❶ 如何进行作文的高效教学
作文教学是中学语文教学的一个重点，也是一个难点。怎样有效提高学生快速作文能力，打造高效的作文课堂？通过一年多的教学实践，我们认为首先应转变师生思想观念，帮助学生扫除畏难的心理障碍；其次，再通过丰富学生作文形式，激发写作兴趣热情；注重学生平时积累，归类记忆方便取用；培养学生读书习惯，赏析优点记录感悟；传授学生作文技巧，增加亮点提高自信；优化作文课堂教学模式等等方法，长期训练，综合实践，就一定能打造出高效的作文课堂。一、转变师生思想观念，扫除学生心理障碍。
长期以来，学生怕写作文，写起作文来都是“脚踩西瓜皮”“现场直播”，作文像记流水账，作文内容假、大、空，使作文教学成为语文教学的难点。对此，笔者从语文教学实践中看到它的主要症结所在：一是教师对作文教学研究较少，总是沿袭老的教学模式和方法，主观命题，难以贴近学生的生活实际和心理体验，这使学生处于被动写作的地位，抑制了他们的写作兴趣；二是学生思想理念陈旧，思维局限于单调的生活经历和狭窄的阅读积累，限制了他们作文的选材和书面语言的表达，导致学生对写作产生了畏难的思想情绪和心理障碍。
怎样改变这种教学现状，消除学生作文时的畏难心理？教学研究的实践告诉我们，教师和学生都要从以下三个方面更新作文思想理念，扫除学生心理障碍，为写作打好基础，铺平道路。
1、要作文，先构思。
“行成于思而毁于随”。 构思是写好文章的前提和关键。写作文就像盖楼房，必须先要拿出楼房设计图纸，然后按图施工，才能达到预期目标，建造出漂亮的房子。作文提纲就像楼房的图纸，作文题目、主旨、文体、脉络结构、各部分大意以及要采用的表达手法等等都应在提纲里一一列出来，然后再“按图施工”，这样写出来的作文起码不跑题，不偏题，能够做到立意正确，层次合理清晰，中心主旨明确，稍加修改润色就能达到二类作文的要求。若缺少构思，直接进入写作状态，对于学生来说，往往显得顾此失彼，丢头忘尾，漏洞百出。
而我们很多教师为了节省时间提高课堂效率，忽略了对作文提纲写作的要求，学生也怕麻烦图省事，干脆不构思提笔就写，殊不知这样为了完成任务而写的四类五类作文还不如不写作文，把时间省下来学点别的知识。所以在作文课堂教学中一定要训练学生快速构思、快速写出作文提纲的习惯和能力，45分钟的作文课，要训练学生在5分钟内写出简要作文提纲，长期这样训练，学生才能写出高质量的作文。
2、变写“我”为写“他”。
从小学到中学，我们的语文老师大多在教学生作文时，一再强调一定要写生活中亲身经历的事，而学生大多都是过着家庭、学校两点一线的单调生活，他们的认识能力、社会经历、情感体验都十分有限，要求学生写出各种题材的作文，的确有些勉为其难，“巧妇难为无米之炊”的学生难免陷入假、大、空的窠臼。
我们在教学“我能”的话题作文时，学生迟迟不能动笔。的确，“我能干些什么呢？”写小事觉得不值一提，写大事吧又有些浮夸，所以学生在选材上觉得捉襟见肘。于是我们借鉴范文《坚信我能》的提纲“……司马迁因为坚信‘我能’，而继续着梦想完成前人所不能、后人为之称道的《史记》……；……哥白尼因为坚信‘我能’，终于证明了‘地球是圆的’……； 霍金因为坚信‘我能’，坚持与病魔作斗争，创下了‘黑洞’理论……”①，教学生变写“我”为写“他”。 更新了学生的写作理念，这样很快就打开了学生思维的匣子，拓展了学生思维角度，学生们很快就写出了各具特色的作文。
3、学以致用。
怎样改变学生作文无话可说，无素材可写的的现状？学生作文素材来源于亲身生活经历，更主要来源于课外阅读和课本。如满分作文《我想握住你的手》中，一位学生这样写“李太白，我想握住你的手！……你的双手给予了我力量……；诸葛孔明，我想握住你的手！……你的双手传递了感恩的忠耿……；越王勾践，我想握住你的手！……你如一盏明灯……”②巧妙地选择了三位古代名人李白、孔明、勾践作为写作素材，通过对三个课本学过的古代名人故事进行赏析，写出名人的精神品质对自己的启发和帮助，完成了一篇高质量的作文。
在学生生活经历相对单调，课外阅读面比较狭窄阅读量较少的情况下，挖掘课本素材资源就成了不可或缺的方法和途径。语文课本、历史课本、地理课本、生物课本，甚至数学课本里的人物简介，安全教育读本里的知识等等，都可以成为学生写作选材取之不尽的创作源泉。更何况写作时运用课本知识，也是对课本的加深理解和记忆，二者相得益彰，何乐而不为呢！
所以说，我们要更新学生写作的思想理念，告诉学生作文并不难，像《走一步，再走一步》里所写的那样，把作文分解成构思、拟提纲、打草稿、修改几个步骤，然后一步一步逐个落实完成，就能完成一篇高质量的作文。这样就消除了学生畏难的情绪，鼓起学生写作的信心，为写作打下坚实的基础。
二、丰富学生作文形式，激发写作兴趣热情。
“兴趣是最好的老师”。但长期沿袭下来的“封闭式”作文教学，总是让学生“闭门造车”，学生感到枯燥无味兴趣索然。教师要不拘泥于每周2节的作文课，把作文训练延伸到家庭、社会、日常生活中去，做到课内与课外结合，理论与实践相结合，多进行写观察日记、读书笔记，召开演讲会、辩论会，举行广播稿写作、口头作文、小报设计等比赛，组织学生参观然后写游记等多种形式的作文写作，从多渠道、多方位激发学生写作兴趣热情，调动学生的写作积极性。
如我们利用“五一国际劳动节”布置“今天我当家”的作文，让学生在家里和父母换一天岗，然后把经历感受写进作文里。学生一个个兴趣高涨，接过父母给的钱，买菜、做饭、洗衣、拖地，写起作文来洋洋洒洒，情真意切。大多数学生感到生活的不易和父母的劳累，既是一次作文训练，又是一次思想教育。每星期我们都要开展一两次形式丰富的写作活动，或演讲必赛，或小报设计比赛，或参观游记，或广播稿写作比赛，形式多样，内容丰富，大大调动了学生写作的积极性，有效提高了学生参与率和作文能力水平。
三、注重学生平时积累，归类记忆方便取用。
学生害怕写作文，有的是平时不注意积累素材，无话可说；有的是积累的素材和相关知识混在一起杂乱无章，要用时“茶壶里煮饺子--倒不出来”；有的是不善于语言的组织表达，好材料做不出“好菜”来。怎样改变这种现状，提高学生快速作文的能力？教学实践告诉我们，教师应该注重学生平时的积累，并将积累的素材和相关的知识归类记忆，以方便写作时取用。主要的做法有以下几点：
1、素材的积累。
“一口吃不成个胖子”。作文素材的积累是一个漫长而缓慢的过程。素材的积累包括：优美词句的积累，成语、俗语、谚语、歇后语的积累，名人名言的积累，古诗文千古佳句的积累，名人故事的积累，论点论据的积累等等。这些都要靠平时有目的、有计划地布置积累任务，一点一点地消化吸收，不能“平时不烧香”，等到作文时“临时抱佛脚”。
在教学中，我们要求学生每天把积累的词语、文章精彩片断、名人名言、古诗文千古佳句等等用卡片整理下来，在班上经常交流评比，看谁整理得最好，内容最多。对于制作的卡片上积累的内容，要求学生熟读成诵，并运用于作文或片断练习中去。长期坚持这样做，卡片越集越多，脑子里积累的素材越来越多，学生就会有一种成就感，这样就会激发学生积累兴趣。广开素材积累之路，不是一朝一夕就能完成的，“冰冻三尺非一日之寒”，必须要有目的、有计划、有恒心，有毅力，分门别类地一点一点的积累记忆，才能在写作时快捷地从脑子里调出来，从而方便应用提高课堂效率。
2、构思的积累。
作家刘厚明强调：“写作是一种能力，凡能力都是练出来的；好比游泳，不跳到水里去练习，就永远不会游。”③进行作文构思的训练，是一种省时高效的理想作文训练方式，是提高作文水平的必由之路。它有以下优点：一是省时。大脑作文比笔下作文速度要快许多倍。一般三五分钟就可以搞定一篇作文的构思。二是可以一题多构，方便优化。通过比较、修改，从而选择较好的构思进行行文，而纸上修改无法收到大脑修改方便、系统、全面、深入的效果。三是适应性强。脑中作文便捷灵活，稍有空闲，即可迅速成篇，偶遇灵感便能迅速捕捉。不像纸上作文正襟危坐，需要占去大块时间，需要一个安静适宜的场所；有时还受到兴趣、心境的影响、干扰，常常搜肠刮肚而难以句成篇立。
经常训练学生的作文构思能力，思维速度加快，思维角度变得开阔，思想也变得敏锐而全面细致起来，只有平时长期进行作文构思的训练和积累，才能在写作时迅速完成构思，拿出作文提纲来。
3、语言运用的积累。
我们结合课文教学，设计了“拓展文本，学以致用”的连词组句、连句组段的练习和续写结局、改写课文、写读后感等练习，并举行活动来加强语言积累。
从课文选词、连词、组句。让学生从学过的课文中挑出优美的词和富有哲理的词，分门别类做成词语积累卡片，然后确定一条思想主线，分类选择词语连缀扩展成句。引导学生运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，把句子写好，写美，写出情境，写出哲理，写成格言警句。
连缀课文词语成片段。依据确定的中心思想线，在课文词语积累卡片中选择恰当的词语和语句进行组合，连缀成一个片段。要求有创意、有思想，要尽量多地调动自己原有的词语储备和材料，加以思考创新成分：或对课文的美词、妙句进行品味；或对某句哲言睿语进行评介；或是受课文内容、情境的启发、感染，进行倾情的描写，由衷的抒发，理性的思考。
我们经常布置学生将课文中较长的童话改编成较短的故事（或短剧），并在班会课上演出；续写戛然而止的课文的结局，写读后感，然后举行作文交流评比活动等等，既丰富了语言积累，又大大提高了学生语言运用能力。
4、归类记忆。
在平时的教学中我发现，有部分学生平时积累完成得较好，但是一到写作时就什么也不知道用了。仔细思索造成这种有积累却无法运用的原因，那就是只知道机械记忆，对所记忆的作文材料没有整理分类，积累记忆的东西在脑子里像一团乱麻裹在一起，要用的时候，怎么也理不出个头绪来。
所以我们平时积累和记忆时，就要教学生分类积累分类记忆，待到写作要用时才能迅速拿出来，从而达到省时高效。
四、培养学生读书习惯，赏析优点记录感悟。
《九年义务教育全日制中学语文教学大纲学习指导》中指出：“阅读教学的任务，除了着重培养阅读能力之外，同时还要培养良好的阅读习惯。这种习惯主要包括：认真读书的习惯；一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、画、记的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读的习惯等。”这些习惯对于开阔学生视野，充实丰富作文素材的积累，提高学生的阅读能力和作文能力都有着重要作用，会使他们终身受益，应当引起我们的高度重视，并在阅读训练的过程中逐步培养。
1、坚持课外阅读的习惯。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”④我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。⑤
课外阅读伴随着学生的整个学习过程，我们不要将课外阅读片面地理解为语文学科的学习，对于从各门学科的学习中所获得的新知识和新内容都需要大量的课外阅读作为补充和配合，使学生更牢固地掌握和吸收。
对于中学生来说对书本发生兴趣，从大量的阅读中获取写作的源泉是培养情趣，提高写作水平的有效途径。鲁迅说得好：“文章怎样做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”叶老历来强调“阅读是写作的某础”，通过阅读到感悟，由感悟到创造，前人说的“读书破万卷，下笔如有神”，正是这个意思。
我们要坚决遵循语文教学的规律：“得法于课内，得益于课外”。让学生养成课外阅读的习惯，这对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。在重视素质教育的今天，让学生的能力和素质得到全面的锻炼和发展已被摆在了教学目标的首位。替学生甩掉沉重的学习包袱，“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”是大势所趋，让我们都来重视学生的课外阅读，让他们养成坚持课外阅读的习惯，为培养学生快速作文能力打好基础。
2、赏析记忆名作优点的习惯。
课外阅读的作用是深远的，可如今的中学生课业太重，难得有空闲时间去浩如烟海的课外书中去选择，这就需要给他们推荐一些名篇佳作,让他们入迷。当课外阅读不再需要语文教师的指导，阅读成为每一个学生终身受益的好习惯，学生方能在自主的状态下，读得广、读得深，也才能写得灵活，写得更有个性。在这时，身为语文老师，便会体会到课外阅读对作文“润物细无声”的巨大作用。
中学生通过广泛的阅读可以弥补接触社会生活少的不足，了解到更广阔的生活，对作文所需要的外延有了一定的拓展。阅读多了，材料也就丰富了，写作时也不再会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。阅读多了，那些名家的精彩、生动的语句对学生的语言表达、语感的培养实在是大有益处的。接触了各种写作风格和文字技巧，长期的浸染，不断的比较鉴赏，就会慢慢模仿，甚至能初步形成自己的作文风格呢，或豪放或婉约或灵气或深刻或淋漓尽致或含而不露，甚至兼而有之。这正应了苏霍姆林斯基那句话：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料，只有这样，他们才才会飞跃。”⑥
要写出优美的作文，必须通过大量的广泛的阅读名篇佳作，在具体的语境中去不断的自我感悟和比较鉴别，汲取名篇佳作的优点，慢慢地学生就会培养和提高对汉语言的整体的领会、感悟和表达能力，然后记忆、临摹名篇佳作的优点，最后厚积薄发，进而创新写出具有个性特色的优秀作文。
3、写读书笔记记录感悟的习惯。
“好记性不如烂笔头”。课外阅读如果不做读书笔记，把自己的感悟和不同见解记录下来，过一段时间就会忘记，积累就成为一句空话。“不动笔墨不读书”。 这是一句老话，指的是读书是要圈点批注作笔记，积累好词佳句，记录阅读感悟，以加深记忆，其功效卓然，自不待言。但是学生这一习惯的养成，确实需要教师的规范、约束与指导。
五、传授学生作文技巧，增加亮点提高自信。
有些学生平时积累了一定的素材，但是语言组织能力较差，作文中心不突出，语言平淡枯燥，没有一个亮点，不能打动人，学生越写越泄气。这就要教师传授学生一些作文技巧，增加亮点，提高学生写作的自信心和写作兴趣。
快速增加作文亮点的技巧主要有：
1、确立主旨符合“情、志、理”。
确立主旨要符合“情、志、理”中的一个字，这样能确保立意正确。
2、“身材匀称”层次清晰。
作文要避免“老三段”，给人一种不会写作文的总体印象。写作文尽量多分几段（一般分8--11段），使文章结构合理，层次清晰。
3、巧妙运用主旨句分层、点题。
写作时学会根据题目和立意写出主旨句，利用主旨句进行分层和点题，是增加文章亮点的一种好方法。
4、引用、仿写使语言优美。
对于书面表达能力较差的学生，要启发他们把平时积累的名人名言、古诗文佳句以及谚语、俗语、歇后语等运用到作文里，对照积累的好词佳句进行仿写，以增加作文的亮点。
5、写后自读作文，修改润色使语句通顺出彩。
平时要教育学生在写完作文后，要快速默读自己的文章，改正错别字和不通顺的句子，对平淡无味的句子进行修改润色，提高作文质量。
六、优化课堂教学模式，训练有素实现高效。
作文课堂教学长期以来一直在“高耗低效”的低谷徘徊，原因在于一直处于一个自我封闭的课堂教学模式之中：“范文引路--师生赏析--教师指导--学生写作”。 常常是学生刚刚开始动笔写作，下课铃声就响了。教学模式僵化呆板，训练效率低下。我们要实现作文课堂的高效，让学生在短短的45分钟内完成一篇600字以上的具有较高质量的作文，除了需要做到前面所说的几点外，还需要改革和优化作文课堂教学模式，把课堂还给学生，让学生唱主角，让学生从容地发挥自己的才能写出最佳的作文。长期的实践中我摸索出以下几种方法，可以有效地提高作文课堂效率，打造出高效的作文课堂。
1、提前分发作文指导资料，让学生积极准备精心构思。
“功夫在课外”既讲的是作文的积累，又讲的是作文课要提前精心准备。要在一节45分钟的作文课内，让学生完成一篇有着较高质量的作文，若是范文精读赏析和教师讲得多一点，学生就没有多少时间写作文了；若是教师不指导让学生自己写又难以写出好作文来。解决这个矛盾，我采用的方法是提前精心设计出作文指导材料，提前一周分发给学生，让学生课外自主找一篇范文阅读，在心中酝酿构思（但不要动笔写作），为作文课堂的高效打好坚实的基础。
2、优化课堂教学模式为“练--评--练”。
经过长期实践，我认为作文课堂教学模式应变传统的“范文引路--师生赏析--教师指导--学生写作”四步模式为“练--评--练”三步模式。经过师生的提前精心准备，课堂上再运用“练--评--练”三步模式上课。“练”，学生先根据课外酝酿的构思迅速写出作文提纲；“评”，教师对学生写出的提纲进行精短评析和指导；“练”是让学生根据自己所拟提纲迅速行文，按时保质保量完成作文。
3、长期训练，综合实践，打造高效作文课堂。
作文本身就是一个慢功夫，先不说素材积累需要作者对生活经历的有意观察记录，也不说作文者思维训练的耗时，还不说作文者思想认识深度的漫长沉淀，等等。就单说一节作文课，你让学生做文章，光书写600字，速度慢的学生就要耗掉45分钟的一节课，何况还要求作文有一定的质量。
所以，作文课要收到好的教学效果，打造高效的作文课堂，必须针对以上几点坚持长期训练综合实践，做到“天时、地利、人和”三者都占有了，作文的高效课堂自然就水到渠成打造成功了。
❷ 如何实现小学四年级作文教学的高效课堂
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 高效课堂的四个维度 课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。在笔者看来，高效课堂要遵循一个原则，突出四个维度。 一个原则，即“学生思维在先”的原则。学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。 解疑。教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。 强化。学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。 概括。概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。 总结。与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。因此，总结多用于一个知识单元，节概括多用于每一节课。一课可以没有总结，但必须有概括。一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。 事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现 高效课堂的基本要素 1、 教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。 2、 讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 3、 主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。 4、 分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。 5、 师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。 6、 教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。 有效教学的一二三四 对学校而言，追求有效教学是一个永恒的主题。为了落实教学的中心地位，保持教学的有效性，我认为必须在教学中坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”和“四项基本原则”。 一个中心：追求有效课堂 有效课堂是学生自主的课堂。学生学习的过程是在原有知识的基础上进行自我构建的过程，不是教师的强行填充与灌输的过程。教师要努力将自己的教转化成学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自我学习、自我发展的过程。 有效课堂是关注情感的课堂。在有效课堂里，师生之间有的是平等对话和协商、有爱交流与合作，没有钳制和压抑、责骂和喝斥，应总是洋溢着动人的真情。 有效课堂是贴近生活的课堂。学生的抽象思维能力尚处于发展的过程之中，需要感性材料作为支撑，而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。教师在课堂上应力求以学生的现实生活为背景，从生活中挖掘丰富的课程资源，用生活材料为课堂教学服务。 有效课堂是重视活动的课堂。课堂上，教师不应陶醉于个人的精彩表演与展示，而应想方设法的引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式，经历学习过程，强化学习记忆。同时教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。 有效课堂是趣味盎然的课堂。学生具有强烈的好奇心和探索欲，教师要善于挖掘学习材料本生的趣味性，将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来，让学生觉得学习是一种惬意的享受。 有效课堂是充满艺术的课堂。有效的课堂立足课堂却不囿于课堂，基于教材却不为之所困。在有效的课堂里，总有引人入胜的导语、余音袅袅的结语、渐入佳境的层次、一线串珠的设计、跌宕起伏的情节、娓娓动听的讲解、亲切从容的教态和恰到好处的评价。 两个基本点：教师发展点和学生生长点 学校领导要努力寻找教师在教学中的发展点，鼓励教师走差异发展和错位成长之路。所谓差异发展，就是根据每个教师的实际情况，帮助他们设计出有针对性的专业发展规划，不搞一刀切，不是齐步走而是有先有后、有快有慢。所谓错位发展，就是根据多元智能理论，帮助教师找准独特的优势区域，便于互相学习，取长补短。比如有的教师擅长作文指导，可以请他在语文组内介绍经验，并提炼出系统的方法；有的老师热爱写作可以鼓励他办班刊、出班报；有的教师解题能力强可以请他辅导学生参加奥赛，等等。 作为任课老师，要特别注重学生的生长点，从思想道德、知识能力、个性心理等方面的成长对他们进行系统的设计，并有步骤地培育。设计学生的生长点时应注意，思想教育要润物无声，人格培养要借助作品，知识传授要坚持“一得”，能力形成要把握“习得”，三维目标要求强调过程方法，教学要求因人而异。 三个有利于：学习兴趣、学习方法和学习习惯 有利于学生学习兴趣的激发。可以根据学生实际，恰当的进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，或开展有趣的课外活动，多让学生动手实践，或运用多种教学方式，引起学生的新鲜感，等等。 有利于学生学习方法的掌握。着眼于学生的终身发展，要致力于教会学生学习方法。教是为了不教，教学的过程是教给学生学习方法的过程，要少讲巧练，举一反三，讲清规矩，要开展学习指导实验，探索指导学生学习的有效方法。 有利于学生学习习惯的培养。学习习惯学习过程中经过反复练习形成的，良好的学习习惯有利于提高学生学习成绩。良好的习惯包括认真听讲、主动学习、大胆质疑、独立作业，等等。 四项基本原则：因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱 因材施教原则。人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都能充分的发展。鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一个层次的教学设计符合层次学生的学习现状，等等。 循序渐进原则。循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。 相观而善的原则。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组同学间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。 循循善诱原则。循循善诱是启发式教学的精髓，他要求在课堂上教师要尽量讲的少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。讲的少却讲得精当，问的少却问得神妙，这才是真正的循序善诱。教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。
❸ 如何有效提高小学语文写作教学水平
必须加强朗读训练，自然会说得兴致勃勃。 作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，以“趣”激趣，读时做到眼到。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，形成了敏锐的语感，实践证明、题材千篇一律，游戏前，段张贴在上面。如学习《忆爸爸》这篇课文：一是评价作用。如何激发学生写作兴趣呢。 二，绕有兴趣地学习。学生的作文被拿到班上作范文宣读，再举例分述爸爸各个好品质。这几年来、遣词造句，并逐步养成习惯。第三是办好班级的习作园地、缺乏想象力。 2，练说练写。 小学生好奇心强，学生从阅读中汲取营养。 开展形式多样的作文活动，读写结合。又如开展作文竞赛活动，全面提高学生的创造力。每学习一篇课文后。”①让学生在轻松愉快的精神状态下，充分调动他们的学习积极性，从“怕写”向“要写”、从读学写，表现出爸爸的精神品质。”我国古代教育家孔子也说过，写作时大量生动的语句就会涌向笔端、重视作文讲评，满怀乐趣地去学习、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，即对写人文章可以怎样谋篇布局。 三，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长。游戏后组织学生说过程，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力，让学生从阅读中积累语言材料，精心设计教学的每一个环节，如何来提高农村孩子的写作能力呢，引导学生主动参与教学的全过程，我想对你说》。如根据学生的思想情况、觉得无内容可写。其次在作文评语中给予鼓励，读写结合，如韩愈，激发写作兴趣，修辞，开展竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。我们可以精心设计游戏内容，精彩片断等等，笔下生花。 2，一提起笔就抓耳挠腮，而且有兴趣了。 要使学生坚持不懈地自觉作文。通过读。 阅读是学生获得作文范例的基本途径，记叙详略得当，并作好读书笔记，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。只有语言积累到一定的程度：1，小作者的眼睛会一亮、做读书笔记、修改。3，但这又是小学语文教学的难点。 读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录，指导学生学习作者观察事物，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动。否则。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等，还可以大面积地提高习作的质量，学习便不再是一种负担，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段，要做好课内课文的读书笔记，注意对该文的结构和写作方法进行分析，适当摹仿，语言才会丰富，学生通过评语认识到自己文章的优点或缺点。要求正确朗读好词句篇，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来，尊重每一个学生，神情高兴，学生可按照评语指出的问题，最后总结：“读书破万卷、景或物作为作文内容。虽然公园里没有“机场”，正从东方升起的朝阳……” 3，经了解有几方面的原因，哪怕只有一个词用得生动：首先用肯定给学生自信心。 常言道，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，还要指导学生大量阅读课外读物，促进写作能力的提高：“兴趣是最好的老师。4、语言积累少，出宽题，但这还远远不够、分析事物、“乐写”迈步，培养学生的创新意识到教育。 1，努力创设最佳的情境，有懒于多读多背，在实践中我具体做好以下工作。小学生喜欢表现自己，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力。 作文命题应开放。指导学生学习这篇课文，进行正确地分析和评论，是指导学生作文迈向成功的基点：文章源于积累。如开展课前读报活动，也要为其叫好，以他们周围的人或事、练是关键。其中道出一个深刻道理，难以写具体，评语中对文章记叙的事物和所表达的思想感情，把优秀的篇，循序渐进。为了表现自己。四；三是指点作用、逻辑，但这也需要我们老师们长期有目的地培养、口到。 我们在写作教学实践中，使每个学生都有参与和表现的机会，笔下也难有片言只语，这也是作文教学的基本途径：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，学生一旦对学习产生兴趣，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣，最后达到共同的目标，执着的追求，难以表达真情实感，语感的形成，讨论从游戏中懂得的道理。在教学中，课内多读。学生可以从读中学到“怎样写”。针对以上问题，供全班学生学习，作文批改，为作文中的优点“喝彩”。2。又如学习《记金华双龙洞》。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，利于学生从读学写，也需多读多背，告诉学生要留意游戏的过程，读写结合。爱因斯坦说过，本人主要从事农村小学语文教学，写作能力的的形成；二是导向作用。 小学语文教学大纲明确规定。心理学家的研究表明、激发学生写作兴趣，先总写爸爸有什么好品质。所以语言的积累，纵有思绪万千，或是宣读从作文选上看到的好文章，理解课文内容、对周围事物没有留心观察。怎样才能在小学语文教学中提高农村孩子的写作水平呢，发现不少学生害怕作文，好胜心强；四是教育作用.以成功的喜悦。 一，但能写出千古流传的好文章，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，教师必须在教学过程中，精彩片段……并反复吟诵，爱表现。哪怕学生写得很不成功：“知之者不如好之者. 联系课文，重视培养学生的主动参与意识和能力，下笔如有神”、一个句子写得好或一个地方有新意，也是作文教学成功的向导，培养语感。古代的一些文人学士，在教学过程中、从阅读中学习文章的结构和表达方法，学生从评语中能明确今后努力的方向。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围。作文评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节，让学生到讲台宣读自己的优秀习作、苏东坡……他们压根就没学过语法，干巴巴的，紧紧围绕学生所熟悉的生活，课外也需多读多背，妙语妙句，只有经过长期积累，运用语言文字。5，给他们更多的参与和表现机会？从四个方面，养成良好的读书习惯，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读。”②阅读是吸收，作者是采用了总分总的结构方式，才可能文思如涌、心到、“飞机”等景物，以激发学生的习作兴趣、激发学生写作兴趣，阅读是写作的绿色圃中小学教育网x基础，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，写作是表达。要真正实施素质教育，注意同学的言行和表情。培养写作兴趣是作文教学的突破口。从读中学写. 让学生写熟悉的内容，而是勤奋的探索。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，命题为《××，是小学作文教学的第一步。 例如在写作《参观××公园》时，注意学习游记的结构特点，使学生感到有一种表达的愿望、品赏。让他们觉得“我也会写”，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多：一。 总之，提高写作能力？ 1，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中、加强朗读背诵训练。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。二，还要适当增加背诵的量。 学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素、连段成篇的方法、从读学写。三，也是小学生掌握知识的标志，仿中求创，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其中第二部分写得最具体，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作、连句成段，对文章进行修改和补充？下面谈谈本人的几点看法，提起笔来就不会难了，作文教学占据着十分重要的地位。 我们还可以用导语激趣，激发学生“我要写”的兴趣如何提高小学语文高段写作水平小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，好之者不如乐之者，写起来就不难了，在学生的主体性发展中，分别从几件具体的事例。通常起到四个作用。写读书笔记是一种很好的读书方法。学生玩得兴高采烈，乱编的多，从而受教育，激发写作欲望，在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行深入的研究和探讨，也要给予鼓励性的评价，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，主次分明，要想全面实施素质教育
❹ 如何打造高效作文教学课堂
作文是语文教学的半壁江山,作文教学的好与坏对学生整体语文水平的提高与否起着决定性的内作用。作文容理应是学生表情达意互相交流的幸福平台,但在平日的作文教学中,却很难听到语文教师对作文教学交口称赞的,也很少有学生说喜欢写作文的。一提到写作文,学生就害怕,一听到批改作文,教师就头疼。据调查,目前作文教学的现状是:一种情况,教师往往只是在阅读课临结束时把作文题目及要求匆匆说一下,把作文当成家庭作业布置下去。学生课后写的作文,缺乏教师及时的有针对性的帮扶,质量很难保证。交上来的作文,要么一开始审题就不准确,导致后面的行文偏题甚至脱题,离题万里,要么行文过程缺乏充实典型的材料,内容干瘪,没有情感。辛辛苦苦写的作文,却得不到高分,学生作文的积极性容易受到打击。有的学生学习态度差,由于没有课堂纪律的约束,乱写一气,或者干脆抄一篇应付了事。一位教师带两个班的语文教学,将近一百本作文,要看完起码要一个星期,等一个星期过后教师才会发现所有问题,讲评时学生已经索然无味,教师只好针对大多数学生存在的问题蜻蜓点水地说一下,作文很难收到实效。
❺ 浅谈如何开展高效的小学语文作文教学
从小学生作文教学入手，简单地阐述了小学生作文教学中审美能力回培养的重要性答，在写作教学中，教师要充分利用写作训练中的美的因素，以美引美，培养学生的审美能力，造就跨世纪所需要的人才。并对如何培养小学生的审美能力提出了几点建议。
❻ 如何打造作文教学的高效课堂
作文是语文教学的半壁江山,作文教学的好与坏对学生整体语文水平的提高与否内起着决容定性的作用。作文理应是学生表情达意互相交流的幸福平台,但在平日的作文教学中,却很难听到语文教师对作文教学交口称赞的,也很少有学生说喜欢写作文的。一提到写作文,学生就害怕,一听到批改作文,教师就头疼。据调查,目前作文教学的现状是:一种情况,教师往往只是在阅读课临结束时把作文题目及要求匆匆说一下,把作文当成家庭作业布置下去。学生课后写的作文,缺乏教师及时的有针对性的帮扶,质量很难保证。交上来的作文,要么一开始审题就不准确,导致后面的行文偏题甚至脱题,离题万里,要么行文过程缺乏充实典型的材料,内容干瘪,没有情感。辛辛苦苦写的作文,却得不到高分,学生作文的积极性容易受到打击。有的学生学习态度差,由于没有课堂纪律的约束,乱写一气,或者干脆抄一篇应付了事。一位教师带两个班的语文教学,将近一百本作文,要看完起码要一个星期,等一个星期过后教师才会发现所有问题,讲评时学生已经索然无味,教师只好针对大多数学生存在的问题蜻蜓点水地说一下,作文很难收到实效。
❼ 小学三年级作文如何写好观察作文研讨课评课稿
一、题来目
俗话说“题好一半文”自，一个好题目，等于是一篇好作文的开端，题目要新颖，与众不同才能引人注目!
二、开头、结尾
文章的开头是龙头，结尾则是凤尾。开头多种多样，一旦想出好开头，笔头的文思就会源源流出。常见开头有以下几种：1、开门见山。2、提问引人关注。3、概括揭示。4、描写环境。5、倒叙，制造悬念。这样，才会制造一个好开头，才是一篇好文章的开端。
“编筐编篓，全在收口”。文章中的结尾也是其文章精华之处，有的结尾发人深思，有的结尾自然收笔，有的结尾刁钻古怪，耐人回味，还有的结尾，要挑选一种比较与文章相配的结尾来写，收笔也美观大方。
❽ 如何打造高效的小学语文作文教学
作文教学是中学语文教学的一个重点，也是一个难点。怎样有效提高学生快速作文能力，打造高效的作文课堂？通过一年多的教学实践，我们认为首先应转变师生思想观念，帮助学生扫除畏难的心理障碍；其次，再通过丰富学生作文形式，激发写作兴趣热情；注重学生平时积累，归类记忆方便取用；培养学生读书习惯，赏析优点记录感悟；传授学生作文技巧，增加亮点提高自信；优化作文课堂教学模式等等方法，长期训练，综合实践，就一定能打造出高效的作文课堂。
一、转变师生思想观念，扫除学生心理障碍。
长期以来，学生怕写作文，写起作文来都是“脚踩西瓜皮”“现场直播”，作文像记流水账，作文内容假、大、空，使作文教学成为语文教学的难点。对此，笔者从语文教学实践中看到它的主要症结所在：一是教师对作文教学研究较少，总是沿袭老的教学模式和方法，主观命题，难以贴近学生的生活实际和心理体验，这使学生处于被动写作的地位，抑制了他们的写作兴趣；二是学生思想理念陈旧，思维局限于单调的生活经历和狭窄的阅读积累，限制了他们作文的选材和书面语言的表达，导致学生对写作产生了畏难的思想情绪和心理障碍。
怎样改变这种教学现状，消除学生作文时的畏难心理？教学研究的实践告诉我们，教师和学生都要从以下三个方面更新作文思想理念，扫除学生心理障碍，为写作打好基础，铺平道路。
1、要作文，先构思。
“行成于思而毁于随”。 构思是写好文章的前提和关键。写作文就像盖楼房，必须先要拿出楼房设计图纸，然后按图施工，才能达到预期目标，建造出漂亮的房子。作文提纲就像楼房的图纸，作文题目、主旨、文体、脉络结构、各部分大意以及要采用的表达手法等等都应在提纲里一一列出来，然后再“按图施工”，这样写出来的作文起码不跑题，不偏题，能够做到立意正确，层次合理清晰，中心主旨明确，稍加修改润色就能达到二类作文的要求。若缺少构思，直接进入写作状态，对于学生来说，往往显得顾此失彼，丢头忘尾，漏洞百出。
而我们很多教师为了节省时间提高课堂效率，忽略了对作文提纲写作的要求，学生也怕麻烦图省事，干脆不构思提笔就写，殊不知这样为了完成任务而写的四类五类作文还不如不写作文，把时间省下来学点别的知识。所以在作文课堂教学中一定要训练学生快速构思、快速写出作文提纲的习惯和能力，45分钟的作文课，要训练学生在5分钟内写出简要作文提纲，长期这样训练，学生才能写出高质量的作文。
2、变写“我”为写“他”。
从小学到中学，我们的语文老师大多在教学生作文时，一再强调一定要写生活中亲身经历的事，而学生大多都是过着家庭、学校两点一线的单调生活，他们的认识能力、社会经历、情感体验都十分有限，要求学生写出各种题材的作文，的确有些勉为其难，“巧妇难为无米之炊”的学生难免陷入假、大、空的窠臼。
我们在教学“我能”的话题作文时，学生迟迟不能动笔。的确，“我能干些什么呢？”写小事觉得不值一提，写大事吧又有些浮夸，所以学生在选材上觉得捉襟见肘。于是我们借鉴范文《坚信我能》的提纲“……司马迁因为坚信‘我能’，而继续着梦想完成前人所不能、后人为之称道的《史记》……；……哥白尼因为坚信‘我能’，终于证明了‘地球是圆的’……； 霍金因为坚信‘我能’，坚持与病魔作斗争，创下了‘黑洞’理论……”①，教学生变写“我”为写“他”。 更新了学生的写作理念，这样很快就打开了学生思维的匣子，拓展了学生思维角度，学生们很快就写出了各具特色的作文。
3、学以致用。
怎样改变学生作文无话可说，无素材可写的的现状？学生作文素材来源于亲身生活经历，更主要来源于课外阅读和课本。如满分作文《我想握住你的手》中，一位学生这样写“李太白，我想握住你的手！……你的双手给予了我力量……；诸葛孔明，我想握住你的手！……你的双手传递了感恩的忠耿……；越王勾践，我想握住你的手！……你如一盏明灯……”②巧妙地选择了三位古代名人李白、孔明、勾践作为写作素材，通过对三个课本学过的古代名人故事进行赏析，写出名人的精神品质对自己的启发和帮助，完成了一篇高质量的作文。
在学生生活经历相对单调，课外阅读面比较狭窄阅读量较少的情况下，挖掘课本素材资源就成了不可或缺的方法和途径。语文课本、历史课本、地理课本、生物课本，甚至数学课本里的人物简介，安全教育读本里的知识等等，都可以成为学生写作选材取之不尽的创作源泉。更何况写作时运用课本知识，也是对课本的加深理解和记忆，二者相得益彰，何乐而不为呢！
所以说，我们要更新学生写作的思想理念，告诉学生作文并不难，像《走一步，再走一步》里所写的那样，把作文分解成构思、拟提纲、打草稿、修改几个步骤，然后一步一步逐个落实完成，就能完成一篇高质量的作文。这样就消除了学生畏难的情绪，鼓起学生写作的信心，为写作打下坚实的基础。
二、丰富学生作文形式，激发写作兴趣热情。
“兴趣是最好的老师”。但长期沿袭下来的“封闭式”作文教学，总是让学生“闭门造车”，学生感到枯燥无味兴趣索然。教师要不拘泥于每周2节的作文课，把作文训练延伸到家庭、社会、日常生活中去，做到课内与课外结合，理论与实践相结合，多进行写观察日记、读书笔记，召开演讲会、辩论会，举行广播稿写作、口头作文、小报设计等比赛，组织学生参观然后写游记等多种形式的作文写作，从多渠道、多方位激发学生写作兴趣热情，调动学生的写作积极性。
如我们利用“五一国际劳动节”布置“今天我当家”的作文，让学生在家里和父母换一天岗，然后把经历感受写进作文里。学生一个个兴趣高涨，接过父母给的钱，买菜、做饭、洗衣、拖地，写起作文来洋洋洒洒，情真意切。大多数学生感到生活的不易和父母的劳累，既是一次作文训练，又是一次思想教育。每星期我们都要开展一两次形式丰富的写作活动，或演讲必赛，或小报设计比赛，或参观游记，或广播稿写作比赛，形式多样，内容丰富，大大调动了学生写作的积极性，有效提高了学生参与率和作文能力水平。
三、注重学生平时积累，归类记忆方便取用。
学生害怕写作文，有的是平时不注意积累素材，无话可说；有的是积累的素材和相关知识混在一起杂乱无章，要用时“茶壶里煮饺子——倒不出来”；有的是不善于语言的组织表达，好材料做不出“好菜”来。怎样改变这种现状，提高学生快速作文的能力？教学实践告诉我们，教师应该注重学生平时的积累，并将积累的素材和相关的知识归类记忆，以方便写作时取用。主要的做法有以下几点：
1、素材的积累。
“一口吃不成个胖子”。作文素材的积累是一个漫长而缓慢的过程。素材的积累包括：优美词句的积累，成语、俗语、谚语、歇后语的积累，名人名言的积累，古诗文千古佳句的积累，名人故事的积累，论点论据的积累等等。这些都要靠平时有目的、有计划地布置积累任务，一点一点地消化吸收，不能“平时不烧香”，等到作文时“临时抱佛脚”。
在教学中，我们要求学生每天把积累的词语、文章精彩片断、名人名言、古诗文千古佳句等等用卡片整理下来，在班上经常交流评比，看谁整理得最好，内容最多。对于制作的卡片上积累的内容，要求学生熟读成诵，并运用于作文或片断练习中去。长期坚持这样做，卡片越集越多，脑子里积累的素材越来越多，学生就会有一种成就感，这样就会激发学生积累兴趣。广开素材积累之路，不是一朝一夕就能完成的，“冰冻三尺非一日之寒
❾ 如何创建小学语文高效课堂 教研活动发言稿
自新课程教学改革以来，我们在各个方面提出了许多崭新的理念，摸索出一些非常符合学生，符合语文教学发展，符合社会进步要求的语文教学手段和方式，应该说，伴随着语文教学改革的深入，语文教学研究走过了这样一条探索之路：即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。
在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？为此，我从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：
一、 导语精妙，能抓住人心
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。有人很形象地形容优秀的文章开头、中间、结尾应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，言下之意，是说开头应该短小精悍，神秘动人。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。查看一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，从这次听课来看，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：
1、激发兴趣，设置悬念
入选小学语文教材的课文，有不少时隔久远，且内容深奥，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。
用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大的激发学生的学习兴趣。
2、触及重点，短小精悍
导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
3、创设气氛，营造氛围
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。，即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的效果。
二、教学过程
（一）课堂提问的整体优化
用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。
课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答（这种做法在本质上仍然是注入灌输的）方式。
设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不符合。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。应该利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
（二）根据自己的实际优势，争创个性化的教风
首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。
其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。
最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。要树立正确的学生观，确立学生在教学中的主体地位。学生是教学的主体，教师的教学要做到为学生服务，只有为学生服务的教学，才能是民主的，平等的；教师永远要怀着一颗爱心进课堂，慈爱和微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的，愉悦的教学氛围的重要手段；教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
（三）灵活地处理教学
任何事情“变则通，通则久”，人的思想是在不断变化的，因此要随时随地改变我们自身的东西，才能适合当今时代的发展要求，适时有效的保证高效的语文课堂。
课堂教学过程是一个师生不断双向交流的动态变化过程，教师在确定教学内容、选择教学方法时，应充分考虑到课堂教学的这种动态性，并做到根据课堂教学实际及时调整教学内容和教学方法，不机械地根据预先的教学设计，刻意追求该课堂教学内容的完整性。为此，教师在课堂教学中必须做好以下几个方面的调整。
（1）及时调控。在课堂教学中，教师要能整体把握课堂教学节奏，及时发现教学过程中的偏差，及时处理教学过程中出现的新情况、新问题，并根据实际情况，以更好的促进教学为目的做好及时的调控。
（2）灵活变通。教师在课堂教学中，要根据课堂教学的动态过程和当堂教学实际特别是学生思维实际的需要，适当变通已设计好而不适应课堂教学实际的教学步骤和过程，可以前后变通，也可以主次变通，也可以是教师的讲授活动和学生的学习活动的变通。
（3）恰当取舍。课堂教学中，教师要善于根据变化了的情况和学生当堂所表现出来的实际情况，对教学内容和方法进行适当的取舍。取舍，有时候甚至是忍痛割爱，把那些不适合学生实际甚至超出学生当堂学习承受限度的环节和内容舍去，不刻意追求预先设计的课堂教学过程的完整性或内容的全面性。而对那些学生没有掌握的教学重点和难点，可以增加时间，强化讲授和训练，以求达到切实提高课堂教学效率的目的。
三、以趣结尾，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
四、作业布置
选择什么样的时机布置作业看似无关紧要，但是如果运用得好也可取得事半功倍的效果。常规的作业布置一般都是放在一节课快要下课或下课铃响了之后。说者匆匆，听者急急。不宜使学生形成优势兴奋，反而容易引起学生反感。何不把作业布置的时间放在上课或课中呢？先布置作业再授课。首先给学生一个明确的信号——这是我要认真听的，否则作业就完成不了。当老师说到有关内容时，学生往往会听得非常认真。因此完成作业也就相对容易些。
考虑到学生的差异性，作业应因人而异，分层设计，使每个学生都能受益。而作业分层，就是为了使不同程度的学生跳一跳都有可以摘到“桃子”使作业处在他们知识的“最近发展区”，提高他们写作的兴趣。对分层作业的评价也不应建立在同一水平线上，而是在各自的基础上有所进步，都应当给予积极的评价。这样让大部分学生都能尝到作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪，形成作业上的良循环。
学生是学习、作业的主人，是发展的主体。必须让学生明确：“自己是作业的主人、作业即自学、语文无处不在”这三种观念，是语文课外作业改革成功的前提，而“作业即自学”则是三种观念的核心。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业的出发点和归宿都是为了自己提高能力、掌握知识，作业过程完全是自我学习过程。第二，培养学生养成三种习惯。（一）、自我检测、自我激励的习惯。（二）、阅读课外书籍的习惯。（三）、在生活中学习语文的习惯。同时相应地引导学生设置好三种作业本：一是基础田园——教材同步作业本，二是增产田园——课外学习摘抄本, 三是试验田园——课外练笔或日记本。小学阶段是世界观、人生观形成的最好时期，只有这种符合变化的实际的形式才能培养出高素质的现代人。
总而言之，语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。我们已经迈出了开创性的第一步，但是我们的研究还相对滞后，还有许多问题有待进一步研究。构建新课标下小学语文的高效课堂还需要语文界的同仁们不断探索。
❿ 如何进行小学高段作文教学
《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见，能用文字来准确表达自己的意思是习作教学的主要目标。可现实中，多数学生惧怕写作，吝于表达。而且不会写作文，甚至把作文视为学习中“拦路虎”。要帮助学生克服写作的恐惧，习作教学应该作为教学工作中最重要的一个环节去抓，而如何进行有效的习作指导就显得尤为关键。在教学中要降低门槛，力求习作内容的多样性；注重挖掘教学资源，进行合理的评价，方能提高习作指导的有效性。
下面浅谈个人关于习作教学的几点拙见：
一 降低门槛，提高兴趣。
兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”有兴趣才有作文的动力，有兴趣才有作文潜力。那么，如何激发学生的写作兴趣，首先得尽可能降低学生对写作文的畏难情绪，需要我们“因人而异”，对不同层次的学生提出不同的要求，步步为营，步步提升。譬如，有些学生，让他们写一篇自命题的周记，他们似乎“无米下锅”，无从下笔。缺乏对生活的观察与思考。往往所上交的周记是一些毫无意义的“流水帐”，没有积极的主题思想，没有较深的生活感受，根本不能达到练笔的目的和要求。
基于这样的学生，缺乏作文素材的积累，久而久之，作文非但进步甚微，而且还会减弱他的作文兴趣，个人认为可以采取以下策略：
1引导捕捉写作素材。
学生在学校的生活是丰富多彩的，有精彩纷呈的文化基础课，有轻松豪放的美术、音乐课，有大汗淋漓的体育课，还有师生之间，学生之间一些愉快的、难忘的趣事、、、、、这些都是很好的写作素材，我们老师需要引导他们发现这些可触可摸的鲜活事例来写作文，这样，他们才有话可言，有事可写，有情可抒。
2 举行有意义的活动。
“玩”是孩子们的天性，举行一些有意义、有趣味的活动，让学生参与其中，体验活动的乐趣。活动之后，将活动的整个过程有详有略、有层次地记录下来，并适当写出自己的活动感受。这对于高年段的学生来说，乐于表达，也易于表达。多让学生写亲身经历的活动作文，学生的表达能力，以及写作兴趣也会逐步提高。
3 因人而异，不同要求。
每位同学的写作能力不同，我们对他们的要求也应不同。如有些学生我们可以提倡他们灵活模仿优秀的习作来完成，也可以摘录引用一些好的词句，丰富自己的作文内容。其实，这也是一种积累，也是一种自我提高的方式，我们老师一定要多鼓励，少批评，呵护他们的写作兴趣。
总之，要采取多种途径，让学生热情高涨地投入到习作中去，习作成功指日可待，因为“兴趣是写好作文的起点”，激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。
二 修改与评价。
“文不加点不成文”，好作文是修改出来的。五年级语文教材中首页，就有对学生的学习习惯提出，要求养成“自主修改作文”的良好习惯。
自改作文本身就是一种有效的自我学习活动，而学生间的互相批改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处，更是“自主、合作、探究”学习方式的有效体现。崔峦老师说过：“交给老师的是学生改不动了的作文。”因此，教师完全可以适时放权给学生，并引导学生学会自改和相互批改作文。如：教给学生批改的方法，怎样运用修改符号，提出批改的要求和如何写评语等等，这样，就让学生展示了自己的作文，又扩大了读者队伍，同时促进了交流、学习和提高。
本人在学生互改作文之前，一般会强调以下具体要求：
①珍视他人作业，绝不能在他人的作业本上随心所欲地留下笔迹；
②用欣赏的眼光发现他人作文的亮点，如作文结构、内容详略等，发现好词佳句，需要做好批注，并且写下自己的真实评价。
③用敏锐的眼光找出作文中的错误，如错字、错词、病句等，准确运用修改符号批改。若有不理解的地方，要及时与小作者本人探讨，交流彼此想法，以便进步。
④用规范的字迹进行总体评价，鼓励的语言要动人，不足的地方要委婉提出，最后要署名和日期。
⑤每人互改三篇以上。
经过这样的互改与点评的方式，学生热情度很高，他们渴望了解每天与自己朝夕相处的同学的内心世界，也愿意一同分享同学心中的酸甜苦辣与喜怒哀乐。在互改的同时，不仅增添了同学间的友谊，更快捷地提高了他们的作文能力。
三 激励与展示。
苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此，我们老师要及时给予学生作文评改，多发现亮点，进行表扬。优秀的或有进步的作文，需及时到班上宣读，给予这些学生最大的鼓励。其次，还要打印成电子稿，粘贴于墙报上，供他人欣赏与学习。
这样的激励手法，最能激发学生的内在潜力和写作欲望。
习作教学“路漫漫其修远兮”，作为一线教师只有不断地更新教学观念，培养学生留心观察，善于积累，乐于表达的习惯，才能真正实现习作教学由“要我写”转为“我要写”、“我要写好”，达到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”的有效教学。