『壹』 小学语文习作教学中几点心得
小学的作文教学对学生以后的学习、工作、日常生活都有着举足轻重的影响。而现今,“无话可说,无处着手,无事可写,害怕写作文”是对大多数小学生面对作文的深刻描绘。那么,如何从根本上扭转这种局面呢?笔者在长期的教学实践中形成了以下几点心得体会,希望能和大家共同交流分享,以期相互促进。
一、培养学生仔细观察的能力,让学生具有一双慧眼
小学生的生活是“家庭—学校”式生活,这种生活模式导致其所见所闻有限,下笔时无话可说、无事可写,时间长了就产生对作文的畏惧感。因此,为了让学生有话可说,能结合自身观察和经历写好作文,语文老师就要让其养成热爱生活、热爱观察的好习惯。例如人教版小学语文六年级下册的口语交际·习作二——“将你调查了解到的民风民俗加以整理,形成一篇习作”。民风民俗所包含的内容非常丰富,学生可以通过倾听别人的谈话、自己的课外阅读以及亲身感受了解到一些节日习俗、富有地方特色的服饰、饮食、民居、还有新颖别致的民间工艺品等,就绝不会在写作时无话可说。所以平时我们要注意教给学生观察的方法,使其具有一双慧眼,而且在互联网全面普及的今天,更需要学生扩宽信息来源渠道,多方面、多视角搜集信息,了解信息。
二、加强日常口头作文训练,提高口语交际能力
经研究表明,小学生的口头语言发展优先于书面语言的发展。因此,在日常的语文作文教学过程中,应充分重视这一特点,让学生多说,在多说的基础之上再让学生写作,而且说的方式可以多样化。例如,同桌对说、个人自说、班内交流等,说的内容也不仅仅是作文的实质内容,可以包括选题的原因,大致的提纲等。我们现在所使用人教版的小学语文教材就非常重视对学生口头语言表达能力的培养,即口头作文的训练,任何一篇习作都是要求在与大家交流的基础之上,然后再进行习作。经过长时间的观察,其效果是明显的,通过说和学生相互之间的交流,学生的写作思路更加清晰了,学生的写作内容更加丰富了,而且他们的语言表达能力也渐渐提高。
三、重视阅读教学,培养学生热爱阅读的习惯
杜甫云:“读书破万卷,下笔如有神。”良好的素材积累是写好文章的关键。人教版小学语文六年级下册的口语交际·习作四要求学生“以‘学会生存’四个字进行联想,说说从报纸、杂志、媒体上所了解到的有关自我保护的事情,我们可能会遇到哪些危险或灾难,应如何应对,并行文”。如果没有一定的阅读量,没有掌握必要的阅读方法和技巧,没有通过阅读搜集必要的信息,那么进行口头交流以及写这篇作文对于小学生来说是比较困难的,所以,在教学中应重视学生的阅读教学,一方面,在教学过程中,要教会学生如何阅读,通过导读、课例点评、读写例话、基础训练等环节教会学生读书的技巧;另一方面,在课外还要多开展读书活动,给学生指定相关书目,例如国内外的名著,让学生学写读书笔记。
四、改进作文评改模式,加强与学生之间的思想交流
小学生对于外界的评价是非常重视和敏感的,老师应重视作文的批改工作,并通过批改工作来加强与学生之间的思想交流。现阶段比较理想的评改模式是:首先,学生自评,学生初稿一般存在着一些明显的不足,例如未考虑到词语的锤炼、修辞的应用等,通过自己检查推敲,一般是可以发现的;然后,同学间交互评改,学生之间是平等的关系,无拘无束,可以充分阐述彼此的见解,通过彼此的互相评价,无疑能给自身以启发,进而对习作进一步修改;最后,教师在前两次评价的基础上给予认真的评价,用激励性的语言评价表扬其文中的闪光处,用商量讨论式的语言指出文中的不足,这样,学生不仅能体会到成功的喜悦,产生强烈的求知欲,而且即使是文章中的不足,商量式的评语也能让学生容易接受,之后会更加仔细地进行推敲,对文章进行完善。
总之,在小学语文作文教学中,我们需要从以上四个方面进行完善,只有做到了以上四点,小学语文的作文教学才能真正获得较好的成效,进而有利于学生今后的学习、生活和工作
『贰』 小学语文写作文有什么技巧
有详有略，层次分明。 多用好词好句好段。 语句明了，不罗嗦。不打流水账。 情节细腻。
写人时，要抓住人物的动作、语言、神态、（外貌）。 做到这几点 ，作文绝对差不到哪。
『叁』 如何有效开展小学语文作文教学
在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。那么如何才能进行有效地进行作文教学呢?基于对小学作文教学的观察和思考，我认为可以从以下四个方面进行:
一、做好作文早期练习
1.加强朗读练习。读是写的基础，只有多读才能为写打下良好的基础。为了激起学生朗读课文的爱好，可以采用个人读、小组读对比读、分角色读、轮读、齐读等形式朗读，让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。
2.摘录、抄写书中优雅的语句。适当要求学生背诵一些优雅的句子，用本子抄写词语，为以后作文时积累词语。平时还强调学生多阅读课外书，留意摘录里面的优雅句子。
3.说话、写话的练习。说是写的前提。在课堂内应多鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。
4.与阅读结合起来练习，也就是在学习课文时有意识地练习。当学完一篇课文，让学生想象文章结尾以后发生的故事，完成续写。如学完《坐井观天》后，让学生想象青蛙跳出井口，他会想些什么，说些什么，写出联想。就文中某一个没有细说的情节，让学生根据细节进行补写。
5.进行日记、周记的练习。指导学生要把握写日记、周记的格式，然后让学生写。开始在检查时，我降低要求，只要动笔了就行，哪怕是只写了一两句话，时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。有了动笔的习惯，学生就会用眼去观察四周事物，专心去思考自己的见闻了，久而久之，学生就会丰富写作的素材。
二、注重培养学生的想象力，促进作文的写作
爱因斯坦说过:一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。学生的想象要从内容入手，引导学生接触社会，接触自然，感悟生活，指导学生观察周围的事物，指导学生不仅学好课文，而且广泛地阅读课外书籍，充分地获取作文素材，是学生想象力的主要来源。可以通过以下几种方式培养学生的想象力，促进作文的写作。
1.凭借词语，展开想象，进行片段写作。汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。
2.阅读之后，合理想象，续写作文。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，教师在阅读教学之后，可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔，练笔内容适时迁移，学生易于接受，有话可写，乐于写。
3.利用插图，启发想象，进行练笔。
教材中有许多作文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，是进行想象力培养的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考，启发想象:插图上的环境是怎样的?是什么场面?俩人的外貌、衣着怎样?各在干什么?从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么?他们还会说些什么?让学生围绕提示认真思考，展开丰富的想象，并进行口头叙述。然后以《送别》为题，让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。
三、教学形式多样化，教学活动“动起来”
“兴趣是一种最大的力量”。学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。
这样两节作文课上得热烈而有趣，学生在紧张有序的过程中，锻炼了创造性思维，也在不知不中，几乎写了八百个字左右的文章。信件的语言生动活泼、富于想象。
四、对学生作文进行适当地评价
小学生作文是习作，是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。我们不能要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文。所以，在对学生作文进行评价时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行
『肆』 如何指导小学语文作文训练
给您以下方法,不妨一试. 写作技巧： 1、审题（1）找准关键词即题眼,是写作的重点（2）掌握写作范围（3）确定写作体裁 2、确定中心——即文章的主题（1）要正确（2）要集中（3）要鲜明 3、选材（1）要围绕中心去选（2）要真实（3）要新颖、典型,不落俗套 4、结构 (1)按事情发展的顺序安排材料——可按顺叙、倒叙、插叙的方法来写 (2)按时间顺序来写 (3)按空间顺序来写 (4)按实物的几个方面安排材料说明文,多采用此方法 5、列提纲（1）题目（2）中心思想（3）内容要点及写作顺序（段落、条理）（4）祥写、略写的提示.列提纲可以使中心明确,条理清楚,重点突出. 6、开头——要引人入胜（1）开门见山,直入正题；（2）提出问题,引人注意；（3）说明情况,交代背景；（4）描写环境,渲染气氛；（5）巧讲故事,引人入胜；（6）先说结果,倒叙开头. 7、结尾——要耐人寻味. （1）自然式结尾（2）总结式结尾（3）含蓄式结尾（4）点题式结尾 8、过渡——力求自然,承上启下 9、照应——即结尾照应开头,后文照应前文,文章与题目照应. 10、作文修改——是作文必不可少的环节,对提高写作大有好处. （1）内容修改（A）语句是否通顺,流畅. （B）内容是否符合题意. （C）材料是否恰当地表现中心. （E）中心是否明确、集中. （F）观点是否正确、鲜明. （2）格式修改（A）层次是否清楚. （B）详略是否得当. （C）汉字占格、标点占格使用是否正确. （D）应用文格式是否完整、正确. （3）修改方法,可采用增、删、调、换等方法,考场作文还要使用相应的修改符号,以保证卷面的干净、整齐.
『伍』 小学语文习作教学有哪些好点子
1、课堂积累词句。
2、课外活动及时记录。
3、多读例文。
『陆』 小学语文教师怎样上好作文讲评课程
近几年,随着新课程理念的深入人心,教育教学改革的深入发展.小学作文教学在理念、方法上都取得了可喜的变化,学生的作文质量也有了一定程度的提高.但就整体而言,小学作文仍然存在着一些普遍问题,有些问题还相当严重.而小学是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手.大纲指出,小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是用词造句,连句成段,连段成篇的语言文字表达能力；另一方面是观察事物,分析事物的能力,即认识事物的能力.简言之,小学生作文就是小学生语言表达能力和认识水平的体现,作文教学应促进这两种能力的和谐发展.那么当前小学语文教学所面临的问题又有哪些?
一、当前小学语文作文教学现状语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效.有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程.那么,当前小学作文难题是什么?
1、缺乏对事物的观察积累,对生活没有思考的习惯.作文教学中最大的问题是,教师无法用正常的、传统的方式引导学生对生活的观察,无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣.其中,这与小学生自身的年龄特点也有着一定的因素.但在现实生活中,学生经历的事也不少,许多事情经历了,可到作文的时候却没有了鲜明的印象.2、教学的形式化,是造成语文作文教学困境的主要原因.作文教学,教师注重的是指导学生怎样写,而学生面对一次次的作文,总是为写什么而苦恼,因无从下笔,使得学生在不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理.很多学生对作文产生了畏难情绪,作文教学变得沉重了许多.要学生一下子从写话跳到作文,感觉很累.而教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会,从生活中得到感受和启发,学生常常被动地去写自己不熟悉的事物,很难在心理上形成写作的兴奋状态,学生作文兴趣受到了限制,更不用提写作的主动性了.3、忽视学生思维的年龄特点,文本思想显现僵化.作文内容虚假,是长期困扰小学作文教学的作文训练的一个顽症.以往的作文教学,我们教师总是过高地看重作文内容的思想性,一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上,不厌其烦地指导如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体,都要反复强调,结果是教师指导越细,学生的思维就限制的越死,这不但抑制了学生写作的兴趣,而且扼杀了学生的创造性和主动性,在思想上也会使学生产生一种虚伪的感觉,与老师所期望的结果适得其反.
二、改变现状的策略写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.教学实践表明,鼓励学生敢于表达,乐于表达；激发学生写作兴趣,写作欲望；引导学生积蓄素材,掌握技巧；历练学生倾吐真话,表达真情的写作训练,十分有利于学生释放个性,放飞心灵,提高学生写作兴趣和写作能力.
1、培养学生观察生活的能力,善于在生活中挖掘写作素材.对小学生而言,他们缺少的不是具体的生活,而是缺乏对生活的观察和自我体验.要使作文成为学生自主的活动,首先要让作文融入学生的生活.让学生走出课堂,走进自然,走进社会,开阔学生视野,让学生实地观察、体验生活,才能从生活中选取素材,写出真实感人的文章,引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来.
2、重视观察,指导学生会作文,提高兴趣.教学中,我们要从学生的年龄特征出发,千方百计地培养他们的写作兴趣.在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍,因此通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平,无疑是一个很好的途径.根据学生的爱好,精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动,在活动中要注意引导学生观察.在活动中进行作文教学,学生作文有内容可写,不用胡编乱造,大多数同学的作文写得生动活泼.每次活动都在欢声笑语中度过,每篇习作都在轻松愉快中完成,作文课变得快乐起来,对学生具有很大的吸引力,以至他们都盼望多上作文课.
3、抓住时机,引导学生勤作文要使学生的作文有取之不劲用之不竭的材料,我们还必须引导学生做生活的有心人,处处留心周围的人、事、物、景,时时注意积累写作素材.学生生活是多姿多彩的,学校会经常开展各种教学活动、文体活动,如紧张激烈的体育竞赛、健康活泼的班队活动、庄重严肃的升旗活动、气氛热烈的联欢活动等等,每次活动都是很好的写作素材.
『柒』 小学语文作文教学中如何指导学生掌握仿写方法
要注意仿写的阶段性和长期性
仿写训练作为作文教学的一个重要内容，这是不容置疑的，但是在整个初中阶段的作文中它又不是平均用力的，综观整个初中阶段的作文教学的实际情况和学生的年龄特点，仿写训练应把重点放在起始年级。这是因为起始年级的学生，刚从小学升入初中，就年龄上来讲，他们仍属于儿童，对生活这个五彩缤纷的世界的各个领域了解还不充分，生活的阅历还比较少，创作的源泉还只有那么一点点儿“水”，不足以“流”。就知识方面讲，他们毕竟刚读完小学，知识面还不宽，运用语言文字表情达意的能力还比较低，让他们完全离开仿写去创造还比较困难，所以应把重点放在起始年级，暂时给他们一根拐棍，帮助他们走路。注意了阶段性，还应注意长期性。所谓长期性，就是说要把仿写训练作为初中语文教学的一个重要组成部分，坚持始终，不能出现断层，也不能搞一阵风。在整个初中阶段应根据每个册课文的实际情况进行必要的仿写训练，只是年级不同，所训练的侧重点不同罢了。如低年级可以侧重词语、句式、修辞等方面的训练，主要引导学生汲取某些语言营养，以培源固本，开拓写作的知识源泉，高年级可以侧重记叙的顺序、结构层次、过渡照应等文章结构方面的训练，主要引导学生学习写作的技能技巧，以培养提高学生的创作能力。当然，不论哪一方面的训练都不能生搬硬套，要注意结合实际去灵活运用，以仿写为手段，以创作为目的，既可以先仿写后练，又可以先练后仿，这样仿仿练练，练练仿仿，确能受到事半功倍的效果。
要注意训练的计划性
仿写训练如同其它训练一样，应有计划性，而不应该“眉头一皱计上心来。”作为一个语文教师在对学生进行仿写训练的过程中，首先应克服盲目性，去掉随意性，充分注意仿写训练的计划性，应该认真学习教学大纲，深刻领会教学大纲的精神实质。在此基础上去认真钻研各册教材，熟练地掌握每册课文的写作训练重点和训练序列，熟练掌握每篇课文的写作内容和写作特点，并根据所任班级学生的实际写作情况，有针对性地制定出切实可行的作文教学计划，使之能形成一定的序列，具有一定的阶梯性。一个学期共进行哪几次命题作文训练，那一次作文之前或之后进行仿写训练，采用什么方法，要达到什么目的，都要做到心中有数。这样仿写训练就避免了单纯的模仿，而使之成为提高作文水平的一个重要手段。
要注意训练内容的多样性
同其他方面的训练一样，仿写训练的内容也呈现出多样性。作为语文教师应在熟练地把握课文内容的基础上，紧扣课文内容，根据班级学生的实际情况因势利导地引导学生从事多方面的训练。其一是片断仿写。这种仿写是最基本的，也是最简单的。它要求仿照所用范文的部分语言文字，用自己的话去写，这种仿写比较简单，小学时的造句就是这种仿写的形式之一。另外还可以进行连句成段的练习，仿写章节，仿写段落。如仿照范文的人物描写顺序写人物的肖像，仿照范文的场面描写，写一个活动场面，仿照范文对某一动物动作的描写，写一个动物。如初中语文第一册第一单元的《作文片断练习》就是这种类型。它要求“模仿下面一段壁虎捉虫的描写，试挑选一种动物如蚂蚁、鸡、狗、猪、羊等等，写它的一个动作。这个练习虽然只是模仿对动物描写的一段文字，但却对学生的写作大有益处。一个学生要描写某一动物首先要对被描写的动物进行细致的观察，既要了解它的外貌特征，生活习性，又要了解它的动作特点。其次还要考虑从哪个角度落笔去对其进行恰如其分而又生动形象的描写。这样进行练习，既锻炼了学生观察事物的能力，又提高了对描写这种表达方式的综合运用能力，可以说是一石二鸟。其二是结构仿写。这在初中是训练的主要内容，它要仿照范文的结构去写一篇文章，这主要表现为仿写开头、结尾和仿写过渡等多种形式。这种训练旨在训练学生布局谋篇，安排好文章的结构。如根据教学大纲的要求初中二年级写作能力的培养是“能写五六百字的说明文，做到准确、条理、清楚，抓住事物特征，能运用举例、列数字、作比较等说明方法”。据此，我们不仅在命题作文方面要突出这一中心，仿写训练也应突出这一点。《苏州园林》一文总说分说的结构特点非常明显，写一段文字，介绍某建筑物的某一部分，而后再进行命题作文介绍一个或一组建筑物就得心应手了。其三是全文仿写。这是较高层次的仿写。如对鲁迅先生《一件小事》的仿写，既可仿写开头结尾的方法，又可以要求学生在记叙过程中运用对比方法，突出人物形象，还可以要求学生运用议论的方法深化主题。
仿写，无论怎样说，它只是作文训练的初级阶段，只是训练的手段，而非训练的目的，不是长期运用的写作方法。作为一个语文教师在指导学生仿写训练的过程中，一定要指导学生认真反复阅读原文，深刻理解范文，掌握写作方法，把握写作技巧和规律，引导学生在仿写过程中，注入自己的血液，激发创作精神，进入创作的境地。
『捌』 请教大家下小学语文作文教学方法急、急啊，谢谢你们了4a
小学语文作文教学方法浅谈
阅读人数：476人页数：4页
小学语文作文教学方法浅谈
山东德州陵县宋家镇麻坊小学 唐月勇 作文教学是小学阶段的一大难题，提起作文学生犯愁，教师也犯愁。学生犯愁如何去写，老师犯愁愁如何去指导，作文教学常常会令很多语文老师感到头疼，觉得很茫然。作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在多年的语文教学中，我感觉到大部分学生对作文不感兴趣，觉得作文难写，没得写。“作文难”这几乎成了大多数小学中年级教学的通病。每当语文教师把作文题目写在黑板上时，大多数学生都免不了抓耳挠腮，过了半节课还在“望题兴叹”。为什么会出现这种现象呢？我想：主要是学生的生活经验不丰富，课外书籍看得太少，知识面太狭窄，语汇太贫乏。尤其缺少细致地观察生活、体验生活、表现生活的能力。作为从教十多年的语文教师，我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么，如何指导学生有效作文，提高写作兴趣呢？
一、在生活中培养学生的观察力
1、 生活是写作的源泉，任何文章都是生活的反映。我们不能把作文教学局限在课堂上，而应该让学生充分挖掘日常生活中的素材，写自己身边的人和事。这样的内容就充实，情感就真切，而且较容易让他们获得成功的机会。有一次，天就要下雨啦，我就领着学生带着雨伞走上街头，观察雨来前天气的变化情况和街上人们面对雨将要来临的情景。不一会雨下了起来，再让学生观察这时街上的景象，雨大时，天气的变化及街上的情景。这样一幅雨景就呈现在学生的面前，浮现在学生的脑海中。回去以后我就让学生把观察到的一切写下来，这样学生就不会觉得无从下笔，无什么可写了。
2、细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯，做生活的有心人。如在写作有关春天的特征的文章时，有的老师局限于在教室里认真指导，详细引导；而有的老师却把学生带到校园或公园里，农村教师干脆带到附件的田野里，让学生尽情地玩，尽情地观察，学生有的采树叶，有的捉蝌蚪，有的摘野花，有的就在春风中做游戏，放风筝„„虽然浪费了一节课,回教室后,学生犹如妙笔生花,有写《找春天》的；有写《花瓣上的春色》的；也有写《草地上的春天》的„„一篇篇文 1
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章千姿百态,从各个方面描绘出了春色的怡人，读起来让人如沐春风，心旷神怡.而在教室里指导的文章,却始终逃不出教师的指导痕迹,虽然也华藻用尽,却是感觉在读优美的文字,而体会不出春色的美好.所以说,在观察中让学生突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望,学生自然乐写爱写。
二、从点滴做起，从细微之处做起
1.注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识
九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话、还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读，课例，读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
2.重视日常口头作文的训练
教育心理学研究表明，儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面，也就是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求，进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料，目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文，在习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。进行班内口头作文交流等多种形式。提高他们的语言表达能力。
3.在日常中加强学生遣词造句能力的培养
遣词造句是习作的奠基石。遣词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。它的步骤是：①理解词义：理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩。②选择材料：选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。③培养造句能力：一个完整的句子应当把话说的具体明白，让人一看就懂。因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点遣词造句的训练。
4、只有在指导课上加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。那么怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢?即从两个方面进行指导：①展示优秀作文，明确好 2
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作文的标准。在指导课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，对照要求，让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求?你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。②分析作文的病例，明确病因。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论、作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。加强作文范例剖析学生的作文质量一定会提高得很快。
三、“仿写”也是提高小学生写作的重要手段
首先，模仿是小学生写作的初级阶段。茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿是学习的最初形式。”的确，模仿是儿童的心理特点之一，任何学习都离不开模仿，特别是知识和经验都比较少的小学生，能够更直接快捷地通过模仿来学会一些基本的技能，因此，学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为阶梯。在小学作文训练中，我们应该及时地为其提供适当的范文进行模仿，小学生语文课本中的阅读课文，就是为学生仿写做指南的。在模仿的过程中学生有意识的把作者的谋篇布局、遣词造句的方法和技巧进行迁移，经过练习运用而获得基本技能，形成一个认识与实践相结合的螺旋式上升过程。初级的模仿可以片断模仿和句式模仿为主。
其次，模仿是创造的基础和开端。可以说没有模仿就没有创造。科学家模仿蝙蝠在夜间飞行的原理发明了雷达；依照鱼在水中游动的原理发明了潜艇；又依照小鸟在天空飞行的样子而发明了飞机„„所有这些都是以模仿为前提的。学生模仿范文进行写作，是在对范文有一定理解的基础上进行的，他们的模仿，并不是生搬硬套，而是有了自己的一些小小的创造，这里面已经包含有创造性应用的因素，因为他们用的是范文的技巧和方法，写的却是完全不同的事情，就像学习书法一样，先得描红，临摹，由此来了解不同字体的特点，学得基本的书写知识和技巧，然后才能谈得上创新。写作文也是这样，学生在模仿中学习基本知识，训练基本技能，在其内容结构上发挥自己的创造才能，最后才能完整地形成自己的写作风格，才能创造性地进行写作活动。只有这样，才能真正使学生学会“怎样写”。
总之，要提高学生的写作能力，培养学生的创新意识，教师必须在作文教学过程中，引导学生主动地去观察，阅读，想象，模仿，去主动参与，并使上述 3
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做法成为其自觉的行为，帮助学生掌握作文技巧，提高认识水平和语言文字表达能力，才能全面提高语文素质。
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『玖』 如何提高小学语文课堂作文教学的
<如何提高小学语文课堂作文教学>
心理学家认为人只有因内心的诱因而需要说话时,才能自然地说话写话,才能最有效地发展语言能力.<<新课程标准中也明确提出.写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、 进行创造表述的过程. 写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应 引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.新课改环境下的作文教学要把学生引 向生活, 引向自然,让学生在生活体验中捕捉习作材料,在生活体验中得到情感升华.本人经过教学实践与反思,认为作文教学首先必须培养学生写作的兴趣,让学生爱写、想写、乐写、会写；要根据孩子的年龄特点和心理特点,精心组织作文教学,让孩子以其独特的视角去感受生活,认识事物；必须让学生勤积累、多观察,做生活的有心人；还要巧训练、多实践,逐步提高写作能力；必须既要教作文,又教做人,让孩子以其独特的方式张扬个性,发展个性完美人格.
一、培养学生写作的兴趣,让学生爱写、想写、乐写、会写
兴趣是最好的老师,是求知的动力.俄国教育家乌申斯基指出：没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿.学生有了兴趣,才能从内心深处对所学的知识产生主动需要.因此,老师必须努力激发学生的学习兴趣.
1、正确引导,树立责任心和责任感
有些学生认为写文章是作家的事,自己不想当作家,就可以不要学习写作这种观点是错误的.我们应该教育、引导学生正确认识作文,了解作文,通过实例说明作文教学的目的、意义和实用价值.如我们日常工作中要写工作计划、总结、报告；农村有时贷款要写申请报告,工厂生产的产品要写广告词；就是我们日常生活中也经常要给亲友写信等等.写作可以说是我们日常生活、工作中不可缺少的一种技能.同时我们还要学生想一想,如果没有写作,我国几千年的灿烂文化能够流传下来吗?任何一项发明、创造如果没有文字的说明能够推广和应用吗?使学生认识到写文章不仅是我们工作、生活的需要,而且还是社会的发展、人类进步的需要.教育学生作为新世纪的少年儿童应该明确时代赋予的重任,从小努力学习科学文化知识（当然离不开写作知识）,长大才能为建设祖国作出更大贡献,从而树立起学习写作的责任心和责任感.
2、分层要求,树立信心,培养作文兴趣
先降低对学生的作文要求：先求通,再求好逐步提高.在作文指导时,从内容入手,引导学生先考虑写什么,再考虑怎么写.在语言表达上,让学生从小养成一个习惯,写了一个句子就问一问自己：这个句子通吗?在写得通的基础上,再逐步要求写得好.成功是成功之母.常言道：失败是成功之母,但是如果我们的学生总是经历失败,从未尝试成功的喜悦,他们就有可能丧失信心,永远得不到成功.因此要经常表扬、鼓励学生,特别要鼓励程度较差的学生.要树立他们进步的信心,把他们的习作作为黑板报的稿件刊登,或推荐到红领巾广播站播诵等形式,让学生有表现自己和展示自己的机会,使学生体验成功的喜悦,用成功的体验激发学生的写作兴趣,树立信心,激励学生继续走向成功.
3、通阻开源,逐步克服畏难心理
生活是作文的源泉,任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物.全日制义务教育《语文课程标准》对习作的要求是：留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的信心.、能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇,的趣的或印象最深、最感动的内容.、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.因此,我平时注意了解学生,从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中,了解学生的生活,了解学生的心理,从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容,让他们先说再写.这样他们要说的内容就多了,有的说捉泥鳅、有的说采野果、有的说跳家家、有的说捉迷藏引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来,让他们用我手写我口,我口说我心.这样贴近他们生活,他们就觉得有话可说有话可写,逐步消除畏惧情绪.
二、分清三个阶段,遵循作文训练的规律
小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练,是从低年级的写话到中年级的写片段,再到高年级的写成篇作文.起于写话,间于写片段,落脚于篇的训练,三个阶段有着内在的联系,三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练,贯穿在阅读教学的全过程中,每周设两节说写训练课,以词句训练为主,让学生围绕一个中心,会说一句完整的话,会说几句连贯的话,能说一段通顺的话,然后写下来.中年级集中力量说好、写好片段,达到内容具体,条理清楚,到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文.高年级成篇综合训练,突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练,达到内容具体,有条理,有中心,有重点,有真情实感,能展开想象和联想.
三、勤积累、多观察,做生活的有心人
作文要厚积薄发,要写出好文章,就要象蜜蜂采蜜一样辛勤积累.引导学生：
2、留心观察,做生活的有心人. 观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙,没有观察事物、分析事物的能力也就不可能有作文能力.因此,我们要注意培养学生观察思维能力,帮助学生养成良好的观察思维习惯,为积累作文素材打下坚实基础.
培养学生观察能力：第一,多看多听.多看,就是经常认真地看,看明事情的来龙去脉,事物的特点、性质,人们的思想感情.多听,就是注意听懂人们的不同意见,不同反映,从听的中间开阔知识领域,了解古今中外许多事情.第二,多问多想.多问,就是把自己平时看到的某些不明白的事情向老师、同学求教,使自己了解得更多.多想就是把自己观察到的事情在头脑中多回忆,多联想,多问几个为什么?从而巩固看到和听到的成果,锻炼思维,形成深刻的印象.第三,多记多写.就是说手比较勤,能够把看到的、听到的、想到的及时记下来.可以写生活日记,可以写观察日记.如果持之以恒,形成习惯,不但能积累丰富的作文素材,而且锻炼了书面表达能力,使学生受益终生.
四、巧训练、多实践,逐步提高写作能力
1、童话引路,提高兴趣. 针对小学生富于幻想,喜爱童话的特点,在语文教学中,让学生听童话、说童话、读童话、写童话,从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路.开始,可先听老师讲童话故事,再让学生自己讲一讲,最后写下来,或者让学生看图写童话,让学生展开合理想象,提高作文的兴趣和作文能力.
2、采用素描作文教学解决作文时有可写的内容.对日常生活和各个局部,如文具盒、书包、老师、同学、教室一角进行分项素描,从说到写进行片段训练.然后逐步扩大观察范围.起初要求他们早晨从校门口到教室,在这短短的一段路上你见到了什么?本来学生每天走这段路,并没理会的、没什么可看的,在提出要求后,他们开始注意了,学生观察后让他们写下来,并告诉他们就这样作文.学生在实践中体会到这么短短的一段路就有许多事物可以观察,而且可以用来作为作文的材料,我们周围可写的东西真是太多了,后来要求他们观察家里的、邻居的、大街上的、商店里的、公共场所见到的事物,这样学生的眼界越来越宽阔,思维越来越活跃,觉得作文有内容可写,积极性也就高了.
3、加强语文实践,让学生在实践中提高写作能力.如让学生自编手抄报、为红领巾广播站写稿,元旦送贺年片,给同学、亲友写信,开会做记录等促进学生语文素质的发展,提高写作能力.实践证明：作文教学是一种思想和文字的综合训练,是语文教学的中心,非一日之功.小学生有着丰富的想象潜能,只要教师善于挖掘、正确引导,课内课外、校内校外紧密联系,互相促进,作文教学的成效必将更加显著.
五、必须既要教作文,又要培养人,让学生以独特的方式,张扬个性,发展个性；完善人格
马克思指出：语言是思想的直接现实.教学生运用语言文字表达思想情感的作文教学,理应把思想教育渗透到作文训练的全过程,实现作文与做人的和谐统一.作文教学不仅要教学生怎么写,还要教学生为谁写,为什么写,写什么内容以及用什么思想观写,如果我们脱离思想教育和儿童个性品质的培养,而只教写作方法和技巧是不会收到理想的教育效果的,这要求作文教学时,把握呈现方法,一方面要引导学生明确为谁写,为什么写的过程中,端出写作动机,另一方面在帮助学生确定写什么 的过程中,树立正确的思想观点,同时在指导学生怎么写的过程中促进思想交流.其实人的精神世界常常依赖言语活动来展示.