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小学英语语音教学堪忧现状及对策

发布时间:2020-12-01 12:02:59

1. 小学英语教学中薄弱的环节有哪些

音标教学的问题是语音教学问题的一个侧面,而它所反映的却是一个理论与实践相结合的问题。我觉得小学英语语音教学应将音标和其他语音教学手段结合起来,通过国际音标的教学加强对学生语音意识的培养,使他们形成正确的英语发音习惯和英语单词的拼写习惯,从而产生学习英语的兴趣,树立起学习英语的自信心,为其将来进一步学习英语打下良好的基础。然而在实际的教学过程中,学生往往惧怕音标,以至于单词不会读,或是记不住,或不能朗朗上口地读语篇,或在检测卷中大量失分于语音版块。如此,音标教学一直成为我教学中的难点。通过反思,我总结出造成这种现象的直接原因:
1.音标教学意识不够强烈
小学英语PEP教材的语音教学内容Pronunciation被安排在C部分选修版块,由于时间不够,在教学中忽视语音教学,更是忽略音标教学,且不注重教学方法,导致学生缺少系统性的语音入门学习。 2.相似发音易于混淆或发音不到位
对没有学过音标的小学生而言,英语发音只能单纯靠模仿。如果遇到读音相似的单词,如bed和bad,house和horse,学生仅凭模仿很难准确辨别,所以会导致一些不标准的发音甚至错误发音。而这些错误一旦形成定势将很难被纠正。针对这个方面,我认为自己不够有耐心,特别体现在低段语音教学上,有时带读几遍就算了,缺少纠音、较音环节。
3.缺少对学生用汉字标注英语单词的检查
通过调查,我发现部分学生如果不知道字母的发音规律,经常用汉字来标注单词的读音。如:two标成“兔”等。这样容易走音,并且语调生硬、不准确,不能牢固地记忆。我知道这种现象存在,没引起重视,缺少检查、整改力度。 突破措施:
鉴于以上情况,作为孩子们英语语音习惯养成的引领者,我进行了深深的自我反思,找到突破口,具体陈述如下: 1.借助汉语拼音迁移出英语音标的作用
由以往下课前花几分钟解决一单元语音教学内容,到花一节课时间进行系统的语音教学,从思想上引起重视。以教学低段为例,在刚接触的初期,要向学生介绍什么是音标,学习音标的作用是什么,并借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。如汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的,它的拼音是
(qinɡ);而英语中的单词如park它是由字母p a r k组成的,音标是/pa:k/ 。英文字母就像汉语的笔画,英语单词好似汉语的字或词,而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出,英语不管是形还是音,与汉语拼音都有很大的相似之处。我要研究如何用他们的相似之处来帮助学生学习音标,要让学生感觉音标很容易就可以学好,逐步消除学生的恐惧心理,使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学,使学生感觉新鲜有趣,他们的求知欲和学习兴趣也随之高涨。 2.让音标发音人性化 (1)辅音领先,元音跟上 16个辅音音标和汉语拼音的形状基本相同,读音也很相近,对学生来说很直观。在教学时,我打算使这些辅音领先。而元音字母的发音要相对复杂得多。针对元音字母的开、闭音节,我将列举出一系列符合这一发音现象的单词,如: she/ desk,nose/ not,cute/ cut…,让学生自己来比较、探究,从而让学生能运用这一发音小窍门,解决开、闭音节单词的认读,也为以后的英语学习带来极为有利的影响。 (2)运用歌谣,熟记发音规则
音标教学是既困难而又枯燥的,如果不在教法上多做文章,小学生是不会感兴趣的,所以我打算运用歌谣,让学生正确识读每一个音标。歌谣是一种学生喜爱的学习方式,学生能在愉悦的歌谣声中快乐地学习、记忆所学的知识。同时,我打算用儿歌教学音标,在教学过程中逐个讲解音标的发音要领和示范口型,并尽量用朗朗上口的语句,让学生慢慢掌握48个音标的发音技巧与方法,争取获事半功倍的效果。 3.加强对学生的检查力度
通过本次分析,我明白要加强对学生课堂笔记的检查力度,我打算采用小组长负责制,以“个人英语学习量化考核分”为鞭策,适当帮助和提醒,使每位同学在思想上对学习英语语音引起高度重视。

2. 在小学阶段的英语教学中还存在哪些不足和需要改进之处

英语教育在小学课程中的重要性日渐增强,小学英语教育的规模也开始迅速扩大。然而,在农村小学开设英语课程仍存在着许多的问题,面临着许多困难和挑战。根据我国的国情,提出解决这些问题的建议,探索适应小学英语教学的教学法及其教学模式,旨在通过提高农村小学英语课堂效率来提高教学质量。
我作为一名农村学生,深刻的体会到农村英语教学中存在的问题。(一)主要是缺乏合格的小学英语师资语言教学,硬件设施落后,师资力量薄弱,专业水平和综合素质有待提高;学生生源差,基础差,教学班额大;教学时间不足,教材内容多,考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们,严重阻碍了英语教学的发展。(二)学生的课堂参与程度不高从小受周围特定环境与家庭教育的影响,与城市小孩相比,农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈,在课堂上不够大胆参与语言活动。不管问题有多少,归根到底要提高教学质量,还是要反思我们教师,学生的情况,反思我们的课堂教学,改进我们的课堂教学,要创建有特色的课堂教学,这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。(三)课堂教学模式单调,教学方法落后课堂教学模式单一、教师教学方法陈旧落后是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。农村学生学习英语的时间比较晚,条件相对来说比较差。小学英语教学要走出误区,首先要明确小学开设英语课程的目的;要有良好的师资队伍;在教学方法上,要培养学生主动性,重兴趣、重成就感;要创造“语感教学”氛围,要改变传统教学方法;要开足课时.巩固记忆;要注重学生思想情感教育;要坚持形成性评价为主,终结性评价为辅。四)缺乏学习英语的环境和氛围众所周知,对于语言学习来说,语言环境是一个非常重要的因素。小学开设英语,由于课时不足,教学方法陈旧、师资力量薄弱等原因,使一些学生从小学时期就对英语失去了学习兴趣,加之教师专业水平低,本身素质低,所以使学生走上了弯路。升人初中,小学开设英语的学生的成绩反而不如小学不开设英语的学习成绩好,他们没有了新鲜感,丧失了学习英语兴趣.加上一些错误的拼读习惯(一旦形成很难纠正),给这一些学生造成了负面影响.
目前农村小学英语课堂存在的问题,必须着力以下几个方面的工作:
(一)加大小学英语师资的培训力度小学开设英语课的必要条件之一是合格的英语师资。(二)重视师生情感交流,激发学生学习英语的兴趣《英语课程标准》强调基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神.(三)推广合理的课堂教学模式和先进的教学方法《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.(四)合理设置课程,充分利用优质课程资源要成功地开设小学英语课须具备四个条件,既要有合理的课程设置、合适的教材、合格的教师并解决好小学与初中的衔接问题.小学英语课堂教学是一个整体系统,课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统,小学英语课堂教学的发展也就是课堂目标、内容、方法、评价以及课堂教学情景、语言和教学技能的发展。小学阶段是学生语言发展的关键期,小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育,从某种意义上说,承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要.因此,对农村小学英语课堂教学中存在的种种问题,还有赖于我们奋斗在一线的小学英语教师们去发现,根据实际情况探索出切实可行的对策与方法。

3. 如何提高小学英语语音教学现状、问题及应对措施应该参考什么文献有哪些

我是毕业生,接触的学生中有一部分来自课堂。我发现学生的语音水平不好,英语语音水平主要存在以下几方面问题:
1.很多学生用汉语注音的方式来处理英语发音。如把“Thank you”读成“三克油”,“Good morning!”读成“古的毛宁”;大部分学生不注重英语的语调、句子重音与节奏,许多学生像说汉语一样习惯把一句话中的每个词都读成重音,没有鲜明的节奏,听起来就像是一个个单词的简单相连,这种发音方式非常影响真实情境中的交流,从而影响到英语口语和听力的提高。
2.很多学生缺乏系统的发音方法和规则,学习英语靠的是简单的模仿,这样既不能准确记忆单词,也不利于永久性记忆。结果导致很多学生准确拼读难,记单词更难。由此产生恶性循环,导致学生对英语渐渐失去了兴趣。不少学生没能够过拼读关,最终导致英语学习的两极分化。
3.大部分学生由于不具备生动美妙的英语发音能力,也就失去了朗读和口语训练的兴趣。导致被动地学习英语,懒于动口,自己绝不会主动朗读。在朗读时也不能做到言出于口,意会于心。只是机械地把每个词读出来或背出来,读完后自己都不知道是什么意思,没有任何意义。
4.一些学习英语怕出错,怕在同学前丢掉所谓的“面子”,没有意识到练习是学好英语的必经之路,丧失了英语发音的意识,不利于科学学习方法的形成。
对于这些问题我认为提高语音教学水平的措施有以下几点:
1.不断提高英语教师的自身素质
部分英语老师认为,以自己的业务知识水平胜任小学英语教学是绰绰有余,没有想到要为自己充电。我们必须更新教学观念,真正做到从自身开始重视语音教学,并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用,提高学生们对英语语音学习的积极性。
2.多种教学技巧综合运用
常言道,兴趣是最好的老师。在语音学习过程中,学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多,如:对比法、手势法、演示法、辨音法、模仿法以及录音法等。教师应充分发挥各种教学方法的优势,调动学生学习语音的兴趣。
3. 语音教学与听力、朗读教学紧密结合
语音是学好英语的基础和关键,它实际上是一门操作性极强的学科,其发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学运用于听力、朗读教学中,从学生初学时就让学生注意到语音在语流中的变化,向学生渗透发音与语境和内容的联系,有效地提高学生对语音的敏感度,同时通过听力和朗读练习使学生进一步熟悉一系列的发音技巧。因此,将语音与听力、朗读相结合进行教学,能使枯燥的语音教学变得生动活泼,趣味横生
语音是语言的最小单位,语音教学是英语教学的出发点和基础,作为英语教学中的重要组成部分,恰好最容易被师生所忽略。忽视语音教学是英语教学中的一个明显弊端,要想真正提高学生英语水平,优化素质教育,我们必须把语音教学作为英语教学的重中之重,科学地运用各种教学方法和技巧,帮助学生快乐轻松的学习英语。

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4. 谁知道当前小学英语教学现状以及社会现状

英语课堂单词教学游戏(-)抢读单词这是训练学生从认读单词能力的游戏,教师将全分成若干小组,然后逐个出示一些单词片或图片,学生们举手抢答,教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思,或将图片上的单词读出来拼出来,读对说对拼对的给该组记10分,得分最多的组为优胜。看图猜词以每一纵行为一组进行竞赛,教师先出示一些单词的图片,然后收起来,再从中抽出一张放在身后,由每组的第一名学生轮流猜,可以问:“Isitaplane(bus,bike)?”回答:Yesitis.或No,Itisn‘t.等。哪个组猜对了就给记10分,然后接着往下猜,第一排的学生猜过后第二排接着猜,最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时,还可以找一位学生来主持,由他让学生们猜。看图写单词这是让学生们复习学过单词的游戏,教师事先把需复习的0个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上,先不要让学生们看见,然后将全按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始,教师将小黑板或白纸挂起来,让学生们看一分钟,然后收起来,再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来,写得最多最正确的组获胜。相同词首单词拼读赛将全分成若干小组,教师说一个字母(如:D),第一组的第一名学生立即站起来,说出并拼出三个(也可以是五个或十个,视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词,如:desk,dog,door等,念不出或念错要扣分,这位学生说完后,教师念另一个字母,由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去,最后看哪组得人最多为胜,做这个游戏时,也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母,由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛,注意不要说s,X,Z等字母。拼单词对抗赛将全分成若干小组,对抗赛在两个小组中进行,在教师宣布游戏开始后,第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如:自行车),第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来,说错或不能迅速说出单词的记负分,最后哪组扣分最少为优胜。相同元音单词拼读对抗赛将全z分成若干小组,对抗赛在两个小组中进行,游戏开始,教师说一个单词(如:bike),第一组的学生A应立即站起来,说出一个含相同元音(即元音〔ai〕的单词),如:five,说出词义并拼出来,说不出,说错词义拼错要扣分,这位学生说完后,教师念另一个单词,由第二组的学生A站起来说,这样依次进行下去,最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时,也可以让两组学生轮流说单词(如由第一组的学生A说一个单词,由第二组的学生A答),这样就成了对抗赛。0拼读单词列队比赛将全分成两组,教师发给每个学生一张字母片,不常用的字母(如s,Z)可以一人多拿几张,游戏开始,教师说一个单词,如sp,或出示一张轮船的图片,两个组持S,H,I,P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队,先按正确次序排好队的为优胜。1单词接龙将全分成若干组,每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词,前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如:pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-nor等。猜袋中物教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里,由每组的第一名学生轮流猜,可以问:“Isitabanana(anapple,orange)?”猜对了为优胜。换宝教师准备好一些单词片(有的写中文,有的写英词)和图画。将片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教师说,袋子里装的是许多宝物,让学生们上来轮流摸宝,如果摸到的是写有英文的片,则要英译汉;如果是中文,则要汉译英并拼读出来;如果是图片,则要看图说英语。看图猜词大家答教师先出示一些单词的图片,然后收起来,请一名学生到前面猜,猜的学生面对全,再请另一名学生上前站在他身后,抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全:“Isitaplan(sp,bike)?”等,全学生答:“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。猜颜色教师先准备一些单词的图片。如白色的飞机,红色的小汽车,黑色的鞋,绿色的上衣等。游戏开始,请一名学生到前面来猜,猜的学生面对全站立,再请另一名学生上前站在他身后,抽出一张图片高举在手中并说:“Tsisaplane(car).Whatcolourisit?Pleaseguess.”猜的学生可以问全:“Isitred(black)?”等,全学生答:“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。缺了什么这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物,放在讲台上,让上来猜的学生先看半分钟,然后背向讲台面向学生站立,再让另一位学生上来取走一样东西。然后说:“PeaseguessWhatismissing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。传递单词每一排为一组,全分成若干组,教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸,上面写个单词。在教师说开始后,最后一排的学生即用耳词把纸上的单词告诉前面的学生,这位学生再把听到的单词告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后,第一排的学生把所传的单词写到黑板上,传得最快,最准的组获胜。找对子教师将0个单词的图片贴在黑板上,另外将0张对应的单词扣着放在讲台上,然后让参赛的两组学生逐一上来抽片,抽出片后先要举给学生们看,然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来,找对读对的得分,找对读错给1分,找错了的不得分,片全部抽完后,得分多的为优胜。摸鼻子这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏,在学了单词nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等单词后,教师可快速说出这些单词,学生听到指令便用手触摸这个部位,最快最准的获胜,当学生做得非常熟悉后,还可以增加难度,可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位,如教师说“nose”,学生不可以摸鼻子,但可以摸眼睛,耳朵,嘴等其它部位,这个游戏可以用竞赛的形式进行,每组抽一名学生到前面作动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人或两人为优胜。0听单词做动作这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多,在学了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play,basketboll等动词和动词词组后,教师可快速说出这些动词或词组,学生听到便做动作,最快最准的获胜,这个游戏同样可以用竞赛的形式进行,每组抽一名学生到前面做动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人或两人为优胜。1宾狗(Bingo)这个游戏的玩法与游戏()相同,每个学生准备一张纸,并在上面画一个井字,将纸分成九,然后教师随便念九个学过的单词,学生边听边将单词写在子中,随便填在哪里都好。学生填好后,教师再打扰次序逐个念这九个单词,学生边听边在听到单词上画圈,当画的圈在横行、竖行或对角网上成为一条直网时,学生就可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查,最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词,也就是说,教师可以随意念九个数词来代替九个单词,让学生填入子中。对抗赛以下几个游戏都是训练学生说数词能力的,这个游戏的玩法是:将全分成若干个小组,对抗赛在两个小组中进行,参赛的每个学生都要准备一张纸,上面写一个六位数的,在教师宣布游戏开始后,第一组的第一名学生立即出示他手中的,第二组的第一名学生应立即用英文将这个说出来,然后该学生出示手中的,第一组的第二名学生应立即将这个说出来,说错或不能迅速说出的记负分,最后哪组扣发最少为优胜。猜年龄教师事先准备好一批人物的图片,如Mike,Kate等,在图片的反面写上数字,如,,11,1等。嗯 还有一件事 几天前帮我指导的ABC天芐英语中心的导师和我提到,事实上想将英语学好是很容易的。必然有个好的研习情境和实习口语对象,这取决于外教资质,最好欧美母语,口语纯正才是最好 保持每天练习口语,1&1家教式教学才能够有.好.的进步效率;完成课堂后记得重复温习课堂录音档,好巩固知识点 然后要是真的无对象可练习的状况下,可以到 VOA或BBC获取课余学习材料学习 多用耳听、眼观、嘴动、脑想,迅速的英语水平就培养起来,学习效益是必定最佳的 这个游戏可以每一纵行为一组进行竞赛。由教师或一位学生出示一张图片,由每组的第一名学生轮流猜,可以说:“Ishe(she)twelve(eleven)?”等。哪个组的学生猜对了就给该组记10分,然后接着往下猜。第一排的学生猜过后第二排接着猜。最后哪个组得分最多为优胜。加减运算对抗赛将全分成若干个小组,对抗赛在两个小组中进行,在教师宣布游戏开始后,第一组的第一名学生立即出一道加减题,如:Threeandfour.等,第二组的第一名学生应立即用英文将答案说出来,如:seven,three等,然后,该学生出另一道题,由第一组的第二名学生回答,答错或不能迅速答出的记负分,最后哪组扣分最少优胜。猜袋中东西数将全分成若干小组,每组抽一人到前面,背对着级。教师拿一个袋子,并向学生们借一些书本,铅笔,钢笔,橡皮等,放入袋中,然后让各组学生轮流猜袋子里东西的数目,猜对的给该组记10分。找邻居教师让全学生依次数,然后用汉语说一个数,如“三十六”则三十六号学生应立即起来并用英语数“trty-six”,然后前面一号(号)和后面一号(号)就要相继站起来,用英语说“trty-five”和“trty-seven”。这个游戏也可以分组竞赛,教师可将学生按左右分成两组,一组单数,另一组双数,在教师说一个数(如“二十七”)后,某一组中的号学生应首先站起来用英语说“twenty-seven”另一组中其后面一号(号)的学生要紧接着站起来,用英语说“twenty-eight”,不能迅速站起来或是说错了的要扣分,最后扣分最少的组为优胜。拍七将全按纵行分成若干组,每组派一至二人到前面围成一圈,教师任意指定一个学生开始说one,然后依次让第二个two说,第三个说three…说到seven,seventeen…或七的倍数(如fourteen,twenty-one等)时,就不数而用拍手代替,该拍手时了数,或者错了数字,就被罚下去。游戏重新开始,直到剩下最后两个人,给这两个组记10分。做这个游戏,还可以与记单词结合起,可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词,如language等,说错了要被罚下去,并换一个单词重新开始游戏,这样不仅可以帮助学生读英语单词,还可以复习单词,这个游戏除了可以分组竞赛外,还可以在全进行。找出不合群的单词教师说一组单词(如car,bus,jeep,sheep),比一比谁能最先挑出意义上不合群的词。上述单词中sheep不合群,因为car,bus,jeep,属于交通工具一类的,而sheep属于动物一类的词。增减字母变单词教师说出或出示一个单词,要求学生增加或减少一个字母使其变成另一个单词,如:it-its,read-red.这个游戏也可以进行抢答。0变换字母次序组成新单词教师说出或出示一个单词,要求学生变换字母次序使其变成另一个单词,如:east-seat,这个游戏也可以进行抢答。下列单词可供参考,are-ear;read-dear;meat-team;stop-spot;now-won等。1分拆单词链教师出示一个单词锭,如theredoorunder,要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词。如:the,he,her,here,there,red,door,or,run,under.词中有词教师给出一个单词,根据该单词中的字母,组成新单词,看谁组成的单词多,例如:late():a,at,ate,let,tea下列单词可供参考,括号中的数字是可组成的最低单词数:team(),table(10),woman(10)answer(10),strong(10),mountain(0),honest(1),notng(1),father(0),cart().反义词(同义词,对应词)拔河赛首先要做一“拔河绳”,方法是在投影仪或磁性黑板上画一横网,中间位置画一竖网作为“界河”,左右划五个小最外边的两个小作为“界河网”。将一只棋子放在中心网上作为绳的中心,若没有磁性黑板,可以在黑板上横挂一绳子,绳子中间挂一红纸环作为绳的中心。然后将学生分成若干队,由其中两队进行拔河,游戏开始,甲队的第一人说出一个词,乙队的第一个人应立即说出其反义词(同义词或对应词),要是他说对了,棋子(或红纸环)要向甲方移动一,要是他说不出或说错了,棋子(或红纸环)要向乙方移动一,然后乙队的第一个人说一个词,由甲队的第二人说出其反义词(同义词或对应词),当棋子移动了五,到达乙方界河边时,甲方胜利了。s名词复数拔诃赛这个游戏的玩法和上一个游戏差不多,只是甲队第一个人说一个单词后,乙队的第一个人要说出并拼出这个单词的复数形式,胜负的确定也和上面的游戏一样。

5. 如何在小学英语教学中渗透语音教学课题国内外研究现状述评及选题的价值

归纳字母组合读音规则
在多数单词中,字母组合的发音也是有一定的规律的,教师在教学中应通过不断强化字母组合的拼读规则,培养学生掌握组合字母的拼写技能,逐步改掉学生以单个字母进行拼写的习惯,提高学生记忆单词的能力。
例如:《牛津小学英语》6A Unit2 中三个新授单词first、third、birthday。在教学以前,先出示学过的单词girl、shirt、skirt、bird。这四个单词中都有字母组合ir ,让学生在读读、看看、比比中总结出这个字母组合在单词中发/ə:/,然后再逐一出示新授的三个单词,让学生试读。当学生能用自己发现的拼读规则读出新授的单词时,学习的积极性就会提高,学习的兴趣就会更浓。
另外,像th字母组合有/θ/和/ ð/这两种发音的在学生第一次接触到这样的单词时,就应该告诉学生。

6. 如何解决小学英语语法教学的现状和存在的问题

课前准备充分,是教师形成教学最佳心态的重要条件,这也是教师获得课堂教学自信心的回基础。其次,进行答教学要投入。教师一旦走上讲台,就要纯净杂念,快速进入角色,全身心地投入到教学活动中,用教学激情去调动学生的学习热情,用教学艺术去焕发学生的学习积极性,充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言,吸引学生的注意力,感染学生的情绪,与学生一道分享数学知识高尚的情趣。

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