『壹』 论文《小学低年级写字教学方法指导的几点思
作为教师的我们应该如何在平时的教学中进行有好的方法指导呢，下面谈谈自己的几点思考。
一、 激发学生兴趣，培养学生主动写字的愿望。
都说兴趣是最好的老师。有了浓厚的兴趣，学习写字也会变成一件有趣的事。在我们平时的教学中可以利用一些游戏将写字教学融入其中。例如，每节课我都安排有“送生字宝宝回家”的任务，学生都会饶有兴趣地想成为送生字宝宝的“小卫士”，并且努力要完成任务。每次任务之前还要拍手背诵写好汉字的田字格儿歌，方便学生记忆田字格，为生字宝宝正确占格打好基础。低年级学生还特别喜欢听故事，也可以通过讲书法家的小故事，如《王羲之练字》等，激发他们写字的愿望，树立学习写字要认真努力的精神。当然了，学生也可以从学习写字的过程中感受汉字的独特魅力。
二、 加强写字指导，培养良好的书写习惯与书写姿势是基础。
我们在看某个人的字时常会说“字如其人”，写一手好字不是一件容易的事情。要想把字写端正、工整就必须得有正确的书写姿势。因此，每节课学生练习书写生字时，我都会不停地重复：“脚踏平，背挺直，做好‘三个一’”。即做到眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。要知道，不良的书写姿势不但会影响学生身体的骨骼发育，还会影响视力。只有好的书写姿势，才能保证书写时字的端正。此外，还要注意培养学生良好的书写习惯。例如书写时正确执笔、写字之前先仔细观察、不要动笔写字就开始用橡皮擦、保持书写页面的整洁，字的大小要匀称等等，这些都应是我们常抓不懈的书写习惯，只有学生养成良好的习惯，才会认真、规范地书写汉字。
三、 学习方法的指导师学生学习写字的关键。
按照规范要求认真写好汉字是教学基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。低年级每课的写字量在八个左右，每天的语文课中安排10分钟在老师的指导下随堂练习。那么，在十分钟学会写字并讲究练字效果，这就值得我们好好思考，如何进行有效地方法指导了。
1、 培养学生的观察能力。每课课后生字指导前，让学生先从字形方面进行观察，然后再将生字归类。在归类的同时总结出汉字结构的一些特点。如左右结构的字大多数都是左窄右宽的，也有左宽右窄，还有左右相等的；再如上下结构的字一般也是上小下大比较常见……掌握这些特点，学生在书写时就能自然地将生字按照其特点在田字格中正确摆放了。其次，还要观察生字的偏旁或笔画在书写时的变化，总结出关键笔画，这样写的时候就不容易出错。在写完字之后也要仔细观察，看看自己的字和示范字有什么不一样的地方，好做以修改。学生养成观察的好习惯，这对写好汉字有着重要的作用。
2、 教师的示范书写不容忽视。低年级的学生模仿能力特别强，教师在示范书写汉字时，一定要按照字的笔画顺序和书写规则正确、规范书写。不能多笔少画，更不能写错别字。教师只有做到正确、规范书写，才能真正起到示范引领的作用。学生常练常写，写熟了笔画，知道了笔顺和结构，便可以在书写的过程中感受汉字的形体美，书写质量也会逐渐提升。
3、 多元化的评价，树立学生写好汉字的信心。我们通常会在学生写完生字之后进行展示、评价。利用这一环节将学生的字与示范字进行比较，可以由老师、同学或小伙伴来进行评价。主要评价笔画笔顺是否正确、字迹大小是否匀称，同时指出不足或有待改进的地方，写得好的可以点赞、画小红旗、大拇指等。班级中开展“我是小小书法家”、“书写我最棒”等练习活动，调动学生的积极性，让他们都愿意参与写字练字的活动中来。老师鼓励性的语言是对学生最好的评价，简单的话语就可以让学生体验到写字的乐趣，增强学生写好汉字的自信心，更能激发他们乐于写字的欲望。
『贰』 如何进行小学低年级的识字与写字教学
如何进行低年级识字写字教学 一、广泛与生活联系，在生活情景中识字 生活是学生识字的广阔天地，诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此，我充分鼓励学生充分利用这一环境识字，要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找，动脑记，有意识培养学生留意周围事物，养成主动识字的好习惯。比如一年级学生学完拼音后，可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，认识同班同学的名字，经过一段时间的训练，每个学生都能认识班上所有同学的名字。再就是创设识字环境，让学生自主识字。二、在玩游戏中识字，激发学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。识字的机械化枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。教师在教学中可以设计各种与生字联系起来的游戏，采用儿童喜闻乐见的形式来学生学习抽象文字符号的兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。如：摘水果、猜字谜、风车转转、找朋友、我来指你来猜将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。在游戏中识字，把本来枯燥无味的识字教学变得活泼有趣了，并注重了在趣味识字过程中培养学生的合作探究意识，挖掘了学生的创造潜能。 三、给字配画，培养学生联系事物识字 低年级儿童注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，他们对图画的兴趣浓于文字，在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，通过简笔画、动作、语言等创设情景，给生字配上身体动画思维动画使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如：教学跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端这些生字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配画恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加生动形象些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
『叁』 如何落实小学低年级写字教学目标
新课标更加强调了汉字的书写，虽然要求会写的字在数量上有所降低，但在书写的习惯、书写的规范性和书写的常态化等方面均提出了更高的要求，特别是强调“软硬兼修”，对三至九年级的学生提出了毛笔书写的具体要求。那么，上述目标应该如何落实呢？我想，在今后的教学中从以下几个方面加以努力：
一是要明确各学段在识字写字教学中的目标任务，每学年均进行识字写字学段达标过关测试。如在低年级着重在于培养小学生对汉字的喜爱之情，激发他们主动识字、写字的愿望；能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁等。中年级则在原有基础上进一步提出“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；学习用毛笔临摹正楷字帖”的要求；高年级又增加了“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”等要求。对此，老师要做到心中有数，教学才能扎实到位而又不越位。如此循序渐进，方能使整个小学阶段的写字教学目标得以落实。
二是构建少讲多练的课堂教学模式，保证学生每节课有10分钟的写字时间。对学生的写字作业做到有布置、有检查、有讲评、有激励，使学生明要求、知不足、有信心、能改进。
三是增加写字书写的评价力度。就目前而言，考试仍是教学的指挥棒。为了让师生更加重视写字目标的有效达成，可在语文测试卷中根据卷面书写情况，给予一定的书写分。
四、在平时的课堂教学中想方设法提高写字效率，如运用汉字学知识帮助学生记忆书字要领；通过归类写字的方法帮助学生掌握汉字书写的规律；通过一帮一互助小组的合作交流，发挥写字优秀生的示范引领作用；开辟写字展示栏，及时展示优秀作品，激发学生写好汉字的热情等。
五教师首先要练好字，以身立教做好示范。良好的示范日日熏陶，胜过千叮咛万嘱咐。教师的示范不仅体现在黑板的板书上，也体现在平时作业的批语中，教师要努力使自己的一笔一画、一言一行都成为能够增殖的教育资源。
我相信，上述几个方面如能齐头并进共努力，一定能使写字教学成果如花绽放。
『肆』 如何在低年级写字教学中体现美
垫江县高峰小学 段康英
九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：
一、观察联想，活化字形，感知字形美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培养热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横“像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。
二、比较观察，示范演示，体会书写美
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
三、严格训练，培养习惯，发展个性美
1、练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
2、训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。
四、激励评价，展开竞赛,体现能力美
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。
一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。资料提供者：
『伍』 论文《小学低年级写字教学方法指导的几点思考》
现在的学生越来越不喜欢写字，越来越不想写字，写字也越来越不规范了。写一手规范的、端正的、整洁的汉字是小学语文课程标准提出的要求。更是学生终身学习的基础。然而，写字教学经常被忽略，有的老师甚至以为写字教学是书法老师的事，或者将写字教学与书法教学混为一谈。那么，如何提高低年级写字教学的有效性呢？笔者结合自己的教学经历，谈谈个人的几点不成熟看法。
一、以激励为主调动学生写字兴趣。
写字本来就很枯燥，再加上低年级学生自我约束能力差，注意力易分散。教师在指导学生写字时，要采用多种手段，多种方式，调动学生的写字兴趣，使学生乐写、想写。
1、把执笔方法、书写规范等编成儿歌，让学生容易记，寓教于乐。
2、将很多象形字会意字编成故事调动学生写字兴趣。
3、在教室后面墙壁设置了“书写英雄”展示台，每周对学生的作业评比两次，将书写优秀的进行展示。
二、养成良好的写字习惯
1、每次写字前不厌其烦地指导学生的握笔姿势，写字姿势，以及
2、指导学生掌握基本的写字方法。首先从指导学生写好基本笔画开始。运笔方法，每笔每划在田字格的位置都要认真指导。其次指导学生写好不同结构的字，合理分布书写。
三、通过指导，以达到提高写字能力的目的
学生想写乐写，还要会写，写得漂亮，写得工整，写得规范，写得很快。
1、低年级学生写字没有思考的习惯，拿起笔就写，往往会忽略写字的方法，忽略汉字的间架结构。因此，对于低年级来说，光指导学生掌握一定的写字方法是远远不够的，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成养成写字前分析思考的习惯。
2、知道学生学会举一反三，学以致用。长期以往，教师指导一点，学生就能触类旁通，既开发了学生智力，又提高了学生写字能力。
3、指导学生学会欣赏。每个汉字就像一幅幅图画。如写“山”，指导学生发现中间的一竖比两边的都长，这样才能给人一种山的高低起伏的感觉。但山与其它的字组成新字，如“峰”，“山” 就变窄小了，整个字的布局左窄右宽。通过这样的指导，学生触类旁通，举一反三，学生既掌握了写字方法，提高了写字能力，又提高了学生汉字的鉴赏能力。
总之一句话，只有扎实有效的进行写字教学指导，才能激发学生写字的兴趣，提高写字教学的有效性，从而全面提高学生的写字能力。
『陆』 如何培养小学低年级学生良好写字习惯
“写字具有人格价值。写字揭示出人格特点，人的生命意义和价值形态的展示与写好字的形成演变特殊是一致的。对儒者、得意者来说，一手漂亮、流畅的好字，能使自己心想事成，容人律己，不偏不激，是经过文化洗礼的个体反映。对失意者来说，一手好字是个人找到生命的依托，以书写构筑起一片人格至诚和刚正不阿的乐土，让自己在这些线条的跃动里去体悟性灵的“天人合一”之“德”。对狂狷偏激者来讲，书写正是修身养心，调整理念的极佳手段。同样，写字跟书写者的文化、情绪、气质、性格，尤其是人的性格有内在的联系，品格对人的影响，都会在作品中反映出来。”可见，能否写一手好字，对个人的发展是有很大影响的。
其实，作为老师的我们指导学生把字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也是为今后同学们在学习和工作打下良好的书写基础的前提。原国家教委副主任柳斌同志说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础，这是非常重要的。”可见，从小培养学生良好书写习惯这项工作意义重大，我们要务必做好。写好字是书法的基础，而书法是写字在艺术领域的价值形态，书法使汉字更好地发挥其实用价值，是提高我国人民文化生活，提高民族素质，建设精神文明的最有效形式。其本身既有很高的实用价值，同时坚持书法学习，还能提高文化修养，陶冶性格情操，起到健身养性、促进文化交流等作用。”那么作为低年级的老师应怎样培养孩子的写字习惯。我是从以下几个方面进行培养的：一、强化写字的基本习惯。
培养小学生良好的书写习惯，必须使之掌握正确的书写方法。比如写字时要做到头正。肩平，眼睛距纸面一尺，笔尖离握笔处一寸，胸口离桌子一拳；握笔方式要正确等等。学生在写字时，教师要注意巡视，对不正确者给予纠正。对这些写字的基本习惯老师一定要进行强化。强化是行为主义的核心概念。就是要求他们对自己按照正确的书习惯书写。当然，我们的强化不是只让学生死板的去练。在我的班中，每到写字环节都会有一位学生高声提醒大家“头正，身直，臂开，足平”之后全班同学进行自我提醒“一拳、一尺、一寸”。节节课如此。淡然这还不够，有的学生在写字时会不知不觉姿势变形，所以老师还要随时纠正，表扬姿势好的，促进其他学生向她学习。
二、充分发挥教师的范写作用。
孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，教师的身教也起着至关重要的作用。一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生以振奋和力量。在实际生活中，往往哪位教师的字写得好，他的学生字也比较好。因此老师只要是写在黑板上的字，一定是规范的。在教学中老师的范写一定是标准的。确实起到示范的作用。
三、让学生学会观察和欣赏字。
培养学生会观察田字格中的字，会欣赏字。在低年级学生还没有掌握各种结构字的特点，只能借助观察范字在田字格中的位置，然后范写来规范自己的字。因此，在课堂上老师要有一个环节就是：观察要写的这个字在田字格中的位置。这个位置，包括总体位置，如“煌”写的时候要注意左窄右宽；还要观察这个字哪一笔在横中线或竖中线上。观察清楚后仿写就能做到心中有数，才有可能写得好。写完后还要与范字进行比对一下，学会自我修正。
四、激发学生兴趣，让学生喜欢写字。
小学生对不感兴趣的事是做不好的。要培养学生良好书写习惯，必须先培养学生浓厚的书写兴趣。小学生有一个明显的心理特点，就是爱听赞扬的话，有争强好胜的心态，渴望得到老师和周围人的赞扬和肯定。教学中我注重利用这一点，不失时机地对学生一点一滴的进步加以肯定和鼓励，让学生对自己充满信心。在具体的教学中，每到书写环节，我都会进行评选我们班的“小小书法家”。例如在写“煌”时，我会表扬某某同学不但写字姿势端正而且有起笔和顿笔，是这节课的小小书法家，某某同学把这个字写得左窄右宽结构非常好，是这节课的小小书法家，某某同学长横写出了由重到轻再到重的变化了，也是这节课的小小书法家。。。听到了老师的表扬大家写得都特别卖力，都希望自己也能成为本课的小小书法家。
五、抓住学生心理，巧妙布置作业。
我们都当过学生，学生对作业的要求很简单，就是越少越好。于是老师要抓住学生的这个心理，进行充分利用。例如在我们班，语文方面有一本随教材来的《写字练习》，我自己又设了一个汉语拼音本。刚开学，我就向学生宣读了我的语文作业要求：每课《写字练习》写完后要把当课的生字在汉语拼音本上再每字一行。如果谁两个本字都写得漂亮，得到小红花了，谁下一次，汉语拼音本就可以少写。每次减少一个字，这样经过一个月的时间，大部分学生都可以汉语拼音本的字减少到一个。这时，学生就会有我的努力到终点了，我的目标达到了就种意识。于是我再给学生提出新的目标：如果接下来的一个月中，你的两个本都能得到红花，没有一次缺少，你就可以在下个月去掉汉语拼音本这项作业。当然老师要把握好第一次的人数，奕4人为宜，不多也不少，其他学生一看有这些同学都可以少写一项作业，就更加努力了。当然过关的同学还是要嘱咐一下：如果接下来的字有了退步是要从头开始的。
书写习惯的培养不仅是一个长期的，更是一个全方位的教学活动。低年级的小学生在书写时肯定存在很多的问题，因此作为老师要持之以恒，坚持不懈地抓学生书写。
『柒』 浅谈小学低年级如何进行写字教学
湖北省孝感市孝南区杨店镇中心小学蔡艳华一、 准确把握写字教学的目标、要求 《语文课程标准》把写字的总目标定为能正确工整地书写汉字，并有一定的速度，可在我们的教学实践中，老师们普遍在如何写得漂亮、美观上要求较高，却忽略了低年级学生的实际能力和发展水平。其实，作为小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，对一般学生而言，可以在要求他们写得正确、工整的基础上，鼓励他们努力写得好看些，至于书法艺术方面的要求，可以作为学有余 力或爱好书法的学生的个性化发展目标。二、 注意学生的个性差异 写字教学要保证基础训练，严格要求，但也要注意个别差异，对暂时达不到要求的学生要仔细分析原因，不能急于求成。我平时在学生的作业上采用的是分层鼓励法，即：对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加上一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语，这一面面、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，会让学生体会到成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。 《语文大纲》指出：写字教学要注意自觉性原则。要让学生每写一个字，不仅知道它的笔画形体，还要知道它的读音和含义，有的写字作业，还可以让学生写一个一个的词，在写字教学的初步阶段，学生写完一个字或一个词以后，要让他们读一读。离开了自觉性的原则，把写字变成无意识的临摹，只会写，不知道写的是什么，这就降低了写字教学的效率。 有的学生把写字过程当成是完成教师布置的任务的过程。有的孩子在习字册上已经写完了字，但所写的字还认不完。有的孩子为了完成作业，写字马虎应付，结果连自己都看不清。我校为了培养学生良好的写字习惯，每天下午最后一节三十分钟的时间定为写字课，在实际写字的训练中，有的学生十多分钟后就已经把本该一节课的习字任务完成了，于是开始左顾右盼，我问：写好了吗？孩子们纷纷高举起小手，我再问：欣赏一下你们的作品看写得好不好？有孩子低下了头看习字册，摇摇头，装模作样地擦去一两个字，又无所事事。课后翻阅着孩子们龙飞凤舞的练字册，田字格中本应方方正正的汉字犹如一只只丑陋的爬虫，肆无忌惮地在格中伸展着身腰，有的顶天立地，有的烂醉如泥。学生已把美观、匀称、有笔锋等写字要求全抛置脑后了。如此下去，不仅写字能力难以提高，还养成了敷衍了事的坏习惯。四、 引导学生学会观察汉字 观察是认识事物的基础，写字教学首先要让学生观察范字。一看笔画的位置，重点观察落在横中线，竖中线上的笔画，这些笔画确定了，那么整个字在田字格中的位置也就基本确定了，就是偏一些也不会偏到哪里去；二看笔画的样子，重点指导学生观察关键笔画的样子，如竖是悬针竖还是垂露竖，撇是竖撇还是斜撇。五、 重视写字姿势和习惯的养成 《课程标准》在第一学段要求中明确指出：要引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。现在学生写字动作不正确主要表现在三个一不到位：握笔离笔尖太近，一寸不到位；胸部紧贴着桌边，一拳不到位；头偏向左侧，眼睛离本子太近，一尺不到位。低年级儿童要完全达到三个一的要求，实际上是有困难的，其中最关键的是握笔处离笔尖的距离，如果按照一寸的要求，孩子比较难控制运笔；如果离笔尖太近，握笔太低，头和身子就只能凑近本子才能看见要写的字。因此，对于不正确的写字姿势，必须不厌其烦地提醒，否则将既影响到写字质量，又严重影响孩子的身体健康。一定让孩子养成专心、精心、耐心，认真、细致的写字习惯。还要注意引导孩子处理好写字质量和速度之间的关系，有的孩子写得太快，速度保证了，但写得很不好；也有的孩子写字像雕花似的，总是擦来擦去，改来改去，字虽写的不错，但速度太慢。写字过分认真，不但影响写字速度，而且影响到整个作业的速度，考试时也总是做不完，后果是极其严重的。 每一位老师都希望自己所教的学生个个能写一手好字，当自己批阅作业时，就好像在欣赏一幅幅精美的书法作品，要实现这一愿望，作为教师就必须在学生写字的起步阶段低年级，做好学生写字的领路人，加强写字教学，进行正确引导和持之以恒的训练，能够及时发现问题，并及时寻找解决的对策。三、 不要把写字仅仅当成一项任务 写字是语文教学中的重要内容。它在培养学生良好的学习行为习惯、训练学生的思维能力以及培养学生热爱祖国语言文字的感情方面都有着不可低估的作用。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养。几年的低年级写字教学经验，让我体会到要高度重视并加强小学教学须注意以下几点：
『捌』 如何上好低年级写字教学课
写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？
九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：
一、观察联想，活化字形，感知字形美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。
例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。
二、比较观察，示范演示，体会书写美
小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。
教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。
三、严格训练，培养习惯，发展个性美
1.练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。
写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
2.训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。
四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经 常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。
一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。
『玖』 如何提高小学低年级写字教学的有效性
现在的学生越来越不喜欢写字，越来越不想写字，写字也越来越不规范了。写一手规范的、端正的、整洁的汉字是小学语文课程标准提出的要求。更是学生终身学习的基础。然而，写字教学经常被忽略，有的老师甚至以为写字教学是书法老师的事，或者将写字教学与书法教学混为一谈。那么，如何提高低年级写字教学的有效性呢？笔者结合自己的教学经历，谈谈个人的几点不成熟看法。
一、以激励为主调动学生写字兴趣。
写字本来就很枯燥，再加上低年级学生自我约束能力差，注意力易分散。教师在指导学生写字时，要采用多种手段，多种方式，调动学生的写字兴趣，使学生乐写、想写。
1、把执笔方法、书写规范等编成儿歌，让学生容易记，寓教于乐。
2、将很多象形字会意字编成故事调动学生写字兴趣。
3、在教室后面墙壁设置了“书写英雄”展示台，每周对学生的作业评比两次，将书写优秀的进行展示。
二、养成良好的写字习惯
1、每次写字前不厌其烦地指导学生的握笔姿势，写字姿势，以及
2、指导学生掌握基本的写字方法。首先从指导学生写好基本笔画开始。运笔方法，每笔每划在田字格的位置都要认真指导。其次指导学生写好不同结构的字，合理分布书写。
三、通过指导，以达到提高写字能力的目的
学生想写乐写，还要会写，写得漂亮，写得工整，写得规范，写得很快。
1、低年级学生写字没有思考的习惯，拿起笔就写，往往会忽略写字的方法，忽略汉字的间架结构。因此，对于低年级来说，光指导学生掌握一定的写字方法是远远不够的，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成养成写字前分析思考的习惯。
2、知道学生学会举一反三，学以致用。长期以往，教师指导一点，学生就能触类旁通，既开发了学生智力，又提高了学生写字能力。
3、指导学生学会欣赏。每个汉字就像一幅幅图画。如写“山”，指导学生发现中间的一竖比两边的都长，这样才能给人一种山的高低起伏的感觉。但山与其它的字组成新字，如“峰”，“山”就变窄小了，整个字的布局左窄右宽。通过这样的指导，学生触类旁通，举一反三，学生既掌握了写字方法，提高了写字能力，又提高了学生汉字的鉴赏能力。
总之一句话，只有扎实有效的进行写字教学指导，才能激发学生写字的兴趣，提高写字教学的有效性，从而全面提高学生的写字能力。