1. 怎样在课堂上对学生进行汉语口语训练
提供与真实生活联结的机会
情境性教学可以使学生对口语知识的掌握与口语交际能力的提高得到统一。教师不必传授过多的口语知识，关键是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中解决问题的能力。在情境性教学中，应尊重学生理解能力的差异性和个性特长，要进行表现性测试的设计：如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等，以挖掘学生的交际与语言潜能，促进其语文能力的全面发展。
对学生进行口语交际能力的训练，可采用如下基本环节：确立口语交际训练的主题，搭建学习的具体课题框架；进入问题情境，使学生处于框架某个节点，帮助学生沿着框架攀升；独立探索；协助学习小组协商讨论，设计促进迁移的问题；效果评价。在口语交际教学中，这一模式具有较强的适用性。
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创设口语交际教学情境
在口语交际教学中，尤需强调情境，营造“在场”的气氛。情境可分为模拟情境和真实情境。课堂是制造模拟情境的场所，教师要具有制造模拟情境的能力，做到情境多元、开放和切合学生学习实际。其中，学习中心站模式是对多元智能理论的一种有效开发与利用，也是口语交际教学的一种有效模式。
学习中心也被称为学习站。每个学习中心，都要求具备一些学生完成活动和小型项目的必需品和材料。学生一般可以2～3人为一组，甚至可以独立活动。采用多元智力学习中心模式的主要目的是为学生提供利用一系列独特的、有创造性的方式来学习与活动、获取知识和发展技能的机会。为学生提供形成以口语交际能力为核心能力的环境，促进对口语交际知识的“真正理解并学以致用”，发展智能强项，改善智能弱项。
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积极促进学生的广泛参与
促使学生广泛参与口语交际的训练，是教师开展口语交际教学的有效策略之一。其基本特征为：主体性、自觉性和选择性。学生主动参与口语交际活动，能够促进平等意识的产生与发展，学会交流与合作，在做中学，在学中做，手脑并用，交际能力能够得到快速发展。培养学生的口语交际能力，具体可采用如下方式：
1.小组合作学习方式
由于口语交际具有动态性、复合性、临场性特征，口语交际能力的培养适宜采用小组合作学习的方式，以利于学生更多更好地参与。一般可采用学生小组成员分工学习和学习协作小组的形式。前者是异质分组，而后者是同质分组。小组成员一般为4～6人，要考虑学生的性别、口语表达能力、个性等因素合理编组，让他们扮演不同的角色。
2.智力激励方式
运用智力激励法，能较快提高学生的口语交际能力，特别是应对能力。它适用于讨论、辩论等口语训练中。首先，教师要将学生分成小组，小组成员一般为4人左右，甚至可以将学生分成2～4人的蜂音小组，让学生进行几分钟如蜜蜂振翅般的小声议论。小组划分可随机进行，也可根据口语能力的差异分成同质或异质小组。一般要给小组取一个名字，进行召集人、记录员等角色分工。其次，教师要给定讨论的话题。在展开话题的过程中，教师要保持高度的敏感，进行提问、质疑，引发学生热烈的、有意义的讨论。再次，进行智力激励，让学生畅所欲言。要求学生在表达观点时做到简短、直接，有“闪光点”，能够迅速找到“语点”，使用关键词语或短语。
2. 怎么能学好汉语口语
汉语口语也有自己的语法
第一个需要澄清的是：和书面语一样，汉语口语也有自己的语法。既然如此，口语教学就应该有自己的课程设计模块，有自己内在的教学规律可循。口语的确有自己独特的语法特征，比如，有填充词的和无填充词的停顿，有断句，有省略等。
口语教学需配合书面语练习
第二个要澄清的是：既然是口语教学，我们是否还需要书面语这类练习来配合呢？答案是肯定的。因为成人要提高外语口语水平，就必须要有针对口语任务的事前加工环节。
3. 对外汉语口语教学ppt演示
对外汉语的口语教学可以不用到PPT的形势，口语最简单的就是让学生开口说话，老师纠正错误，专业的对外汉语教师是需要相关的教学能力和教学资质的 这个是必备的条件，《国际汉语教师通用理论概况》立足于但又不限于资格证书&认证应试，不仅让学员进一步夯实对外汉语教学理论知识，更充分掌握实际的对外汉语教学能力与技巧，真正实现入门求学、学以致用，以证书为敲门砖，凭借扎实的教学能力在国际对外汉语行业获得长远的职业发展。
4. 对外汉语 口语课 教学方法
周小兵、李海鸥的书《对外汉语教学入门》对你有帮助，推荐给你。上面有很多做一名对外汉语教师必备的知识，还有教案。
5. 怎么学习汉语口语
就是多讲多练习了，尤其是在早安 汉语时和自己的老师、同学多进行汉语交流，就好了
6. 汉语口语教案怎么写
多媒体汉语口语课堂教学教案设计*
我不能去（第二十二课）
教学对象：A 班（初级）。
所用教材：《汉语会话301 句》（康玉华、来思平编著，北京语言文化大学出版，1999 年）。
（编者注：《汉语会话301 句》是为初级班编写的教材，一共40 课。）
教学目的：•让学生掌握“真巧”“真不巧”的用法，包括使用场合、句式，并活用。
•能够熟练掌握课文内容、流利地复述课文，并就课文相关内容进行自由会话。
教学内容：1．学习生词。要求学生在句子中理解词义并能自由运用。
2．重点词语讲解。通过练习巩固重点词语，加深记忆，努力做到不但能说，而
且能自由使用，为学习课文做准备。
3．学习本课语法。由易到难，由肯定到否定，反复练习。
4．课文教学。包括提示词语，预设语境，给出话题，等等。
5．练习。要求学生能根据所给情景，运用所学内容进行会话。
教学方式：用多媒体课件辅助课堂教学。
学时安排：2 学时
第一学时教学步骤：
一、复习第二十一课
1． 复习语法：动作的进行
教学过程设计：依次显示4-6 幅图（图上只有一个人），分别请同学用学过的句式说出句子；
依次显示2-3 幅图（图上有两个人），分别请同学用学过的句式说出句子。
步 骤1：提醒学生回忆表示“动作的进行”的句式。
媒体演示：“正在+VP+（呢）” 。
学生操练：齐声读“正在……呢” 。
步 骤2：看图，请一个同学用汉语快速说出句子。
媒体演示：一个人正在看书。
教师提问：玛丽在做什么？
学生操练：玛丽正在看书。
步 骤3：看图，请一个同学用汉语快速说出句子。
媒体演示：在图上增加了时钟（九点），用教鞭特别强调此处。
教师提问：昨天晚上九点玛丽在做什么？
学生操练：昨天晚上九点，玛丽正在看书。
步 骤4：类似地可以再进行练习（打电话、打羽毛球等等）。
步 骤5：练习“A 正在…，B 正在…” 。
媒体演示：在屏幕下方显示“A 正在…，B 正在…” 。
步 骤6：看图，请一个同学用汉语快速说出句子。
媒体演示：屏幕左边一个人在看书，右边一个人在打羽毛球。
教师提示：边指边说“这是玛丽，这是弟弟。”
学生操练：玛丽在看书的时候，弟弟在打羽毛球。
步 骤7：看图，请一个同学用汉语快速说出句子。
媒体演示：屏幕左边一个人在看书，右边一个人在打电话。
教师提示：边指边说“这是玛丽，这是服务员。”
学生操练：玛丽在打电话的时候，服务员在打电话。
（注：由于采用了通过图片显示让同学们说句子的方法，教师可以节省很多解释或提示的时
间，因此，可以让更多的同学得到训练。）
2．复习交际项目：邀请
教学过程设计：依次显示2-3 幅表示邀请的图（有文字提示），请同学们看图说话。
步 骤1：看图，请一个同学用汉语说出邀请某人做某事。
媒体演示：屏幕上方显示“打电话（邀请）”；
显示一个人在打电话的图，旁边有提示“一起去看电影”；
屏幕下方提示“时间、地点、在哪儿见面、怎么去” 。
教师提示：请一个同学打电话，邀请别人去做某事，要讲清楚时间、地点、在哪儿见面、怎
么去。
学生操练：（略）
步骤2：显示另外的图，邀请某人一起去买东西，邀请某人一起去长城等。
（以下从略）
（注：在图片和文字的提示下让同学们练习，可以使同学们感到更直观。加上文字提示，在
同学们说离题或漏了要点的时候，可以用教鞭指向提示部分，因此可以说这种训练更具有针
对性。）
二、生词学习
1．认读生词
教学过程设计：在大屏幕的显示下，教师带领学生认读生词。
步 骤1：教师领读生词。
媒体演示：显示生词表，包含：词形、拼音、英文解释；
每屏幕10 个生词，纵向排列。生词带有标号，以便同学们记笔记。
步 骤2：隐去其中的拼音，让学生读
用教鞭随意指向某个生词，请同学读；边读边纠正发音。
（注：拼音的颜色与词形的颜色区别开，有利于学生认读。隐去拼音让学生读，可以训练学
生不依赖拼音认读汉字）
2．讲解重点词语及操练
教学过程设计：在生词表中依次用矩形框标示出要讲解的重点词语。先显示例句，并讲解、
领读，然后通过句型框架进一步让学生练习。
（1）讲解“真巧/真不巧”
步 骤1：教师讲解、领读。
媒体演示：显示如下内容，
·真巧
A：我要去王府井买东西，你去不去？
B：真巧，我也要去，我们一起坐出租车去吧。
·真不巧
A：今天晚上我们一起去看电影，好吗？
B：哎呀，真不巧，今天晚上我没有时间。
步 骤2：列出句型框架，请两个同学对话，体会并练习“真巧/真不巧” 。
媒体显示：显示如下内容，请两位同学操练，
·真巧
A：我要———————，你—————？
B：真巧，我也要———，我们一起——————吧。
·真不巧
A：—————我们一起——————，好吗？
B：哎呀，真不巧，——————我——————。
（2）按照步骤1、2 的方法练习其它的重点词语。
教学过程设计：了解词的含义，常用搭配；给出相关词，用问答方式练习。
·再说
A：星期天我们一起去长城，好吗？
B：真对不起，星期天我要去买东西，下个周末再说吧。
类似地练习：可是、约会、空儿、见面、刚、陪、正。
（注：用这种方法，教师节省了不少板书时间，使讲解更连贯，也可以使更多的学生在讲解
后有充分的时间练习。）
三、讲解本课的三个量词
教学过程设计：通过形象的图片展示，让学生体会汉语量词的使用。
步 骤1：在图片的提示下，教师简单地解释并领读。
媒体显示：三辆车，相应地出现汉字“三辆车” 。
步 骤2：类似地讲解“封/张” 。
（注：有了形象的实物展示，可以省去很多解释，学生也更容易理解）
四、结合句子的生词练习
教学过程设计：在讲解完重点词语后，再读一遍生词，起到复习巩固的作用，同时结合句子
操练。
步 骤1：领读生词和相应的句子。
媒体显示：在屏幕左侧显示生词词形，领读，读到某个生词，其相应的例句就会显示在词形
的旁边。如“巧”“真巧，真不巧”；“再说”“明天再说吧。”当读到下一个生词
时，前一个词的例句会自动消失。
步 骤2：类似地复读其它生词。
（注：用这种方法，学生不仅学会读生词，还可以学习生词的使用。在汉字的提示下，教师
一边领读，一边让学生复述，学生更容易理解并记住所学内容。这是根据心理学的原理充分
调动了视听功能，一定会取得更好的效果。）
五、讲练本课的语法（时段词语做状语）
1． 时段词语及时段词语做状语
教学过程设计：通过已学过的句子，复习时段词语。
步 骤1：显示3 句有时段词语的句子，教师领读。
媒体显示：按照主语(S)、动词短语(VP)、时段词语和“了”的格式摆放。
我 大学毕业 10 年 了。
同学们 来中国 3 个月 了。
张老师 工作 1 年 了。
即： S VP 时段词语 了
步 骤2：复习以前学过的句式，引出时段词语做状语。
媒体显示：我们以前学过：
他 看 了 一本书
喝 一瓶啤酒
照 两张照片
学 10 个生词
玛丽 买 一辆自行车
我 买 两张票
即： S V 了 数量+O
然后隐去例句，在屏幕的上方只留下一行句子的格式，为下面的讲解做准备。
引出： 他 两天 看 了 一本书。
我 昨天 看 了 一个电影。
即： S 时段词语 V 了 数量+O
2． 否定形式
教学过程设计：先把否定形式用学生们已经学会的两句话来表达，然后通过变换得到否定形
式，并抽象出否定形式的格式，进行练习。
步 骤1： 引导、变换。
媒体显示：显示句子“我们没见面。好几年了。”
用动画的形式把句子变换为否定的形式。“我们好几年没见面了。”
抽象出否定式格式：S+时段词语+没+VP+了。
步 骤2：进行否定形式的巩固练习。
媒体显示：显示对话句式
A：Sb.多长时间没 VP 了？
B：Sb. …… 没 VP 了。
提示词： 理发 吃西餐
给爸爸打电话 和朋友见面
可以由教师提问，让学生回答，也可以让两个同学一问一答。
（注：用颜色对句子中不同的成分做了区分，便于学生更好、更快地掌握句型。
在既有格式又有词语提示的情况下，学生比较容易掌握，而且电子板书清晰、快捷，
可以使更多的同学有练习的机会。）
第二学时教学步骤：
一、学习本课的课文1
教学过程设计：学习并练习情景会话“婉拒”。
步 骤1：带拼音领读、朗读。
媒体显示：显示课文，配与课文相关的小插图，教师用教鞭边指边领读，然后让学生读。
步 骤2：无拼音领读、朗读。学生分角色念，教师纠音。
媒体显示：隐去句子的拼音。
步 骤3：教师根据课文框架请同学复述，或提问后请同学回答问题。
媒体显示：课文框架。
会话1 框架
A：我买了…。请你…。
B：是吗？…的？
A：…的。
B：哎呀，真…，我…。明天就要…了。晚上我要…。
A：那…再说吧。
步 骤4：让学生在课文框架的提示下复练。
步 骤5：将课文框架还原为课文，让学生再练习。
二、学习本课的课文2
类似“一”，从略。
三、听述练习
教学过程设计：
步 骤1：播放录音，让学生听。
媒体显示：右下显示一幅与播放内容有关的图，左上有一个小喇叭，中间部分显示录音内容
的框架形式。
步 骤2：根据学生的情况，可以再次按左上按钮重播录音。
步 骤3：教师提问让同学回答。教师边问边操作屏幕上的显示，完成填空。
媒体显示：逐步显示出完整内容的文字形式。
步 骤4：再次播放录音内容让学生听。
媒体显示：教师随着录音的播放，用教鞭指向相应的文字处。
步 骤5：隐去全部或部分文字，让学生复述。
（注：在情景和文字的提示下练习听力，有利于逐步训练学生的听力，有利于在听力训练中
排除无关因素的干扰。）
四、交际练习
教学过程设计：按照给定的场景，让学生练习本课的交际项目。
步 骤1：给出一个话题，如“打电话请朋友星期日去看电影，他说不能去”，让两个同学
按照提示进行对话练习，必须用上所给的提示词。
媒体显示：上方靠左显示本课的交际项目“婉拒”，下方显示句型格式和相应的提示词，中
间用图片展示会话情景。
步 骤2：给出另外的话题，如“约朋友周末去酒吧，他说不能去”，让两个同学按照提示
进行对话练习，必须用上所给的提示词。
（从略）
注：* 原载陈宏、吴勇毅主编《对外汉语教学课堂教案设计》，P318，华语教学出版社，2003 年第1 版。
7. 听力和口语英语毕业论文写什么题目
听力和口语写一方面就可以了，我写的口语研究的毕业论文，最开始也不懂，还是学长给的莫文网，有高手就是快啊
初中英语口语教学的行动研究
对外汉语口语教学探析——以戏剧化教学法为例
情境教学与小学口语交际研究——以鄂尔多斯小学为例
原版英文电影在大学英语口语教学中的应用研究
论对外汉语口语教材编写的实用性原则——以《中级汉语口语提高篇》为例
情景学习在初中英语口语教学中的实验研究
人教版高中语文教材“口语交际”部分编写思路及教学对策研究
高中英语口语教学问题分析及解决策略——以滁州市某中学为例
任务型教学法在高中英语口语教学中的应用调查研究
高考英语口语考试对高中英语教学的反拨作用研究
人教版小学《语文》口语交际教材内容研究
中学口语交际教学与设计策略
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究
英语专业学生口语自主学习能力影响因素的研究
留学生初级口语课教学设计探究
高中生英语学习策略对口语焦虑的影响与对策研究——以湖北省恩施市4所高中为例
高中语文口语交际教学研究
浅谈对外汉语初级口语教学的启发与建议——结合初级口语课程的观摩与实践
对外汉语口语教材交际性练习考察研究——以《汉语口语》和《汉语口语速成》为例
信息技术环境下的初中英语口语任务型教学模式研究
合作学习对英语口语教学的研究
影视资源辅助高中英语口语教学的应用研究
对外汉语口语教材和国内英语口语教材对比研究
留学生汉语能愿动词偏误研究——以《汉语桥》和《世界大不同》口语语料库为中心
多元智能理论在大学英语口语教学中应用的实证研究
农村小学语文口语交际教学现状调查研究——以石门县N所小学为例
对外汉语初级阶段口语教材练习设置的研究——以《发展汉语—初级口语》为例
越南汉语口语教学顺序性问题研究
农村小学高年级学生英语口语能力存在的问题及培养的研究
语境在大学英语口语教学中的应用研究
8. 请教老师，教汉语口语，该教些什么
发音很重要的 这个第一课是从发音开始的 一开始学生会发生错误 很少有人不犯任何语音回错误的 你回想学答英语最初是否这样 东亚人学英语 如果想发音好点一定要好的入门老师和花很长时间正音的
所以纠正发音不能忽略这个要花很长时间的 如果是零基础的学生 要一个一个给他们纠正的 省的以后混淆 麻烦
拓展语音内容--如汉语拼音中，没有类似英语的连读，否则是broken Mandarin等等
还有如果教材单薄 要自己弄些资料 只有发音太枯燥 所以可以找些 常用口语 Bertiz 上面那些 实用的东西 可以向学生推荐一下
听中文歌曲什么的
第一次课非常重要 尤其形成学生对汉语老师的印象 你要提高学生的兴趣 上课内容要充实 合理安排
9. 怎样学会快速汉语口语
我们有专业、先进和科学的教学方法：
We have the most professional, advanced and scientific teaching methodology
循环记忆法
Recycling memory method
图片和多媒体教学法版
Picture and multi-media method
逐步擦拭权教学法
Graal polishing and correction method
加强式教学法
Enhancing method
替换式教学法
Substitution method
封闭式练习法
Total immersion method
开放式练习法
Open method
角色扮演/情境化教学
Role play/scenario based teaching
语言教学与文化结合教学法
Language and Culture integrated method
10. 如何提高小学生汉语口语能力
口语就是我们在口头上复述我们所听到的每一句正确的、完美的英语(即英语母语者或英语水平很高的非母语者所讲的英语)。因此，想提高口语，就必须要在听上首先多下功夫，只有在听的量上有了足够的积累，才可能张嘴去说出像样的英语；光想着去练口语而根本不努力找机会去听英语，尤其是原版标准的英语，是不可能在口语上达到很纯熟的程度的。
此外，我想对词汇的积累和使用方面表达一下我自己的想法。词汇的积累固然重要，但是片面的强调“数量”是没有意义的。只有能够真正做到学到的词汇会发音、会词组、会常见搭配，才能成为真正对于口语有帮助的词，才能为你的口语添彩；否则需要用的时候，意思那不准，发音不正确，搭配也错误，那还不如用同义词或者转述来的方便。因此，大家在背单词的时候，一定不能忽略学习的“质量”，争取做到学到一个词，尤其是常用词，就真正彻底的掌握了这个词，这样才能为口语的内容提供最坚实的保障。
建议在平时可以多看一些美剧，或是多听一些欧美的流行音乐，这里面都是最地道最流行的日常交流用语。多说多听，这样才有助于你提高英语实际交流水平。