Ⅰ 小学科学课活动教学效果评语怎么写
问题引导，设置情境，小组讨论，互动交流，及时评价，自主探究，观察现象，得出结论，联系生活，教师小结；有特色的地方另外评价，指出不足。
Ⅱ 如何对小学科学课进行评价
教学中培养学生的“探究”能力作为一名农村的小学科学教师，在学校里要培养学生的探究能力并非易事，小学科学教学是科学的基础教育，是对学生进行教育的一门重要课程，担负着儿童科技创新的重任。科学教学的基本过程是学生在老师的指导下，主动地参与认识自然事物及应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢？我认为应从以下几方面着手：一、鼓励学生学生自主选择探究主题，激发学生的兴趣。当我们学完了教材的一些课程之后，要做好学生新的科学探究工作，每一学期要给每一个学生一个探究主题，这个主题要适合及选择的范围。对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，必定会提高其参与的兴趣，如洗发水的试验及调查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、头发的承重力、不同洗衣粉的清洁能力、。其实以上例子包括不少有趣的题目，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进行科学探究，而过程和所需器材也不复杂。另外还提出大量有关适合这方面的探究主题。例如：学校周边环境、校园植物的调查、学校绿化率、废旧电池的回收等等，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合学生的思维。二、引导学生去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答案。用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……引导学生注意观察周围事物，鼓励学生提出问题。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互交流讨论。在老师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。通过三年的小学科学教学，我在教学中都能感受到学生喜欢提问题的天性：“天为什么是蓝色的？”、“恐龙是怎么灭绝的？”……，除此，还能感受到儿童回答问题的逻辑：“打雷是因为云彩没长眼睛！”、“太阳把地上的水吸走了！”……这些可贵的“天性”应变为更为成熟的科学思维习惯和能力。假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答。例如，对“物体遇冷会收缩吗”这个问题，学生可根据自己生活经验提出各种假设：“物体遇冷会收缩—人冷了就会缩起来”，“物体遇冷不会收缩—教室里的桌凳就没有因为冬天而变小”，再如：“把纸和球同时从高处放手，猜哪个先落地”的假设活动，是想让学生分析自己的假设，并在假设的过程中发现：根据经验提出的假设有时是错误的，经验也可能造成假象。我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验”是一个拓展活动，同样说明根据经验提出的假设不一定可靠。而搜索证据是通过观察、实验、测量或从可靠信息源那里获取用以回答问题或验证假设的数据及资料的活动。许多重要的科学结论都是建立在假设与搜集证据的基础上的，如魏格纳的大陆漂移说、达尔文的进化论等。因此作为一名科学教师，在培养学生的探究能力时需要注意做好以下几方面的工作：1、提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了科学探究的机会。2、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生去动脑筋思考。3、经常比较计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都是可以预见的。4、在教学中或活动结束时要经常交流讨论，提议学生去思考如何改进探究方法。三、培养学生科学探究中的合作能力。在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演示实验方法学生观看，教师提问实验结论学生答的教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。现代教育技术的发展和计算机的普及为共享资源和合作学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这就需要以合作学习进行引导。四、注重探究方法和过程的评价，鼓励探究结论的原创。一提到评价，老师们往往会联想到考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。《标准》中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个探究过程的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。在科学教学中，要想使学生对认识的自然事物，探究科学奥秘充满兴趣，踊跃地提出探究的问题；对探究的问题积极的动脑筋、想法。通过观察、实验，查阅资料等方法进行研究；在汇报实验结果时，争先恐后地发表自己的发现；在研讨时积极发表自己的意见，敢于与不同的意见进行争论。教师就要培养学生积极、主动地探究精神，使学生主动、自主的参与各项探究活动，更好的培养学生的探究能力。我相信每个教师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开展下去，上好每一节科学课，努力提高学生的科学探究能力，让学生从中领悟到探究科学的方法，通过小组合作学习，解决面向全体学生，特别是面向学困生的问题，从而使每名学生都能在原有基础上得到发展和进步，让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，从而培养出具有创新能力的人才。
Ⅲ 如何对小学科学课堂教学中教学过程进行 评价
小学生科学素养的培养是一个长期的过程。身为教学第一线的科学教回师,最直接的培养答学生科学素养的阵地就是课堂,我们要紧紧抓住课堂教学这个主渠道,通过精心创设教学情境,激发学生的学习兴趣,通过改变教学模式,让学生的学习热情和创造能力得到最大限度的发挥,通过立足本地实际开发能够让学生在学习过程中切实可用的教学资源,通过强化学习努力提升自身的专业素养等方式来营造浓厚的探究氛围,逐步提升学生敢于质疑、主动探究、勇于创造的科学素养。
Ⅳ 小学科学实验课堂教学怎样评价
在科学课的教学中，教师应大胆尝试，激发学生兴趣，引导学生互动，鼓励学生质疑探究，让学生自觉领悟科学探究的思想，体验获取科学知识过程的快乐，产生学习科学知识的浓厚兴趣，初步形成科学的态度和价值观。 通过第二阶段的培训，我认为上好小学科学课，应该从以下几个方面着手。 一、充分利用科学课实验教学的开放性，激发学生兴趣。科学课的实验教学许多内容涉及探究性活动，而学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。因为大自然中蕴含着无限的秘密。因此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合、课内外结合，要让学生到大自然中自己去“摘”取科学。 二、强调学生之间的互动、突出学生的主体地位 在科学探究活动，教师要引导学生参与提出问题、提出假设、作出计划、进行调查、进行研讨、进行评价等。通过学生亲自参与，亲自经历，亲自体验，才会有更深刻的感受，才能真正感悟科学的真谛。如《声音的产生》一文，在教学过程中，当让学生说出一些能发声的乐器后，就让学生讨论：“它们是靠什么发声的？在发声时这些物体会产生什么现象？”于是，学生尽情“玩”手中的乐器，观察它们的发声部位、观察发声时的变化现象等，互相交流、争论，最后总结出：声音是靠物体振动产生的，物体在发声时都会产生振动现象。为了巩固本节课的内容，还可以让学生感受身边的科学，要求学生用不同的方法使周围的物体发出声音，互相配合，共同完成。于是有的撕、搓手中的纸片，有的敲击塑料瓶，有的弹皮筋……学生主体地位的发挥使他们了解和掌握了更多的有关声音的知识，同时也训练了获取知识能力和方法，得到了获取知识的成就感。 三、强调教师要大胆放手、只掌控教学的方向。 学生对周围缤纷的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。科学教学应该是全体学生主动参与和能动的过程，教师要让他们自己提出问题，解决问题，这样比单纯讲解更有效。我们不要把学生束缚在教室里，教室外才是学科学的广阔天地；我们不要把铃声当做探究科学的起点和终点，课后也有探索和发现的无限良机和灵感。探究科学的活动不是一节课能完成的，培养学生的科学精神也不是一蹴而就的简单之举。所以要上好科学课，教师要树立开放的观念，尽量拓展学生的学习空间，灵活安排学生的学习时间，合理利用、积极开发课程资源，不再是一味地“教教材”。要根据学生在探究研讨活动中的进程，掌控好教学的大方向，随时注意调整自己的角色和位置，当好问题情景的创造者、探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。 四、强调学生的质疑探究、培养创新精神 一切创造都来源于实践，一切真知都来源于疑问。因此，在科学课教学中，我们不仅要让学生亲自操作实验，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，而且要鼓励他们大胆的创设情景、设计实验方案、解决实际问题。从设计到解决的过程，就是他们多种思维综合发展的过程，也是创新精神的萌芽诞生的过程。只有让学生从头到尾去体验全过程，他们的创造潜能才得到开发、创造能力才能以培养。 总之，教师要想上好科学课，至关重要的一点就是要真正理解什么是科学，并且以科学的态度对待之，以科学的方法教学之，以科学的精神探索之，这样，教师才能教得有效，学生才能学得有趣。
Ⅳ 小学科学课教学案例
探究科学 体验乐趣
-----------《声音是怎样产生的》案例
【主题】
在科学教学中不断地提出问题，培养学生自主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。
【案例背景】
《义务教育小学科学新课程标准》指出应尽可能地向学生提供充分的科学探究的机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和魅力，一方面能增强学生科学探究的能力，另一方面能帮助学生更加有效和深刻地获取和掌握科学知识。
小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。
《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。
Ⅵ 小学科学的教学案例要怎么写
一. 什么是教学案例?
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件 。
教学案例是事件 ;
教学案例是含有问题的事件 ;
教学案例是真实的事件
教学案例是典型的事件 。
二、为什么要写教学案例？
促进教师教学反思 推动教学理论学习
总结教改经验 促进教师交流研讨
形成教学研究成果 提高教师专业能力
提高教师一般能力
三、教学案例有哪些特征和要素？
特征：真实性、问题性、启发性、典型性、
故事性、研究性价值性
真 实 性
o教学案例必须是发生在某一特定教学情景的真实的故事，是作者或教师本人经历过的一段教育教学过程，虚构的故事不能成为案例，至少不能成为好的案例。
o教师应根据以往的经历撰写案例，尽量真实、具体地描述当时、当地的教学情境和教学过程，保持案例中信息的真实性，使读者有身临其境的感觉，以便于读者能够准确地把握教学的主题与细节、过程与方法、原因与结果。
问 题 性
o案例应当围绕一个教学主题或教学问题描述教学事件。案例不是某一教育教学过程的实录或某一情景的简单记叙，而是要突出教学中的问题，反映一定的教育理念。
启 发 性
o案例是先行者为后来者竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践结合的鲜活文本。读者阅读这些案例可以领悟、分享他人的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。
典 型 性
o选择具有普遍意义的教学事件来分析反思。例如：教学导入、新内容的呈现、新内容的操练、教师教学语言(如：讲解、指导语等)、教学媒体的选择、教学策略的应用、学习结果的评价等。具有典型性的教学案例一来可以让作者逐步分析解决自己教学中的问题，二来也可为别人提供启迪。
o不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“问题”或“亮点”。
故 事 性
o要有完整的情节、戏剧性的矛盾和冲突
o教学案例是教学记叙文。为了保证案例的真实性，所描述的教学事件必须有人物、事件、情节、时间地点，有存在一定的冲突和问题情境，鲜活有趣，有较强的可读性。
研 究 性
o案例中应有作者的反思性研究。在描述完教学事件之后，作者要分析这个教学事件中问题或成功所在并分析原因，提出解决办法，阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。
价 值 性
o 问题解决有利于改进教学实践，丰富教学理论，促进专业发展。
教学案例的要素 ： 背景、主题、细节、结果、评析
背 景
o向读者交代故事发生的有关情况：
时间 地点 人物 事件 起因 发展 结果等。
主 题
o即表明自己想反映的具体问题和观点。通常是表达对某个新理念的认识和理解，或是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。
细 节
o必须忠实地记录整个教育故事发生的过程，包括显性的教学行为和结果和一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。
o应当有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理活动则是故事发展的内在依据。
结 果
o即实施某种教学方法和或教育手段而取得的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。
评 析
o要对案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，进行分析和反思。
o评析是在记叙基础上的议论，目的在于进一步揭示事件的意义和价值。
o可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。
四、怎样撰写教学案例？
教学案例撰写的过程；教学案例的类别；课堂教学案例编写的格式；好的教学案例的标准。
教学案例撰写的过程
学习教／学理论 收集案例素材 提炼案例主题
介绍案例事实 进行案例分析
教学案例的类别：意外式案例 主题式案例
意外式案例
o这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而乎情理的偶发事件的案例。
o出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。
主题式案例
o围绕一定主题而展开教学活动的典型事例。这类例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题学习专题、小学语言教学中的朗读感悟、小学数学教学中学生创新思维能力等，故也将这一类案例称为专题式案例。
o特点：主题鲜明，内注重专题研究，富有学术价值。其突出功能是，可启发和促进广大教育工与落实课堂教学的新主张以及研究和解教学中出现的新问题。
课堂教学案例编写的格式
o国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样。但不管何种编写格式，它们都有两个共同的特点：
n 一是对案例的客观描述；
n 二是对案例中所述问题、事件等的分析。( 重点内容)
“描述+分析”式
o分为两大部分。前半部分主要为描述课堂教学活动的情景，一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏的描述之中。后半部分主要针对情景中的一、两个问题进行理论分析。
o案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析，也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
“背景+描述+问题+诠释”式
主题与背景 事件与冲突 问题与反思
主题与背景
o主题反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。
o不宜很长，提纲挈领叙述清楚即可。
事件与冲突
o与“描述+分析”式中的描述相同，主要是围绕主题、突出主题所反映的课堂教学活动。
o有教学决策的选择与困惑、不同教学决定所产生的不同效果、由此现象引发的思考和新的决策的产生。
问题与反思
o主要是用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为记录资料、课堂实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。
o每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想。所以，通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。
好的教学案例的标准：
o有鲜明的案例主题
o 有清晰的案例背景
o 有典型生动的案例事件
o 有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。
o 具有值得研究的案例问题。
五、撰写教学案例应注意哪些问题？
应区别于其他教学文本
案例与教案
案例与论文
案例与教学实录
Ⅶ 小学科学教学片段典型案例（教科版）
到http://wenku..com/link?
和http://www.360doc.com/content/11/0518/01/4344065_117564130.shtml看看。应该有收获的。
《奇妙的指纹》是教科版小学科学第一册中的一堂课，本课主要在学生了解指纹的已有知识基础上，引导学生设法自行深入探究，从而建构指纹的独特性及规律性。培养学生的观察、比较、分析能力。在本课教学过程中，我并没有用条条框框的实验步骤去约束学生，学生大部分时间都在自由地“玩”。结果学生的学习兴趣空前高涨，研究得特别起劲。学生不但轻松地掌握了本课要求掌握的知识，而且还亲身经历了科学探究过程。
[创“情景”入兴，兴致勃勃]
（上课一始，我就播放了一断《蓝猫淘气三千问》动画片，内容是根据指纹破获案件的故事，学生们看得津津有味。）
师：看了刚才的动画片你想说什么？
（学生发言踊跃。）
生：可以用指纹来抓坏人！
生：蓝猫用指纹来破案。
生：我知道指纹就是我们的手指印。
……
师：那你还想知道些什么？
生：指纹有大小吗？
生：指纹是不是都不一样？那自己的一样吗？
生：双胞胎的指纹一样吗？
生：指纹有多少种？
……
（“一石激起千层浪”，一断动画片在不经意间就激起了学生极大的兴趣，大大小小的问题学生提了二十几个，看来学生彻地来了兴趣。）
[以“画画”激趣，趣味无穷]
（学生对研究指纹已经彻地来了兴趣，接着就要取指纹了。在这里往往会陷入无趣无味的“机械劳动”中：学生一个一个的按部就班的取下指纹，刚刚激起的兴趣就会荡然无存，何不让学生来画画“指纹画”。）
师：要研究指纹，咱们还得先把指纹取一来？老师在桌上给大家准备了一些东西，（边说边出示）看谁能用桌上的东西以最快的速度取一枚既清楚又完整的指纹？
（学生动手取指纹，师生交流各自的取指纹方法）
师：看来同学们的方法比老师多，也比老师的好！老师就按你们的方法也来试一试。（师边说边拿出印泥，用最简单的方法取下自己的两枚指纹，并在指纹旁边用铅笔随意画了几笔，就变成一幅可爱的“指纹画”。）
（不画不要紧，一画教室里就“炸开了锅”。有的在下面叫“啊！好可爱的小虫子。”“咦！怎么变成一幅画了？”“这么有趣的！”，有的已经忍不住想动手了。我心里暗暗得意，学生已经迫不及待，这时候让他们动手效果一定不错。）
师：同学们想不想试一试？
生：想！！！（喊声差点没把我“震聋”。）
师：好！同学们可以用自己想用的方法来画一幅自己想画的“指纹画”，老师想提醒大家的是要把指纹取清楚取完整，开始吧！
（“哗”的一声，教室里一下子就热闹开了！不一会儿，一幅可爱又略带童趣的“指纹画”就创作完成了！同学们都踊跃地把自己创作的“指纹画”拿上来给大家欣赏，一个个都显得兴味盎然。）
（一个简单的创作“指纹画”就把学生从枯燥乏味的取指纹活动中解脱出来了，不但让学生轻轻松松取好了指纹，更让他们的学习兴趣更加高昂，让课堂气氛更加活跃。）
[拿“探究”为乐，乐在其中]
（学生通过画“指纹画”取下了指纹，学习的兴致也更加高涨了，再让他们来探究，当然是“乐在其中”了。）
师：看了这么可爱的指纹画，你现在最想研究什么？
生：指纹都一样吗？
生：指纹有多少种？
生：指纹还有些什么特点？
……
师：用你们自己想到的办法，来研究你想研究的问题，并把研究的结果记录下来。
（学生分组研究问题，并作记录。）
师：有结果了吗？那个组先来和大家交流一下？
生：我们研究的问题是：指纹一样吗？通过把我们的小组的指纹比较，我们发现每个人的指纹都是不一样的。
生：我们研究的问题是：指纹有多少种？通过比较我们发现，有的指纹是圆圆的，我们叫它“圆形”；有的像小山，我们叫它“山形”；有的有点像波浪，我们就叫它“波浪形”。
……
（多么有趣的名字，多么细致的观察。正是有了学习的热情，正是有了探究的兴趣，才会乐于探究，才会乐在其中。）
[让“拓展”促学，学无止境]
（学习无止境，探究亦无止境。探究不仅仅是让学生得出结论，更应该是让学生能把学习延伸到课外。）
师：学到这里，你还有其它的问题吗？
生：指纹除了这几种，其它还有没有？
生：指纹还有其它的作用吗？
生：指纹还有没有其它的特点？
……
[反思]
科学探究是有目的，有计划、讲方法的研究活动。孩子们的探究活动是对“科学研究”的一种“仿真”。掌握科学探究的一般方法，是我们科学教育的重要目标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。但从字面上看来那么枯燥、繁琐的“探究方法”，如果以教条的形式灌输给学生，肯定是无益的。刘默耕老师曾用“潜移默化，润物无声”八个字形象地概括了我们在科学方法启蒙教育上应把握的度。如何做到“潜移默化，润物无声”呢？我的“一字秘诀”就是“玩”中学！
“爱玩”是孩子的天性，我把科学教学与“玩”结合起来，让他们在乐此不彼的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，让他们玩出名堂、玩出水平、玩出真知！我们大人总误认为孩子们的玩就是“胡闹”“瞎搞”，是没有意义的。而实际上，孩子们能从“玩”中学到许多我们用“教”所无法给予的东西。只要我们引导得当，就能使他们的“胡闹” “瞎搞”变得有目的、有计划、讲方法。那么，它就是一种“科学探究”！尽管有时这些“探究”活动还不规范、不严密、不完整，但只要我们能精心引导，耐心扶持，相信在他们中间正一点一滴地孕育着未来的科学家。在科学启蒙教育中，我们必要克服把“科学”和 “科学探究”神秘化、“圣贤”化、“经典”化的思想。在“玩”中学，我们的科学教育的时空和资源将是无限的，它的潜力也是无量的…
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