㈠ 小学中年级作文教学中的几个有效策略
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封；（张籍《秋思》）7．独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
㈡ 学生作文写不妙解决策略
那是一个炎热的夏天，骄阳似火，炙烤着大地，人们都热得受不了。所以，小区水果店的生意特别红火，顾客络绎不绝，甚至排起了长队。他们个个满脸通红，大汗淋漓，多么希望能快点买好，回家痛痛快快地品尝。老板面带笑容，热情地给大家挑选最好的西瓜。买好的人，都心满意足地回家了，只有那些还在等待的人，显然有点不耐烦了。只有一个人例外，虽然他双目失明，年过花甲，豆大的汗珠一个劲地往下流，可他一直微笑着。当轮到他的时候，老板的善心似乎“飞”走了，拿起一只烂掉的西瓜，假惺惺地说：“老师傅，这可是最好的西瓜，别人没有，您有！”老人一听，脸上的笑容更加灿烂了：“谢谢，谢谢啊，我以后还来！”正当老板乐滋滋地想着自己做成了一笔好买卖的时候，一位叔叔跑到老人面前，很有礼貌地说：“爷爷，西瓜是烂的呢！”“不会的，老板说是最好的呢！”老人一本正经地说。“因为你看不见啊，所以就把烂的卖给你了！”可老人还是不相信。只见叔叔把西瓜捧在手里，对周围的人说：“大家来看看，这个西瓜是不是烂的？这位爷爷不相信呢。来，爷爷，你可以摸一下试试。”顿时，人群一下子人声鼎沸，你一句我一句地说开了：“老板你怎么可以这样呢？”“爷爷，是个烂西瓜！”——老板一看情况不妙，自己的诡计将要被拆穿，结结巴巴说不出话来：“我——我不——不知道！”“怎么不知道，刚刚不是说是最好的西瓜吗？还装出一副很热心的样子，我们都看到了！”这下老板真的无话可说，满脸通红，羞愧地低下了头。“我们要以诚待人，像你这样怎么行呢？怎么继续做生意呢？”“我，我知道错了，我给他换一个吧，换一个大点的，就当我向爷爷道歉了！”“啪啪——”周围响起了一阵热烈的掌声。现在，失明老人一直在这里买西瓜，老板总是挑最好的给他，大伙也一样。大家成了很好很好的朋友。
㈢ 小学语文习作教学存在的问题及策略研究的论文开题报告
小教的论文我写过的
呵呵
㈣ 作文教学策略，做好“破”与“立”的关系
、破记流水账作文，立有重点作文
破:当前的作文教学，许多教师把学生的作文定位在能够把一件事情写完整了，甚至要求学生必需写足字数等要求。因为当前的语文考试中，评改作文时许多阅卷教师很少把学生的作文完整地看一遍，往往是看看开头与结尾，然后再估一估大约有多少个字，然后就给打分了，字数多的就少扣点分，字数少的就多扣点分，所以部分教师为了让学生在作文上少失分，竟然让学生写写开头与结尾，而中间部分让学生照抄前面的阅读短文。在这种作文异化的教学理念影响下，学生为了凑足字数，就会像记流水账似的，把一件事反复地说，没有重点，没有层次，没有详略。这样的作文教学理念应该破除。立:作文教学不能够以学生写多少字为唯一标准。我们经常看到许多微型小说，虽然字数只有几十个字，但是它带给读者的震撼感却远远比那些长篇大论的文章效果要好得多。所以，我们在作文教学时，要树立写有重点的作文，无论是写人，还是写景或者记事，都要让学生抓住主要特征与内容来写，要做到详略得当，要让学生在写作文时，把“点”与“面”有机地结合起来，要让学生学会围绕中心，去思考哪些应该重点写，哪些应该一笔带过，而不是把作文题目布置下去，就随便学生怎么去写，写什么也不去过问。这样长期坚持下去，学生的作文就不再是为了字数而记流水账，就可以写出一篇高水平的作文来。
二、破不入表理作文，立有联想作文
破:在作文教学中，我们经常会看到，许多学生的作文是支离破碎，就事论事，特别是一些看图作文，图上面有什么，学生就会写什么，图上没有的，学生也就不会写了，他们只是把自己观察到的内容写出来。因为没有联想，所以作文内容就不生动、深刻，没有吸引力。也就是说，学生写作文时，往往是看到表层的东西，没有利用自己的想象力往深处去挖掘，作文内容也只是记叙这些表面上的内容，在作文中没有自己的想象。这样的作文教学应该破除。立:让学生学会想象是作文教学的重要任务之一。我们可以翻阅当前各个版本的小学语文教材，有许多作文教学都是要让学生写想象作文的，其目的就是想培养学生的想象力，并能够根据一些静止的画面进行联想，从而创新出更多的作文容来，这样才能让人感觉到所写作文有血有肉。所以，我们在开展作文教学时，就要有意识地让学生在自己的作文内容中增加一些自己的想象，把想象到的东西也加到自己的作文之中，才能让人对自己所写的事物有更深刻的认识。这样时间久了，学生不但不会为写不足字数而烦恼，而且可以让自己的作文内容丰满，写出内涵丰富的作文，吸引别人阅读。比如，在教学人教版小学语文五年级下册第二单元的习作，它是一次看图作文(见右图)。在插图上，我们可以看到这是一次足球比赛，一个小男孩做守门员，观众有成年人，有学生。如果学生在写作文时，仅仅把画面上的内容写出来，那么很难成为一篇优秀的习作。这时候，我们就要让学生加上自己的联想:他们没有足球场吗?球场上的运动员是如何角逐的?观看足球比赛的学生表情又是什么样的?并把不同人的心理给刻画出来。这样，这一篇作文才能算作是佳文。所以，在这一次作文教学时，我首先让学生仔细观察图画中的人，重点看他们的表情与神态，让学生明白他们各自的角色，让学生想一想这一件事情发生在什么时候，什么地方，什么样的事，并分析出守门员与替补守门员之间的关系，守门员与场上队员之间的关系，运动员与观众之间的关系等。当学生厘清这些关系之后，就要让学生进行大胆想象，抓住图画中的景物、人物进行想象，通过守门员的神态与眼神来想象足球场上的激烈场面，想象小守门员是如何防范对方的进攻的。特别是图画中的成年人，我们更要让学生抓住这一重点，进行合理想象，从他那专心的表情来想象一下他当时的内心在想什么，也许是回忆自己童年时候的足球比赛，甚至足球场上就有自己的孩子在踢足球。这样，学生写出来的作文才更能体现童年的快乐生活以及以苦为乐的精神。
三、破平铺直叙作文，立有情感作文
破:当前的作文，许多学生喜欢平铺直叙式的介绍，没有融入自己的情感在里面。有时候，读者读完一篇作文时，却不知道这一篇作文表达的是一种什么样的个人情感。更有的教师在教学时，总会要求学生前面写完之后，一定要在作文最后一段显性地写上通过某某事或者某某活动，让我感受到了什么。其实，作文所表达出的某种情感并不是要让学生用文字直接写出来的，而是要让人通过阅读学生的作文，从内心不由自主萌发出来的。所以，我们要破这种显性的、强加的情感表述。立:作文教学，要让学生字里行间都透露出浓浓的情感，这一要求是比较高的，但是再难我们都要坚持做下去，不能因为不容易做到而放弃，也许正是因为一些微小的放弃，让学生的作文水平总是停滞不前。只有我们坚持这样长期训练，加强对学生的指导，让学生多阅读一些范文，去感受、体会这些范文的文字中所透露出来的情感倾向，并能够把这些写作方法与语言描绘移植到自己的文章中。我们可以先通过仿写来提升学生的语言表达能力，当学生的语言表达能力达到一定程度时，我们再让学生进行自由创作，自由组织语言，并加强语言表达策略的指导。这样，学生的作文才能彰显出情感来，让人读这些文章时，达到不动声色先动情的境界，而不是让学生用文字直接来表述某种情感。总之，要想提升作文教学效果，我们就要树立“破”与“立”的思想，破除那些过时的理念与教法，立适合学生的教学策略。这样，学生的作文水平就一定会在我们的“破”与“立”之下，得到更好的发展。
㈤ 写作类课堂关键问题的解决策略怎样解决学生"写好"的问题
一、 作文教学存在的问题及原因一作文拘泥于形式学生不想写由于教师对学生的刺激不足，学生对作文缺乏兴趣学生缺乏表达的欲望。觉得没有什么可写的。命题作文大大的抹杀了儿童的创造性，学生写出的作文没有个性差异千篇一律。作文题目与现实生活脱节，学生缺乏经验和兴趣找不到了写作的原动力。学生们经常是为了写作文而写作文，而并非有感而发自己想写学生没有写作的的原动力。在实际的作文教学中经常听到学生抱怨“又写作文我不想写啊”、“我对这个题目不感兴趣换个题目嘛”、“我没有参加过这个活动写不出来等这些都是原因的真实写照。
二、与实际脱节学生不知道写什么，在教学中教师过分强调范文的作用、过高要求学生学生为了交出老师满意的文章而过度模仿不知道自己该写什么。作文题目与生活联系不强，学生找不到作文与生活的连接点。明明学生没有做过的事情非得要学生写，学生自然不知道写什么。教师给学生的压力太大，总是按照自己的思维模式，要求学生不尊重学生的想法，学生不敢说真话不知道写什么才符合教师要求。
三、学生自身能力不足，不知道怎么写。老师教给学生的方法理论化太强，很多写作的方法对于学生过于抽象，学生理解有限不知道怎么写。学生也不能做到细心观察并及时记录自己观察到的事物。在课文教学过程中教师没有合理渗透写作的方法。学生的年龄尚小，还在汉字识别人的积累阶段，课外阅读量比较少，本身词汇和语言积累量不足，这大大制约了学生表达自己的想法的方式。
四、 忽略作文的修改环节。作文写不好传统的作文教学向来是“学生作文教师改”学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”写完交给教师就了事。教师发下作文后大多数学生仅是看看分数并不重视教师的评语缺乏学习积极性忽视自己在学习上的主体性认为，改作文时老师的事情没有兴趣自改作文。每一篇好的文章都是经过反复锤炼而成的，对作文的修改环节重视程度不够的后果，就是文章写不好。教师教给学生的方法不系统或难以理解学生不能理解到修改的真谛，导致对作文的修改不到位。学生自改作文能力也有限，学生的作文水平毕竟不高。如果没有辞藻的积累是很难将文章改好的。有时候即使改了在改的过程中未顾及学生的个体差异，没有充分发挥学生的集体力量，也不能提高修改的效率。
对小学阶段作文教学的几点看法〈一〉、 精心地创设情景激发学生表达的欲望——解决学生 “想写”的问题作文教学难就难难在学生对作文没有原始的兴趣，“妇难为无米之炊”觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
1.让学生回归天性感受生活点燃激情。记得有位老师曾经说过“当顺应孩子的天性来教学的时候一切将变得非常简单”。
因此作文教 学要联系儿童的生活实际，让写作回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中。有了激情有了感受有了材料这样才会变“要我写”为“我要写”想写的问题就会迎刃而解。因而要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”而临到“写” 时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。这导致学生的写作非常的程序化很僵硬，自己没有施展的空间。
㈥ 语文小学写作教学策略有哪些
写作知识的教学策略
（一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材 我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：
第一，善于引导学生观察生活中的小题材。
第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。 第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。
第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。
（二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？
第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。
第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍 ( 或文章 ) 与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
（三）抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度
有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。
（四）拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量
从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
当然这些教学策略不是孤立的，一节语文课中应该运用多种教学策略，已达到教学目标，让学生真正掌握语文知识，增强实践能力，提高语文素养，并不断有所创新。这才是评价学生的真正标准。所以我们教师要不断进行学习、实践、反思、总结，进而提高自身素质，做一名真正的适应课改形式下的新型教师。