㈠ 农村小学英语教师专业发展现状有哪些研究 百度文库
英语学习是农村小学生学习中最薄弱的科目。研究农村小学生英语学习现状十分必要。本研究通过调查法和访谈法对农村小学生的英语学习动机、英语学习环境、英语学习内容、英语学习效果以及学生英语学习的需求五方面对某农村小学学生英语学习现状进行调查研究。本研究发现:农村小学生英语学习学习动机主要为升学做准备;农村小学生通过英语学习激发了学习兴趣;主要利用练习册进行英语学习;在家无人督促辅导;教学环境欠佳;社会辅导不足。农村小学生学习内容偏难;农村小学生的听力与阅读学习效果好;需要有人辅导;希望参加补习班;渴望作业多样化。农村小学生英语学习三年级学习英语的兴趣最浓,五年级次之;五年级在英语学习时间上所用学习时间最多;参加课外补习最多的是四年级;六年级学生在课堂上不喜欢大量讲解英语习题。由此提出教育建议:改善农村小学教学环境,增加学校英语活动创造真实的英语情境、淡化应试教育、激发学生学习兴趣;家校合作、通过家长督促孩子学习培养学生良好学习习惯,并不断改进家庭作业的形式、满足学生需求;加强行政机关对一线教学的了解,结合学生实际去选择教材内容;针对不同年级的心理特点去设置不同的课堂活动,避免千篇一律。
㈡ 小学英语教学方法 国内外研究现状怎么写
培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神,
为他们以后进入社会,成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础.
㈢ 小学英语课堂教学有效提问的研究应从哪些方面研究
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇
语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式与学生进行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.
在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
二、理清思路，理解语篇
语篇阅读时学生获取语言信息和运用语言的重要来源，如何引导学生理解课文内容，掌握语篇信息哪？教师应从整体入手，根据语篇内容提出相关的问题，让学生带着明确的目的去阅读，抓住有用的信息。英语语篇教学提倡让学生从整体读书活动是小学英语语篇教学的主体，也是小学英语语篇教学的一个核心环节。在导入语篇后，教师可以设计一些问题来帮助学生理清文本思路，获取文本大意，从而让学生获取文本更为的具体信息或细节性信息。在设计问题时应遵循语篇教学的整体性、层次性和梯度性的原则，培养学生自主学习的能力，设计出的问题应具有层次性，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
我曾经看过这样一个教学案例。在《牛津小学英语》教材6B Unit7 “A letter to a friend?” Part A教学中，笔者设计了一下问题引导学生阅读和理解课文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who’s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
这三个问题的答案在学生浏览文章后都可以轻而易举的找到答案，这三个问题的设置可以帮助学生可以有序地引导学生快速浏览全文，初步感知文章的大意。随后笔者顺着这三个问题的思路再提出以下四组问题，引导学生通过精读了解重点信息。
第一组
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二组
1、 Who’s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三组
1、 What’s Peter’s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在这些问题的引领下，学生对语篇细节有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通过这些问题的设置，不仅锻炼了他们根据问题寻找关键信息的能力，而且他们能够在回答问题的同时更加有效发展了学生语言的表达能力。在此基础上，笔者继续提问：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend?
。
㈣ 小学英语教师如何做课题研究
教师如何做课题研究？
（一）首先要选好课题
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。
课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。
1、课题从哪里来？
过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如，小学生学习习惯的培养；小学生英语口语能力的培养等。
2、选题的基本原则
（1）前瞻性原则：新意——对象新、视角新：如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。这个课题视角就比较新颖。
（2）科学性原则：如，利用气功提高学生自理能力的研究 就缺乏科学性
（3）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的研究，可行吗？对于一线教师显然不适宜研究。
（4）价值性原则：看其理论价值与应用价值。
一是理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用
二是应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究
（5）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。
（6）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范
3、选题注意事项
（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究
（2）不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。
（3）注重平时积累，从小处着手：首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的研究”。
（4）适合自己的就是最好的
大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究。观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。这句话的确意味深长。
（二）选题从哪些方面入手
1、选教育科研的前沿课题
人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。如，教师教学行为与学生学习方式关系的研究
2、选择应用研究型课题
与应用研究相对的基础研究。基础研究以抽象、一般为特征，主要是增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果。应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决直接的实际问题，增加科学知识的目的是第二位的。一般地选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。如，《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》。一线教师应当以应用研究为主。这是因为学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。同时应用性研究的成果实用性、操作性强，可以推广开来，并有效的使更多的老师运用这些成果。
3、选择主观条件比较成熟的课题
量力而行。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究
4、选客观条件比较具备的课题
理论条件 资料信息 设备工具 氛围环境
5、选择大小较适宜的中观、微观课题
通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。如，课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。
（三）做好方案
一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。曾不止一次地听搞科研的专家说：课题方案
㈤ “农村小学如何培养学生学习英语的兴趣 “ 课题研究
随着外语教学在我国的蓬勃发展，英语教学受到了社会的普遍重视，因此这几年英语教学在一定程度上有所改进，但是总体教学情况却不尽令人满意。而且我国学生是在母语环境中学习英语的，除了英语课堂，学生很少接触到英语，尤其是农村中学生。中学生不同于婴幼儿，他们已经具备一定的分析综合能力，掌握基本的语法规则必然有助于他们分析语言错误，从而加速规范语言的习得。对初学者而言，最重要的就是培养其对外语的学习兴趣和信心。因此农村中学英语教学应激发学生的学习动力，最大限度地促使学生由知识型向能力型转化，从而实现有效的授课效果。
一、营造英语学习情景，采用趣味教学法。
学习一门外语一定要有语言环境才能学好，没有英语语言环境，教师可以创造英语环境。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种视觉和听觉手段···丰富教学内容和形式，促进学生的个性化学习。根据教材内容设计生活语境，此方法是记忆英语的一个重要策略（转引自龚玉苗，2006）。如在开学第一堂课，就用简单的英语问候，作自我介绍：Good morning ,everyone! From now on ,I’m your English teacher. My name is Xia Lina, You can call me Miss Xia. I hope you will be very happy everyday. 平时上课也说一些简单的课堂用语，如：Let’s begin our class! Please open your books, and turn to page 1. Look at the picture, could you read the words by yourselves? 当有学生自告奋勇的回答问题时，我会说：Wonderful!/Good!/Well done! 等鼓励语言。如果学生回答的不是很全面，我
会说：Good but not complete, please think it over! 用这些平时常用语可提高学生的学习兴趣，即使有听不懂的时候，也不必太担心，可以适时的翻译一下。另外，在课堂上设计一些让学生感兴趣的环节，更能调动学生的积极性。
1.图画激趣。在教学中可展示一些与课堂教学相关的图像、图画是十分重要的，这样可以是学生身临其境地学习英语。美国教育家戴尔（Edgar Dale）的以"经验之塔"为核心的视听教学理论表明：由直接到间接，由具体到抽象获得知识比较容易（Dale,1969）将该理论运用到教育上，教学应该从具体经验入手逐步过渡到抽象。正如心理学家赤瑞特拉（Treicher）的实验表明：人类获取的信息有百分之八十三来自视觉（转引自何克抗，2004）。如在学习描述天气状况的时候，老师可以把一些关于天气报道的图像展示在屏幕上。让学生两人一组自由发挥编对话，也可以由老师问，学生们回答。这样让他们一练习，这些句型What’s the weather like ?/How is the weather? It’s···，这样，大多数学生都能记住这些，而且课堂上越来越多的学生都会参与到活动中，出现争先恐后，人人跃跃欲试的可喜局面，此法将一举两得。
2.游戏竞赛激趣。在英语课堂教学中适当地引入游戏与竞赛，能活跃课堂气氛，营造轻松、和谐的学习氛围，同时缓解了学生的焦虑心理，拓展学生思维，进而培养学生的合作精神。比如，在学习介绍与活动相关的短语词汇时，如散步，踢足球，打网球，吃饭，洗澡等，教师就可以进行小组猜词竞赛。全班分成男、女生两大组，每组自由推荐上台猜词的学生（不可更换），与该组在台下表演的学生，采用计时猜测，累计决出速度最快而猜测结果最多的小组为获胜小组，并给小组加分进行表扬。
教学步骤如下：
（1）教师讲明猜词表演规则。
（2）在屏幕上展示活动的图片，每组被推荐的同学背对屏幕，面对同学。
（3）在台下学生表演，台上的学生根据对方的表演猜测词汇。
（4）教师最后呈现答案。要求学生齐读并掌握词汇。
3.实物激趣。对于刚入学的初一新生而言，大多数学生都对这门新语言较感兴趣，老师应在这个阶段的教学训练中充分利用日常生活中常见的实物，如在学习水果、蔬菜等名词时，可以事先准备好几种水果带到课堂上。学生已经知
道苹果是apple,教师就可以先拿出一个苹果问What’s this in English?之后再用同样的方法学习其他水果蔬菜的英语单词。这样，学生不仅掌握了词汇，甚至有的同学连老师用的句型结构也能掌握。
4.音乐激趣。音乐可以陶冶人的情操，也可以舒缓学生的紧张情绪。所以英语教师可以采用教材中现有的一些简单的英语歌，或收集与教材内容相关的音乐，让学生在欣赏美妙的音乐之余，也感受到学习英语的乐趣，同时提高学生对英语语音的听力，加深学生对英语单词的印象。比如学生在刚入学时学习26个英语字母时，教材中就有字母歌，教师可利用多媒体的音频播放字母歌，学生跟着音乐唱字母就很容易记忆，不会感觉学习英语枯燥无聊。
初中生个性活泼好动，对新鲜事物有极强的探究欲望，所以教师应根据学生的认知情况设计灵活多样的教学方式，除了以上的方法，还有很多，如情景激趣，讲笑话或故事，演讲比赛，猜谜游戏等方法。让学生在游戏中学习知识，运用知识。调动学生积极性，培养其学习兴趣，让他们学习一些课本上没有的知识，达到寓教于乐的目的。
二、树立学生对英语学习的信心。
自信心是发挥现有水平及创造力的关键。是对自身能力和价值的一种积极的肯定。自信心的具备与否，对学生的学习成功与否有重要。在教学过程中，教师应不断培养学生的自信心，提高学生的学习兴趣。
1.尊重学生主体，提高学习兴趣。
纵观中国教育现状，英语课堂上教师的话语量远远超过学生话语量，师生交流时，学生紧张的情绪明显，不敢主动用英语交流，课堂互动方式较为单一，很难激活学生的思维（转引自周华，2009）。因此在英语教学中教师应引导学生，对学生的点点进步加以肯定。
如学习新单词时，出示写有音素的单词，让学生根据音素自己读单词，老师在适当的时候进行更正，鼓励学生开口说，主动说，也可以用趣味性的解说来教学生记忆单词，比如"business"可以说成一直鹅（e）和两条蛇（ss）在（in）公交车（bus）里谈生意，这样学生很容易就能记住单词，而且让学生感兴趣，愿意学习英语教学篇章的阅读时，教师先设计一些简单的问题，让学生带着问题去读，将复杂变成简单。教师不再一味地讲解，将课堂完全的交给学生。把以"学
生为主，教师为辅"的教学理念贯穿到课堂，让学生真正成为课堂的主体。要求教师精心设计各个教学环节，不断深化课前设计的教学内容，运用多种教学手段，充分调动学生的积极性、创造性、主动性，使学生最大限度地发挥学习潜能，探究新知。学生的参与度越高，主体地位的体验就越强烈，学习兴趣就越浓。
2.营造宽松的课堂氛围，调动学生积极性。
在英语课堂上营造轻松、愉快的学习氛围，能缓解学生的焦虑心理，Krashen（1981,转引自Ellis,1999）的情感过滤假说（Affective-filter Hypothesis）认为，学生的情感状态（冬季、自信心、焦虑等）直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中、动机强、自信心强时是最容易习得语言，因此正确地引导学生积极参与课堂活动，适时地给予赞扬，可提高学生学习兴趣。
初中的学生大部分都喜欢受到表扬，因此英语老师也要说几句赞美的话。当赞赏学生时，会激起学生的学习兴趣及求知欲望，同时会增加他们的自信心。如学生回答问题正确，成绩进步，后进生在课堂表现良好时，教师都应适当地给予表扬，另外，对学生的错误也要给与评价，但不要过于严厉的批评，而要鼓励他们，还要选择委婉的语言提示学生的错误，让学生认识到自己的潜力与不足。例如"It doesn’t matter." "I hope you can be more relaxed next time." "I believe you can do it better next time."教师富有鼓励性的话语，使教师具有良好的亲和力，让学生充分放松，使学生感到英语学习是一个轻松愉快的过程。
总之，教师应根据教材的内容，学生的认知情况，从学生的兴趣和生活经验出发，选择贴近学生实际生活的话题内容。设计新颖有趣、内容丰富的教学活动，是教学具有深度和广度，更具有感染力。激发学生参与真实语言活动的动机，引发学生主动探索研究，营造轻松、和谐的氛围，培养其自信心，让学生自主、创造性地完成任务，提高学习英语的兴趣。
㈥ 如何在小学英语教学中渗透语音教学课题国内外研究现状述评及选题的价值
归纳字母组合读音规则
在多数单词中，字母组合的发音也是有一定的规律的，教师在教学中应通过不断强化字母组合的拼读规则，培养学生掌握组合字母的拼写技能，逐步改掉学生以单个字母进行拼写的习惯，提高学生记忆单词的能力。
例如：《牛津小学英语》6A Unit2 中三个新授单词first、third、birthday。在教学以前，先出示学过的单词girl、shirt、skirt、bird。这四个单词中都有字母组合ir ，让学生在读读、看看、比比中总结出这个字母组合在单词中发/ə:/,然后再逐一出示新授的三个单词，让学生试读。当学生能用自己发现的拼读规则读出新授的单词时，学习的积极性就会提高，学习的兴趣就会更浓。
另外，像th字母组合有/θ/和/ ð/这两种发音的在学生第一次接触到这样的单词时，就应该告诉学生。
㈦ 小学英语绘本教学课题研究旨在解决什么问题
近年来，英语绘本作为优质英语学习资源越来越多地被应用在小学英语学习中，英语绘本教学也逐渐成为我国小学英语教学的亮点，不少学校都尝试开展英语绘本教学。
本研究以长沙市岳麓区实验小学为研究对象，对该校的小学英语绘本教学现状进行了实地调查，通过访谈法和课堂观察法了解小学教师对英语绘本教学的认识及其绘本教学现状，从现状从中发现小学英语绘本教学的不足之处，分析原因，提出相应的教学改进对策。
本研究共分为四个部分。第一部分为引言，主要阐述了研究背景，核心概念界定，相关研究综述，研究思路、方法和意义，为顺利开展论文研究...
㈧ 小学英语课堂教学小课题有哪些可以研究
“小学英语情趣的课堂教学”是指从学生的现状与学校实际出发，以学生的生活经验为基础，在课堂中选择、调整、补充更符合学生实际的题材，注重知识学习与生活积累的联系，开拓其趣味性，使其儿童化、生活化；创设情境，激发学生的想象力、创造力。引导学生主动实践，乐于参与，敢于开口，积极合作，主动请教。将英语教学从应试化、程式化向交际化、生活化转变，体现英语交流信息、表达情感的功能。
㈨ 农村小学英语语感教学研究的现状
能具体点么？你想了解的是小学英语语感教学？？其实在大学也很少有语感的训练，小学就更别提了