㈠ 弟弟问蓝天教学反思
苏教版五年级下册习作7教学反思晋宁县昆阳第一小学；一、教学设计理念；英国诗人雪莱说过：“想象是创造力；发展越有助于创造思维的发展；能力，让学生展开想象的翅膀，在习作的蓝天中自由翱；生的表达欲望，解决表达什么的问题，让学生有话要表；二、本节课的教学设计，突出表现为以下几点：；1、做到了课堂教学结构清晰；一是感受星空的美，调动学生写作的积极性；二是为了；生谈谈自
苏教版五年级下册习作7教学反思 晋宁县昆阳第一小学 吴艳琼
一、教学设计理念
英国诗人雪莱说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越
发展越有助于创造思维的发展。在作文教学中，我们必须想方设法激活学生心中的想象思维
能力，让学生展开想象的翅膀，在习作的蓝天中自由翱翔！ 因而我认为将作文指导课的任务定位在创设情景，激发兴趣，开拓思路上，重在引导学
生的表达欲望，解决表达什么的问题，让学生有话要表达，有话可表达。
二、本节课的教学设计，突出表现为以下几点：
1、做到了课堂教学结构清晰。教学中先让学生欣赏叶圣陶的小诗《小小的船》目的有二，
一是感受星空的美，调动学生写作的积极性；二是为了引出主题，自然，不生硬。然后，学
生谈谈自己看到的夜空中或阅读过有关夜空的书籍中，夜空中的什么让你特别感兴趣。这一
环节可不容忽视，这一环节正是为习作酝酿写作素材，有了想象的内容，才有写作的灵感，
学生头脑中有了想象中的表象内容，就不愁无话可说了，动口说是写作的必要前提，会说才
会写，会写才是真。之后是学习例文，再次强调“小作者看到了什么，又由此想到了什么？”。
学完例文，就让学生观赏夜空图片，由抽象到具体，同样让学生观看后畅所欲言。最后教师
下水习作，给学生做表率。课堂始终围绕“看到什么，想到什么”这一主题，使“想”贯穿
教学的始终。
2、注重说的训练。从说到写，先说后写，历来被视为习作教学的重要途径。通过交流与
汇报，不仅拓宽了学生习作的思路，避免了思维的单一，使学生的习作具有个性色彩，为下
笔成文打下基础。
3、为学生创造广阔的自主习作空间做到了想象自由，表达自由，体现了学生是想象与习
作的主人。喜欢想象，乐于幻想，是儿童的天性和特长，甚至年纪越小，想象越丰富，越大
胆，越新奇。我抓住儿童这一天性，放飞学生的想象，让学生的思维浩瀚夜空。表达自由，
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，没有提纲，没有框架，没有技法指导，让学生
根据自己的人生体验，进行个性化的大胆想象和自由表达。真正为实现“我手写我口，我口
说我心”，“自由表达和有创意表达”创造了机会和条件，使“新课标”中倡导的“要引导学
生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”得到贯彻落实。
4、培养了学生赏析与评改作文的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、生生之间心
灵的交流，情感的沟通。当学生自己的作品被朋友赏识、分享时，才会真真切切体会到习作
成功的快乐。评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生互评教学情境，让活动中有对
话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。学生通过取长补短，既增进了了解，又加强了合
作，使学生的习作水平得到共同提高。 我认为习作中出现的不足，也是我备课中的不
慎之处是：
1、学生知道想象中做到贴近生活，联系实际，课中也强调了，但究竟怎样想象才是贴近
生活，才是联系实际，如何做到贴近生活， 联系实际，在学生头脑中还是个模糊的概念，就像甄立杰想象到的：对衣服说一声“变”，
衣服就会自变颜色。他认为，这样的衣服多么神奇，这就是我的美好想象。而她就不知道这
种想象是脱离实际的，是空想，也就是说无论经过怎样的努力，也不可能让衣服说变就变，
这就给人神话般的感觉，它不属于想象的范畴。老师在习作中应进行一些合理想象，科学想
象等方面的强化训练指导，比如，在习作之前，可以出示一些句子训练，有想象合理的，有
想象离奇的，也就是不合理的，让学生分析，判断，提前给学生一个明确的概念，学生就不
至于习作中出现想入非非，凭空想象的现象了。这是我在备课中忽略的一点，由此我想到，
讲课是次要的，备课才决定讲课的成功与失败。
2、评析作文中，学生善于发现优点，寻找问题，找到了问题，学生知道去修改，谈了自
己的观点与看法，我认为学生只做到了蜻蜓点水，但究竟如何去修改，怎样修改，才能恰到
好处 ，学生谈的就不是那么深刻了。这里我认为我和学生犯同一个毛病，我不能轻描淡写地
一带儿过，应在修改处引导、点拨，尽量让学生去改，使之完美，让汇报的学生和评的学生
都明确：这样修改好多了，心中应该有这样的感觉。才真正达到“评”的作用。如何修改，
如何修改得更好，这是习作教学中的一个难点，我在今后的作文课上，应力足引导学生不但
善于发现问题，更重要的是如何处理问题，如何解决问题。这是我今后习作课的努力方向。 以上是我对这节习作课的粗浅的理解与真诚的反思，如有不当之处，望领导与同行们给
予指点，希望得到你们的帮助。篇二：人教版小学语文第七册习作七成长的故事教学反思 人教版小学语文第七册习作七 ——成长的故事教学反思
永定县高陂中心小学 邱丽娟 以高坎抚片的片区教学活动为契机，我们课题组于11月10日开展第一次课题研讨公开
教学——《成长的故事》习作教学。上完这节习作指导课，听了沈泉富主任及各兄弟学校的
同行们的评课，结合课题研究的主题，觉得以下两点做得比较成功：
一、激发了习作兴趣，调动了表达的欲望 新课标提倡要让学生乐于动笔，易于表达，所以激发学生的兴趣，调动表达的欲望尤为
重要。主要表现在以下两个方面：
1、师生互动
课前，通过与学生的互动，我连问学生有朋自远方来不亦乐乎是什么意思，大家高兴吗，
见到新朋友，怎样表达你心中的高兴等几个问题，一下子打开了学生的话匣子，我提出希望
——看谁能以饱满的精神状态，以出色的课堂表现来表达你们有朋自远方来的快乐，以此激
发了学生想在课堂上好好表现的欲望。在教学中我既是引导者，又是参与者，如，在听了学
生的故事后，我以“看到同学们这么真诚，这么热烈，我也特别想和大家分享我的故事，想
听吗？”适时与学生分享自己成长中的故事，更激发了学生表达的欲望。课堂上出现了你说、
我说、大家说的热烈氛围。
2、创设情境
课一开始，我创设语言情境——我想猜一猜，同学们是不是在这些情景下经历了成长。
我们看着图片一起来说一说成长的故事，好吗？通过精心选择的一组组学生在成长中的图片，
触动学生的心灵，唤醒学生的记忆，打开他们的思路。可课堂上出示的画面毕竟有限，这时，
我话锋一转——我们是初次认识的朋友，也许你的心思没被我猜到，请同学们静思默想一会
儿，选择印象在最深的、最有话说的故事与大家分享，以此进一步打开学生的思路，同时又
鼓励他们说真话。 接着以《课桌上的三八线》片段为抓手，我又一次设置了情境——我在写的时候，心里
有一个疑惑，那就是怎样把这个这个故事写清楚、具体，谁来帮帮我？引导学生发现哪些地
方不够具体，学会多提几个“怎么样”的方法把内容说具体。
二、确立了健康的主题，培养健康的心理
1、教学中，引导学生用“在 中，我明白了( 学会了、懂得了、体验到
了) ”的句式说自己在成长中的故事，意在让学生在习作中确立健康的主题，学
生在老师的引导下，能在习作确立如下的主题：学会坚持、学会坚强、学会独立自主、学会
分享、学会分担、学会感恩、学会合作、明白了要无私奉献、要有爱心、团结力量大、一方
有难，八方支援??
2、学会交往
教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知对小学中年级
的心理健康教育明确提出：善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开
朗、合群、自立的健康人格。课上，学生畅所欲言，学会了交流，学会了倾听，学会了分享，
课堂教学在热烈、融洽、和谐的气氛中进行。 当然也有需要改进的地方： 学生在表达真情实感方面做得还不够。从习作成果的展示来看，部分学生的习作语言较
平淡，叙述性的语言较多，而细致生动的描绘较少，没能抒发真情。我想这与教学策略的选
择、学生的语言表达能力欠缺都有关系。在今后的教学中，要加强这方面的突破。篇三：七
年级作文教学反思 鳌峰初中七年级作文教学反思 杨玲
作为一名语文教育教学的新人，经过一年的实践教学之后，我深切地感受到作为一名语
文老师的压力。心理学认为老师的成长需要经历三个阶段“关注生存”、“关注情景”、“关注
学生”，处于成长的第一阶段，我深刻地体会到要做一名好的甚至优秀的语文教师的艰辛，虽
然在这一年的教育教学工作中学到了很多书本上没有的知识经验，同时也让所学的一些教学
理论得以实现，但在教学工作中的不足之处应提出来以供以后的教学设计参考，现就作文教
学方面的缺口陈述出来，作一个简单的作文教学反思。为以后的作文教学更上一个台阶做一
个反面事例，从而鼓动自己更加努力地进行作文教学方面的学习钻研，通过改变自己来改变
学生，让他们从心底感受到作文的乐趣，进而提升学生的写作能力。
一、 作文教学计划缺乏科学性、系统性，缺少自己的认识。 有人提出“写作能力是一种语文综合能力的体现，它的形成和发展有一个循序渐进的过
程，作文教学必须立足于实际，制订一个翔实的计划，以便分阶段分步骤实施，这个计划应
包括整个初中阶段作文教学的全程训练目标，包括每个学期的阶段目标以及每堂作文课的训
练重点和要求。”但提到作文不仅学生头疼，老师也一样的头疼，学生怕写，老师怕教。这是
一个事实也是语文教学的瓶颈，所以很多老师对作文教学没有一个系统的科学的设想规划。 当然这也包括我自己在内，这一学年里，我对作文教学的计划可 以说极为粗糙。 1、内容及时间安排缺少系统的科学的构想:十二个单元的作文基本以课
本的综合性学习及学生学业质量的作文提供为标准，没有考虑到学生的喜好及他们的需求；
上学期坚持每周一个周记，都是以作文形式的要求来让学生练习，周记内容具有不确定性；
没有确切的上作文课的时间安排，往往“随遇而安”，缺少了学期的计划性。2、作文教学缺
少自己的见解认识，缺少教师自己的构想，教师教学应该先将教材吃透，但我对作文教学的
理解非常肤浅，没有宏观的丰富的理论基础作为支撑，也没有丰富的实践经验作引导，这样
很容易将作文教学引入一个误区：不知如何教导作文。
二、 作文教学活动缺乏生活性、情感性，缺少学生的体验。 对于作文教学有教师认为培养其悟性是非常有必要的，“生活是人生最好的老师，但是生
活这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教和明白无误的结论，而是暗示。所谓悟性
就是意会和接受生活暗示的能力。我让学生在生活笔记中写生活启示，要求他们：从日常的
普通现象悟出生活的哲理；从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。”由此可见让学生感受
生活对于他们的写作至关重要。 很多成功优秀的教师我往往能抓住每个生活的细节来激发学生的写作灵感，他们常常组
织学生校外游览、校外实践。反思我的整个作文教学过程，没有组织任何一次的与生活与社
会与自然近距离接触的活动，教学从来都是课堂黑板，缺少了灵动性显得死板枯燥，将学生
与生活隔开，这是一个巨大的悲哀，他们往往“惜墨如金”殊不知就是缺少对生活的体验，
缺少对生活的接触机会，缺少了一个个鲜活的 生活素材，如果将他们带入大自然，春游黑龙滩、夏游飞泉山、秋游天梯、冬赏金马河，
他们定会游刃有余。
情感体验对于学生的写作尤为重要，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这一点不假。
“体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、阅读、讨论等形式，使其
形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表
达思想感情的过程。从本质上说，它是一种以写作为重点的语文综合性学习，它要求学生要
综合利用学习要素，发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。”反思我的整个作
文教学，情景激发做得太少，对他们的熏陶也太少，这对他们写作限制极大。
三、 作文评改缺乏灵活性、多变性，缺少学生与老师的对话，缺少 学生的参与。
“作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对
批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承
前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。”处理好评改，对学生
的作文能力提高很有帮助。运用好方法也是一大重点。评改方式灵活多变，主要有教师评改、
学生自评、学生他评、学生间相互评改、师生一起课堂评改。 纵观我的评改方式主要以教师仔细批阅为主，通过作文本评语指导学生的作文。其间我
还采用了学生间相互评改，给同学三点以上的评价、给中考优秀作文评价，可以抓住任何角
度的方式，虽然他们在 反思这一年的作文教学，确有很多值得改进的地方。以后将从这些方面缺点入手，进一
步提升自己的教学能力：
1、 提升自己的关于作文教学方面的理论知识，多借鉴有经验 老师的教学方式，活学活用。
2、 假如体验式作文教学的行业，让学生从生活中去真实地感 受作文的快乐，提高积极性，主动性。
3、 评改方式灵活多样，应多思考怎样运用到课堂，让学生从 自身的实际情况一步一步提升作文水平。
4、 完整的科学的系统的教学计划对上好作文课起着重大的作 用，未雨绸缪是必要的。篇四：习作教学反思 习作教学反思 篇一：习作>教学反思 记得三年级第一篇习作是介绍自己的课余生活，虽然上课教师进行了指导，学生也试着
说了，但是等到作文交上来，真是惨不忍睹，与自己想象中的距离相差太远了。一次作文下
来，在我当时的眼睛里，没有一篇是像作文的，更多的是不知所云，几乎有2/3的作文要重
写。我想，这是第一次习作，可马虎不得，我就再上一次，非让他们写好不可。破天荒地我
对学生进行了详细的指导，不但给学生看了人家写的介绍课余生活的文章，还针对学生的题
材进行提问，让他们把这些问题串起来就是作文了。这样又一轮下来，还有将近1/5的人写
不好。怎么办？是坚持不懈地让他们再写再改吗？我犹豫了，因为这样二度指导下来，我已
经花去了大量的时间和精力，如果再指导学生还是写不好呢，会不会打击他们的自信心？于
是我就给这些作文放行。 反思：那时我个别指导学生作文时，学生问得最多的一句话就是：“老师，到底什么是作
文啊？”他们很困惑。第一次作文，我存在着急功近利的思想，其实学生的作文是在练习实
践中逐步提高的，不能操之过急。其二在作文前缺少铺垫，其实一开学就应该指导学生参加
一些比较有意思的课余活动，让他们记录下来；下课有意识的跟学生进行谈话，了解熟悉他
们的课余生活，这样上起习作指导课来就比较有针对性；三是要了解学生的实际习作水平和
课标的习作要求，用平常心来看待学会的习作。
学生作文不会写，怎么办呢？那就从写日记入手吧。写日记就相对比较宽松，内容和形
式以及文字的数量上我都不会给学生定什么框框，只要能写就好。出现转机是在第二单元的
观察作文阶段。吸取了前一单元习作教学的教训，也想起教研员曾经说的以单元为整体进行
备课，所以在上本单元第一课的时候就有意识地引导学生去观察、去记录生活。第二天的日
记交上来，我不禁喜上眉梢，因为学生学会从不同的视角不能的方面去观察，有的观察了树
叶，有的观察了蜗牛。我马上抽了一段时间，让写得好的学生上台读他们的日记，我在边上
评议每一篇习作的优点。问他们这次为什么能写得这么好？他们说昨天科学老师带他们在校
园里观察过了。哦，原来是这样，观察前进行观察方法指导很重要啊。接下来的几天当中，
每天都有不少的观察日记被表扬到，终于有不少学生恍然大悟：“哦，这样就是作文啊！”有
一天我还没有开始看学生的日记，有学生悄悄地告诉我：“老师，杨冬冬带了一个鸡蛋到学校。”
“带来干什么？”“我也不知道。”等我改到他的日记，我终于明白了他的用意，他从电视的
“不可能的任务”中看到不借助任何辅助用具，鸡蛋也不能有任何损坏，让生鸡蛋立起来，
自己进行了实践，把过程记录了下来。最后还写着：“我知道有很多同学都不会相信的，我带
了鸡蛋，会做给他们看的。”对这样认真的学生，我能拒绝吗？于是又有了欢声笑语的一堂学
生展示欣赏课。 既然讲到了鸡蛋，我又告诉学生：“你别看鸡蛋这么容易碎，可任凭你是怎么样的大力士，
你就是没办法把它捏破。”是真的吗？学生睁大了眼睛。“我们班谁的力气最大？”“郑芬忠—
—”郑芬忠也兴奋地举起了双手，大声说：“我不信！让我来！”结果尽管他捏得面红耳赤，
呲牙咧嘴，还是奈何不得，只好作罢，心中暗暗惊奇。其他的人也惊呆了。我说：“回去试试
看吧，最好能找到原因哦。”这样有全家谁也捏不破的， 也有被四岁的弟弟捏破的，成了大花脸的，日记就异彩纷呈了。 就这样，慢慢的，学生就有了许多的习作素材，慢慢地，他们就喜欢上了写日记。偶尔
有三五天没有布置日记，学生就主动央求：“老师，今天的家庭作业就写日记吧！我们已经好
几天没有写了。”听到学生这样的话，我怎么能不开心呢？ 反思：在这一阶段，我做得比较成功的地方恐怕就是：一不提写作文，转向日记，让学
生有什么写什么；二把写作和生活联系，写实在的事情，写想表达的感受；三是给学生展示
的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生；四是评价以鼓励为主，在评价中
引导学生怎么样去观察生活，记录生活。 篇二：习作教学反思 作为语文教师，各位同仁也许深有同感，在>语文教学中，对教师而言，最难教的是
作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了，那么，我们怎
样才能找准病因，对症下药，让师生不为之“头痛”呢？我的具体做法如下：
一、多读多背，激发兴趣。 兴趣是最好的老师，为了打开学生紧闭的心扉，我从鼓励学生多读多背做起，激发学生
爱作文的情感，为写作文夯实基础。 “读书破万卷，下笔如有神，”大量的阅读是提高作文水平的有效途径，语文课本中选用
的教材大多出自名家之手，如，肖复兴的《荔枝》用朴实的语言建筑着真情的殿堂，让学生
无不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他乡，葬身异国的外祖父对梅花的珍爱，对祖国的眷恋均
融于那点点滴滴的小事当中，读之无不动容??教师应善于抓住这个有利的契机，诱导学生多
读、善读，教会学生读，让他们爱读，经过读强化训练，在增强学生语感的同时，学生也会
感受到作品深刻的人文内涵与情感内含，引起最终的共鸣。 从古至今，名篇佳作数不胜数，学生正处于记忆的黄金时期，背诵能力是成人的4—5
倍，背诵这些名篇佳句不但能丰富学生的词汇、语汇，更能让学生在背诵中体会语文学习的
成就感，体会其中乐趣，为今后的作文打良坚实的基础。
㈡ 《怎样写生动具体》作文复习《教学设计反思
了学生多少创造力。爱因斯坦说：“想象比学习知识更重要” 学生写不好作文，很内大的因素是不敢想容象，不会想象。他们的想象往往被教师的主宰所压抑，其实小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象能丰富他们的情感，陶冶他们的情操。有自由的想象才有自由的表达。那么在教学过程中如何操作呢？ 1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。 学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有积累，就没有作文的素材。如写柳树，学生是有观察基础的，否则学生就不能表现出那么大的激情，说出那么多的感受。观察不仅让学生眼看、手摸、耳听，最重要的要让学生用心去感受，既抓住现象又抓住本质。 学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补，所以“活动性”是教学的核心。活动包括外在组织活动和内在的思维活动，组织活动指：参观、访问、游戏、讨论、表演等；内在的思维活动指：比拟、想象、、
㈢ 我要一些小学写作的教案
想象作文《春天来了》教学设计
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人类的物质文明和精神文明无不是创造思维和创造想象相结合的产物。所谓想象，就是在知觉材料的基础上，对于不在眼前的事物经过思考，而创造出一种新形象的心理过程。目前，我们的学生生活环境比较稳定，“学校上课——家中作业——吃饭睡觉”三点一线的生活，单调、枯燥、乏味，学生缺乏想象的空间，甚至于不会想象。而学生写作文实际上就是一个想象的创造过程，想象力的匮乏是学生作文水平难以提高的一个重要因素。
基于以上的思考，我在小学中年级设计一次想象作文，初步探索通过想象作文开启学生想象力的方法和途径。主题是“春天来了”，通过本次训练力求达到这样几个目标：1、引导学生听音乐，展开想象的翅膀，通过音乐培养学生创造想象的能力；2、激发学生想象力，鼓励学生把心中的春天美景自由地画出来；3、引导学生按一定的顺序，抓住春天景物的特点以画练说、以说促写，把春天的画描绘成笔下的话。为了完成以上的教学目标，我进行了以下的教学设计：
一、音乐与想象
1、首先用多媒体课件将舒缓、优美的背景音乐与表现出春天大自然中的声音（溪水、鸟鸣、虫叫、牛鸣等）合成在一起，再加上教师的语言描述：春天来了，春姑娘奏响了动听的乐章，闭上眼睛，听着音乐，你能想象出春天的景象吗？
在这个设计中，教师向学生提供能让学生展开丰富想象又富有表现的音乐（呈现给学生的知觉材料），加上教师的激情引导，要求学生根据音乐想象出各种相应的事物（经过学生思考而创造出的新形象）。通过这个教学设计，激活学生想象的兴趣，一旦有了这个兴趣，可以提高学生创造想象的主动性和积极性，在愉快的活动中，学生想象的灵感顿时被激发出来，记忆中的表象材料跃然眼前，学生头脑中的春天便会多姿多彩。
2、指导学生汇报自己想象的内容：听着音乐，你仿佛看到了什么？
通过这个设计，引导学生按一定的想象目标（想象一组与春天有关的内容）回忆刚才听过的音乐，联系自己的生活经验，对表象进行合理的加工。在学生汇报时，教师要鼓励学生大胆想象，过去学生大胆的创造想象往往得不到我们的理解，我们常常有意无意地给学生一些条条框框，对学生的一些不符合“规矩”的大胆想象加以纠正，殊不知这种愚蠢的做法往往过早地扼杀了学生的想象。在学生汇报时，教师还要引导学生求异想象，想象与别人不一样的想法，说与别人不一样的景象。
二、绘画与想象
1、学生汇报以后，教师激情引导：同学们，你们的想象力太丰富了，你能把自己想象中的春天用彩笔给画出来吗？你想到了什么就画什么。教师还可以随手在黑板上画一棵柳树，一条小河，鼓励学生以“春天来了”为主题自由地添画。
在这个教学设计中，指导学生绘画是发展学生想象力的有效途径，学生自己去想，自己去画，想什么就画什么，学生在构思图画内容和布局时，必然会进行丰富而活跃的想象，这个心理过程不正是和学生作文时构思、布局、描写而一一对应起来了吗？
2、在学生想象绘画时，教师要适时点拨。
在这个教学设计中，教师要时刻关注学生想象绘画的情况，因学生受一定技能的限制，难以表达想象内容时，教师应适时给予点拨，帮助学生表达自己的想象。在这个过程中教师还要启发学生想象绘画时要有独创性、新颖性，而不是对现实生活的重复和再现，也不是“依葫芦画瓢”。这样，一幅幅妙趣横生的画面便跃然纸上：有笑咪咪的太阳，有吹笛子的小鸟，有打鼓的青蛙，有跳舞的杨柳……
三、说画与写话
1、鼓励学生将自己的想象画用语言表达出来，在交流的过程中，指导学生说画的方法：（1）说说你画了哪些景物？（2）为什么要画这些景物呢？（3）你能按一定的顺序说说吗？（4）这些景物中，你最喜欢的是哪一个景物？引导学生抓重点、说具体。
在这个过程中，教师不但要引导学生把想象画的静态美表达出来（如事物的颜色、大小、形状等），还要引导学生表达出想象画的动态美（如小鸟在空中飞，春雨在淅淅沥沥地下着）。在引导学生说画时要调动学生的视觉、触觉、嗅觉等感官，把想象的内容与生活经验联系起来，并且在生活经验的基础上鼓励学生“别出心裁”、“异想天开”，激起学生的童趣，使语言表达更形象、更生动、更感人。
2、鼓励学生将自己说的内容用语言文字写出来：同学们，你们的想象真是太丰富了，欣赏了你们的想象画，聆听了你们的描述，我仿佛觉得小树活了，鸟儿飞起来了……画面动了起来，真是太精彩了，如果你能给想象画配上一段文字描写，让你的画面也动起来、活起来，该有多好呀！
在这个教学设计中，学生通过听音乐想象春天的情景，再把想象的情景用彩笔描绘出来，通过教师的引导说话，潜移默化地训练学生的语言表达能力，这样学生已经有了丰富的感受与积累。在教师的引导下，激发起学生用语言文字表达的欲望，这时学生的想象作文就有了丰富的语言、情感基础，写起作文来行笔如云、一蹴而就。这样通过想象写出来的作文，内容生动而又不乏个性，语言流畅而又不乏跳跃，想象新颖而又不乏纯真。
通过这次想象作文的教学实践，我真真切切地感受到爱因斯坦的“一切创造性劳动都是从创造性想象开始的”这句话的含义，想象的确是一种立足现实而又跨越时空的思维。学生在想象的天空中自由翱翔，由声音想象到事物，由花草树木想象到鸟兽虫鱼，从一个思路跳跃到另一个思路，从一种意境跳跃到另一种意境，使学生的生活空间得到扩大充盈，使互不相连的事物聚合粘结……从而丰富了学生的语言表达的积累。在作文教学中，如果我们有意识地启发引导学生想象，想象与作文之间就能相辅相成、相得益彰，一方面培养了学生的创造性想象能力，一方面会使学生的作文内容更丰富、更充盈、更新颖。
21世纪是开拓人类创造力的世纪，将学生培养成具有创造力的人才，这是时代赋予我们的历史使命，那么，就让我们在课堂教学的点滴中去渗透、去营造、去张扬，让我们的学生尽快地成长为具有良好的心理品质和个性素养的一代创造性人才。
㈣ 我头上长出了什么 想象作文教学设计
如果我是蒲公英如果我是一颗蒲公英，那么我刚刚从妈妈的身体离开，头上的那堆绒毛带这我一直飞舞。终于，我落地了，在飞行中，人追逐过我，鸟啄过我，九死一生。我落地后，就开始努力的汲取大地里的营养和水分。终于，我冒出了一个尖，周围也有许多——那是我的兄弟姐妹们。我有了茎，我开始更卖力的汲取地里的营养，我抽出了第一片叶子，那表示我的希望，第二片，那表示我旺盛的生命力，第三片，那表示我的梦想我努力地汲取营养，让我的叶子越来越多，让我的茎越来越长，也越来越多。日子一天天过去，我有了很多叶子和四五条茎了，而我的根也不用太卖力的去“搜索”地里的营养了——那些叶子可以自己进行光合作用提供营养。一天又一天，我越来越强壮，一根茎的头部也越来越大，我满怀憧憬，终于，当我第二天醒来时，惊喜地发现：我的那个花蕾开出了黄色的花朵！而别的茎上又有几个小小的苞蕾。我兴奋极了，啊，我快有孩子了！我和周围的兄弟姐妹在一起，头顶上的花显得格外绚丽，人们对我们赞叹不已，我心里美滋滋的。时间一天天流逝，一天，我惊喜地发现：我的第一朵花结出了种子！这太让我意外了，他们还向我打招呼呢！我兴奋极了，把营养不断的输给他们，终于有一天，上面结了一丛丛绒毛，我又喜又忧，喜的是他们即将去闯世界，忧的是他们要离开我了。一天，一阵微风将我的孩子们飘舞着送走了，啊，孩子们！我虽然舍不得，但是不得不向他们挥泪告别，孩子们又开始了与我一样的美的循环，再见了，孩子们！如果我是一颗蒲公英，这将多么好啊！
㈤ 想象作文怎么教学设计
想象作文
一天晚上，我发现自己长出了一对翅膀，飞着飞着，我就到了太空了。
太空可友好了，月亮阿姨笑眯眯地伸出手来，好像在跟我说：“欢迎你!”星星娃娃一闪一闪的，调皮地向我眨着眼睛，好像在说：“快和我一起做游戏吧!”
忽然，我看见一个黑点缓缓向我驶来，过了一会儿我发现竟然是一个飞碟!一位外星人从飞碟里走了出来，慢悠悠地对我说道：“嘿!朋友，你是从地球来的吗?”“是啊!”我点了点头说道。“喔!那真是太好了，欢迎你来太空做客，这是给你的见面礼。”说着它从口袋里取出了一个精美的盒子。
我小心翼翼地打开一看，啊!原来是一块小陨石。我立刻摘下戴在手腕上的手表，递给了外星人说：“这是我生日时候我的朋友送给我的礼物，现在送给你了，留下做个纪念吧!”“呀!太好了，我正想带着这个东西回去好好研究研究呢!”外星人开开心心地接过了手表，走上了飞碟，向我挥了挥手告别，就走了。
接着，在不知不觉中，我又来到了月球，嫦娥姐姐高高兴兴地把我请进了广寒宫。
嫦娥姐姐微笑着说道：“来，快尝尝这的名酒——桂花酒。”顿时我闻到了一股清香。品尝完了香甜的桂花酒后，我突然在桂花树下发现了一只雪白的小兔，我蹲下身子，抚摸着它柔软的毛，问道：“你就是传说中的那个玉兔么?”“是啊。”它说道，“你是第一次来这儿吧，走，我带你去到处玩玩吧!”
……
正开心的时候，我突然听见：“丁铃铃，丁铃铃!”的声音，我的星际之旅也随之结束了。
啊!这一场多么刺激、有趣的奇妙的经历呀!
编辑老师为大家整理的关于奇妙的想象作文就到这里了，在作者眼中的奇妙是自己能够长出翅膀去游历星空，在大家的眼中奇妙又是怎样的呢?