地轮，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成绩，感到读书成功的快乐，很多原来读书不积极的学生在活动中也积极响应，纷纷表示要上台讲故事。学生在活动中激发了朗读兴趣。读书的劲头更足了。
经过一年级两个学期的训练，学生朗读水平明显有了提高，基本能做到正确流利地朗读，有适当的停顿，能在理解文中人物感情的基础上读出相应的感情。
⑨ 请说出几篇小学生朗读课文及教师评语
老师喜欢你专心听讲的模样,眼神纯洁生动,求知的光彩熠熠闪动.老师喜欢读你在妈妈指导下写出的日记,情感丰富,描写细腻,真正记录下你成长的足迹。可你一个人时,缺乏自控力,作业马马虎虎,日记偷工减料,尽想着跟同伴玩，你呀,可把学习耽误啦,老师和你妈妈多担心呀.快快改正过来,自我约束,自我鞭笞,重新成为学习的小主人! 28、
你明白老师对你们的爱与关怀,你懂得认真学习是对老师的爱与回报,所以你喜欢上课,乐于朗读课文和回答简单问题,时时以温顺的眼神回应老师,订正作业一丝不苟,你是在以自己的努力和进步让老师开心,满意.老师理解你美好的愿望,如果老师不在时,你能管好自己,不贪玩,作业及时,提高准确率,老师会更感欣慰,你自己也会更早品尝到成功的甜蜜.21
你小小的脑袋里蕴涵着无限的想象力和创作力,你丰富的知识和词汇量让老师也深感佩服.你已能自信地说出心中所想,并流畅地诉于笔端
你这个小家伙可真是让我欢喜让我忧：我喜欢你这‘拉拉队长’，声音像洪钟，又大又响；我喜欢你关心班集体，是个天生的乐天派，我也喜欢你信誓旦旦在学习上想进步的模样。可是你的‘多动症’和不顾场合爱说爱笑的坏毛病又让老师气恼。其实如果改掉这些坏毛病，你会是一个非常可爱的同学，愿意成为老师心目中的好学生吗？……”
你是多么聪明懂事的好孩子呀，老师从心底喜欢你，喜欢你的博学多才，喜欢你的真诚善良。你不仅是老师的得力助手，更是同学们的好榜样。在各项活动中，你都表现得那样出色，但是以后再也别“马虎”了，好吗？要知道那是你最大的敌人。努力吧，老师相信最后的胜利属于你！！
你文静的外表下，有着一颗跃跃欲试的心，纯真的心灵就像你的笑容，同学们都喜欢和你在一起，优异的成绩是你努力的结果，乐于助人更为你增添光彩。
你优美的舞姿，圆润的歌喉，令同学们佩服，令老师赞赏，在为你祝贺的同时，老师想告诉你：要抓住机遇展现自己，相信你会有更加出色的表现
我知道你不喜欢死记硬背的东西，不愿在抄抄写写中浪费你宝贵的读书时间，你很有个性，我非常欣赏！但千层之台，起于垒土，不能忽视了这重要的基础。本学期你有了较明显的改变，默写的准确率提高了！聪明的女孩，真的只要一点就通！祝愿你多读好书，腹有诗书气自华！
你很大方，总是面带微笑。喜欢与同学和老师探讨问题，具有打破砂锅问到底的勇气。这样的学生是很少见的，我喜欢你的这股“牛劲”！本学期人的字迹一直很端正，令人欣赏！然而喜欢随便讲话的陋习仍然存在，而且几经提醒，一直没有效果。我不禁要问：难道你连这点儿自控力都没有？不是改不掉，只怕没在意啊！
你是我迄今为止遇到的最得力的助手！你总在第一时间将作业本收齐放在我的办公桌上，每次看到一撂撂作业本，我的内心就涌起阵阵感动；韩同同真负责！是的，你不负众望，各方面表现都很出色！我能真切地感觉到你文静的外表下深藏的那颗执着的上进心。你比一般的孩子更喜欢思考，更善于学习。你已经很出色了，所以放轻松点，不要在乎别人的目光，把视线放远一些，走自己的路吧，你才是未来的主宰！
奚萌：
你是咱们班上最有才华的女孩子，在你还没有成为我的学生之前，我就听说了你的大名。你是一块璞玉，从不彰显自己的优势，看上去默默无闻。但相处久了，你的文笔、口才，深刻的见解便脱颖而出了。爱读书真好，爱思考更好！希望你再接再厉，在求学的道路上留下一路芬芳。
王昊：
你有时很安静，有时很顽皮。我比较喜欢你安静的时候，那时你与书为友，收获了知识，也学会了思考；我不太喜欢你的顽皮，因为有时你会毫无顾忌，任由顽皮将自己的缺点放大。“不会玩的人就不会学习”，祝愿你玩得高兴，学得扎实。
金科扬：
你是一个很善于学习的女孩，每一步迈得很坚实。老师在课堂所讲的每一个字你都能听进去，学习效率非常高。这也是你学习“常胜”的一个法宝。但老师还希望听到你精彩的发言。你只是缺乏那么一丁点儿的勇气，哪天你勇敢地迈出这一步了，相信你的人生会因此而改变。
沈忆楠：
我知道你不喜欢死记硬背的东西，不愿在抄抄写写中浪费你宝贵的读书时间，你很有个性，我非常欣赏！但千层之台，起于垒土，不能忽视了这重要的基础。本学期你有了较明显的改变，默写的准确率提高了！聪明的女孩，真的只要一点就通！祝愿你多读好书，腹有诗书气自华！
赵宁程：
你很大方，总是面带微笑。喜欢与同学和老师探讨问题，具有打破砂锅问到底的勇气。这样的学生是很少见的，我喜欢你的这股“牛劲”！本学期人的字迹一直很端正，令人欣赏！然而喜欢随便讲话的陋习仍然存在，而且几经提醒，一直没有效果。我不禁要问：难道你连这点儿自控力都没有？不是改不掉，只怕没在意啊！