⑴ 小班英语字母X-ray教案
幼儿园小班英语教案:学习字母RST
学习字母RST 单词ra it tar tea
rst ra it star tea
活动目标:
1、通过游戏活动,引导幼儿的学习字母rst的正确读音,初步了解单词ra it star tea的含义,发音基本准确。
2、鼓励幼儿大胆表演歌曲what would you like?
3、培养幼儿对英语活动的兴趣。
活动准备:
rst 字母卡,ra it star tea的图片 cd。
活动过程:
一、问候
t:good morning,everybody
二、新授
1、出示字母图片让幼儿猜
t:look,what is it?guess
2、幼儿猜出或猜不出后,就完整出示卡片,并教会幼儿正确读音。
t:ok ,it’s r
游戏:将字母卡rst依序贴在白板上,老师带读数次,再调换字母卡的顺序观察幼儿是否能认识正确的字母。
3、教会正确读音后可以配合动作加深幼儿记忆
ok,let’s do together
(如此类推,教授rst)
4、情景表演(老师带兔子、星星的图片出现)
t:o ,who is coming? ra it star 教会幼儿正确读音
t:o ,look at 冯老师,what’s in his hands? tea教会幼儿正确读音(引导小朋友做拿起杯子假装喝一口。
5、游戏 i am home (听音乐随便叫某个幼儿的名字,由吴老师做暗号,听到暗号后停下来做动作r r (发音)ra it) 如此类推
t:ok ,now let’s play together
(时间长就直接到good bye sony )
三、复习歌曲what would you like?
ok ,now listen to the radio
四、good bye sony
⑵ 教英文字母怎么写教案啊
-写好标题,就是你想教的内容,就是教英文字母啦。
-然后你打算花多长时间教回完呀?这个就是课时答。
-几课时到几课时打算教什么?也就是说第一节课讲什么,第二节课讲什么。
-教课的目的,就是你希望学生达到啥目的,比如熟练掌握A到Z的读音之类的。
-难点,比如哪个和哪个发音接近容易混之类的。
-具体教授方法,这个随便胡编就行,扯两句完事。
-有没有教具?有的话写,没有掠过。比如幻灯片、字母板之类的。
-怎么布置作业啊?
主要就这些。反正以前我做过家教,自己参考教案格式写的,对我来说其实就是教学提纲啦,别落下什么重点。
⑶ 英语字母教案
http://ls.cersp.com
(新思考网,有许多教学资源,包括教案,你可以分类查找一下,应该是可以找到你要的)
⑷ 小学英语[e]与[ei]的语音活动教学设计
字母的读音 首先,我在讲授字母的读音时,为了让学生对英语字母音的构成有一个感性的认识,同时,也为后面的音标教学打下一个良好的基础,我把字母的名称分解成音素。比如,在教学字母B时,我采用[b] +[ i:] = [bi:]的方法,以便帮助学生发好字母的读音。 其次, 在讲授字母时,我及时把字母按读音(共同音素)归类。如下表出示:[ei] A H J K[ai] I Y[ju:] Q U W[ i:]B C D E G PTV[e] F L M N S X Z例如,我在讲到字母"N"时,就可以问学生:"我们学过的字母中,有哪些字母与它有共同的音素?"这时,学生会对这一从未接触过的概念感到摸不着头脑。接下来,我便换个具体的问法:"大家看看这两个选项中,哪个正确呢?A. a, h B. l, m"由此,让学生把已学过的字母按照其读音的不同归归类。这样,既有利于字母发音的准确,作到有规律可循;又对学生起到了一个引导的作用。最后,每个字母都要用升调、降调两种形式来读,使学生对英语的升、降调有个初步的印象。如:A ↗A ↘B↗B↘等。2、元音字母和辅音字母 元音字母在单词中出现最多。同时字母A、E、I、O、U、的名称音,是26个字母中包含最多的音。读准元音字母的名称,既便于纠正其他字母的读音,又有利于日后对单词发音规律的学习。例如,H、J、K三个字母都包含有[ ei ]音,读准字母A的名称,那么三个字母的名称就比较容易读准了;再如,cake, he, bike, go, use等单词中,划线的元音字母都发其本身音。因此,五个元音字母是字母的教学重点。辅音字母的名称都是由两个或两个以上的音素构成的,在辅音教学时,最好分解出所包含的音素。如字母X,由[ e ][ k ][ s ]=[ eks ]构成的。在上课时,我便让学生先观察老师的口形,逐一地模仿每个音素;同时,我用通俗简单的言语解释给学生,并用动作示意学生:读[ e ]时,将一个手指夹在上下齿之间,把嘴角向两侧"咧";读[ k ][ s ]时,"只出气,不出声"。学生因此能够分解出构成字母名称的音素,并掌握这些音素的正确发音,既有利于掌握辅音字母的拼读规律,也有利于学习音标。这样,学生在单词中遇见这些字母时,就知道它们是怎样的发音,这将大大有利于他们学习和记忆单词的读音和拼写。此外,学生会读这些音素以后,再教给他们代表这些音素的符号——音标,就会轻而易举了。二."三位一体"教学法的第二步:音素教学。音素是语音的最小单位。要学会拼读,首先要学会音素。在教学中,我利用迁移等规律,通过以下几种浅显易懂的方法教授21个辅音音素:① 用"掐头法"学习字母F、L、M、N、S、X中的辅音音素。如F 的音标是[ ef ],去[ e ]留[ f ], 就是字母F在单词中的读音。② 用"去尾法"学习字母B、C、D、P、T、V、Z J、K中的辅音音素。如 B 的字母读音就是[ bi: ],去[ i:]余[ b ]就是字母B在单词中的读音 ③ 用汉语拼音"正迁移"法学习字母G、H、Y、W、R的音素。④ 用"字母组合记忆"法学习ch, sh, ck, qu的音素,以及元音字母的长音、短音和双元音。由于音标是音素的书写符号,因此以上几种方法,在下面将要阐述的"音标教学"中有具体的体现——三."三位一体"教学法的第三步:音标教学。小学生在一年级伊始就接触汉语拼音,也在无意之间接触了英文字母。然而,两者在发音上却相去甚远。如汉语拼音的f在英语中读成[ ef ],汉语拼音的x在英语中读成[ eks ]。正因为如此,小学生在最初接触英语时会感到有点困难。其次,尽管英文是一种拼音文字,但其发音和拼写还有众多不对应的地方。如:cake中,字母e不发音;eight中的gh不发音;cap和 pencil 中的c 分别读[ k ]、[ s ]。而在汉语拼音中,只要有拼音,就一定读得出来,而且发音具有唯一性。因此,掌握了汉语拼音的小学生对英语单词的读法很不习惯。没有老师的口授,他们不敢贸然读一个单词。而引入音标后,这两个问题就迎刃而解了。一方面,让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音,是来帮助发音的;另一方面,要让学生们知道,英语音标和汉语拼音一样,也是有什么音标读什么音。因此,引入音标是语言学习和教学中的必要工具。另外,从语言学习的发展过程来看,使用音标有利于更好地掌握语言,使图形和声音相结合,实现了文字的声音化,有利于音形意相结合。因此,沈阳市版《小学英语》教材的第三册,安排了国际音标的教学内容,并将其定为本册教材最重要的内容之一,是四年级学生学习英语的关键所在。学生在此阶段打下的基础,将对其英语学习的前途起到直接和决定性的作用:基础牢固,则会受用终生;反之,则会"后患无穷",难以"从头在来",反而使"小学开始学外语"起到反作用。由此,小学英语教师便显得尤为重要。首先,教师要对音标教学予以足够的重视。然后,便要进行具体、实际的工作了。总的来说,在小学阶段进行音标教学,教师应尽量避免讲解过多的原则和理论,而是应把这些抽象单调的知识转化为形象、具体的知识块,让他们在原有知识的基础上进行知识迁移。第一、 字母、音标二合一教学法1、 26个字母中,有5个字母A、E、I、O、R与[ ei ]、[ i: ]、[ ai ]、[ u ]、[ a: ]相匹配。在教学这5个音标时,先复习字母,再教其音标,这样有助于学生记忆和正确发音。 2、采用掐头法和去尾法学习字母中的辅音字母,慢速读下面的字母名称:如Ff [ef] →[e][f]去[e]余[f],Mm [em] →[e] [m]去[e]余[m],Nn [en] →[e][n] 去[e] 余[n],Bb [bi:] →[b][i:] 去[i:]余[b],Dd [di:] →[d][i:] 去[i:]余[d],Kk [kei]→[k][ei] 去[ei] 余[k],Pp [pi:] →[p][i:] 去 [i:] 余[p],Vv [vi:] →[v][i:] 去[i:]余[v]。以上两点,不仅有利于学生掌握国际音标的正确发音和快速地认读,而且有利于提高学生解决"看音标写字母"这一重点题型的能力,可谓"一举两得"。3、巧妙的利用汉语拼音的"正迁移"作用。小学生都有一定的汉语拼音基础,我便从学生熟悉的地方入手,把汉语拼音中的发音与英语辅音音素进行比较学习。如:在学习字母G、H、Y、W、R在单词中的发音时,就用对照法抓住它们之间的相似之处,把汉语拼音"正迁移"到英语的辅音音素的学习中,使学生很快掌握了发音。以后接触大单词时,也可巧妙地迁移汉语拼音声母和韵母的拼读到英语单词音素与音标的拼读上,使学生容易地学会单词的拼读,并由教师教学的被动过程逐步发展到学生独立拼读有规律单词的自主学习过程。第二 、"借助单词"法教学音标(即借助已会单词引出其中所含的新授音标),以归纳单词中元音和辅音。如:apple(苹果)[' pl]对学生来说是熟悉的、发音容易的单词。教学时可以这样:出示相应照片或实物问:"What's this in English?""An apple.""Yes.[' pl]."。通过这样简单明了的几步,就把[ ] 有效地讲授问了。这样,教师可以避免生硬地讲解发音原则,而学生也轻松愉快地学习了知识。类似apple能帮助教学音标的单词有:watch[w]、yellow[ j]、peach[t ]、 orange[d ]、 sheep[ ] 、egg[e][g] 、cup[ ]、 face[s] 、nose[z] 、cats[ts] 、hands[dz]、 leg[l] 、boy[ i] 、book[u] 、dog[ ]、 ear[i ]、 door[ :]、 mouth[ ]等。第三、"形象思维联想"法这一方法,是用来解决48个国际音标中"难点之最",即极易混淆、难以记忆之音标的。如果说前面种种叙述源于教师自身的知识基础;那么这一方法,便源于学生给予的灵感。根据小学生思维直观形象性强,形象思维高于抽象思维,且求知欲强等特点,在音标难点教学之处,我采取了"形象思维联想法",帮助学生轻松、愉快地记忆。如讲12个单元音时,我采取了有趣的记忆方法:先引出5个元音音标,见下表: A[ ][ a:]E[ e ][ [ :]I[ i ][ i: ]O[ ][ :U[ ][u] [ u:]以一位小学生上课为例,坐在椅子上比站起来矮,读出[e],把他倒过来,他会觉得恶心,读出[ ],头朝下倒得时间太长了,他会觉得更恶心,[ :],[ ]、[ e ]背对背坐在一起就是[ ](挨着)。这样一来,学习音标就化难为易,实行了音义统一,强化了学生的联想力,巧妙地解决了语音过关问题,使学生在较短的时间内,就能掌握大部分读音规则,学会读音标,从而具有了初步的自学能力。果然,在日后教授最难记忆的音标时,我让学生自主地展开丰富的联想。孩子们的形象思维的确获得了未预料到的效果。如音标:[ ]、[ ]-[ ]、、[ t r ]-[ d r ]、[t ]-[d ]等。现将学生们的"形象思维联想"成果列举一二。①[ ]:"左边的音,写法象耳朵。想到'爱护自己的耳朵',就想到[ ](爱耳)了。"②[ ]-[ ]:"老师说过,读这对音标时,要把舌尖夹在上下牙齿之间。你看[ ]这个音标多象我们把舌头夹在牙齿之间的样子!而它是'清辅音'--只送气、不发音;读[ ]时,我的口形不变,只要发音就对了。你看[ ]的写法,多象我发音时,把它给撑破了!"③[ tr ]-[ dr ]:"当我把[ tr ]里边的't'当作'teacher'(老师),再把'r'的写法稍稍改动一下,让它变成老师判作业时的'x'时,我就记住了它的读音(错);而对于[ dr ],我把'd'看作一棵大树,再把'r'的底部向左上方旋转90度,它就象啄木鸟的尖嘴,它正在大树上[dr](啄)呢!" ④[t ]-[d ]:"Miss Guo,你看[t ]里面的' '就象'f'丢了一笔。哪儿去了呢?啊——是被前面的't'给吃了;我把'd' 也看成是一棵大树,而' '就象一只'知了',它正在树上[d ] [d ](支支)叫呢!"这就是孩子们的"形象思维"、孩子们的"丰富联想"。正是他们帮助我积累了在以后语音教学道路上可以直接采用的、宝贵的教学方法。这是我的财富,并让我受益匪浅。四.几点体会"字母、音素、音标"三位一体的语音教学方法,在实际的教学中取得了良好的效果。首先,学生学习英语的兴趣更浓了。运用"三位一体"教学法进行教学,可以充分调动学生的积极、主动性,让他们感受到学习语言的趣味性,从而激发他们学习英语的兴趣。其次,学生感到语音学习更容易了。学生的每一步都是循序渐进地进行,而且省时又省力,于是觉得英语好学、容易学好,自然就消除了学外语时常有的排斥心理。第三,教师感到语音教学更轻松了。运用"三位一体"教学法进行教学,英语教师在教学中有了清晰的思路、明确的层次,在解决重、难点处还有几个“绝妙”的“高招”。心中有数,自有章法,教学时自然得心应手、倍感轻松。最后,学生独立拼读能力更强了。学生学完元音字母在单词中的长音、短音后,就可以独立拼读元辅、辅元结构的单词发音了,基本能做到见其形读其音。如,教师讲完a 的短音及相关单词bag 、cat 、apple 的发音后,学生便能独立地拼读出类似的生词,如 hand 、at、Jack等。而学完第三册,学生掌握了48个国际音标后,便在老师的指导下,开始拼读音标词,到了小学高年级,基本就可以自学单词、正确发音了。实践证明,小学英语语音“三位一体”教学方法行之有效,使老师、学生都从中受益。当然,教学工作者还需根据自身及学生的实际情况,进一步将其完善,在不断的探索中走出自己的路。
⑸ 小学英语字母直呼教案
1.教师要写自己认复为有重要意制义的教学经历或教学故事,即要有选择性,典型性,不要事无巨细都罗列进去,要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例,要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2.应根据以往的经历撰写案例,尽量保持案例中资料的真实性,使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3.教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比,教学案例在文体和表达方式上以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明;在思维方式上,是一个从具体到抽象的过程,通过对生动的教学“故事”的描述,通过对具体的学生、老师心理感受的描述,反思、总结教学的利弊得失。
⑹ 小学一年级英语字母书写教学设计
宋公明遇九天玄女第43回假李逵剪径劫单人黑旋风沂岭杀四虎
⑺ 求写小学英语5个元音字母教学教案
所谓元音字母,或者母音字母,就是
语言里起着发声作用的字母
.在英语中,
A、E、I、O、U属于元音字母,其中U是半元音
开音节和闭音节
为数不多的5个元音字母看似简单,他们却能像变戏子一样跟辅音组合拼读成不同的发音.这主要是和元音字母是否在重读音节,以及元音字母是在开音节还是闭音节来决定的.
先给大家普及一下关于开音节和闭音节的知识.
开音节有两种,第一种的构成是“辅音+一个元音”构成一个音节(注意不是单词,是音节),比如no,she.
第二种是由“辅音字母+不发音的E”构成,比如make,home.
相反,闭音节是由“辅音+元音+辅音”构成,比如forbid中的bid就是一个闭音节.
元音字母的发音
举个例子来说,元音字母A,在重读开音节单词中发音是[e],比如name、plane、fame.
而A在重读闭音节中发音为大嘴巴的[æ],把你的嘴巴纵向拉到最大,舌苔放低,自然会发出标准的[æ].比如apple、bad、map.
A在非重读开音节中发音为[05],例如China.记住,很多人发音不标准正是因为任意卷舌,这个China 的A可没有卷着,只是正常的[05],有点像汉语“呢”的音.
凑巧A在非重读闭音节中的发音也是[05].比如abandon的第一个A.
再以U举例说明.U在重读开音节中发音为[ju:],例如you、juice.注意,student中的stu是一个开音节.
而在重读闭音节中发的音是[Λ],比如must、nugget、cup.
而在非重读闭音节中,U发作[05],比如autumn、diffucult.
在非重读开音节中,U发成[ju:],和重读开音节一样.比如popular,February.
以上我们笼统分享了英语的元音字母构成和发音的相关内容,更多字母和音标知识请查看其它页面.大家都在学音标,虽然大家会读也会写,但是你了解更多别人不知道的知识,你就是一个比ta优秀的人.记住,学习是一个无止境的过程,不要学一点东西就满足!
⑻ 关于26个英文字母的教案
我刚教完学生26个字母
不过是教的七年级的
我教的时候就是2节课一组字母
先带着学生读
再领着伸出手在空中写
然后就是让他们自己联系
强调一笔一划的写
写好了让我看
在中间可以采取一些小游戏
比如大小声
谁说错了可以让学生上来领读
我就是这么教的
不知道能不能帮上你
要是想让学生都学会
就让学生一直写
可能有点乏味
但确实是最出成绩的方法
⑼ 小学英语字母与语音教学教案
小学英语字母不同版本的教材也有不同要求,比如大写字母顶不顶第一线的问题等等,我有多年前下载的字母教学的flash,不知道该怎么发给你。